INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAN MARCOS”
¡¡¡De lejos el primero!!!
SÍLABO DEL CURSO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial EIB I
1.2. Curso : Resolución de Problemas Matemáticos I
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.3. Ciclo :I
1.4. Créditos :3
1.5. Horas Semanales :4
1.6. Horas del Ciclo : 64
1.7. Ciclo Académico : 2020 - I
1.8. Competencias del perfil de egreso : 1; 8; 11.
1.9. Docente Formador : Lic. David Venegas campos
1.10 Correo electrónico : ispsanmarcos@hotmail.com
1.11. Duración : 06 de abril al 24 de julio de 2020
II. SUMILLA:
El sílabo del curso de Resolución de Problemas Matemáticos I, es elaborado con el propósito de que las estudiantes del I ciclo del programa de estudios de Educación Inicial EIB
desarrollen el análisis, la interpretación y reflexión; usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o
del trabajo profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad de la estudiante se centra en la
búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno que le permita organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio
proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que la estudiante de FID tenga oportunidades de cuantificar diversas situaciones a partir de la comprensión y uso de
los distintos conjuntos numéricos, sus representaciones y operaciones. También se analizan e interpretan situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos
provenientes de investigaciones o de otras fuentes, de preferencia, relacionadas con prácticas docentes. El curso propicio que la estudiante de FID reflexione sobre las ideas
centrales abordadas, reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas, y establezca relaciones cada vez más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello,
puede hacer uso de diversos recursos informáticos.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Se desarrollará el proyecto integrador “Capacidades comunicativas y habilidades matemáticas” como política institucional que permitirá fortalecer las debilidades encontradas como
resultado de la aplicación de la prueba de capacidades comunicativas y habilidades matemáticas de los estudiantes del I Ciclo de Educación Inicial EIB del IESP Público “San
Marcos”
Desde el enfoque de resolución de problemas matemáticos I, la actividad de la estudiante se centrará primero en la búsqueda de información ante la pregunta del proyecto
integrador que le permita profundizar sus conocimientos matemáticos para que los/as estudiantes del FID tengan oportunidades de cuantificar empleando distintos conjuntos
numéricos, sus representaciones y operaciones; con miras a la realización del proyecto integrador de carácter exploratorio, así mismo desarrollaran sus capacidades de organización
a través de la gestión de datos haciendo uso de las TICs y la estadística descriptiva para su posterior presentación y sistematización.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
COMPETENCIAS
Competencia N° 01
 Comprende las características individuales,
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos  Comprende los conocimientos disciplinares que
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel
y su formación integral.
Competencia Nº 08
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional
desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y
colectivo para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Competencia Nº 11
Gestiona los entornos digitales y
los aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica pedagógica,
respondiendo a las necesidades e
intereses de aprendizaje de los
estudiantes y los contextos
socioculturales, permitiendo el
desarrollo de la ciudadanía,
creatividad y emprendimiento
digital en la comunidad educativa
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CAPACIDADES
evolutivas y socioculturales de sus estudiantes y
sus contextos, así como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
fundamentan las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover su desarrollo.
 Reflexiona individual y colectivamente sobre su
propia práctica y sobre su participación en su
institución o red educativa.
y  Implementa los cambios necesarios para mejorar
su práctica y garantizar el logro de los
aprendizajes.
 Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a partir de su
experiencia y conocimiento profesional.
 Ejerce su ciudadanía digital con
responsabilidad.
 Gestiona información en entornos digitales con
sentido crítico, responsable y ético.
 Gestiona herramientas y recursos educativos en
los entornos digitales para mediar el aprendizaje
y desarrollar habilidades digitales en sus
estudiantes.
 Se comunica y establece redes de colaboración
a través de entornos digitales con sus pares y
los miembros de su comunidad educativa.
 Resuelve diversos problemas de su entorno
mediante el pensamiento computacional.
ESTÁNDAR NIVEL I
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen
diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado
desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.
Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo
vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por
competencias.
Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en
que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde
a las demandas de la sociedad actual.
Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque
de las áreas.
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la
profesión docente, que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una
postura sobre las políticas educativas.
En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante,
orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que
respondan a dicho análisis.
Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las
evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y
los aspectos de mejora
Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética en su vida privada y
para su formación profesional y es consciente de la importancia de administrar su
identidad digital y de proteger su bienestar físico y psicológico en el mundo digital.
Identifica las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en términos de acceso
a la información, y su valor como herramientas para mediar el aprendizaje.
Explica y justifica cómo facilitan su propio proceso de aprendizaje y reconoce la
importancia de utilizarlas con responsabilidad, ética y sentido crítico.
Valora el papel de las tecnologías para la comunicación, para la generación de espacios
de colaboración entre los miembros de su comunidad educativa y para el desarrollo del
pensamiento computacional.
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V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y DEL CURSO:

ENFOQUE A NIVEL INSTITUCIONAL DESDE MI CURSO

3. Enfoque intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad  Valora las diversas identidades culturales y  El docente formador integra los saberes
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso relaciones de pertenencia de los estudiantes, a familiares propios de su cultura en la
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de través de la Interacción Afectiva en el Manejo de etnomatemática.
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia basada la Lengua Originaria y castellano.
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia  Acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni  El docente formador, sin exclusión,
identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de excluir a nadie en razón de su lengua, forma de comparten la solución de los problemas
entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas vestir, costumbres o creencias, dialogando en matemáticos validados.
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que L1.  El docente formador valora e integra los
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe  Propicia un diálogo continuo entre diversas saberes de las familias de sus estudiantes
su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de perspectivas culturales, a través de las noches en sus prácticas.
ninguna. interculturales mensuales.
Este enfoque contribuirá a revertir prácticas discriminatorias y relaciones  Reflexionan críticamente sobre las bases  El docente formador reflexiona sobre su
asimétricas que, históricamente, se han producido en el Perú y que en históricas y sociales sobre las que se ha trayectoria lingüística y la de sus estudiantes,
particular afectan a los pueblos indígenas u originarios. asumido el modelo de diálogo intercultural. identificando los escenarios lingüísticos.
7. Enfoque de la búsqueda de la excelencia
 Desarrolla el máximo sus potencialidades, a
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias través del autoaprendizaje y con apoyo en
para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia  Se adapta a los cambios, modificando la propia sus dudas por parte de su facilitadora.
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que conducta para alcanzar objetivos comunes,  Se retroalimenta efectiva y oportunamente a
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio vinculados con el proyecto integrador. la estudiante sobre su progreso y formas de
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la mejorar en el marco de la evaluación
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado  Adquieren nuevas cualidades para mejorar su formativa.
el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su propio desempeño, con actividades autos  El docente formador y el estudiante de FID
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su formativos. demuestran flexibilidad ante el cambio a fin
comunidad. de ir mejorando cualitativamente su
desempeño.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TECNICAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO O EVIDENCIA
/INSTRUMENTOS
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Describe los patrones típicos del desarrollo de
Observación - Organizador visual
los niños y niñas, comprendiendo los
Resuelve situaciones
conocimientos disciplinares que fundamentan
problemáticas de la vida diaria - Guía de observación
Competencia Nº 01 las competencias del currículo vigente. - Resolución de problemas en
asociadas a los conjuntos - Lista de cotejo entornos virtuales.
numéricos, operaciones,
Conoce a los estudiantes, Sustenta el enfoque del curso como uno de - Rubrica de evaluación
incertidumbre y gestión de datos
el contexto y la los fundamentos del currículo vigente, el modo
y explica los procesos
pedagogía. en que este enfoque contribuye al desarrollo Prueba. - Practicas calificadas.
matemáticos involucrados en la
progresivo de aprendizajes y cómo responde
solución.
a las demandas de la sociedad actual, en el - Prueba Mixta. - Material didáctico.
marco del proyecto integrador.
Reflexiona de manera individual, con sus
pares y con la docente formadora sobre las
Observación - Organizador visual
evidencias que registra de las actividades de
práctica para identificar sus fortalezas y los
Identifica sus fortalezas y - Guía de observación - Resolución de problemas en
aspectos de mejora desde el proyecto
aspectos a mejorar para el entornos virtuales.
integrador.
análisis, interpretación y reflexión
Competencia Nº 08 Comprende que la reflexión, individual y
usando conocimientos - Lista de cotejo - Práctica calificada en entorno
matemáticos para resolver, colectiva, es un elemento medular en la virtual.
Reflexiona sobre su profesión docente, que le permite mejorar - Rubrica de evaluación
evaluar y tomar decisiones sobre
práctica. continuamente su práctica y construir una
situaciones problemáticas del Prueba. - Ficha de aplicación.
entorno que contribuirán en su postura sobre las políticas educativas,
formación docente. fortaleciéndose con el proyecto integrador. - Prueba Mixta. - Material didáctico.

Aplica estrategias para trabajar Identifica las oportunidades que ofrecen las - Recopilación de información
con los datos, recopilarlos, tecnologías digitales en términos de acceso a Observación sobre PC, UD, SA.
organizarlos, representarlos y la información, y su valor como herramienta - Guía de observación
Competencia Nº 11 para mediar el aprendizaje. - Encuestas de la temática del
determinar sus medidas - Lista de cotejo
descriptivas a partir de una Valora el papel de las tecnologías para la proyector integrador.
Gestiona los entornos comunicación, para la generación de espacios - Rubrica de evaluación
situación real utilizando recursos
digitales. de colaboración entre los miembros de su - Informe estadístico.
informáticos y justifica como las Prueba.
tecnologías digitales facilitan su comunidad educativa y para el desarrollo del - Prueba Mixta.
aprendizaje. pensamiento computacional.
- INFOGRAFIA. (producto final)

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD EVIDENCIA DE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD
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Socialización del silabo
Conjuntos: Clasificación. Relaciones entre Lluvia de ideas. Organizador Visual.
conjuntos.
Semana 01
Resolución de
Operaciones: unión, intersección y diferencia. Prácticas en laboratorio de matemática
problemas
Números Naturales. Correspondencia. Números
Estrategia de comprensión. Organizador Visual.
ordinales y cardinales.
Semana 02
Resolución de problemas de contexto real Resolución de
Las fases de Polya.
relacionado a su nivel. problemas.
Sistema de numeración decimal Principios. Valor
posicional. Lectura y escritura de números en L1 y Resuelve situaciones Uso de las TCs. Tarjetas lexicales.
L2. problemáticas de la vida diaria
Semana 03 asociadas a los conjuntos
Aritmética de los números naturales. Estructura
aditiva: numéricos, operaciones,
Conociendo el sistema incertidumbre y gestión de datos Estrategia de comprensión Organizador Visual.
Significados y representaciones de la adición y la
numérico. sustracción. Propiedades y explica los procesos
Aritmética de los números naturales. Estructura matemáticos involucrados en la
multiplicativa: La multiplicación y división. solución. Estrategia de comprensión Organizador Visual.
Propiedades.
Problemas de comparación multiplicativa de las
Semana 04 formas “veces más
Uso de las expresiones que muestran la Estrategias de aprendizaje basado en Resolución de
comprensión de cantidad, “muchos”, “pocos”, problemas problemas
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito” en
situaciones cotidianas.
Introducción a la divisibilidad:
Múltiplos y divisores, números primos y Estrategia de comprensión Organizador Visual.
compuestos.
Semana 05
Resolución de
Máximo Común Divisor y Mínimo Común Múltiplo.
Trabajo colaborativo problemas en
Resolución de problemas contextualizados.
entornos virtuales.
Elaboración de
Patrones y Seriaciones. Taller
material para el nivel.
Semana 06
Práctica calificada en
Progresión aritmética y progresión geométrica. Prácticas en laboratorio de matemática.
entornos virtuales.
SEGUNDA UNIDAD
El conjunto de números enteros Z:
Resolución de
Semana 07 Operaciones con números enteros: adición, Fases de Brousseau.
problemas.
sustracción, multiplicación y división.
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El conjunto de números racionales Q:
Partir y medir. Significados y representaciones del Estrategias de aprendizaje basado en
Práctica calificada.
número racional. problemas
Orden y densidad.
Las fracciones. Clasificación. Simplificación, Identifica sus fortalezas y
aspectos a mejorar para el Estrategia de comprensión Ficha de aplicación.
Equivalencia.
Semana 08 análisis, interpretación y
Materiales didácticos para el nivel inicial Elaboración de
reflexión usando conocimientos Taller
EIB. materiales.
Operaciones con racionales: Adición, sustracción, matemáticos para resolver, Resolución de
evaluar y tomar decisiones Fases de Brousseau
multiplicación, división, problemas.
Semana 09 Números Decimales. sobre situaciones problemáticas
Recta numérica y densidad. del entorno que contribuirán en Fases de Brousseau Ficha de aplicación
Aproximación. su formación docente.
Operaciones con números decimales: Adición, Estrategias de aprendizaje basado en Resolución de
sustracción Multiplicación y división. problemas problemas.
Semana 10
Trabajo en equipo. Exposición de Fotografías y
Competencias y dominios del curso de Resolución
temas. Análisis y reflexión meta filmaciones.
de Problemas Matemáticos I
cognitiva y conclusiones. Infografía.
Recopilación de
Plan Anual. (Esquemas) Taller información sobre
Semana 11 PC.
Recopilación de
Elaborando instrumentos Unidades Didácticas. (Esquemas) Taller información sobre
para nuestra practica UD.
pedagógica en el curso de Recopilación de
Resolución de Problemas Semana 12 Sesiones de aprendizaje. (Esquemas) Taller información sobre
Matemáticos I. esquemas de SA.
TERCERA UNIDAD
Estadística: objeto, método. Uso moderno de la Foro de discusión académica de
Cuestionario.
estadística. autoaprendizaje en el entorno virtual.
Semana 13
Conceptos básicos: Variables, Población y
Trabajo individual Organizador visual.
Muestra.
Nos divertimos elaborando
Elaboración de tablas
tablas de frecuencia y Organización de datos: tablas de frecuencia. Uso de las TCs.
de frecuencia
gráficos estadísticos. Aplica estrategias para trabajar
Semana 14
con los datos, recopilarlos, Elaboración de
Gráficos estadísticos. La función insertar (gráficos) organizarlos, representarlos y Uso de las TCs.
gráficos estadísticos.
determinar sus medidas
Tabulación, análisis e interpretación de datos. descriptivas a partir de una Uso de las TCs. Informe estadístico.
Semana 15 situación real utilizando recursos Halla la moda,
Medida de tendencia central. Taller
informáticos y justifica como las mediana y promedio.
Semana 16 Medida de posición. tecnologías digitales facilitan su Taller Halla los cuartiles,
aprendizaje. quintiles, deciles y
percentiles.
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Halla el rango,
Medida de dispersión. Taller desviación estándar
y varianza.

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

El curso de resolución de problemas matemáticos I, permitirá a la estudiante del FID desarrollar capacidades, destrezas y habilidades que le permitan fortalecer sus conocimientos
matemáticos y etnomatematicos, así como reflexionar y mejorar su práctica pedagógica, utilizando los enfoques a nivel institucional y del curso.
Enfoque socio cognitivismo/socio cultural.
Este enfoque se centra en las importantes contribuciones que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta teoría enfatiza la interacción entre las personas en desarrollo y la
cultura en la que viven. Además, la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo también sugiere que el aprendizaje humano es en gran medida, un proceso social. También nos dice
que las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.
 Validación
Metodología de educación intercultural: Etapas del ABP (II)  Institucionalización
 Vivenciación.  Paso 5 “Hacer una lista de aquello que necesita  Evaluación
 Visibilización. hacerse para resolver el problema” Los 4 pasos de Polya
 Profundización/investigación  Paso 6 “Definir el problema”  Entender el problema
 Dialogo de saberes.  Paso 7 “Obtener información”  Elaborar un Plan
Aprendizaje basado en problemas  Paso 8 “Presentar resultados”  Ejecutar el plan
Etapas del ABP (I) Fases de Prácticas en laboratorio de matemática.  Mirar hacia atrás
 Paso 1 “Leer y Analizar el escenario del  Acción real Técnicas didácticas:
problema”  Acción acompañada del lenguaje  Aprendizaje basado en problemas
 Paso 2 “Realizar una lluvia de ideas”  Relato  Uso de técnicas cognitivas
 Paso 3 “Hacer una lista de aquello que se  Representación  Técnicas participativas
conoce” Fases de Brousseau  Uso de entornos virtuales.
 Paso 4 “Hacer una lista de aquello que se  Acción Equipos y materiales:
desconoce”  Formulación  Multimedia, Laptop.

IX. EVALUACIÓN
Para realizar la evaluación formativa se deben tener en cuenta las siguientes orientaciones:
 La evaluación debe ser auténtica
 La evaluación centrada en el aprendizaje
 La retroalimentación debe basarse en criterios claros y compartidos
 La evaluación considera los niveles de desarrollo de las competencias
 La evaluación favorece la autonomía de la estudiante
 La evaluación implica evaluar el perfil de egreso, nivel estándar, identificar necesidades e intereses de las estudiantes, diseñar situaciones auténticas, comunicar a las
estudiantes, valorar el nivel de desarrollo de la competencia, retroalimentar oportunamente y realizar ajustes de la práctica docente.
 Calificación del proceso de aprendizaje
X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICOS.
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 DIDIER, Marcel (1964) Matemática Moderna, Ediciones Universitarias, Buenos Aires.
 ROANES MACÍAS, Eugenio (1979), Didáctica de la Matemática. Ediciones Anaya, Lima.
 VENERO B. Armando (1992) Matemática Básica. Ediciones GEMAR, Lima
 FIGUEROA GARCÍA, Ricardo (1994) Matemática Básica I. Lima
 GARCÍA, Joel (2000), Construcción de la Noción Matemática. IES Paulo Freire, Lima.
 COVEÑAS NAQUICH, Manuel (2009), Colección MateMax. Editorial Bruño, Lima.
 BALDOR, Aurelio (1986), Aritmética: teórico – práctico. Publicación Cultural, S. A, Madrid. Cod. ARI-0003
 CALOT, Gerard (1982), Curso de estadística descriptiva. Paraninfos S. A. Madrid. Cod. EST-0007
 UNIVERSIDAD DEL CENTRO DEL PERÚ (2004), Estadística aplicada a la Investigación. Pedagógica. Huancayo. Cod. EST-0026
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1967), Estadística aplicada a la Educación UNESCO – UNICEF Cod. EST-0006
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017), Currículo Nacional Nivel Inicial. Lima.
WEB GRAFÍA
 http://profe-alexz.blogspot.com
 http://aula.tareasplus.com/Marcela-Gomez
 http://www.youtube.com/watch?v=vB4uMRgSZ-s
 www.ejercitando.com.ar/probmate/inecua01.htm
 Vídeos de Matemática - QuidiMat. (2014). “División de fracciones - división de números racionales”.
 Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=tf8wDPu7Vx8

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XXXXXXXXXXX xxxx XXXXXXXXXX
Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica del Docente Formador
Programa de estudios de Educación Inicial EIB