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Gua de Trabajo

Metodologa de la InvestIgacIn Iv

LicenciaTura en educacin PreescoLar y LicenciaTura en educacin Primaria Para eL medio indGena ____________________________ universidad PedaGGica nacionaL mxico 2010

universidad PedaGGica nacionaL ____________________________ Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F. http://www.upn.mx Edicin 2010

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Diseo y formacin: Antonio Mendoza Lpez Impreso y hecho en Mxico

ndIce
Presentacin Estructura Programa Metodologa Unidad I. La problematizacin como actitud al indagar Tema 1. La problematizacin y el problema Tema 2. La delimitacin y el planteamiento del problema Unidad II. El problema en estudio y su fundamentacin terica Tema 1. El papel de la teora en la fundamentacin del problema en estudio Tema 2. Estrategias para la construccin de los referentes tericos Tema 3. Revisin creativa de la bibliografa Unidad III. Una aproximacin a la fundamentacin terica del problema Tema 1. La construccin del reporte de investigacin Criterios de Evaluacin Bibliografa 5 7 8 10 12 15 15 20 21 23 26 30 31 35 36

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PresentacIn
El cuarto curso de la lnea de formacin metodolgica ofrece al estudiante otras herramientas metodolgicas y conceptuales necesarias para poder avanzar en el proceso de indagacin sobre su prctica docente. Los contenidos que se abordan en este curso dan continuidad a los que se revisaron en los cursos precedentes: la identificacin de algn problema en su prctica docente y que concluy con la elaboracin de el Reporte inicial de su prctica docente; en el segundo curso usted redact un Relato narrativo sobre el contexto en el que se desempea como docente de educacin preescolar o primaria en el medio indgena y en el tercer curso realiz un diagnstico sobre algn problema de su prctica docente, que culmin con un Reporte sobre el diagnstico. Al igual que los cursos precedentes, el contenido del curso retoma las experiencias y aprendizajes logrados en los cursos anteriores y de manera particular en el del semestre pasado, con la finalidad de que fundamente tericamente un problema de su prctica docente, que resulte de inters para usted. En suma, el cuarto curso de la Lnea metodolgica pretende que usted inicie la fundamentacin del problema seleccionado de su prctica docente, con la ayuda de la teora. El contenido del curso se estructura en tres unidades: La primera unidad se titula La problematizacin como actitud al indagar; se pretende que usted delimite un problema sobre los contenidos de enseanza, que viene a ser la dificultad ms significativa de su quehacer como maestro. A partir del proceso de problematizacin de su quehacer docente y del diagnstico pedaggico realizado en el tercer semestre, continuar ampliando su conocimiento sobre el carcter problemtico de la prctica docente, como un mbito que exige respuestas del profesor o profesora, de manera inmediata. La segunda unidad que se titula El problema en estudio y su fundamentacin terica, pretende que usted se apropie crticamente de elementos metodolgicos que le permitan iniciar la fundamentacin terica de su preocupacin temtica, para mejorar su conceptualizacin. Este proceso de teorizacin se prosigue en los siguientes cursos, ya que se considera que su construccin es permanente, al igual que los contenidos de los cursos anteriores. La tercera unidad de este cuarto curso, Una aproximacin a la fundamentacin terica del problema, pretende que usted construya una explicacin a las aproximaciones tericas que le permita fundamentar su problema en estudio, con elementos de lectura y escritura que forman parte de la opcin de la Lnea Metodolgica. Se considera nuevamente que la lectura y escritura tambin constituyen parte del proceso bsico para el desarrollo de su pensamiento crtico. Para terminar, el quinto curso pretende ofrecerle las primeras orientaciones sobre la titulacin en la carrera y los elementos indispensables para comprender la conceptualizacin y elaboracin de la propuesta pedaggica que se construir en el rea Terminal.
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En estos trminos, los cinco cursos de la lnea pretenden contribuir a su desarrollo profesional, aportndole elementos metodolgicos que le permitan comprender y construir alternativas con las cuales revitalizar, mejorar y transformar su prctica docente. Comenzar un nuevo curso implica entre otras cosas: tener una disposicin comprometida con la tarea intelectual y social de la cual se nutre nuestro acervo cultural y profesional, as como tener expectativas y antecedentes como los trabajos realizados en los semestres anteriores, tanto de la lnea de formacin metodolgica como los aportes y documentos elaborados en las otras lneas. Por esta razn, se intenta que usted aporte los materiales necesarios para recomenzar su tarea de apropiacin de elementos terico-metodolgicos en la indagacin de su prctica docente; para tal propsito, rena sus trabajos previos de otros cursos y, principalmente, sus escritos iniciales, as como su relato narrativo sobre el contexto de la prctica docente y el diagnstico pedaggico de la problemtica. Recuerde que en los semestres anteriores ha venido trabajando una problemtica, y que en el semestre anterior realiz usted el diagnstico pedaggico de la misma.

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estructura
objetIvo general:

El estudiante-maestro, a partir de la problemtica de su prctica docente, y del diagnstico pedaggico de la misma, plantea y fundamenta un problema.

El estudiante-maestro delimita un problema a partir del proceso de problematizacin de su prctica docente y del diagnstico pedaggico realizado en el tercer semestre.

objetIvo

unIdad I la ProbleMatIzacIn coMo actItud al Indagar

El estudiante-maestro se apropia crticamente de elementos terico-conceptuales, a fin de reflexionar y construir los referentes bsicos sobre su problema en estudio.

objetIvo

el ProbleMa en estudIo y su fundaMentacIn terIca

unIdad II

El estudiante-maestro construye una aproximacin a las explicaciones tericas que le permita fundamentar su problema en estudio.

objetIvo

una aProxIMacIn a la fundaMentacIn terIca del ProbleMa

unIdad III

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PrograMa
objetIvo general

El estudiante-maestro, a partir de la problemtica de su prctica docente, y del diagnstico pedaggico de la misma, plantea y fundamenta un problema.

El estudiante-maestro delimita un problema a partir del proceso de problematizacin de su prctica docente y del diagnstico pedaggico realizado en el tercer semestre. Snchez Puentes, Ricardo. Didctica de la Problematizacin en el campo cientfico de la educacin, en: Perfiles Educativos, No. 61 Julio Septiembre, 1993. Mxico UNAM, CISE, pp. 64-78. Kemmis, Stephen y Robin Mctaggart (1988). Determinacin de un tema: La tabla aristotlica de invencin, en: Cmo planificar la investigacin accin. Barcelona: Laertes, 1988, Apndice A, pp. 123-133. Ander Egg, Ezequiel (1994). Operaciones mentales y momentos del pensar cientfico, en: Metodologa del trabajo social. Mxico: El Ateneo 1994, pp. 60-63.

objetIvo

unIdad I la ProbleMatIzacIn coMo actItud al Indagar

teMa 1. la ProbleMatIzacIn y el ProbleMa

teMa 2. la delIMItacIn y el PlanteaMIento del ProbleMa

El estudiante-maestro se apropia crticamente de elementos terico-conceptuales, a fin de reflexionar y construir los referentes bsicos sobre su problema en estudio. Hidalgo Guzmn, Juan Luis (1992). Formacin y primera recuperacin de contenidos del fondo documental bsico, en: Investigacin educativa. Una estrategia constructivista. Mxico: Paradigmas ediciones. Pea, Guillermo de la. Teora social y educacin (1981), en: El aula y la frula. Aproximaciones al estudio de la educacin. Mxico: El Colegio de Michoacn, pp. 21-26. Vargas Vargas, Laura y G. Bustillosn (1989). Cadena de asociaciones, Conexiones,Telegrama corto y Lectura eficiente, en: Tcnicas participativas para la educacin popular. T. 1. Buenos Aires, Hvmanitas/Alforja, pp. 14 16, 17, 20-21.
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objetIvo

unIdad II el ProbleMa en estudIo y su fundaMentacIn terIca

teMa 1. el PaPel de la teora en la fundaMentacIn del ProbleMa en estudIo

teMa 2. estrategIas Para la construccIn de los referentes terIcos

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Schutz, Alfred (1995). Formacin de conceptos y teoras en las Ciencias Sociales, en: El problema de la realidad social (Captulo 2). Buenos Aires: Amorrortu. Consultado en: http://www.sociologando.org.ve/pag/index.php?id=33&idn=201, el 5 de julio de 2010, pp. 71-85. Leis, Ral. La relacin prctica-teora-prctica. (1990) en: El arco y la flecha. Buenos Aires: Hvmanitas/CEDEPO, pp. 36-40. Elliot, John (1991). El problema de la teora y la prctica, en: El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata , pp. 63-66. Stavenhagen, Rodolfo (1986). Una ciencia social crtica, radical y comprometida, en: Garca Mora, Carlos y Andrs Medina, (Comps.). La quiebra poltica de la antropologa social en Mxico. Mxico: UNAM , pp. 491-495.

teMa 3. revIsIn creatIva de la bIblIografa

El estudiante-maestro construye una aproximacin a las explicaciones tericas que le permita fundamentar su problema en estudio. Giroux, Henry A.(1990). Escritura y pensamiento crtico en los estudios sociales, en: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona: Paids, 1990, pp. 99-120. Van Dijk, Teun A. (1978). Estructuras argumentativas. En: La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids, pp. 158-161.

objetIvo

unIdad III una aProxIMacIn a la fundaMentacIn terIca del ProbleMa

teMa 1. la construccIn del rePorte de InvestIgacIn

meTodoLoGa de La invesTiGacin iv

Metodologa
La modalidad de estudio de las LEP y LEPMI 90 es semiescolarizada y comprende tres situaciones de aprendizaje: trabajo individual, trabajo grupal y taller integrador. Se pretende que el estudiante-maestro construya y reconstruya su conocimiento en torno a la prctica docente y relacione la teora con la prctica a partir de las Actividades individuales propuestas en cada una de las situaciones de aprendizaje: Esta situacin de aprendizaje constituye un espacio en el cual el estudiante reconoce y se apropia de los contenidos de los materiales de estudio, una vez que ha analizado los textos y realizado y, mediante el anlisis de los textos y la realizacin de las actividades propuestas en la Gua de trabajo, para dar paso a una revisin crtica de su prctica docente. El trabajo que usted estudiante-maestro realiza de manera individual es una condicin para que las sesiones de trabajo grupal tengan sentido y significado en su formacin. La modalidad semiescolarizada plantea la realizacin de una sesin grupal semanal por curso (16 sesiones semanales) o, en su caso, hacer las adecuaciones equivalentes cuando las sesiones grupales sean quincenales. En esta situacin de aprendizaje el estudiante-maestro comparte con el grupo los resultados de las actividades realizadas individualmente de acuerdo a la gua de trabajo; la sesin grupal constituye el espacio idneo para que se planteen dudas, descubrimientos y cuestionamientos sobre su propio trabajo y el de sus compaeros, en un ambiente de discusin acadmico, en el que se ofrecen y propones diferentes puntos de vista para encontrar soluciones y aspectos no considerados en el anlisis de la prctica docente. Es el espacio donde el conocimiento se construye en la red social que se establece mediante las interacciones con otros, bajo la coordinacin y gua del asesor, quien interviene para orientar y propiciar la discusin acadmica. Esta situacin de aprendizaje es clave para su proceso de formacin, porque en esta situacin de aprendizaje se busca integrar los aportes de los cuatro cursos del semestre con respecto a un problema de la prctica docente. Es importante que una o dos sesiones al semestre, se dediquen al taller integrador, bajo la coordinacin con los asesores de los cuatro cursos del semestre. El desarrollo del taller integrador requiere que los asesores realicen trabajo colegiado, durante el semestre, para que los aportes de estudiantes-maestros, asesores de cada uno de los cursos y de los autores revisados cobren significacin, porque permiten plantear, analizar y establecer posibles soluciones al problema o problemas de la prctica docente que se elija.
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el trabajo IndIvIdual

el trabajo gruPal

el taller Integrador

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El problema que se aborde en el taller integrador es propuesto por el grupo, luego de ponerse de acuerdo; pero debe ser un problema de su prctica docente en comunidades indgenas; asimismo debe ser un problema susceptible de ser resuelto por el profesor. Para el trabajo en el taller integrador se requiere de una sesin de seis horas, a fin de que se puedan establecer conclusiones y se trabaje colaborativamente.

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unIdad I la ProbleMatIzacIn coMo actItud al Indagar


El estudiante-maestro delimita un problema a partir del proceso de problematizacin de su prctica docente y del diagnstico pedaggico realizado en el tercer semestre. En las actividades docentes que realizamos cotidianamente enfrentamos una diversidad de situaciones a las que se responde de distintas maneras. Algunas se resuelven a partir de actuaciones orientadas por nuestras experiencias; sin embargo, existen otras que requieren la puesta en prctica de nuevas estrategias y por tanto de pensar un poco ms la manera de solucionarlo, debido a que son situaciones nuevas, que desconocemos o que presentan mayores dificultades para llegar a soluciones. Este ltimo tipo de situaciones es algo que comnmente llamamos problema; problema que no se resuelven por la mera aplicacin de un procedimiento rutinario. A partir de lo anterior podemos decir que nuestra actuacin sobre la realidad y las situaciones que se presentan en la misma, as como las concepciones que sobre ellas se construyen, estn estrechamente ligadas con saber afrontar distintas situaciones problemticas. Se puede afirmar que aprendemos al resolver situaciones problema, en contextos variados y siempre cambiantes. El entorno escolar es un ejemplo de ellos, ya que diariamente el docente se encuentra con una multitud de problemas de distinta naturaleza y caractersticas, pero para los que constantemente est buscando soluciones, mediante la aplicacin de diferentes estrategias. Aqu es relevante mencionar que no slo es importante la resolucin del problema sino que tambin el proceso de bsqueda, entendimiento y reconocimiento del problema es fundamental. En ese sentido El trabajo con problemas sera, pues, un proceso complejo, que comprende distintas dimensiones: la exploracin de nuestro entorno, el reconocimiento de una situacin como problema, la formulacin ms precisa del mismo, la puesta en marcha de un conjunto de procesos y actividades para su resolucin, la frecuente reestructuracin de las concepciones implicadas, la posible consecucin de una respuesta al problema, etc.1 Congruente con la propuesta metodolgica iniciada en el primer semestre de la lnea, en este cuarto semestre usted contina con el proceso de indagacin, que se estructura a partir de los distintos momentos y procesos que ha realizado y realizar a lo largo de la licenciatura. Es pertinente anotar que en el presente curso tendr como eje articulador de las actividades la delimitacin y fundamentacin de un problema de su prctica docente, le ayudar a proponer, ms adelante, estrategias de solucin al mismo.
1. Grupo Investigacin en la Escuela. Proyecto curricular Investigacin y renovacin escolar (IRES). (Versin provisional). III El currculo para la formacin permanente del profesorado. p. 17. 12

objetIvo

PresentacIn

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Al concluir su tercer semestre usted present como trabajo final un informe sobre el diagnstico pedaggico de su problemtica. En dicho informe usted analiz su problemtica e identific tres tipos de problemas que estn o pueden estar insertos en su prctica docente: problemas-causa, problemas-sntoma o problemas-efecto. En este curso usted proceder a trabajar sobre los problemas-causa para iniciar el proceso de problematizacin, como un paso para poder identificar y conceptualizar un problema de la prctica docente. En esta licenciatura se favorece curricularmente la construccin de la propuesta pedaggica, por tal motivo, los problemas-causa que aborde estarn referidos a problemas derivados de la prctica docente a nivel aula, precisamente sobre aquellos contenidos y habilidades que pretende desarrollar mediante una Propuesta Pedaggica. Se considera a la prctica docente como una actividad compleja y multicondicionada; caractersticas que hacen de la prctica docente una actividad donde emergen numerosos problemas. La prctica docentes es problemtica porque cotidianamente el maestro se enfrenta a situaciones de enseanza y aprendizaje en las que precisa su intervencin para responder a las preguntas de los alumnos, de la situacin educativa que atraviesa y las que l mismo se plantea; se trata de una prctica multicondicionada, ya que como usted lo not al desarrollar su trabajo de contextualizacin, en el segundo semestre, existen una serie de factores que influyen tanto negativa como positivamente en su prctica docente. Por tanto en esta unidad ofrecemos recursos terico-instrumentales, a fin de poder delimitar un problema a partir del proceso de problematizacin y formular posteriormente algunas estrategias que le permitan explicar acadmicamente su prctica y superar alguna o algunas de sus dificultades conforme a un marco de anlisis adecuado al medio indgena. La unidad consta de dos temas en los que usted tiene la oportunidad de realizar aquellas operaciones tanto tericas como cognoscitivas y tcnicas que le permitan llegar a la formulacin clara de un problema referido a los contenidos escolares. Con las intenciones sealadas y para mejorar la oportunidad de delimitar su problema, es ineludible asistir preparado al trabajo grupal, donde se pueden comentar no slo las lecturas y su contenido sino particularmente el escrito que usted elabore y las interrogantes que surjan, mismas que permitirn ir delimitando con ms precisin el problema derivado de la prctica docente propia.

Revise detenidamente su trabajo final del tercer curso de Metodologa de la Investigacin, El Informe del Diagnstico Pedaggico. Encontrar usted una serie de evidencias que le han permitido identificar los problemas que son efectos; otros que son sntomas y aquellos que son causas que con respecto a su problemtica se hacen presentes en su prctica docente.
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actIvIdad PrelIMInar ProbleMatIzacIn

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Notar usted tambin que an hace falta depurar con mayor precisin su esquema del diagnstico. La intencin es que a partir de su trabajo desarrollado en la lnea metodolgica vaya construyendo el proceso y apropindose de las herramientas necesarias para poder determinar el problema. A la par, se pretende, tambin, que poco a poco vaya encontrando el problema que le resulta significativo y prioritario atender, adems de que se explique y comprenda por qu debemos fijar nuestra atencin en los problemas causas de la problemtica. Estos ltimos precisamente son los que tienen mayores posibilidades de solucin a partir de una propuesta pedaggica. A continuacin se le sugiere realizar las siguientes actividades que le permitirn tener como producto inicial del presente semestre un reporte de investigacin que d cuenta del proceso de problematizacin que ha desarrollado y que concluir por el momento, en la actividad final del cuarto curso de Metodologa de la Investigacin. Enliste y ordene los problemas-causa a partir de ciertos criterios como: sencillos/ complejos, macro/micro/, de aula/escuela, etc., y otros criterios que usted sugiera. Ordene por su importancia, inters y viabilidad de solucin los problemas en que pueda intervenir. Tome en cuenta que el anlisis realizado hasta ahora le permite entender que el tipo de problemas con mayores posibilidades de solucionar son los que usted identific como causa de su problemtica. Elija uno de los problemas causa. A partir del trabajo anterior, elabore un escrito breve en donde de cuenta del proceso que ha seguido hasta aqu y de las razones por las que usted determina como prioritario y como causa de su preocupacin temtica al problema seleccionado. Lleve el escrito a discusin grupal, determine los puntos coincidentes en el proceso de jerarquizacin de los problemas. No olvide que est usted ante un proceso relevante para la determinacin de su problemtica, por tanto, fije su atencin en los aspectos que son esenciales para la misma. Probablemente encontrar problemas para elaborar su escrito y sobre todo para explicar lo realizado; sin embargo, slo se trata de procurar avances respecto a algunos problemas que usted ya ms o menos haba percibido, orientndolos ahora hacia los contenidos escolares. Este primer escrito servir como el inicio de un escrito encaminado a convertirse en la determinacin y planteamiento de su problema.
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Como lo percibido depende en parte de dnde estemos situados, comprender usted la importancia de la contextualizacin realizada en el segundo semestre y del diagnstico pedaggico de la problemtica del semestre anterior (ambos trabajos se retoman en ste). Por ello, un aspecto importante en este proceso, es que usted se d cuenta de que es necesario ubicarse para entender o ver mejor lo que nos preocupa, es decir, nuestra problemtica. Para iniciar el tema correspondiente es necesario clarificar algunos conceptos fundamentales referidos al contenido especfico del presente curso, esto es la concepcin que se tiene sobre problema, problemtica y problematizacin. Por ahora, problema puede ser la forma de plantear una dificultad. Problemtica se refiere a varios problemas, ya sea que se juntan nada ms o que se les da algn orden construido desde una forma de ver. Problematizacin sera la accin de plantearse un problema o problemtica en estudio y sera el efecto o resultado, de haberlo logrado. Qu tanto se logr? A eso se refiere la problematicidad, la calidad a plantearse el problema. En la actividad preliminar usted eligi una problemtica, para ello se vali de ciertos recursos como la seleccin y jerarquizacin de los mismos, adems de que se apoy en el trabajo desarrollado durante la construccin del diagnstico pedaggico de su problemtica, realizado en el tercer semestre. Una vez realizada la actividad preliminar e identificada su problemtica, a continuacin, realice las siguientes tareas: Analice el texto: Didctica de la Problematizacin en el campo cientfico de la educacin, de Snchez Puentes el cual le proporciona elementos puntuales sobre el proceso de problematizar y en consecuencia ir delimitando el planteamiento de un problema central. Compare las caractersticas del proceso de problematizar su tema problema con el proceso de delimitar un problema central para su investigacin. Elabore un cuadro comparativo que concretice las diferencias entre la problematizacin y la delimitacin de un problema. A partir de la jerarquizacin de problemas realizada en la actividad previa de la unidad, haga un anlisis ms a fondo del problema que haya considerado como prioritaria o significativa. Piense sobre todo en su nivel de dificultad, la informacin que tiene respecto
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teMa 1. la ProbleMatIzacIn y el ProbleMa

actIvIdades IndIvIduales

teMa 2. la delIMItacIn y el PlanteaMIento del ProbleMa

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al mismo; la factibilidad de resolverlo; el inters que tiene sobre l, y en el hecho de que el problema a plantear sea propio de la prctica docente personal y referido a los contenidos escolares para ser enseados. No pierda de vista que en la presente unidad deber delimitar y plantear su problema de tal manera que dicha enunciacin le permita tener ideas y concepciones claras sobre el mismo, esto es, vislumbrar de manera general su problemtica, ir entendiendo cmo est compuesta, cules son o cules podran ser sus elementos integrantes, qu necesitar para entenderla, qu informacin deber poseer, etc. El proceso no es fcil, por el contrario, se aprecia como una tarea compleja que requiere la reflexin personal sobre el problema, el disponer de una serie de informaciones y datos sobre el mismo, adems de contar con un buen nmero de estrategias metodolgicas para realizarlo. Sin embargo y a partir de los elementos adquiridos en los dems cursos, y de las actividades realizadas, as como de los trabajos finales y parciales obtenidos hasta ahora, usted est en la posibilidad de llevar a cabo la delimitacin y el planteamiento del problema de su prctica docente. Le sugerimos hacer varios intentos, comentarlos ante el grupo y tomar muy en cuenta que la secuencia de actividades. Trate de desarrollar las Actividades individuales en la secuencia propuesta y regresar a los puntos que no queden muy claros, cuantas veces sea necesario. Si consideramos que el problema es un hecho, una situacin que no puede resolverse automticamente, sino que requiere de la puesta en prctica de una serie de recursos intelectuales, entonces habr que considerar que el planteamiento del mismo, es el punto de llegada para la exposicin de los aspectos, de los elementos, de las relaciones del problema que se estudia y que en l se conjugan los aspectos terico y tcnico-prctico, por lo que mirar, descomponer y recomponer el problema que nos preocupa son actividades que facilitan dicha tarea. La pretensin es que usted est en la posibilidad de entender el problema -y en general los problemas-, que se le presentan en su trabajo docente. Se trata de que el entendimiento sea producto de la reflexin sobre lo que realiza cotidianamente, lo que a su vez le permitir desarrollar un nuevo papel de profesor como facilitador del aprendizaje significativo de sus alumnos. A continuacin se le sugieren algunos momentos para iniciar la identificacin del problema. Tome en cuenta que no son los nicos y que durante el proceso de identificacin usted tambin podr proponer otros momentos generados por la reflexin y el anlisis que haga de la problemtica.

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Una forma de poder determinar las relaciones y los elementos presentes en la problemtica es el trabajo con la tabla aristotlica de invencin. La actividad que usted deber realizar lo orienta a un trabajo de reflexin y relacin sobre cuatro tpicos: el alumno, el maestro, el tema de estudio (que en este caso equivaldra a contenidos escolares) y el contexto. La tabla aristotlica de invencin de Kemmis y McTaggart, sealada en la bibliografa, no es un esquema, es un instrumento; ser tan esquemtica como lo permita la mirada que se haga sobre ella y el olvido de las propias concepciones. La contribucin de esta tabla no est orientada a la comprensin de la problemtica de la educacin indgena (no hay una sola problemtica de la educacin indgena, quin puede atreverse ya no a enunciarla sino a concebirla siquiera?); ms bien sirve para comprender una problemtica propia de la prctica docente, referida a los contenidos escolares. De esta manera, es importante que usted elija el contenido a desarrollar, para que el tema le d la oportunidad de expresar sus inquietudes. Tome en cuenta que el trabajo a realizar con la tabla aristotlica de invencin, requiere relacionar los cuatros componentes propuestos (alumno, maestro, contenido y contexto), fije su atencin en las relaciones que establece entre cada uno de ellos, escriba las conclusiones a las que vaya arribando en el anlisis. Recuerde que habr de considerar los elementos que inciden tanto positiva como negativamente para la solucin de su problemtica y sobre todo aquellos elementos que le permiten entender y determinar la problemtica en cuestin. Despus de haber trabajado con la tabla aristotlica de invencin, con el propsito de consolidar el proceso de problematizacin y delimitacin del problema central, revise el texto: Operaciones mentales y momentos del pensar cientfico de Ezequiel Ander-Egg y realice la siguientes actividades: 1. Identifique los elementos constituyentes del problema, es decir enliste los aspectos que a su juicio sean los que explican y permiten identificar de mejor manera al problema. Recuerde que al relacionar los distintos componentes de la tabla encontr respuestas e informacin importante y referente a los elementos constitutivos de su problemtica. 2. Piense, por ejemplo, a qu asignatura corresponde, a qu disciplina pertenece, es un problema que tiene que ver con el qu enseo? con el cmo enseo? con el qu y cmo evalo?. 3. Establezca la naturaleza del problema: es cognoscitiva, tiene que ver con el sujeto de aprendizaje?; es conceptual, tiene que ver con el objeto de conocimiento y sus caractersticas?.
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actIvIdades IndIvIduales

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4. Piense que el problema a identificar deber resolverse con el diseo de una Propuesta Pedaggica. 5. Intente armar enunciados en donde pueda expresar sus primeros planteamientos o acercamientos a la identificacin del problema. 6. No olvide considerar que est usted en un proceso de construccin de un proyecto de indagacin. Intente sistematizar la informacin obtenida a travs de un escrito que refleje que su problema est siendo identificado y que a travs de esa identificacin usted puede o podr describirlo, aclararlo y al mismo tiempo enunciarlo. Tome en cuenta que el documento final del presente curso ser un reporte de investigacin, por lo que es importante que considere las caractersticas de este documento al elaborar su escrito. Como actividad final de la unidad realice las siguientes tareas: Elabore un escrito, (recuerde que ste le permitir elaborar su reporte de investigacin en este curso) en donde relacione los documentos elaborados por usted en otros cursos e incorpore los elementos encontrados al problematizar e identificar su problema de la prctica docente. Incluya en l los elementos de problematizacin que ofrecen Snchez Puentes, S. Kemmis y Ander-Egg. Complemente su escrito con razones o argumentos que considere pertinentes para justificar su problema, es decir, el por qu lo considera un problema, por qu es relevante en su prctica, si es abarcativo, en el sentido de que se presenta en la generalidad de sus alumnos, qu posibilidades de resolverlo existen, por qu es problema-causa. Presntelo en la sesin grupal para su discusin y enriquecimiento. En su escrito estn identificados los elementos constituyentes del problema?. Identific los conceptos principales de su problema?. Su escrito tiene un ttulo y desarrolla una serie de ideas en forma de un texto propio?. Podra redactar una gua o guin de ideas sobre su problema y exponerla oralmente ante un pblico?. Ya siente ms claridad sobre algunos conceptos que componen su problema y se anima a ponerlos a prueba en una discusin con asesores y compaeros del grupo?. Estn los conceptos relacionados entre s? Son relaciones que el estudiante propone y puede explicar?.
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actIvIdad fInal de la unIdad

crIterIos de evaluacIn

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Explicite qu autores le permiten fundamentar su trabajo. Retoma a las otras lneas de formacin del plan de estudios en aspectos especficos? Cules?.

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unIdad II el ProbleMa en estudIo y su fundaMentacIn terIca


El estudiante-maestro se apropia crticamente de elementos terico-pedaggicos sobre su problema en estudio, a fin de que reflexione y construya los referentes tericos bsicos del mismo En la unidad anterior usted delimit e hizo una primera enunciacin de su problema; en la presente unidad le corresponde definir el significado del mismo, a travs de la conceptualizacin de sus elementos ms relevantes. Dicha actividad permitir fundamentar tericamente su problema en estudio. Por lo tanto, el trabajo en el cual se centran las actividades de la segunda unidad, es el de hacer una comparacin entre los componentes bsicos del problema identificado con el anlisis terico, con las relaciones existentes o identificadas entre ellos, con la pedagoga y las ciencias involucradas, procesos que le permitirn construir definiciones ms amplias y fundamentadas del problema en estudio, con el fin de que pueda explicar los conceptos y las relaciones que estn presentes y que son producto del anlisis realizado a partir de su formacin y su prctica docente y desde la teora pedaggica y las ciencias relacionadas con ella. Es decir, se busca que usted vaya encontrando explicaciones que fortalezcan la comprensin de su problema, de tal manera que al identificar y conceptualizar sus componentes est en la posibilidad de enunciarlo de manera clara y comprensiva. Piense que los conceptos son aquellos componentes que nos permiten explicar, integrar, recomponer y componer el problema. Recuerde que muchos de los conceptos no se hacen explcitos al enunciar el problema, por lo que le recomendamos sea muy estricto en el anlisis del mismo. A partir del producto final de la primera unidad haga un listado de los conceptos que permiten entender el problema identificado. En ese listado clasifique los conceptos o las palabras considerados claves, de acuerdo con los criterios sealados a continuacin: 1. Los conceptos o trminos que tienen que ver con el contenido escolar abordado en la problemtica.2
2. A partir del enfoque de la investigacin propuesto en la lnea metodolgica, se considera que el conocimiento es un proceso constructivo permanente, tanto en el plano social como en el individual. ...La escuela, como realidad social diferenciada de la institucin cientfica y de otros contextos sociales, genera, a partir de esas fuentes, sus propios procesos de construccin del conocimiento, distintos de los que se dan en la sociedad en general (conocimiento comn) y de los propios de la comunidad cientfica. 20

objetIvo

PresentacIn

actIvIdad PrelIMInar

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2. Las que tienen que ver con los procesos psicopedaggicos como enseanza, aprendizaje, alumno, maestro, contenido, evaluacin. 3. Las que se refieren a los aspectos culturales, lingsticos y sociales de la prctica docente y con el tratamiento intercultural de la prctica docente. Si considera que debe incluirse otra categora no se detenga: hgalo y fundamente su propuesta. Ahora, y con el fin de que establezca las relaciones que entre dichos conceptos existen, elabore un escrito en donde explique la relacin entre los conceptos y la relacin entre stos y el problema identificado. El producto obtenido de la actividad preliminar es un primer acercamiento a la conceptualizacin del problema; por lo tanto, no se angustie si lo encuentra limitado o falto de elementos, lo importante de la actividad es que usted haga un esfuerzo para entender que slo identificando los componentes del problema es posible explicarlo, comprenderlo y alcanzar concepciones ms claras. No se olvide de que en el quinto semestre usted deber plantear un proyecto de Propuesta Pedaggica para dar respuesta al problema planteado, por lo que en el presente curso deber delimitar y plantear el problema. Este primer tema se enfocar a que usted, con la ayuda de la teora, pueda llegar a determinar las palabras claves de su problema. Por tanto sus reflexiones deben orientarse a definir y ordenar los conceptos esenciales de su problemtica. Un aspecto importante a mencionar es el hecho de que si no hay teora que enmarque o fundamente al problema planteado, la solucin al mismo ser irrelevante, y los elementos encontrados no tendrn conexin alguna, por lo tanto la fundamentacin del problema resulta esencial. Recuerde que en los cursos de este semestre y los anteriores ha revisado conceptos referentes a distintas dimensiones de su prctica docente, revselos y analice si explican su problema o tienen relacin con l. En la actividad preliminar usted hizo un primer acercamiento a la clasificacin de las palabras claves que se considera dan sentido y permiten ir entendiendo el problema. Es decir, se inici el proceso de construccin de un guin conceptual, guin que ser la base de las actividades a desarrollar en la presente unidad. Para que contine dicho proceso, se le sugiere revisar los textos: Formacin y primera recuperacin de contenidos del fondo documental bsico de Juan Luis Hidalgo y Teora
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teMa 1. el PaPel de la teora en la fundaMentacIn del ProbleMa en estudIo

actIvIdades IndIvIduales

meTodoLoGa de La invesTiGacin iv

social y educacin de Guillermo de la Pea; luego de revisarlos, realice las siguientes actividades. 1. Haga una revisin de las palabras clave o conceptos que mejor expliquen su problema, parta del escrito y de las palabras claves que consider en la actividad preliminar de la presente unidad; esto es, haga un nuevo recuento e identificacin de sus componentes. 2. Ponga atencin en aquellos conceptos pedaggicos que estn estrechamente ligados a su problemtica. Por ejemplo, educacin, enseanza, aprendizaje, as como otros conceptos ligados al contenido que est considerado en su problema. 3. Enliste, jerarquice y ordene todas las palabras clave encontradas, a fin de construir un guin de trabajo que le permita empezar a conceptualizar los trminos bsicos del problema con alguna lgica. 4. Escriba en fichas de trabajo el concepto que usted tiene de cada uno de los trminos que componen su guin, aunque su definicin sea vaga o muy general. Es importante que sean sus conceptos y no los de algn autor u otra persona. 5. Enriquezca sus fichas de trabajo con los conceptos que otros compaeros de su escuela o de la Licenciatura le puedan proporcionar, a fin de ampliar los conceptos vertidos. 6. Verifique en sus fichas de trabajo que los conceptos que han elaborado sobre las palabras clave del problema, tienen el significado que comnmente los maestros les damos en las escuelas, el enfoque y la significatividad que se tiene desde nuestra prctica docente. Es importante en este momento anotar el significado que tienen estas palabras clave en la prctica misma, y que no se contaminen con los conceptos que aportan determinados autores o libros. 9. Es importante que indague e incorpore a las fichas de trabajo las conceptualizaciones del o los pueblos indgenas relacionadas con su problema, as como las condiciones y contexto en que se est dando. 10. Analice las conceptualizaciones obtenidas sobre las palabras clave y establezca los nexos o relaciones entre ellas. 11. Clasifique, jerarquice y ordene nuevamente las palabras clave a fin de mejorar la lgica de su guin de trabajo. Anote en primer trmino las palabras que integran su preocupacin temtica, despus aquellas directamente relacionadas con ella y al final las que giran a su alrededor.
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Gua de Trabajo

Con lo anterior, presente en una hoja su guin de trabajo. Analice en grupo los guiones de trabajo elaborados. Los comentarios e intercambios de ideas, les permitirn mejorar tanto los conceptos vertidos, como los guiones elaborados. A partir de los conceptos clave elabore enunciados que sirvan como proposiciones considerando los conceptos claves surgidos de la conceptualizacin. Este tema pretende que nos aproximemos an ms a la fundamentacin del problema, para lo que se necesita tener el guin de trabajo presente, en el momento de buscar, seleccionar y hacer acopio de documentos (materiales de la Licenciatura, diccionarios, enciclopedias, manuales, etc.), que nos informen de los significados que desde la teora se proporcionan sobre las palabras clave, para elaborar el significado terico sobre los trminos bsicos de nuestro problema en estudio. Para construir los referentes tericos y con ellos, la fundamentacin de su problema realice las actividades siguientes: 1. Consulte los textos sobre la forma de recopilar informacin, a fin de que sus fichas estn tcnicamente bien construidas, as como los documentos sobre el problema en estudio estn organizados de manera adecuada. Los textos propuestos son: La ficha bibliogrfica, Las fichas de trabajo y El cuaderno de notas, que se encuentran en el Anexo del primer curso; Cadena de asociaciones, Conexiones, Telegrama corto y Lectura eficiente, La Lectura eficiente de Laura Vargas Vargas y Formacin de conceptos y teoras en las Ciencias Sociales de Alfred Schutz. 2. Busque los diferentes documentos que lo informan sobre las palabras clave de su problema en estudio enunciadas en el guin de trabajo. Empiece por buscar en los materiales de estudio de los diversos cursos de la Licenciatura, haga lo mismo pero en diccionarios y enciclopedias generales, de Pedagoga o Psicologa; busque tambin en los manuales especializados sobre las palabras clave y acuda a la biblioteca, si es posible, para localizar encontrar la informacin necesaria. 3. Rena y organice los referentes tericos sobre su problema en estudio, de tal manera que cuente con la informacin necesaria para conceptualizar su problema, as como cada uno de sus trminos. Para buscar los documentos, utilice como orientacin su guin de trabajo.
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actIvIdades gruPales

teMa 2. estrategIas Para la construccIn de los referentes terIcos

actIvIdades IndIvIduales

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4. Elabore por lo menos una ficha de trabajo para cada una de las palabras clave de su guin de trabajo. Tenga cuidado de anotar todos los datos bibliogrficos o hemerogrficos de las fuentes de informacin. 5. Enriquezca estas conceptualizaciones para que tenga mayor claridad sobre ellas, asistiendo a eventos diversos que estn a su alcance como: conferencias, foros, obras de teatro y pelculas; o recupere informacin preguntando a especialistas y asesores. Puede tambin consultar noticias sobre el tema en peridicos, revistas y medios de difusin. 6. Recuerde que est en un proceso de bsqueda de informacin de diversas fuentes que le permita ampliar y enriquecer sus conceptualizaciones para comprender mejor su preocupacin temtica, por lo que toda la informacin que obtenga en este proceso, deber registrarla en fichas. 7. Analice las fichas de trabajo de cada palabra clave y determine el o los conceptos que ms le satisfacen para cada palabra clave, a fin de que los adopte como conceptos extrados de la teora. 8. Presntese a la sesin grupal con el trabajo realizado hasta el momento (conceptos extrados de la teora). Comntelo y confrntelo con sus compaeros. Si algunos compaeros trabajan preocupaciones temticas similares o coinciden en algn aspecto de la misma, discuta con ellos la informacin e intercambien puntos de vista, a fin de enriquecerse mutuamente. En qu perspectiva terica se inscriben sus conceptualizaciones sobre el problema en estudio?. Aqu estamos ante un problema complejo en el que generalmente no profundizamos y ms bien dejamos de lado. Sin embargo, es conveniente tener claro cul es nuestra concepcin del mundo y de la vida y si en ella inscribimos al problema. El determinar puntualmente nuestra corriente filosfico-pedaggica no es nada sencillo. En este curso iniciaremos los primeros acercamientos para aclararnos los valores sociales e individuales, as como nuestros propsitos y proyecto de vida en una primera aproximacin. Si no tenemos clara la perspectiva en que nos inscribimos, la informacin que hemos recopilado, aunque sea correcta, estar carente de valores y propsitos y solamente ser acumulacin enciclopdica de informacin. Como no es posible en este curso estructurar el marco terico, valorativo e ideolgico, aqu slo identificaremos dos grandes concepciones
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del mundo y de la vida y cada quien determinar sus afinidades, inclinaciones, tendencias y aproximaciones con alguna de ellas considerando que hay otras concepciones, que no puede ser blanco o negro, pero por lo pronto avanzaremos as, con el compromiso de informarnos ms en el curso de la Licenciatura y al final de la misma tener una postura ms clara. Por ejemplo: la educacin forma para la obediencia o para la liberacin del ser humano? Cul es su posicin? Qu significa optar por una posicin o por otra? Hay posiciones intermedias u otras posturas? Qu implica actuar y hacer, de acuerdo a una de esas posiciones? Estar en una posicin implica no slo decirlo en el discurso, sino practicarlo en la realidad. Para tener un poco ms claro el panorama, le invitamos a realizar las siguientes actividades: Analice los textos Teora social y educacin de Guillermo de la Pea y Una ciencia social crtica, radical y comprometida, de Rodolfo Stavenhagen. Elabore fichas de trabajo donde anote las caractersticas de los enfoques o teoras generales planteados por los autores ledos: enfoque funcionalista y enfoque sociolgico del conflicto o crtico, de tal forma que identifique las diferencias en propsitos, valores y concepciones de cada enfoque. Seleccione de esos dos enfoques el que por ahora le parece el ms conveniente, e indique las razones por las cuales lo considera as. Discrimine de las diferentes conceptualizaciones que elabor de cada una de las palabras clave, cules de ellas son acordes a la posicin tomada y si usted est de acuerdo en que as sea. Considere por la cantidad de conceptualizaciones acordes a la posicin tomada, que corrobora su posicin o la modifica y que hay necesidad de modificar algunas de esas conceptualizaciones. Supere las incongruencias, buscando nuevos conceptos en los casos en que no estn acordes con la posicin tomada, que seguramente sern varios. Se trata de que las conceptualizaciones sean congruentes con la posicin adoptada. Recuerde que estas son las primeras aproximaciones a una toma de posicin ms segura, que por lo pronto sus afinidades e inclinaciones estn por una posicin determinada, pero seguir estudiando este tema en otros cursos ms adelante, para conocer otras posiciones donde no slo se conozcan las teoras generales, sino tambin las particulares y especficas. Determine la posicin terica donde inscribe por lo pronto su preocupacin temtica, con las dificultades sealadas. Piense que el enfoque adoptado ser el que deber de dar al reporte que construya sobre su problema.
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Debata en la sesin grupal el resultado de sus actividades; seale cuestiones positivas y negativas de cada posicin, encuentre sus debilidades y virtudes y confirme o refute su posicin. Es importante sealar, nuevamente, que este es un proceso continuo de bsqueda que no pretende ni debe agotarse en este tema, en esta Unidad, o en este curso. Este proceso continuar en los siguientes cursos de la lnea metodolgica y en las otras lneas a lo largo de la licenciatura. Adems, es un proceso que implica el desarrollo de una actitud formativa de tipo personal, que a su vez beneficiar a nuestra prctica docente; en consecuencia el proceso que usted inici en la licenciatura es deseable que lo siga desarrollando en su vida profesional. El presente tema pretende contrastar el proceso de conceptualizacin prctico y terico que se ha realizado, para darse cuenta de las contradicciones y afinidades existentes, a fin de llegar a una sntesis al elaborar el esquema conceptual de trabajo que le servir de base para construir su reporte sobre la fundamentacin terica de su problema, mismo que realizar en la siguiente unidad. En este tema se analizarn las conceptualizaciones realizadas por usted, las de sus compaeros profesores, las de la regin y saberes de los pueblos indgenas. Estas conceptualizaciones se contrastarn con las que se obtuvieron de la teora pedaggica y multidisciplinaria, a fin de discriminar todas ellas y definir las que adoptar para fundamentar el problema en estudio. Se trata de partir del saber propio construido en la prctica docente, y entre los pueblos indgenas, considerando la situacin especfica de la escuela, a fin de apropiarse crticamente del saber ajeno y poder explicar de mejor manera el problema en estudio; necesita seguir el ciclo de partir de la prctica, arribar a las teoras y retornar contrastando nuevamente con la prctica docente, siempre con una actitud crtica. Le recomendamos partir de las condiciones especficas en que se presenta el problema y de su entorno inmediato para, desde estas condiciones y conceptualizaciones contrastarlas con otras teoras, autores, conocimientos pedaggicos y otras ciencias, y obtener lo mejor de todo esto para su conceptualizacin. Hay que realizar una revisin creativa de toda la informacin, considerar lo que es pertinente para comprender el problema y sus palabras clave; posiblemente necesite hacer adecuaciones, correspondencias, buscar afinidades con la posicin terica adoptada, buscar relaciones e implicaciones de la concepcin que se est formando sobre el problema y con esta nueva concepcin, retornar a la prctica docente para constatar que es congruente con ella o que todava requiere hacer nuevos cambios que sean ms acordes con las condiciones especficas en que se encuentra.
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teMa 3. revIsIn creatIva de la bIblIografa

Gua de Trabajo

Frecuentemente desvalorizamos nuestros propios saberes y damos un gran valor a lo escrito en libros y revistas, porque generalmente los consideramos como verdades supremas, como teoras infalibles. Debemos relativizar esta concepcin, porque generalmente las conceptualizaciones realizadas desde la prctica docente, sobre las palabras clave y la prctica docente global, entran en contradiccin con las conceptualizaciones hechas desde la teora pedaggica y multidisciplinaria, dada la forma como se presenta la preocupacin en la realidad docente concreta. Generalmente van a aparecer estas discrepancias porque la realidad docente no es como lo indican las teoras, por lo que su trabajo ser precisamente juzgar su problema a la luz de las teoras, de la prctica y del entorno en que se est dando, para que al tomar lo mejor de cada uno, clarifique los puntos oscuros, identifique los aspectos conflictivos y pueda argumentar con mayor seguridad en qu consiste su preocupacin temtica. Este proceso precisamente es el que analizaremos en las siguientes actividades. Rena los productos de las actividades realizadas previamente en esta unidad, ellos son: guin de trabajo, bibliografa bsica y fichas de trabajo. Clasifique las fichas de trabajo sobre las palabras clave en dos grupos: - Conceptualizaciones propias, de los compaeros profesores y de los pueblos indgenas. - Conceptualizaciones extradas de la teora. Contraste por cada palabra clave las conceptualizaciones propias con las extradas de la teora. Al hacer su contrastacin, documente su anlisis en un tercer grupo de fichas, donde ratifique, modifique, elimine o adecue las conceptualizaciones y los diversos elementos que los acompaan, a fin de que al trmino de la Unidad, precise las conceptualizaciones que adoptar. Para enriquecer su contrastacin estudie los siguientes textos: La relacin prctica-teora-prctica, de Ral Leis. El problema de la teora y la prctica, de John Elliott. Una Ciencia Social Critica, radical y comprometida de Rodolfo Stavenhagen. Compare por qu no hay correspondencia y cmo superar la contradiccin entre las conceptualizaciones prcticas y tericas. Piense cmo transformar su guin en un parte del todo de su prctica docente que es dinmica y cambiante, por lo que hay que considerarlo as y no de manera atomizada y aislada. Considere tanto en la contrastacin de cada uno de sus conceptos prcticos y tericos como en su esquema de trabajo, las circunstancias, condiciones, dinmicas y entorno en que se dan las conceptualizaciones, procesos, atributos y relaciones, a fin de que advierta lo que corresponda a sus conceptos definitivos y su esquema.
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actIvIdades IndIvIduales

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Considere tambin al afinar sus conceptualizaciones y esquema de trabajo, que la preocupacin temtica es slo una. Incluya como parte importante de sus conceptualizaciones y esquema de trabajo, la posicin terica en que se inscribe provisionalmente, a fin de dar un enfoque a su reporte. Determine en sus fichas de trabajo las conceptualizaciones a las que lleg al considerar los elementos anteriores, con lo que tendr un tercer grupo de fichas con las conceptualizaciones, procesos, relaciones, entorno, condiciones y posicin terica adoptada. Busque creativamente que su esquema de trabajo considere las conceptualizaciones, sus relaciones, el entorno, las condiciones en que se da la preocupacin temtica y el enfoque terico adoptado. Verifique que entre estos elementos existe lgica y congruencia. Acuda a la sesin grupal a compartir sus trabajos con sus compaeros, dialogue con el apoyo de su asesor; reflexione e intercambie puntos de vista, socialice las dificultades y aciertos que tiene en sus actividades, aprenda con sus pares y enriquezca los productos elaborados para reorientarlos y enriquecerlos. Una vez realizadas las diferentes actividades de la presente unidad, lo invitamos a reflexionar en los productos logrados: Esquema conceptual de trabajo que guiar el reporte de la investigacin. Tres grupos de fichas de trabajo. Referentes tericos bsicos. Con estos productos le ser ms fcil abordar la elaboracin de su reporte, que es el trabajo de la siguiente unidad. Antes de pasar a ella, revise los criterios de evaluacin propuestos enseguida y valore si los consider al elaborar los distintos documentos q ue se le solicitaron. Analice si los ttulos que contiene su esquema conceptual de trabajo son los ms significativos de su problema y las condiciones en que se da. Verifique que existan relaciones, nexos y secuencia entre los diferentes apartados del esquema de trabajo. Confirme si se encuentran agrupados en su esquema los conceptos vinculados directamente a su problema y los que estn en torno a ella. Constate que tiene tres grupos de fichas de trabajo: - Conceptualizaciones elaboradas a partir de la prctica. - Conceptualizaciones extradas de la teora. - Conceptualizaciones a las que lleg al finalizar las actividades. Confirme que tiene su referente terico bsico debidamente ordenado.
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actIvIdad fInal de la unIdad

crIterIos de evaluacIn

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Le recomendamos conservar sus actividades y productos en forma ordenada, en virtud de que se ocuparn posteriormente para realizar las actividades de la siguiente Unidad y de los siguientes cursos.

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unIdad III una aProxIMacIn a la fundaMentacIn


terIca del ProbleMa
El estudiante-maestro construye una aproximacin a las explicaciones tericas que le permita fundamentar su problema en estudio. Como estudiante de esta Licenciatura, usted ha advertido claramente que en todos los cursos se le ha pedido que escriba y que presente algn producto escrito. En ellos se ha dedicado una unidad completa de cada curso a la reflexin y la gua sobre el trabajo de lectura y escritura. Una vez ms, en este curso se le ofrece el estudio de lo que significa la lectura y la escritura, tanto en la investigacin como en la formacin y desarrollo del pensamiento crtico. Ahora, usted se acercar nuevamente a su realidad para referirse a ella, pero con la teora sobre el problema en estudio, que se ha empezado a definir, respecto a su prctica docente. Le recordamos que el enfoque de investigacin elegido en esta Licenciatura requiere actividades relacionadas estrechamente con la experiencia cotidiana de su trabajo docente; en este enfoque, la construccin terica alterna con el conocimiento y la descripcin de la realidad. La reflexin terica sobre cualquier tema no puede surgir de la nada; es necesario conocer, interpretar y valorar lo ya hecho para que a partir de ello surjan nuevas reflexiones que enriquezcan el conocimiento; es por esto que le recordamos la necesidad de consultar tanto el material que usted ya ha estudiado en los semestres cursados, como de otros que puede encontrar en diferentes fuentes de informacin. De esta manera, el propsito de la tercera unidad es que usted organice las reflexiones que ha venido desarrollando durante el trabajo en las dos primeras unidades, acerca de la determinacin de su problema en estudio y su fundamentacin terica, y formalice estas ideas en un reporte de investigacin. Prosiga con la definicin y el registro de la bibliografa que ocupar en esta fase del desarrollo de su reporte; esta informacin deber estar orientada hacia la fundamentacin terica de su problema. Se le sugiere investigar en alguna biblioteca, por ejemplo la de la Unidad UPN o en algunas otras fuentes de informacin a las que Usted tenga acceso; consulte el texto Las fuentes de informacin de Armando Zubizarreta, o un texto afn de algn otro autor. Solicite orientacin a su asesor y elabore fichas con el material recabado.
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objetIvo

actIvIdad IndIvIdual

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El tema nico que constituye esta unidad es La construccin del reporte de investigacin; la base bibliogrfica que se ofrece es el texto de Henry Giroux Escritura y pensamiento crtico en los estudios sociales, en el cual el autor explica una forma sobre cmo escribir la historia. En este texto se presentan dos conceptos que auxilian ampliamente la labor de escritura: marco de referencia e idea directriz. El reporte de investigacin es un documento donde se describe el estudio realizado. Los formatos de presentacin varan considerablemente segn los estudios. Pueden ser narraciones cronolgicas, sntesis temticas, conceptuales y parmetros de solucin a problemas. En especfico en el curso se prioriza la sntesis temtica y conceptual en la que se presenten los resultados claros y crebles; coherentes y cohesionados. Deben dejar la impresin que representan adecuadamente la realidad investigada. Es decir, un trabajo de expresin del pensamiento en el que se desea desarrollar ideas que reflejen un buen nivel de profundidad en el establecimiento de relaciones sistemticas entre un problema, que surge del trabajo cotidiano en el aula, y un enfoque terico, que ayuda a observarla desde otra perspectiva. Esta profundidad estar lograda si las afirmaciones que se establecen a partir de una teora revelan datos explcitos y adecuadamente encadenados. Se ha considerado que el texto propuesto en esta unidad debe abordarse inicialmente de una manera ntegra, con el fin de lograr una comprensin global, pues se pretende que sus contenidos se articulen para apoyar la construccin del reporte. De acuerdo con esta estrategia, se sugiere dedicar la primera etapa del trabajo de la unidad a la lectura y anlisis personal del texto, as como a su comentario grupal, para alcanzar una comprensin que permita abarcar el tema en su totalidad. Por ello, se sugiere que entre el asesor y los estudiantes organicen las actividades pertinentes a la estrategia de esta primera fase. Relea el texto Escritura y pensamiento crtico en los estudios sociales, de Henry A. Giroux. Observe cmo el autor organiza su escrito en cinco apartados o secciones: comienza con una introduccin, sin subttulo; luego tiene tres secciones tituladas: i) Enfoques tradicionales de la pedagoga de la escritura; ii) Hacia una pedagoga del pensamiento crtico y iii) Un modelo de cmo escribir la historia, y termina con un apartado para reflexionar globalmente sobre los puntos que ha analizado; este apartado no tiene subttulo. Ubquese en la seccin titulada Enfoques tradicionales de la pedagoga de la escritura. Elabore un cuadro sinptico de las tres escuelas principales que actualmente dominan la enseanza de la escritura. No se detenga demasiado en esto; aunque es importante para su trabajo docente, no es propsito de este Curso.
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teMa 1. la construccIn del rePorte de InvestIgacIn.

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Pase a la seccin titulada Hacia una pedagoga del pensamiento crtico; despus de releerla, y con los conocimientos que usted ya ha ido construyendo, elabore su propio concepto sobre pensamiento crtico; escrbalo en una ficha o en un cuaderno de notas. Retome para su reflexin ideas trabajadas en las lecturas de las unidades I y II. Ahora, pase a la seccin titulada Un modelo de cmo escribir la historia. Con base en su lectura, construya los conceptos de marco de referencia e idea directriz; stos no se ofrecen explcitamente en el texto, sino que se muestran con ejemplos. A continuacin, se le sugiere un conjunto de actividades para realizarse en una sesin grupal, como ejercicio preliminar de la escritura del ensayo final. Este ejercicio se basa en el modelo propuesto por Giroux. Las actividades sugeridas son las siguientes: Elija individualmente una idea directriz, en relacin con su propio marco de referencia; esta idea directriz, como su nombre lo indica, es el eje para desarrollar el reporte. Escriba individualmente un breve escrito de una pgina, incorporando los tres o cuatro elementos informativos que seleccionaron en grupo. Intercambien sus hojas y lanlas. Hagan al compaero las observaciones pertinentes. Lean algunos de estos escritos grupalmente. Ahora est en la etapa del curso en que escribir su reporte final; le recomendamos tener presente: El problema enunciado en la unidad I; sta ser la idea directriz, siempre en relacin con el marco de referencia de quien escribe. La gua analtica (de la unidad II) para indagacin terica sobre el problema en estudio. La necesidad de buscar creativamente en los textos sugeridos en el curso y en alguna biblioteca informacin sobre problema seleccionado. La seleccin crtica de la bibliografa que no le sirvan en este momento, y los que s sirven. El uso de comillas y notas de pie de pgina, cuando intercale en su escrito una cita textual. La pertinencia de incorporar en su escrito sus propias ideas y reflexiones, es decir, incorporar su capital cultural. El siguiente texto tiene como finalidad apoyar la construccin del reporte, ya que se presenta la forma de argumentar. Relea el texto Estructuras argumentativas de Teun A. Van Dijk.

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Esta lectura ofrece una explicacin sobre la organizacin de los conceptos en una argumentacin. El objetivo, al incluirla, es que usted ample las ideas que en ella se exponen, y tome en cuenta las que sean tiles en la construccin del reporte. Redacte fichas de trabajo o escriba notas en su cuaderno, donde exprese el resultado de su anlisis personal, basado en las siguientes actividades: Observe el ejemplo (3) de la lectura y elabore los argumentos para explicar la relacin de causalidad que se establece entre las dos oraciones que lo conforman. Ample con sus comentarios la idea de dilogo persuasivo, en relacin con los fundamentos que se dan cuando se hace una argumentacin. Analice la explicacin que da el autor, acerca del ejemplo (4), y relacinela con el diagrama arbolado que presenta. Precise los conceptos que esquematiza en este diagrama y aplquelos al desarrollo de una fundamentacin terica como la que usted est realizando en este curso. En sesin grupal, comente las reflexiones elaboradas durante las actividades realizadas individualmente con el texto de Van Dijk, con el fin de acordar algunas conclusiones acerca del esquema de la argumentacin, y la importancia que tiene el apoyo que este tipo de reflexiones puede proporcionar cuando se elabora un texto del nivel del reporte. Elabore una ficha de comentario en la cual exprese su opinin acerca de las dos lecturas en esta Unidad y discuta en la sesin grupal su pertinencia respecto al curso IV de Metodologa de la Investigacin, y en especial si han contribuido a la construccin de su propio reporte. Antes de terminar su curso, los invitamos a asistir a otra sesin de taller integrador, donde con acuerdos previos del grupo, puedan intercambiar puntos de vista sobre los aportes que les han ofrecido los diferentes cursos del cuarto semestre y anteriores, para por ejemplo la construccin de su reporte sobre un problema, a fin de que logren elaborarlo con mejores elementos. En la unidad I usted determin su problema, la cual fue expresada en un escrito. En la unidad II, sobre la base de ese problema expresado se conceptualizaron los trminos bsicos y se elabor un esquema de trabajo. Por ltimo, en la unidad III, a partir del esquema de trabajo producido en la anterior unidad, se desarrollaron estrategias y actividades, para construir el reporte, fundamentado con una perspectiva terica sobre el problema en estudio.
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actIvIdad gruPal

taller Integrador

actIvIdad fInal del curso

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El reporte de la investigacin recapitula el proceso de construccin de la fundamentacin terica del problema. Por ello, representa un momento importante para ser considerado dentro de la evaluacin, pero no el nico objeto de sta. La evaluacin es un proceso permanente que se efecta a lo largo del curso y representa la base para asignar una calificacin. Como actividad final, se sugiere una lectura colectiva de los reportes, con el fin de que cada participante reciba comentarios acerca de su trabajo. El propsito de esta etapa es que aquellos comentarios relevantes, y que el autor considere pertinentes, los incorpore a su reporte en una fase posterior.

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crIterIos de evaluacIn
A continuacin le proponemos una gua para evaluar el trabajo desarrollado en las tres unidades que conforman el Curso. Tome en cuenta los objetivos de la Lnea y del Curso y observe si: Hay evidencias o productos de operaciones del pensamiento como las siguientes: observar (enumerar, describir), comparar, distinguir, clasificar, definir, reunir y organizar datos (identificar), resumir, buscar supuestos y contradicciones, formular explicaciones, aplicar los conceptos revisados a nuevas situaciones; formular crticas (explicitar principios y valores); tomar decisiones; proponer interpretaciones, por ejemplo. Describe usted las situaciones por las que atraviesa y los procedimientos que sigue en el proceso de aproximacin a su objeto de estudio; Configura en forma explcita el objeto de estudio en sus diferentes dimensiones terico-prcticas y metodolgicas, durante la descripcin de la preocupacin temtica. Toma usted en cuenta los contenidos que se desarrollan en educacin bsica (preescolar y primaria indgenas), asimismo recupera los contenidos, las teoras o temas que se han estudiado en otros cursos de otras lnea de formacin; Explica los conceptos bsicos, sus relaciones y las vinculaciones del problema con el contexto, la teora pedaggica y los contenidos de las otras lneas. Tiende a explicitar una posicin terica desde la cual se concibe el problema; En su reporte se advierte una idea directriz, en consonancia con su propio marco de referencia; Verifique que como anexo a su reporte se encuentren copias de los instrumentos de trabajo que utiliz para construirlo, como mnimo: fichas de trabajo y de comentario, cuadernos de notas.

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bIblIografa
Ander-Egg, Ezequiel (1994). Operaciones mentales y momentos del pensar cientfico, en: Metodologa del trabajo nacional. Mxico: El Ateneo, pp. 60-63. De la Pea, Guillermo (1981). Teora social y Educacin, en: El aula y la frula. Aproximaciones al estudio de la educacin. Mxico: El Colegio de Michoacn, pp. 21-26. Elliot, John (1991). El problema de la teora y la prctica, en: El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata, pp. 63-66. Giroux, Henry A. (1990) Escritura y pensamiento crtico en los estudios sociales, en: Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona: Paids, pp. 99-120. Hidalgo Guzmn, Juan Luis (1992). Formacin y primera recuperacin de contenidos del fondo documental bsico, en: Investigacin Educativa. Una estrategia constructivista. Mxico: Paradigmas Ediciones, 1992. Kemmis, Stephen y Rubn Mc. Taggart (1993). Apndice A. Determinacin de un tema: la tabla aristotlica de invencin, en: Cmo planificar la investigacin-accin. Barcelona: Laertes. Leis, Ral (1990) La relacin prctica-teora-prctica, en: El arco y la flecha. Buenos Aires: Hvmanitas- CEDEPO. Snchez Puentes, Ricardo(1993). Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin, en: Perfiles Educativos. No. 61, julio-septiembre., Mxico: UNAM-CISE, pp. 64-78. Schutz, Alfred (1995). Formacin de conceptos y teoras en las Ciencias Sociales, en: El problema de la realidad social. Buenos Aires: Amorrortu, consultado en: http://www. sociologando.org.ve/pag/index.php?id=33&idn=201, el 5 de julio de 2010, pp. 71-85. Stavenhagen, Rodolfo(1986). Una ciencia social crtica, radical y comprometida, en: Garca Mora, Carlos y Andrs Medina, (comps.). La quiebra poltica de la Antropologa Social en Mxico. Mxico: UNAM, pp. 491-495. Van Dijk, Teun A (1978). Estructuras argumentativas. En. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario.Barcelona, Paids, pp. 158-161.

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Gua de Trabajo

Vargas Vargas, Laura y Graciela Bustillos (1989). Cadena de oraciones, Conexiones, Telegrama corto y Lectura eficiente, en: Tcnicas participativas para la educacin popular. T. I. Buenos Aires: Hvmanitas- Alforja, pp. 14, 16, 17, 20 y 21.

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Participaron en la elaboracin de la primera edicin de la Gua de Trabajo del Curso de Metodologa de la Investigacin IV: Marcos Daniel Arias Ochoa Mara Margarita vila Aldrete Alberto Flores Martnez Elizabeth Hernndez Alvdrez Marciano Hernndez Mara. Unidad UPN 212 Teziutln, Pue. Oscar Jess Lpez Camacho Ismael Ramrez Ibarra (DGEI) Rubn Ramos Daz. Unidad UPN 161 Morelia, Mich. Francisco Villalpando Snchez Participaron en la elaboracin de la segunda edicin de la Gua de Trabajo del Curso de Metodologa de la Investigacin IV: Marcos Daniel Arias Ochoa Mara Margarita vila Aldrete Alberto Flores Martnez Elizabeth Hernndez Alvdrez Ismael Ramrez Ibarra (DGEI) Francisco Villalpando Snchez Mara Ins Yrzar Rojas (DGEI) Participaron en la elaboracin de la tercera edicin de la Gua de Trabajo del Curso de Metodologa de la Investigacin IV: Marcos Daniel Arias Ochoa Alberto Flores Martnez Particip en la edicin 2001: Eliseo Ruiz Aragn. Unidad UPN 201, Oaxaca de Jurez, Oax. Participaron en la edicin 2010: Eliseo Ruiz Aragn. Unidad UPN 201, Oaxaca de Jurez, Oax. Victoria Avils Quezada. Unidad UPN Ajusco

Octubre de 2010

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