Programación Comunicación (1) (Recuperado)

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: CAJAMARCA
UGEL: HUALGAYOC – BAMBAMARCA

I.E. “ San Juan Bautista”
EL ENTERADOR - BAMBAMARCA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN-2023

I. DATOS INFORMATIVOS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Cajamarca

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Hualgayoc
INSTITUCIÓN EDUCATIVA San Juan Bautista
ÁREA COMUNICACIÓ N CICLO VII
HORAS 5 GRADO 5° SECCIÓN Ú nica
DOCENTE DORIS VIOLETA GUERRERO CHINGO
DIRECTOR Sixto Ramos Luna
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el á rea de Comunicació n del Tercer Añ o de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en funció n de los está ndares
planteados en los desempeñ os y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensió n de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre informació n y realice inferencias a partir de la informació n explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producció n, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas
en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalú e las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes logrará n fortalecer su formació n como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias
culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderá n a los está ndares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA  Obtiene informació n del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informació n relevante y
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta informació n del conclusiones e interpreta la intenció n del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
texto oral. que contienen sesgos, falacias y ambigü edades.

 Adecua, organiza y desarrolla las ideas  Se expresa adecuá ndose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
de forma coherente y cohesionada. discursivos orales en que participa.
 Utiliza recursos no verbales y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
paraverbales de forma estratégica. recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
LENGUA MATERNA
 Interactú a estratégicamente con mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
distintos interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalú a la validez de la informació n y su efecto en los interlocutores,
 Reflexiona y evalú a la forma, el de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informació n y al contexto sociocultural. En un
contenido y contexto del texto oral. intercambio, hace contribuciones relevantes y evalú a las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente có mo y en qué momento participa.
 Obtiene informació n del texto escrito.  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Infiere e interpreta informació n del  Integra informació n contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
texto.  Interpreta el texto considerando informació n relevante y de detalle para construir su sentido
LEE DIVERSOS  Reflexiona y evalú a la forma, el global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
TIPOS DE TEXTOS contenido y contexto del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posició n sobre las relaciones de
ESCRITOS EN poder que este presenta.
LENGUA MATERNA  Evalú a el uso del lenguaje, la validez de la informació n, el estilo del texto, la intenció n de
estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
en el que fue escrito.
 Adecua el texto a la situació n  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
comunicativa.  Adecua su contexto al destinatario, propó sito y el registro a partir de su experiencia previa,
 Organiza y desarrolla las ideas de de fuentes de informació n complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
forma coherente y cohesionada. histó rico y sociocultural.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Organiza y desarrolla ló gicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en pá rrafos,
ESCRIBE DIVERSOS
escrito de forma pertinente. capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS
 Reflexiona y evalú a la forma, el  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
EN LENGUA
contenido y contexto del texto escrito.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
MATERNA
ortográ ficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalú a de manera permanente la validez de la informació n, la coherencia y
cohesió n de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segú n la situació n
comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
TRIMESTRE DURACIÓN NÚMERO DE SEMANAS DESCANSO DE LOS ESTUDIANTES
INICIO TÉRMINO
I 13-03 -2023 09-06-2023 13
21 de julio
II 12-06-2023 22-09-2023 14
al 7 de agosto
III 25-09-2023 22-12-2023 13
TOTAL: 41 semanas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER
AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Trim 2 Trim 3 Trim
SE COMUNICA  Recupera informació n explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. X X X
ORALMENTE Integra esta informació n cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
EN SU LENGUA textos orales que presentan informació n contrapuesta y ambigua, sesgos, sinó nimos y expresiones con
MATERNA sentido figurado
 Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la informació n. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones ló gicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de informació n implicada, contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señ ala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y
de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos y diversas figuras retó ricas, así como la trama, las motivaciones y la evolució n de
personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situació n comunicativa
considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptá ndose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informació n. Establece diversas
relaciones ló gicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinó nimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula
la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonació n y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el pú blico, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide có mo y en
qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva informació n para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias,
discursivas, y normas y modos de cortesía segú n el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posició n sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio critico sobre la adecuació n de textos orales del á mbito escolar y social y de medios de
comunicació n a la situació n a la situació n comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesió n entre estas. Evalú a la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la informació n contrastá ndola con
otros textos o fuentes de informació n.
 Identifica informació n explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con informació n contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra informació n explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones ló gicas entre las idas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de informació n contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señ ala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n
LEE DIVERSOS
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n.
TIPOS DE
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
TEXTOS
ESCRITOS EN
contexto sociocultural del texto. X X X
 Explica la intenció n del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
LENGUA
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
MATERNA
contradicciones, el uso de la informació n estadística, las representaciones sociales presentes en el
texto, y el modo en que diversas figuras retó ricas junto con la trama y la evolució n de personajes
construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organizació n textual, las estrategias discursivas y la intenció n del autor.
Emite un juicio critico sobre la eficacia y validez de la informació n considerando los efectos en los
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elecció n o recomendació n de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posició n sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el
registro formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
informació n complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la informació n sin
digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones ló gicas entre las ideas a través de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinó nimos y algunos términos especializados.
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al
DIVERSOS sentido de su texto. Emplea algunas figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para caracterizar
TIPOS DE personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
TEXTOS EN algunas estrategias discursivas (paratextos, diseñ o visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
X X X
LENGUA reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
MATERNA persuasió n, entre otros.
 Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesió n entre ellas.
Determinar la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Evalú a el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su propó sito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográ ficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalú a el texto.
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y
TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 Trim 2 Trim 3 Trim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenció n sobre los Derechos del X X X
DERECHOS Niñ o para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrá tico.
 Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relació n con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participació n estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la bú squeda del bien comú n.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberació n para arribar a consensos en la reflexió n
sobre asuntos pú blicos, la elaboració n de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminació n basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben informació n continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE
 Los docentes programan y enseñ an considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
INCLUSIVO O
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas X X X
ATENCIÓN A LA
vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razó n de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañ an con respeto en su proceso de
adquisició n del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano está ndar. X X X
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminació n, propiciando una
reflexió n crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diá logo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoració n sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemá ticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el á rea de Comunicació n, que las mujeres son má s débiles, que los varones son
má s irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climá ticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptació n al cambio climá tico.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relació n a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminació n, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producció n y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregació n adecuada de los
residuos só lidos, las medidas de ecoeficiencia, las prá cticas de cuidado de la salud y para el bienestar
comú n.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X X X
AMBIENTAL
hidrográ ficas de la comunidad, identificando su relació n con el cambio climá tico, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservació n de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los há bitos de higiene y alimentació n saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagó gicas a favor de la preservació n de la flora y fauna local,
promoviendo la conservació n de la diversidad bioló gica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperació n y uso de las á reas verdes y las á reas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañ eros en toda situació n en la que padecen
ENFOQUE
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN X X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontá neos de los estudiantes en
AL BIEN COMÚN
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias ú tiles para aumentar la eficacia de sus X X X
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptació n a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al má ximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados á mbitos de desempeñ o.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lee diversos
tipos de textos Escribe diversos
Se comunica oralmente en lengua
escritos en tipos de textos en
materna
lengua lengua materna
materna
Organiza y desarrolla las ideas de
Utiliza convenciones del lenguaje
Interactú a estraté gicamente con

Infiere e interpreta informació n
Infiere e interpreta informació n
Adecú a, organiza y desarrolla el

forma coherente y cohesionada
Reflexiona y evalú a la forma, el

contenido y contexto del texto

Obtiene informació n del texto
Obtiene informació n del texto
Utiliza recursos no verbales y

Adecú a el texto a la situació n
escrito de forma pertinente
texto de forma coherente y

Unidad / DURACION
distintos interlocutores
paraverbales de forma
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
comunicativa
del texto oral

significativa Sesiones) del texto
escrito
oral
UNIDAD N° 01 La exposició n en el aula. Características y
VALORAMOS LA estructura.
IMPORTANCIA Y EL La narració n. Estructura y elementos
CUIDADO DE Tipos de inferencia: inducció n y deducció n.
NUESTROS LUGARES
TURÍSTICOS
La descripció n. El reportaje. Video sobre los lugares
¿Qué sabes sobre los X X X X X X X X X X X X X La oració n gramatical. turísticos de nuestra
reportajes?¿Qué tipos de Redactar reportaje sobre Semana Santa. zona.
textos se pueden incluir Redactar reportajes sobre personajes
en un reportaje?¿Cuáles literarios.
son los elementos y la
estructura de la
narració n?
UNIDAD N° 02 X X X X X X X X X X X X X El multilingü ismo en el Perú . Lenguas má s Conversatorio sobre
REFLEXIONAMOS habladas en el Perú . Consecuencias. nuestra riqueza
SOBRE NUESTROS Elementos de la narració n. La concordancia. lingü ística. .
DERECHOS Casos.
LINGUÍSTICOS Signos de interrogació n y exclamació n.
¿Qué variaciones del El texto descriptivo. El narrador y los
castellano se personajes.
presentan en tu La columna periodística.
comunidad?¿A qué Biblioteca virtual. Utilidad.
crees que se deben Redacció n de columnas sobre derechos
esas variaciones lingü ísticos.
lingü ísticas?¿Qué idea Redacció n de topografías sobre nuestra

tienes sobre una comunidad
columna periodística?
UNIDAD N° 03 La Entrevista. Las fichas como apoyo a la
VALORAMOS LA comunicació n oral.
IMPORTANCIA DEL La publicidad radial.
EJERCICIO El mapa conceptual.
CIUDADANO El cuento moderno: rasgos particulares. La Elaboramos trípticos
¿Qué es el ejercicio imagen. sobre el rol que
ciudadano?¿Có mo se
X X X X X X X X X X X X X El guió n de la entrevista. asumimos como
prepara un La tilde en diptongos y triptongos. ciudadanos.
entrevistador antes de Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano.
realizar su trabajo? Creació n de microcuentos sobre animales.
Anuncios para promocionar la lectura.
Lectura sugerida: La casa de cartó n.
UNIDAD N° 04 El Debate.
PLANTEAMOS El pronombre.
ALTERNATIVAS DE La novela.
SOLUCIÓN PARA EL Pá ginas Web: utilidad. El mapa mental.
CUIDADO NUESTRA El verbo.
AGUA Uso de la H.
Elaboramos historietas
¿Está s de acuerdo con Debate sobre el agotamiento del agua. Mapa
los que afirman que el
X X X X X X X X X X X X X mental sobre el uso del agua.
sobre el cuidado del
agua.
agua no se acaba Debate sobre el hostigamiento.
nunca?¿Cuando
podrías exponer y
defender tus
opiniones sobre el
cuidado de las aguas?
UNIDAD N° 05 Variaciones sociolingü ísticas.
RECOPILAMOS Y El tríptico. Diferencias entre el manual y el
DRAMATIZAMOS tríptico.
TEATRALES El informe oral.
BASADOS EN CASOS El teatro.
DE LA VIDA REAL Los conectores. Los dos puntos. Dramatizamos casos de
¿Qué sabes del teatro?
X X X X X X X X X X X X X La Guía. nuestra vida real.
¿Có mo se realiza un La Imagen.
libreto o texto teatral? Redacció n de textos teatrales basos en casos
reales.
Instituciones que combaten la violencia.
Elaborando una guía comercial de la ciudad.
UNIDAD N° 06 X X X X X X X X X X X X X El material impreso como apoyo a la Elaboramos infografías e
VALORAMOS LA comunicación oral. historietas sobre la
IMPORTANCIA DE Especies líricas. La oda. La elegía. La sátira. importancia de la actividad
LA ACTIVIDAD La égloga. física.
FÍSICA Uso de la R – RR.
¿Por qué será Formas verbales compuestas.
importante la práctica El boletín.

del deporte y la La carta comercial.
recreación?¿Sabes que Boletín sobre actividades deportivas.
es un boletín? Producción de un boletín de la Institución
Educativa.
Creación de odas sobre alimentos.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicació n, Formació n Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicació n, Formació n Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicació n, Formació n Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicació n, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicació n, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicació n, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formació n Ciudadana y Cívica
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Video sobre los lugares turísticos de nuestra zona.
 Conversatorio sobre nuestra riqueza lingü ística.
 Elaboramos trípticos sobre el rol que asumimos como ciudadanos.
 Elaboramos historietas sobre el cuidado del agua.
 Dramatizamos casos de nuestra vida real.
 Elaboramos infografías e historietas sobre la importancia de la actividad física.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger informació n, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que logrará n ser considerados para la programació n atendiendo
su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluació n de entrada, en funció n de las competencias, capacidades y desempeñ os que se
desarrollará n a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la prá ctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentació n oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñ anza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoració n del
desempeñ o del estudiante, la resolució n de situaciones o problemas y la integració n de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dó nde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciará n a través de los instrumentos de evaluació n en funció n al logro del propó sito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edició n. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2015).
 Mó dulo de comprensió n lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2014).
 Comunicació n 3 ° grado de Educació n Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2012).
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edició n. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2015).
 Mó dulo de comprensió n lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versió n 2015. ¿Qué y có mo aprenden  -MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2015).
nuestros estudiantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2012).
 Comunicació n 3 ° grado de Educació n Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2015).
 Antología literaria 3 Primera edició n. Lima
El Enterador, 10 de abril de 2023
_________________________________ ________________________________________
Director: Sixto ramos Luna Prof. DORIS VIOLETA GUERRERO CHINGO
UNIDAD V
NOMBRE DE LA UNIDAD: “VALORAMOS LA IMPORTANCIA Y EL CUIDADO DE NUESTROS LUGARES TURÍSTICOS”
I.1. Institució n Educativa : San Juan Bautista
I.2. Á rea curricular : Comunicació n
I.3. Grado / Secció n (es) : Tercero / ú nica
I.4. Duració n : ……. Semanas
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera informació n explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta informació n
 Obtiene informació n del texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan informació n
 Infiere e interpreta informació n contrapuesta y ambigua, sesgos, sinó nimos y expresiones con sentido figurado
del texto oral.  Deduce diversas relaciones ló gicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
 Adecua, organiza y desarrolla las de informació n implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señ ala las características
ideas de forma coherente y implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
cohesionada. figurado.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactú a estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalú a la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organizació n textual, las estrategias discursivas y la intenció n del autor. Emite un juicio crítico
 Obtiene informació n del texto sobre la eficacia y validez de la informació n considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
escrito. conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta informació n  Opina sobre el contenido, la organizació n textual, las estrategias discursivas y la intenció n del autor. Emite un juicio crítico
del texto. sobre la eficacia y validez de la informació n considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
 Reflexiona y evalú a la forma, el conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las características del
 Adecua el texto a la situació n género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptá ndose a los
comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de informació n complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
forma coherente y cohesionada. algunas figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
 Utiliza convenciones del lenguaje elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseñ o visual del texto, entre
escrito de forma pertinente. otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o
 Reflexiona y evalú a la forma, el la persuasió n, entre otros.
escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrá tico.
 Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá ticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptació n al cambio climá tico.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagó gicas a favor de la preservació n de la flora y fauna local, promoviendo la
conservació n de la diversidad bioló gica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Semana Santa se celebra en todo el país, por lo que podemos trabajar fá cilmente. Los alumnos preguntan: ¿Qué harían si desearan saber má s sobre una noticia o
qué idea tienen sobre reportar y ser reportero?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
“Video sobre los lugares turísticos de nuestra zona”
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Recupera informació n explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra  Anota puntos importantes
esta informació n cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales relacionados con la
que presentan informació n contrapuesta y ambigua, sesgos, sinó nimos y expresiones con sentido narració n.
SE COMUNICA
figurado  Exponen diferentes
ORALMENTE EN
 Deduce diversas relaciones ló gicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, situaciones de técnicas de
SU LENGUA
entre otras) a partir de informació n implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos comprensió n lectora
MATERNA
del texto. Señ ala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado
de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organizació n textual, las estrategias discursivas y la intenció n del autor.  Realizan trabajos grupales.
TIPOS DE Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la informació n considerando los efectos en los  Elabora un tríptico sobre la
TEXTOS lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. importancia de escritores
ESCRITOS EN  Opina sobre el contenido, la organizació n textual, las estrategias discursivas y la intenció n del autor. de su país.
LENGUA Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la informació n considerando los efectos en los
MATERNA lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las  Planifica ejercicios a
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro realizar en el aula de clase.
formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de informació n  Elabora un trabajo grupal y
ESCRIBE complementaria. expone sus conclusiones.
DIVERSOS TIPOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al sentido  Anotan en su cuaderno, las
DE TEXTOS EN de su texto. Emplea algunas figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para caracterizar personas, ventajas y desventajas del
LENGUA personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas uso del internet.
MATERNA estrategias discursivas (paratextos, diseñ o visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasió n,
entre otros.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicació n 3

 MINEDU : Texto de comunicació n 3
Para el  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensió n lectora
estudiante  SOPENA : Diccionario
UNIDAD VI
NOMBRE DE LA UNIDAD: REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTROS DERECHOS LINGUÍSTICOS

Capacidades:  Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene informació n del complementario, clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
texto oral. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Infiere e interpreta  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda
informació n del texto oral. con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonació n y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
 Adecua, organiza y producir otros efectos en el pú blico, como el suspenso y el entretenimiento.
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactú a estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalú a la
forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica informació n explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene informació n del estructura compleja y con informació n contrapuesta y vocabulario especializado. Integra informació n explícita cuando se encuentra
texto escrito. en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Opina sobre el contenido, la organizació n textual, las estrategias discursivas y la intenció n del autor. Emite un juicio crítico sobre la
informació n del texto. eficacia y validez de la informació n considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
 Reflexiona y evalú a la contexto sociocultural del texto.
forma, el contenido y  Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue lo
contexto del texto. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Capacidades:  Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
 Adecua el texto a la o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
situació n comunicativa. asegura la cohesió n entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
 Organiza y desarrolla las mejorar el texto y garantiza su sentido
ideas de forma coherente y  Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las características del género
cohesionada. discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y
 Utiliza convenciones del seleccionando diversas fuentes de informació n complementaria.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalú a la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio democrá tico.
 Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá ticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptació n al cambio climá tico.
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el Perú se hablan distintas lenguas, por lo tanto, las actividades propuestas pueden ser fá cilmente adecuadas. Si estamos en una zona que se habla aymara, la
exposició n de los estudiantes se referirá a las variaciones que sufre el aymara de una zona a otra. Lo importante es que el estudiante se de cuenta que una lengua
varía de un lugar a otro. Surgen las preguntas ¿Qué variaciones del castellano se presentan en su comunidad? ¿A qué crees que se deben esas variaciones lingü ísticas?
¿Habrá una forma de hablar el castellano que sea superior a otra?
II. PRODUCTO IMPORTANTE

Conversatorio sobre nuestra riqueza lingü ística.
III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada.  Realizan trabajos en grupo.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la informació n. Establece  Identifican el rol que cumple
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto la biblioteca virtual.
SE COMUNICA
sociocultural de sus interlocutores.  En forma grupal comparten
ORALMENTE EN
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la sus ideas.
SU LENGUA
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonació n y el ritmo de su voz
MATERNA
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el pú blico, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Identifica informació n explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en  Exponen diferentes
diversos tipos de texto de estructura compleja y con informació n contrapuesta y vocabulario situaciones comunicativas
especializado. Integra informació n explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en  Conversan sobre te-mas
LEE DIVERSOS
distintos textos al realizar una lectura intertextual. actuales de nuestra localidad y
TIPOS DE
 Opina sobre el contenido, la organizació n textual, las estrategias discursivas y la intenció n del autor. país.
TEXTOS
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la informació n considerando los efectos en los  Desarrolla actividades
ESCRITOS EN
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. relacionadas con el tema.
LENGUA
 Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n
MATERNA
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
ESCRIBE  Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen  En una lá mina, señ alan las
DIVERSOS contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos características de los signos de
TIPOS DE de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesió n entre ellas. Determinar la interrogació n y exclamació n.
TEXTOS EN eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y  Anota en su cuaderno,
LENGUA garantiza su sentido conceptos relacionados con el
MATERNA  Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las tema.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de informació n
complementaria.
IV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensió n lectora
 SOPENA : Diccionario
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: VALORAMOS LA IMPORTANCIA DEL EJERCICIO CIUDADANO

Capacidades:  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que
 Obtiene informació n del texto guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonació n y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
oral. personajes o producir otros efectos en el pú blico, como el suspenso y el entretenimiento.
 Infiere e interpreta  Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue lo relevante de lo
informació n del texto oral. complementario, clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
 Adecua, organiza y desarrolla experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
las ideas de forma coherente y  Emite un juicio crítico sobre la adecuació n de textos orales del á mbito escolar y social y de medios de comunicació n a la
cohesionada. situació n a la situació n comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesió n entre estas. Evalú a la eficacia de recursos
 Utiliza recursos no verbales y verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
paraverbales de forma informació n contrastá ndola con otros textos o fuentes de informació n.
estratégica.
 Interactú a estratégicamente
contexto y contexto del texto
oral.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue lo
 Obtiene informació n del texto relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido
escrito. contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta
informació n del texto.

contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Adecua el texto a la situació n algunas figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
comunicativa. patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseñ o visual del texto, entre otros) para
 Organiza y desarrolla las ideas aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasió n,
de forma coherente y entre otros.
cohesionada.  Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen contradicciones,
 Utiliza convenciones del digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
lenguaje escrito de forma marcadores textuales asegura la cohesió n entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la
pertinente. pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrá tico.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá ticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptació n al cambio climá tico.
ENFOQUE AMBIENTAL

Todas las personas vivimos en sociedad, por lo tanto, estamos comprometidos con un conjunto de ideales orientados a la construcció n de una cultura democrá tica.
De otra parte, debemos asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia, la escuela, el trabajo o cualquier á mbito de nuestra vida donde tenemos
obligaciones que cumplir. Pero, ¿Qué es el ejercicio ciudadano? ¿Consideras que las autoridades cumplen con sus responsabilidades? ¿Có mo se prepara un
entrevistador antes de realizar sus entrevistas? ¿En qué se diferencian la entrevista, la conversació n, el diá logo y el debate?
Elaboramos trípticos sobre el rol que asumimos como ciudadanos.
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la  Exponen diferentes
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonació n y el ritmo de su voz situaciones
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el pú blico, como el comunicativas
suspenso y el entretenimiento.  Conversan sobre temas
 Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. actuales de nuestra
SE COMUNICA Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la informació n. Establece localidad y país.
ORALMENTE EN SU conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto  Desarrolla actividades
LENGUA MATERNA sociocultural de sus interlocutores. relacionadas con el tema.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuació n de textos orales del á mbito escolar y social y de medios de
comunicació n a la situació n a la situació n comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesió n
entre estas. Evalú a la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la validez de la informació n contrastá ndola con otros textos o
fuentes de informació n.
 Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n  Identifican la utilidad de
LEE DIVERSOS
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n. los recursos en la
TIPOS DE TEXTOS
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto comunicació n.
ESCRITOS EN
sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al sentido  Anota en su cuaderno,
TIPOS DE TEXTOS de su texto. Emplea algunas figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para caracterizar personas, conceptos relacionados
EN LENGUA personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas con reglas ortográ ficas y
MATERNA estrategias discursivas (paratextos, diseñ o visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o gramaticales.
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasió n,  Realizan trabajos en
entre otros. grupo
 Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen  Realizan trabajos
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de grupales y exponen sus
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesió n entre ellas. Determinar la eficacia conclusiones.
de los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su
sentido.

QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PLANTEAMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA EL CUIDADO NUESTRA AGUA”
I.1. Institució n Educativa: San Juan Bautista

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
 Obtiene informació n del texto desarrolla para ampliar o precisar la informació n. Establece diversas relaciones ló gicas entre las ideas mediante varios tipos de
oral. referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinó nimos y algunos términos
 Infiere e interpreta especializados.
informació n del texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
 Adecua, organiza y desarrolla paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retó ricas, así como la
las ideas de forma coherente trama, las motivaciones y la evolució n de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situació n
y cohesionada. comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el
 Utiliza recursos no verbales y registro formal o informal adaptá ndose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
paraverbales de forma  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las
estratégica. intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posició n sobre las relaciones de poder
 Interactú a estratégicamente presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalú a la forma,
el contexto y contexto del
texto oral.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue lo
 Obtiene informació n del relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido
texto escrito. contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta
informació n del texto.
el contenido y contexto del
texto.
Capacidades:  Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las características del género
 Adecua el texto a la situació n discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y
comunicativa. seleccionando diversas fuentes de informació n complementaria.
 Organiza y desarrolla las  Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
ideas de forma coherente y o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
cohesionada. asegura la cohesió n entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
 Utiliza convenciones del mejorar el texto y garantiza su sentido.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
el contenido y contexto del
texto escrito.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para empoderar a
ENFOQUE DE DERECHOS
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá ticos extremos
ENFOQUE AMBIENTAL

El agua es uno de los recursos má s importantes para la vida, sin embargo cerca de mil millones de personas aú n no tienen agua potable y en muchos lugares miles de
litros cú bicos de agua potable se desperdician por motivos tan triviales como bañ os malogrados, cañ os que gotean, etc. También muchos ríos, lagos y mares está n
contaminados, lo que provoca la muerte de muchas especies vivientes. Se preguntan, ¿En su comunidad hay agua suficiente o está agotá ndose? ¿Piensas que el agua
no se acabará nunca? ¿Có mo podrías exponer y defender tus opiniones sobre el cuidado del agua? ¿Qué técnica utilizarías para organizar la informació n sobre el
agua?
Elaboramos historietas sobre el cuidado del agua.

SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las  Exponen diferentes situaciones de
ORALMENTE EN ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informació n. Establece diversas técnicas de comprensió n lectora.
SU LENGUA relaciones ló gicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores  Identifica el mensaje que se
MATERNA textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinó nimos y algunos términos transmite a través de los debates.
especializados.  Ejecutan trabajos grupales.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas,
y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos y diversas figuras retó ricas, así como la trama, las motivaciones y la evolució n de
personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situació n
comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptá ndose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y
el oyente. Justifica su posició n sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta  Anota puntos importantes
TIPOS DE informació n especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando relacionados con lo que escucha.
TEXTOS la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y  Realizan ejercicios grupales y
ESCRITOS EN conocimiento con el contexto sociocultural del texto. exponen sus conclusiones.
LENGUA
MATERNA
ESCRIBE  Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y  Realizan trabajos grupales.
DIVERSOS las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el  Planifica ejercicios a realizar en el
TIPOS DE registro formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de aula de clase.
TEXTOS EN informació n complementaria.
LENGUA  Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si
MATERNA existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesió n entre ellas.
Determinar la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantiza su sentido.

QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: RECOPILAMOS Y DRAMATIZAMOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA REAL.

Capacidades:  Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue lo relevante de lo
 Interactú a estratégicamente con complementario, clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
distintos interlocutores. experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
Capacidades:  Identifica informació n explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene informació n del texto estructura compleja y con informació n contrapuesta y vocabulario especializado. Integra informació n explíciAta cuando se encuentra
escrito. en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta informació n  Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue lo
del texto. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido
 Reflexiona y evalú a la forma, el contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto
contenido y contexto del texto.  Explica la intenció n del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la informació n estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retó ricas junto con la trama y la evolució n de
personajes construyen el sentido del texto.
Capacidades:  Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las características del género
 Adecua el texto a la situació n discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y
comunicativa. seleccionando diversas fuentes de informació n complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas  Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
de forma coherente y vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
cohesionada. asegura la cohesió n entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
 Utiliza convenciones del mejorar el texto y garantiza su sentido.
lenguaje escrito de forma  Evalú a el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propó sito
pertinente. al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográ ficos, diversas características de tipos textuales y
 Reflexiona y evalú a la forma, el géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalú a el texto.
contenido y contexto del texto  Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas
escrito. figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseñ o visual del texto, entre otros) para aclarar ideas,
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasió n, entre otros.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrá tico.
 Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá ticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptació n al
cambio climá tico.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagó gicas a favor de la preservació n de la flora y fauna local, promoviendo la conservació n de
la diversidad bioló gica nacional.

El mundo es el gran escenario donde, en base a nuestras virtudes y limitaciones, actuamos de manera natural y espontá nea. Diariamente presenciamos tanto
hazañ as, acciones humanitarias, actitudes benevolentes, como actos de violencia que provocan pérdidas humanas. Estas situaciones de nuestra realidad fueron
llevadas a la ficció n por los literatos, a través del teatro. Esta expresió n artística es la evidencia del permanente deseo que tiene el hombre de representar la vida
misma. Pero, ¿Qué conocimientos tengo sobre el teatro? ¿En qué se inspiran los actores para interpretar los personajes de una obra teatral? ¿Có mo se redacta un
libreto o texto teatral? ¿Qué situaciones de la vida diaria se pueden difundir mediante el teatro?
Dramatizamos casos de nuestra vida real

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue  Planifican el argumento de
ORALMENTE EN SU lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo un socio drama juvenil.
LENGUA MATERNA comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
 Identifica informació n explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en  Realizan ejercicios grupales
diversos tipos de texto de estructura compleja y con informació n contrapuesta y vocabulario especializado. propuestos.
Integra informació n explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al  Elaboran argumentos
realizar una lectura intertextual. breves de casos ocurridos
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n en su comunidad.
TIPOS DE TEXTOS especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n.
ESCRITOS EN Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
LENGUA MATERNA sociocultural del texto
 Explica la intenció n del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de
la informació n estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retó ricas junto con la trama y la evolució n de personajes construyen el sentido del texto.
 Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las  Identifican la utilidad de los
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro recursos gramaticales en la
formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de informació n comunicació n.
complementaria.  Anota en su cuaderno,
 Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen conceptos relacionados con
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de el tema.
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesió n entre ellas. Determinar la eficacia de  Realizan trabajos grupales
ESCRIBE DIVERSOS los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su e individuales.
TIPOS DE TEXTOS sentido.  Elaboran una guía con los
EN LENGUA  Evalú a el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores puntos de referencia en su
MATERNA considerando su propó sito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y localidad.
ortográ ficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalú a el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea algunas figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
(paratextos, diseñ o visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasió n, entre otros.

SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: VALORAMOS LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este
 Obtiene informació n del texto oral. plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posició n sobre
 Infiere e interpreta informació n del las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
texto oral. desenvuelve.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas  Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada. Distingue lo
de forma coherente y cohesionada. relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo
 Utiliza recursos no verbales y comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
paraverbales de forma estratégica.
 Interactú a estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalú a la forma, el contexto
y contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica informació n explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos
 Obtiene informació n del texto escrito. de texto de estructura compleja y con informació n contrapuesta y vocabulario especializado. Integra informació n
 Infiere e interpreta informació n del explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n especializada.
 Reflexiona y evalú a la forma, el Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo
contenido y contexto del texto. comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elecció n o recomendació n de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posició n
sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Adecua el texto a la situació n Emplea algunas figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así
comunicativa. como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseñ o visual
 Organiza y desarrolla las ideas de del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
forma coherente y cohesionada. lector, como el suspenso o la persuasió n, entre otros.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si existen contradicciones,
escrito de forma pertinente. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
 Reflexiona y evalú a la forma, el marcadores textuales asegura la cohesió n entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la
contenido y contexto del texto escrito. pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo textual y las características
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptá ndose
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de informació n complementaria.
ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para empoderar a
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá ticos extremos

Para desarrollarnos adecuadamente es importante mantener nuestro cuerpo saludable, con buena alimentació n, ejercicios físicos y descanso reparador. En las
Instituciones Educativas permanentemente se realizan actividades deportivas que contribuyen a la formació n integral de la persona, pero estas no se valoran en su
real dimensió n. Para revertir esta situació n es importante difundir sus beneficios en la salud y en la calidad de vida. Esto, contribuye a preguntarnos: ¿Qué deporte te
agrada má s? ¿En qué actividades deportivas participan los alumnos de tu aula? ¿Por qué es importante la prá ctica del deporte y la recreació n? ¿De qué manera la
literatura puede abordar el tema del deporte?
Elaboramos infografías e historietas sobre la importancia de la actividad física.

SE COMUNICA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias  Anota puntos importantes
ORALMENTE EN SU y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el relacionados con lo que escucha.
LENGUA MATERNA hablante y el oyente. Justifica su posició n sobre las relaciones de poder presentes en los textos  Hace una recopilació n de los
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. trabajos realizados por sus
 Explica el tema y propó sito comunicativo del texto cuando este presenta informació n compañ eros.
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
LEE DIVERSOS TIPOS  Identifica informació n explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Realizan trabajos grupales.
DE TEXTOS ESCRITOS detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con informació n contrapuesta y  En forma grupal, rea-liza
EN LENGUA MATERNA vocabulario especializado. Integra informació n explícita cuando se encuentra en distintas ejercicios propuestos por el
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. docente.
 Explica el tema, los subtemas y el propó sito comunicativo del texto cuando este presenta  Realizan ejercicios grupales e
informació n especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y individuales.
sintetizando la informació n. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elecció n o recomendació n de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posició n sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situació n comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el tipo  Identifica el mensaje que se
TIPOS DE TEXTOS EN textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige transmite a través de los
LENGUA MATERNA estratégicamente el registro formal o informal adaptá ndose a los destinatarios y seleccionando boletines.
diversas fuentes de informació n complementaria.  Realizan trabajos grupales.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, tildació n diacrítica) que contribuyen  Planifica ejercicios a realizar en el
al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retó ricas (por ejemplo, la metá fora) para aula de clase.
caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseñ o visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como el suspenso o la persuasió n, entre otros.

 Evalú a de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situació n comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesió n
entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográ ficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.


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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: CAJAMARCA

UGEL: HUALGAYOC – BAMBAMARCA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN-2023

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Cajamarca

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

texto oral. que contienen sesgos, falacias y ambigü edades.

sobre asuntos pú blicos, la elaboració n de normas u otros.

de su actual nivel de posibilidades en determinados á mbitos de desempeñ o.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactú a estraté gicamente con

Infiere e interpreta informació n

Adecú a, organiza y desarrolla el

Reflexiona y evalú a la forma, el

Reflexiona y evalú a la forma, el

contenido y contexto del texto

contenido y contexto del texto

Obtiene informació n del texto

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

texto de forma coherente y

del texto oral

lingü ísticas?¿Qué idea Redacció n de topografías sobre nuestra

importante la práctica El boletín.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicació n, Formació n Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

El Enterador, 10 de abril de 2023

NOMBRE DE LA UNIDAD: “VALORAMOS LA IMPORTANCIA Y EL CUIDADO DE NUESTROS LUGARES TURÍSTICOS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicació n 3

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

II. PRODUCTO IMPORTANTE

III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicació n 3

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

 Reflexiona y evalú a la forma, el

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicació n 3

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PLANTEAMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA EL CUIDADO NUESTRA AGUA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños