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AUTOR:
Bajaña García, Mario Javier (ORCID: 0000-0002-9752-653x)
ASESOR:
Dr. Briones Mendoza, Mario Napoleón (ORCID: 0000-0001-9494-0850)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y Calidad Educativa
PIURA – PERÚ
2020
Dedicatoria
ii
Agradecimiento:
Agradezco de un modo especial a la
MSc. Jacqueline Fernández, por la
confianza hacia mí y poder realizar la
investigación en la prestigiosa
institución.
iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula .............................................................................................................. i
Dedicatoria ......................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................. iii
Índice de contenidos ......................................................................................... iv
Índice de tablas………………………………………………………………………..v
Resumen .......................................................................................................... vi
Abstract............................................................................................................ vii
I. INTRODUCCIÓN ..........................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................5
III. METODOLOGÍA .........................................................................................15
3.1 Tipo y diseño de la investigación .....................................................15
3.2 Variables y Operacionalidad ............................................................16
3.3 Población, Muestra y muestreo .......................................................16
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad ......................................................................................... 17
3.5 Procedimientos ................................................................................18
3.6 Métodos de análisis de los datos .....................................................19
3.7 Aspectos éticos ...............................................................................19
IV. RESULTADOS ..........................................................................................20
V. DISCUSIÓN................................................................................................28
VI. CONCLUSIONES .......................................................................................32
VII. RECOMENDACIONES .............................................................................33
REFERENCIAS ...............................................................................................34
ANEXOS..........................................................................................................37
iv
Índice de Tablas
v
Resumen
vi
Abstract
The present research had the general objective of determining the influence of
the use of office tools in the teaching-learning process of the teachers of a
Daule Educational Unit. This was a descriptive and correlational type of
investigation, in which the variable Office tools whose dimensions were, word
processor, spreadsheets, presentation of slides and the variable Teaching
process whose dimensions were, student motivation, teaching, content and
evaluation process. The study population was made up of 60 teachers from the
Educational Unit of Daule - Guayas. As the instrument was questioned the
questionnaire the power was validated through the expert judgment and the
reliability was obtained through the Cronbach's Alpha statistic, for which the
instrument was applied to a pilot sample and with these data it was performed.
As a result of the inferential analysis of the correlation of the study variables,
Spearman's Rho test gave R = 0.180, and a significance of P_value = 0.161>
0.05, interpreting that there is no significant relationship between the variable
and the dimension studied, while the determination coefficient R2 = 0.033, the
indicator that the qualification that influences is at 3.3%, the independent
variable over the dependent variable, therefore, the decision is made to accept
the null hypothesis and the alternative hypothesis was rejected, that is, there is
no significant influence between the use of office automation tools in the
evaluation process of the teaching process of the teachers of a Daule
Educational Unit
vii
I. INTRODUCCIÓN
1
considerada “nativos digitales”, quienes tienen en la tecnología una de las
principales fuentes y medios para aprender e interactuar con su contexto.
2
preguntas específicas: ¿Cuál es la influencia del manejo de herramientas
ofimáticas en la de Motivación durante el proceso de enseñanza de los
docentes de una Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020?, ¿Cuál es la
influencia del manejo de herramientas ofimáticas en el uso de estrategias en el
proceso de enseñanza de los docentes de una Unidad Educativa de Daule–
Guayas 2020?, ¿Cuál es la influencia del manejo de herramientas ofimáticas
en el contenido utilizado en el proceso de enseñanza de los docentes de una
Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020?, ¿Cuál es la influencia del manejo
de herramientas ofimáticas en el proceso de evaluación del proceso de
enseñanza de los docentes de una Unidad Educativa de Daule – Guayas
2020?
3
docentes de una Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020, O2. Establecer
influencia del manejo de herramientas ofimáticas en el uso de estrategias en el
proceso de enseñanza de los docentes de una Unidad Educativa de Daule –
Guayas 2020, O3. Determinar la influencia del manejo de herramientas
ofimáticas en el contenido utilizado en el proceso de enseñanza de los
docentes de una Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020, O4. Establecer la
influencia del manejo de herramientas ofimáticas en el proceso de evaluación
del proceso de enseñanza de los docentes de una Unidad Educativa de Daule
– Guayas 2020.
4
II. MARCO TEÓRICO
6
un diseño no experimental, se tomó en cuenta a una muestra de 30 docentes,
según los resultados encontrados se aprecia que 83,3% de los docentes de las
Unidades Educativas de Guayaquil, califican en un nivel eficiente a la gestión
educativa, igualmente sucede con el proceso de enseñanza aprendizaje que es
ubicada en un nivel eficiente; además se encontró que la gestión educativa no
tiene relación con el proceso de enseñanza aprendizaje. El p-valor obtenido
0,328, siendo este valor mayor al 0.05 valor de significancia.
Así mismo está la investigación de García (2015) la cual abordó temas como la
enseñanza/aprendizaje, donde identificó la problemática del contexto de
estudió y que tuvo como objetivo elaborar una propuesta acerca de una
Metodología Motivacional, la cual se basaba en Herramientas Ofimáticas de
Presentación Multimedia con la finalidad de ayudar a mejorar el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje para el nivel inicial de Riobamba – Ecuador. Esta
investigación metodológicamente, tuvo un diseño cuasi experimental, nivel
descriptivo y analítico debido a que detallan: hechos, procesos. Respecto a la
población de estudio, estuvo conformada por 350 estudiantes (180 mujeres y
170 varones) de nivel inicial, con un muestreo por conveniencia n=25 (12
hombres y 13 mujeres) de la Unidad Educativa “San Miguel”, las técnicas
utilizadas para el levantamiento de información fueron la encuesta y la
observación a través de un cuestionario y una ficha de observación aplicado a
los docentes; se concluyó que la metodología propuesta se logra estimular la
motivación de los niños de inicial, todo esto se vio reflejado en las calificaciones
y comportamientos, autosuficiencia, interacción, imaginación y mejorando el
proceso de enseñanza aprendizaje en un 8,74%.
7
Microsoft como desarrollador del paquete Office, lo define que es un paquete
de programas informáticos que sirve para realizar tareas en oficinas que
permiten automatizar y perfeccionar las actividades, creadas por Microsoft
Corp.
La informática viene a ser la ciencia que encarga de estudiar el tratamiento
lógico y automático de la información o también como ciencia de las
computadoras (Heredero, Hermoso, Romo y Medina, 2004)
El Microsoft Word 2016, para Raffino (2019), en su página web la define como
un procesador de texto que más se utiliza en las oficinas, en los colegios y
universidades, permitiendo al usuario redactar textos de todo tipo y estructura,
así como monografías y artículos de manera ordenada, entre otros por medio
de una interfaz amigable para los usuarios.
8
Para concluir, Microsoft Word es un programa que facilita el procesamiento de
información y redacción. Es una aplicación más usada en estos tiempos por
pequeña y grandes empresas que permite administrar todo tipo de información.
Así mismo Sánchez (2013) indica que el MS-Excel es una aplicación que
ofrece Microsoft office, por medio del cual se pueden llevar a cabo diferentes
operaciones en una hoja cuadriculada, donde por medio de la implementación
de fórmulas, se pueden elaborar gráficas, hacer cálculos probabilísticos de
análisis de datos, análisis descriptivos, generación de histogramas, entre otras
acciones.
El paquete Excel es considerado por varios estudios como una hoja de cálculo
potente que facilitaría el aprendizaje, desarrollando entre los alumnos
habilidades múltiples, como organizar todo tipo de información para realizar
gráficos y operaciones utilizando una gran variedad de funciones. Hoy en día
esta herramienta no está siendo explotada académicamente, a pesar de los
múltiples beneficios que presenta.
9
El Microsoft PowerPoint, es un paquete del Office que permite realizar
presentaciones y que es ampliamente utilizado en diferentes áreas, como en
parte académica, los negocios, publicidad, etc. La finalidad principal de este
programa es realizar presentaciones con texto esquematizado, animaciones de
imagen y texto de fácil comprensión.” (Meadiactive, 2011)
Otra definición la brinda Raffino (2019), quien define que PowerPoint 2016 es
un programa informático, creado para realizar presentaciones en forma de
diapositivas. La aplicación pertenece al paquete de Microsoft Office.
10
El proceso de enseñanza según Rosario (2017), lo define como una actividad
que se realiza mediante la iteración de estudiantes y docentes; la enseñanza
viene a ser el proceso en el que se transmite una serie de conocimientos,
normas, habilidades y/o técnicas. Se fundamenta en una serie de métodos
realizado a través de una serie de instrucciones y haciendo uso de una serie de
materiales.
Lugones, Hernández y Canto (2013) manifiestan que los docentes deben estar
al frente acerca de las distintas estrategias o modelos innovadores de
enseñanza y emprendimiento educativo, los cuales se han ido generando a
través de la investigación en el transcurso de tiempo historia en donde paso a
11
paso se van perfeccionando en favor del desarrollo ciencia de la didáctica
educativa.
Por otro lado, existen una serie de estudios revelan que las destrezas
cognitivas que permiten alcanzar los aprendizajes significativos, se logran fijar
en la persona durante su primera niñez, debido a que es más fácil moldear a un
niño que a alguien mayor, razón suficiente para que se desarrollen en el
proceso de enseñanza, verdaderos soportes primordiales a fin de cuenten con
un cimiento acérrimo que permita almacenar una serie de conocimientos que la
persona vaya obteniendo a lo largo de su vida. Los responsables de formar
estas bases en los individuos, es la sociedad escolar: docentes, comunidad
educativa, director y personal administrativo que la conforman (Lirón, 2010).
12
Acerca de las dimensiones de la enseñanza, las unidades educativas tienen
relación con los procesos cognitivos de la mente de las personas. ¿Cómo
educar?, es una interrogante fundamental para las instituciones de educación;
Santamaría (2016) en su investigación presenta una metodología de proyectos
interdisciplinarios, los cuales se fundamentan en 4 dimensiones referidas al
conocimiento: La motivación a los estudiantes, Las estrategias de enseñanza,
Los contenidos de Enseñanza y proceso de evaluación.
13
desarrollar la adquisición de nuevo conocimiento en sus estudiantes, basada
en una respectiva secuencia didáctica de inicio, desarrollo y cierre; las
estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza permiten recabar
conocimientos previos y para la organización y estructuración de contenidos.
Para Atkinson y Shiffrin (1967), citado por Santamaría (2016) Estas estrategias
son procesos inspeccionados por la misma persona como tácticas, que
demuestran la evolución del conocimiento durante la enseñanza.
Respecto a la tercera dimensión, Moltó (2005), citado por Santamaría (2016)
manifiesta que los Contenidos, en las instituciones educativas, deben
garantizar el aprendizaje de los estudiantes, ya que la finalidad es formar
ciudadanos con valores que les permita resolver conflictos de manera acertada
y enfrentar cualquier tipo de problema. Por lo tanto, es de suma importancia
que se seleccione correctamente el contenido, además de ser necesario
adaptarlo y organizarlo al contexto donde se impartirá con el propósito de que
el proceso de enseñanza logre sus objetivos planteados. Se puede decir que
no se realiza un procesamiento de datos si no se posee como base de
operación, las estructuras del propio conocimiento del sujeto, los cuales entran
en contacto con los nuevos “input” informativos asimilados por el registro
sensorial.
La última dimensión, tiene que ver con el proceso de evaluación: el cual se
refiere a la selección correcta de cómo medir si se alcanzaron los objetivos
propuestos; (Kells, 1993, p.57; citado por Santamaría, 2016), para este autor la
evaluación constante, permitirá al docente determinar logros planteados y si
los alumnos realmente adquirieron los conocimientos impartidos, para realizarla
se debe tener en cuenta algunos Criterios de evaluación, la comprensión de
contenidos e identificar si existen dificultades en la evaluación de los
resultados. En el proceso de enseñanza la evaluación determina si en
compartimiento de los conocimientos se lograron los objetivos planteados. Esto
permite determinar si las diferentes actividades escogidas se realizan de la
manera en que se esperaba. Menesses (2007), menciona que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje existe una relación entre el aspecto psicológico y la
metodología aplicada en la enseñanza.
14
III. METODOLOGÍA
Descriptiva
Para Oswaldo Pacheco G (2000) en este tipo de investigación se busca
principalmente describir detalladamente una situación mediante un fenómeno
de estudio, en una circunstancia o tiempo determinado. Su principal
característica es detallar aspectos cuantitativos o cualitativos del fenómeno
observado (p.62)
Correlacional
Para evaluar el grado de relación entre las dos variables, manejo de
Herramientas Ofimáticas y Proceso de enseñanza docente, midiendo cada una
de ellas para cuantificar su vinculación.
Vi
M= r
Vd
Dónde:
M=Muestra de estudio
Vi=Manejo de Herramienta Ofimáticas
Vd=Proceso de enseñanza
15
3.2. Variables y Operacionalización de variables
3.2.1 Variables
16
Por tratarse de una población pequeña el estudio será censal, por lo que no
será necesario trabajar con una muestra.
3.4.1 Técnica
La técnica de recolección de datos utilizados en la investigación, es la técnica
de la encuesta, la cual permitió recolectar información de manera masiva. Este
es un estudio en el que se pretende recolectar datos formulando preguntas
sistematizadas dirigidas a la muestra de estudio, las cuales tendrán respuestas
puntuales.
3.4.2 Instrumento
Como instrumento se empleó el cuestionario, que es el grupo de interrogantes
establecidas para conseguir los resultados obligatorios, es una forma para
recoger datos de la muestra o población que se centra en la problemática
(Hernández et al., 2014, pág. 85). Para evaluar la primera variante manejo de
herramientas ofimáticas, el investigador elaboró un cuestionario tipo test que
consta de 25 ítems, distribuidos en 3 dimensiones que son: procesador de
texto, hoja de cálculo, presentación de diapositivas con una escala de
respuestas politómicas, mientras que para evaluar la variable proceso de
enseñanza, el investigador elaboró un cuestionario que consta de 26 ítems,
distribuidos en 4 dimensiones que son motivación a los estudiantes, estrategias
de enseñanza, contenido y proceso de evaluación, considerando una escala de
evaluación politómica.
17
3.4.4 Confiabilidad
Se refiere al nivel en el que una herramienta se aplica en más de una ocasión a
un mismo elemento y produce los mismos resultados (Hernández et al., 2014,
p. 200); este será obtenido a través del estadístico de Alfa de Cronbach, cuyos
valores oscilan entre cero y uno, en donde cero refiere a una confiabilidad nula
y el valor uno refiere una alta confiabilidad.
Tabla 02: Confiabilidad de Cuestionario Manejo de Herramientas
ofimáticas
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,919 25
3.5 Procedimientos
19
IV. RESULTADOS
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Proceso de Enseñanza
Fi % fi % fi % fi %
20
medio el manejo de herramienta ofimáticas, el 21.7% califica el proceso de
enseñanza en el nivel alto, y solo el 5% lo califica en el nivel medio.
Esto quiere decir que cuando una de las variables está en un nivel alto, la otra se
aproxima a ésta, mientras cuando está en el nivel medio, se nota que hay una
mayor distancia con la otra variable, lo que hace especular que, según estas
tablas cruzadas, no sea muy fuerte el grado de asociación entre las mismas.
N 60 60
Fuente: Datos simples, de cuestionarios aplicado a docentes.
21
OE1: Identificar la influencia del manejo de herramientas ofimáticas en la
de Motivación durante el proceso de enseñanza de los docentes de una
Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020.
Motivación de Estudiantes
fi % fi % fi % fi %
Se puede apreciar que del 73.3% de encuestados que califican en el nivel alto el
manejo de herramienta ofimáticas, el 55.0% evalúa motivación de estudiantes en
el nivel alto y un 16.7% en el medio. Asimismo, del 26.7% califica en el nivel
medio el manejo de herramienta ofimáticas, el 13.3% califica la motivación de
estudiantes en el nivel alto, y solo el 11.7% lo califica en el nivel medio.
Esto quiere decir que cuando una de las variables está en un nivel alto, la otra
está en una mayor distancia de la otra, mientras cuando está en el nivel medio, la
otra se aproxima a ésta, lo que hace especular que, según estas tablas cruzadas,
no sea muy fuerte el grado de asociación entre las mismas.
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
H01: No existe influencia significativa entre el manejo de herramientas
ofimáticas en la de Motivación durante el proceso de enseñanza de los
docentes de una Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020.
22
Sig. (bilateral) . ,020
N 60 60
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
Fuente: Datos simples, de cuestionarios aplicado a docentes.
Estrategias de Enseñanza
fi % fi % fi % fi %
Se puede apreciar que del 73.3% de encuestados que califican en el nivel alto el
manejo de herramienta ofimáticas, el 61.7% evalúa la dimensión estrategias de
enseñanza en el nivel alto y un 11.7% en el medio. Asimismo, del 26.7% califica
en el nivel medio el manejo de herramienta ofimáticas, el 21.7% califica la
dimensión Estrategias de enseñanza en el nivel alto, y solo el 5.0% lo califica en
el nivel medio.
23
Esto quiere decir que cuando una de las variables está en un nivel alto, la
dimensión se aproxima a ésta, mientras cuando está en el nivel medio, se nota
que hay una mayor distancia con la dimensión, lo que hace especular que, según
estas tablas cruzadas, no sea muy fuerte el grado de asociación entre las
mismas.
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
H02: No existe influencia significativa entre el manejo de herramientas ofimáticas
en el uso de estrategias en el proceso de enseñanza de los docentes de una
Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020.
N 60 60
Fuente: Datos simples, de cuestionarios aplicado a docentes.
24
OE3: Determinar la influencia del manejo de herramientas ofimáticas en el
contenido utilizado en el proceso de enseñanza de los docentes de una
Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020.
Contenidos
fi % fi % fi % fi %
Se puede apreciar que del 73.3% de encuestados que califican en el nivel alto el
manejo de herramienta ofimáticas, el 68.3% evalúa la dimensión estrategias de
enseñanza en el nivel alto y un 5.0% en el medio. Asimismo, del 26.7% califica en
el nivel medio el manejo de herramienta ofimáticas, el 23.3% califica el contenido
en el nivel alto, y solo el 3.3% lo califica en el nivel medio.
Esto quiere decir que cuando una de las variables está en un nivel alto, la
dimensión se distancia a ésta, mientras cuando está en el nivel medio, se nota
que se aproxima con la dimensión, lo que hace especular que, según estas tablas
cruzadas, no sea muy fuerte el grado de asociación entre las mismas.
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
H03 No existe influencia significativa entre el manejo de herramientas ofimáticas
en el contenido utilizado en el proceso de enseñanza de los docentes de una
Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020.
25
Sig. (bilateral) . ,596
N 60 60
Fuente: Datos simples, de cuestionarios aplicado a docentes.
fi % fi % fi % fi %
Se puede apreciar que del 73.3% de encuestados que califican en el nivel alto el
manejo de herramienta ofimáticas, el 58.3% evalúa la dimensión proceso de
evaluación en el nivel alto y un 15.0% en el medio. Asimismo, del 26.7% califica
en el nivel medio el manejo de herramienta ofimáticas, el 23.3% califica el
contenido en el nivel alto, y solo el 3.3% lo califica en el nivel medio.
Esto quiere decir que cuando una de las variables está en un nivel alto, la
26
dimensión se aproxima a ésta, mientras cuando está en el nivel medio, se nota
que se distancia a la dimensión, lo que hace especular que, según estas tablas
cruzadas, no sea muy fuerte el grado de asociación entre las mismas.
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
H04: No existe influencia significativa entre el manejo de herramientas
ofimáticas en el proceso de evaluación del proceso de enseñanza de los
docentes de una Unidad Educativa de Daule – Guayas 2020.
N 60 60
Fuente: Datos simples, de cuestionarios aplicado a docentes.
27
V. DISCUSIÓN
28
de 8.94%. Estos resultados concuerda con la investigación de García (2015), la
cual tuvo como objetivo elaborar una propuesta acerca de una Metodología
Motivacional, la cual se basaba en Herramientas Ofimáticas de Presentación
Multimedia con la finalidad de ayudar a mejorar el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje para el nivel inicial de Riobamba – Ecuador y que finalmente
demuestra que con la metodología propuesta se logra estimular la motivación
de los niños de inicial, todo esto se vio reflejado en las calificaciones y
comportamientos, autosuficiencia, interacción, imaginación y mejorando el
proceso de enseñanza aprendizaje en un 8,74%.
29
reconocimiento de cómo utilizarlo de manera estratégica dentro del proceso de
enseñanza.
30
y un 15.0% en el medio. Asimismo, del 26.7% califica en el nivel medio el
manejo de herramienta ofimáticas, el 23.3% califica el contenido en el nivel
alto, y solo el 3.3% lo califica en el nivel medio. Además de esto, los resultados
de la prueba de correlación de Rho de Spearman demuestran que no existe
relación significativa y el R2 del manejo de las herramientas ofimáticas en el
contenido es el 3.35% respectivamente. Esto tiene que ver con lo que Esto
significa que el proceso de evaluación no depende de cuánto manejan los
docentes ciertas herramientas, para que este se realice de manera adecuada.
(Kells, 1993, p.57; citado por Santamaría, 2016) menciona acerca del proceso
de evaluación, el cual permite al docente conocer si alcanzó el objetivo
planteado y si los alumnos realmente adquirieron los conocimientos impartidos,
para realizarla se debe tener en cuenta algunos Criterios de evaluación, la
comprensión de contenidos e identificar si existen dificultades en la evaluación
de los resultados. Por otro lado estos resultados difieren de los resultaos de
Portilla (2013), quien realizó un análisis acerca de la Ofimática en el proceso de
enseñanza aprendizaje de docentes de la dirección de educación intercultural
bilingüe, en el período lectivo 2011- 2012, en, Ecuador; cuyo objetivo fue
determinar la manera que la Ofimática aportará efectivamente al mejoramiento
del proceso de enseñanza – aprendizaje y que finalmente entre sus resultados
muestra que más de 70% de los docentes utilizan tecnología para preparar su
material educativo tanto para el proceso de enseñanza como para evaluar lo
aprendido.
31
VI. CONCLUSIONES
5.- El proceso de evaluación no tiene ningún tipo de influencia por parte del
manejo de herramientas ofimáticas, dado que este proceso consiste en evaluar el
logro de los objetivos de los estudiantes, independientemente del docente.
32
VII. RECOMENDACIONES
33
REFERENCIAS
Medaactive. (2011). Aprender Power Point 2010 con 100 ejercicios practicos.
Barcelona: GRAFO S.A.
34
MinEduc. (2013). Tecnología para la Educación. Recuperado el 29 de marzo de
2018 a partir de https://educacion.gob.ec/tecnologia-para-la-educacion/
Rodríguez, C., Gallardo, M., Pozo, T., & Gutiérrez, J. (2005). Iniciación al análisis
de datos cuantitativos en educación. Teoría y práctica mediante SPSS del
análisis descriptivo básico. Granada: Universidad de Granada.
35
Santamaría, M. (2016). La Gestión Institucional y el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje de los estudiantes del CETPRO “Juan Pablo II” del
Establecimiento Penitenciario Miguel Castro Castro, 2016. Lima
36
ANEXOS
ANEXO N° 1
Tabla 16: Matriz de operacionalización de variables
ESCALA DE TÉCNICA
Variable Definición conceptual Definición Operacional Dimensiones INDICADOR
MEDICIÓN /INSTRUMENTOS
Las fases que se Administrar información
Procesador de texto
estudiaran la variable Personalizar un documento
(Raffino, 2019) conceptualiza (Ms Word 2016)
de Herramientas Estructurar un documento
que la ofimática es conjunto de
ofimáticas son: Administra hojas de cálculo en
herramientas que se utilizan
Variable 1: Procesadores de texto, Ms Excel
para optimizar los Hoja de Cálculo (Ms Encuesta/
Manejo de hojas de cálculo y Representa información en
procedimientos que se realizan Excel 2016) Ordinal Cuestionario
Herramientas presentación de forma gráfica
en una oficina que permiten
Ofimáticas diapositivas se evaluara Procesamiento de Datos
crear almacenar y manipular
mediante un
información. Presentación de Elaboración de diapositivas
cuestionario.
Diapositivas (Ms Presentación de Diseños
PowerPoint 2016) Animaciones
Para Meneses (2007) el proceso Motivación de Estimulo
de enseñanza viene a ser el estudiantes Motivación
conjunto de actividades que Interés
Estrategias de
realiza el maestro para Didáctica
enseñanza
conseguir transferir ideas y habilidades Sociales
Las fases que se
conocimientos a los educandos. Adaptación
estudiaran en la
Basado en esto Santamaría Contenidos Contenidos
variable de Enseñanza
Variable 2: (2016) en su investigación Organización Encuesta/
Aprendizaje son:
Proceso de presenta una metodología de Ordinal Cuestionario
Motivación de los
Enseñanza proyectos interdisciplinarios, los Guía de entrevista
estudiantes, Estrategias
cuales se fundamentan en 4
de Aprendizaje, Proceso
dimensiones referidas al Criterios de evaluación
de Evaluación.
conocimiento: La motivación al Proceso de Evaluación Conocimientos
estudiante, Las estrategias de Evaluación de resultados
enseñanza, Los contenidos de
Enseñanza y proceso de
evaluación.
Elaboración propia
ANEXO N° 2
Tabla 17: MATRIZ DE CONSISTENCIA LÓGICA
TÍTULO: Manejo de herramientas ofimáticas en el proceso de enseñanza de los docentes de una Unidad Educativa de
Daule, Guayas 2020
Problema Objetivo Hipótesis Variables Dimensiones Metodología
¿Cómo influye el manejo GENERAL: GENERAL: Variable 1:
Procesador de
de herramientas ofimáticas Determinar la influencia del No Existe influencia significativa Herramientas texto (Ms Word Métodos:
Ofimáticas
en el proceso de manejo de herramientas del manejo de herramientas 2016) Teóricos.
enseñanza de los docentes ofimáticas en el proceso de ofimáticas en el proceso de Análisis y
Hoja de Cálculo
de una Unidad Educativa enseñanza aprendizaje de enseñanza aprendizaje de los (Ms Excel 2016)
síntesis
de Daule – Guayas 2020? los docentes de una Unidad docentes de una Unidad
Educativa de Daule – Educativa de Daule – Guayas Presentación de
Guayas 2020. 2020. Diapositivas (Ms
PowerPoint 2016)
PREGUNTAS DE ESPECÍFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICOS:
INVESTIGACIÓN: 1. Identificar la influencia H01. No existe influencia
1. ¿Cuál es la influencia del del manejo de herramientas significativa entre el manejo de
manejo de herramientas ofimáticas en la de herramientas ofimáticas en la de
ofimáticas en la de Motivación durante el Motivación durante el proceso Diseño: No
Motivación durante el proceso de enseñanza de de enseñanza de los docentes experimental,
proceso de enseñanza de los docentes de una Unidad de una Unidad Educativa de transeccional
los docentes de una Educativa de Daule – Daule – Guayas 2020. ,
Unidad Educativa de Daule Guayas 2020. Correlacional
– Guayas 2020? Variable 2: , – Causal
2. ¿Cuál es la influencia del 2. Establecer influencia del H02. No existe influencia Proceso de
Motivación de
manejo de herramientas manejo de herramientas significativa entre el manejo de Enseñanza
estudiantes
ofimáticas en el uso de ofimáticas en el uso de herramientas ofimáticas en el
estrategias en el proceso estrategias en el proceso uso de estrategias en el proceso Estrategias de
enseñanza
de enseñanza de los de enseñanza de los de enseñanza de los docentes
docentes de una Unidad docentes de una Unidad de una Unidad Educativa de Contenidos
Educativa de Daule– Educativa de Daule – Daule – Guayas 2020.
Guayas 2020? Guayas 2020. Proceso de Muestreo:
Evaluación Muestra
3. ¿Cuál es la influencia del 3. Determinar la influencia H03. No existe influencia
manejo de herramientas del manejo de herramientas significativa entre el manejo de censal
ofimáticas en el contenido ofimáticas en el contenido herramientas ofimáticas en el
utilizado en el proceso de utilizado en el proceso de contenido utilizado en el 60 docentes
enseñanza de los docentes enseñanza de los docentes proceso de enseñanza de los
de una Unidad Educativa de una Unidad Educativa docentes de una Unidad
de Daule – Guayas 2020? de Daule – Guayas 2020. Educativa de Daule – Guayas
2020
4. ¿Cuál es la influencia del 4. Establece la influencia H04. No existe influencia
manejo de herramientas del manejo de herramientas significativa entre el manejo de
ofimáticas en el proceso de ofimáticas en el proceso de herramientas ofimáticas en el
evaluación del proceso de evaluación del proceso de proceso de evaluación del
enseñanza de los docentes enseñanza de los docentes proceso de enseñanza de los
de una Unidad Educativa de una Unidad Educativa docentes de una Unidad
de Daule – Guayas 2020? de Daule – Guayas 2020. Educativa de Daule – Guayas
2020.
Elaboración Propia
ANEXO N° 3 Cuestionario de Manejo de herramientas ofimáticas
ESCUELA DE POSGRADO
Estimado docente la presente encuesta tiene la finalidad de recoger información para evaluar su nivel de manejo de
herramientas de ofimáticas. Esta información será de suma importancia para el desarrollo de la investigación titulada:
“Manejo de herramientas ofimáticas en el proceso de enseñanza de los docentes de una Unidad Educativa de Daule, Guayas
2020”; Para la cual se solicita su participación completando el presente cuestionario; el mismo que es de carácter
confidencial y le tomará un máximo de diez minutos completarlo. Agradezco de antemano su participación.
Instrucciones: A continuación, marque con un ( X ) según considere su respuesta
RESPUESTAS
Dimensión Indicadores Ítems
SIEMPRE A VECES NUNCA
mismo Libro
Procesador de texto
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IV.-INSTRUCCIONES:
Hoja de cálculo 7 7 - 11 12 - 15 16 - 21
Presentación de
9 9 - 14 15 - 20 21 - 27
diapositiva
MANEJO DE
HERRAMIENTAS 25 25 - 41 42 - 57 58 – 75
OFIMÁTICAS
ANEXO N° 4
Cuestionario de Proceso de enseñanza
ESCUELA DE POSGRADO
Estimado docente la presente encuesta tiene la finalidad de recoger información para evaluar el proceso de enseñanza. Esta
información será de suma importancia para el desarrollo de la investigación titulada: “Manejo de herramientas ofimáticas en
el proceso de enseñanza de los docentes de una Unidad Educativa de Daule, Guayas 2020”; Para la cual se solicita su
participación completando el presente cuestionario; el mismo que es de carácter confidencial y le tomará un máximo de diez
minutos completarlo. Agradezco de antemano su participación.
Instrucciones: A continuación, marque con un ( X ) según
considere su respuesta: SIEMPRE A VECES NUNCA
RESPUESTAS
Dimensión Indicadores Ítems A
SIEMPRE NUNCA
VECES
imparte.
8. Utiliza estrategias que le permiten llegar con
facilidad a sus alumnos.
Didáctica
estudiantes.
12. Escucha usted las opiniones de los alumnos y
luego expresa su forma de pensar.
13. Los contenidos de cada tema que usted
realiza son previo y cuidadosamente
seleccionados para el aprendizaje de los
Selección de
Contenidos
alumnos
contenidos
contenidos
Estrategias de enseñanzas
Interés
Didáctica
Habilidades sociales
Contenidos
Selección de contenidos
Adaptación de contenidos
Organización de contenidos
Proceso de evaluación
Criterios
Conocimientos
Evaluación de resultados
IV.-INSTRUCCIONES:
VI.-CALIFICACIÓN:
Contenidos 6 6-9 10 - 13 14 - 18
Proceso de
8 8 - 13 14 - 18 19 - 24
evaluación
PROCESO DE
26 26 - 42 43 - 59 60 – 78
ENSEÑANZA
ANEXO N° 5
ANEXO N° 6
ANEXO N° 7