Trastorno Específico del

Lenguaje

Integrantes: Daniela Sánchez Duarte

Javiera Tapia Villarroel
Alejandra Pérez Castillo
Vania Ovalle Tapia
Asignatura: Trastorno Específico del Lenguaje
Docente: Patricia Kuncar
Fecha: 15/04/2019
 INTRODUCCIÓN:

El Trastorno Específico del Lenguaje, continúa siendo materia de estudio tanto en el ámbito
clínico como teórico. Sus características y tipologías han sido definidas por distintos autores
intentando aclarar o dar luz acerca de este trastorno. En la actualidad ha surgido una serie
de dudas acerca de TEL, sus características, sus clasificaciones y si contempla la presencia
del llamado trastorno fonológico o se constituye como elemento excluyente.

El desarrollo del lenguaje durante los primeros años de su adquisición aparece de una
forma muy irregular. Esto se puede apreciar en las escuelas infantiles, al ver como muchos
niños han accedido rápidamente al mundo del lenguaje oral sin ninguna dificultad, mientras
que otros presentan serios problemas en su aprendizaje.

Entre los que presentan dificultades en la adquisición del lenguaje, estos presentan un
retraso en la adquisición de las habilidades lingüísticas que aparecen sin alteraciones
intelectuales, sensoriales, motores, afectivas o neurológicas.
 DEFINICIONES DE TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE:

Según la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) la

definición de Trastorno Específico del Lenguaje corresponde a la “Anormal
adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema
puede implicar a todos uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con
trastorno del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del
lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y
recuperación por la memoria a corto o a largo plazo” (pp. 317-318)

Otra definición entregada por el National Institute on Deafness and Other

Communication Disorders corresponde a que el TEL “es un trastorno que retrasa la
adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra
causa de retraso en su desarrollo. El trastorno específico del lenguaje también se
conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso en el lenguaje o disfasia
de desarrollo. Es una de las discapacidades del aprendizaje más comunes durante
la niñez”

También fue definida por Leonard en 1998 como una “limitación significativa del lenguaje
que no es debida a pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores,
factores socioambientales o alteraciones del desarrollo afectivo”

ETIOLOGÍA

La causa del TEL se desconoce, pero los descubrimientos recientes sugieren que
tiene un fuerte vínculo genético. Es más probable que los niños con el trastorno
específico del lenguaje tengan padres y hermanos que también han tenido
dificultades y retrasos en el habla, comparados con niños sin este trastorno. De
hecho, del 50% al 70% por ciento de los niños con el TEL tienen al menos un
miembro de la familia con el mismo trastorno.

También hay planteamientos acerca del origen de los trastornos específicos del
lenguaje que se agrupan en dos enfoques principales:
A) Enfoque Lingüístico
B) Del procesamiento

El primero se basa en la teoría que plantea un déficit selectivo en los módulos

especializados para el aprendizaje del lenguaje. Estas explicaciones sugieren que
los errores morfo-sintácticos que presentan los niños con TEL se deben a un
conocimiento limitado de las reglas gramaticales del lenguaje.
En contraste con las teorías lingüísticas, el enfoque de procesamiento no se enfoca
exclusivamente en las deficiencias lingüísticas, por lo que no propone
necesariamente la existencia de un módulo específico del cerebro que regule la
adquisición gramatical. Las explicaciones del déficit de procesamiento en el TEL
sugieren más bien un déficit en la habilidad cerebral para interpretar el input
lingüístico y/o acceder al conocimiento lingüístico almacenado en la memoria. Por lo
general, las explicaciones desde este enfoque plantean que existe un déficit de
funcionamiento en la memoria de trabajo fonológica o una deficiencia en la
velocidad de procesamiento de la información verbal.

CLASIFICACIONES

Las clasificaciones de TEL se pueden agrupar en:

a. Clasificaciones con base clínica.
b. Clasificaciones con base empírica.
c. Clasificaciones clínico empíricas.

A. Clasificación con base clínica

Subgrupos del TEL según Rapen y Allen (1983)

Dispraxia verbal: Las características de este subgrupo incluyen una grave
afectación de la articulación con un habla con mucho esfuerzo y poca fluidez
(incluso, ausencia total de habla). Presentan enunciados de una o dos palabras y
una comprensión próxima a la normalidad.

Déficit de programación fonológica: El problema principal de los niños que sufren

este síndrome es la producción verbal imprecisa e ininteligible. Aunque tienen una
cierta fluidez, presentan una articulación excesivamente confusa para hacerse
entender por sus interlocutores.

Agnosia verbal auditiva: Estos niños presentan una articulación muy alterada, una
comprensión del lenguaje oral severamente afectada. En cambio, tienen una buena
comprensión de gestos simbólicos.

Déficit fonológico-sintáctico: Este grupo muestra dificultades de articulación,

fonología y morfosintaxis, tanto de tipo expresivo como receptivo. Emiten
enunciados muy cortos con omisión frecuente de nexos y marcadores morfológicos.
La comprensión está menos afectada que la expresión.

Déficit léxico-sintáctico: Los niños que presentan este déficit se caracterizan por
un habla fluida con una articulación prácticamente normal. Presentan dificultades de
evocación de palabras y una sintaxis inmadura para su edad con una formulación
compleja, dificultosa, con interrupciones, reformulaciones y uso incorrecto de
marcadores morfológicos.

Déficit semántico-pragmático: Las manifestaciones lingüísticas de este grupo no

son exclusivas de los TEL sino que se aprecian también en diferentes trastornos del
desarrollo y en patologías de la personalidad. Este tipo se caracteriza por un habla
fluida y estructuralmente correcta, con problemas severos de comprensión y una
carencia de adaptación del lenguaje al entorno interactivo con diferentes desajustes
pragmáticos a la situación y al interlocutor.

Si bien la clasificación de Rapin y Allen ha servido como base para establecer

tipologías no es lo suficientemente precisa desde un punto neurológico, psicológico
y comunicativo. La Dispraxia Verbal y la Agnosia Auditiva no deberían considerarse
TEL debido a las implicaciones motoras.

Clasificación de Rapen reformulada (1996)

1. Trastornos de lenguaje expresivo: Agrupa a la dispraxia verbal y al déficit de

programación fonológica.
2. Trastornos de lenguaje expresivo y receptivo: Agrupa a la agnosia auditiva
verbal y al déficit fonológico sintáctico.
3. Trastornos de procesamiento de orden superior: Agrupa al déficit léxico
sintáctico y al semántico pragmático. Conti-Ramsden y Boltting prefieren
llamarlo trastornos específico del lenguaje.

B. Clasificación con base empírica:

Estos se refieren a los enfoques psicométricos y lingüísticos.
Aram y Nation y Kinsbourne (1975) establecieron seis tipos de TEL utilizando
criterios psicométricos de tipo psicolingüístico en base a los dominios fonológicos,
sintácticos y semánticos a través de mediciones en repetición, formulación y
comprensión.

A. Modelo del dominio de la repetición

B. Déficit inespecífico de formulación repetición.
C. Ejecución lenta generalizada
D. Déficit de comprensión formulación fonológico repetición.
E. Déficit de comprensión.
F. Déficit de formulación repetición.

Estos tipos son predominantemente descriptivos en base a las evaluaciones

realizadas. Sin embargo, el trabajo carece de validación de los tipos de TEL.
C. Clasificación con base empírica clínica
Wilson y Risucci (1986) bajo una perspectiva neuropsicológica postulan a 3 grandes
categorías:
A. Expresivo
B. Receptivo
C. Mixto (expresivo-receptivo)

CARACTERÍSTICAS:

TEL EXPRESIVO: Se caracteriza por errores en la producción de palabras,

incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada a su edad,
vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales, o
experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de
frases de longitud o complejidad propias al nivel evolutivo del niño o niña.

TEL RECEPTIVO el cual se caracteriza por la dificultad para la comprensión de

palabras o frases, términos espaciales o instrucciones de cierta complejidad

TEL MIXTO: Sus características incluyen a los del trastorno específico del lenguaje
expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos
específicos de palabras, tales como términos espaciales.

A nivel general los niños con trastorno específico del lenguaje pueden presentar otro
tipo de dificultades como lo son las sociales, esto porque cuanta mayor sea la
afectación compresiva del lenguaje, mayor aislamiento social se presentará, e
incluso problemas de conducta. También pueden cursar con dificultades de
aprendizaje, esto se puede evidenciar, por ejemplo en la dificultad para seguir
instrucciones y aprender rutinas del aula, además de dificultades en la adquisición
y/o desarrollo de la lectoescritura, las matemáticas y dificultades para adquirir una
segunda lengua.
 CONCLUSIONES

Dentro de la amplia gama de clasificaciones y teorías que engloban a este trastorno,

no es menor considerar y resaltar el hecho de la falta de una clara etiología y
factores de riesgos, más allá de un componente genético, siendo este un trastorno
que afecta en diferentes grados, todas las dimensiones del lenguaje dentro de su
correcto desarrollo.
Considerando que existen diferentes categorías, la que en la actualidad posee
mayor presencia dentro de la clínica, corresponde a la propuesta por Wilson y
Risucci, la cual entrega un perfil tipo del trastorno, permitiendo así detallar de mejor
manera aquello que se verá afectado en personas que presenten TEL, mientras la
característica principal se centra en la presencia de un retraso en el desarrollo del
lenguaje, existen una variedad de factores concomitantes que no solo limitarán el
desarrollo lingüístico normal de un niño sino que su desarrollo integral como
persona viéndose afectado en áreas tanto emocionales como cognitivas.