Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica de las Ciencias Apellidos:

de la Naturaleza en
Educación Primaria Nombre:

Actividad: Metodología

Presentación de la actividad

Esta actividad presenta un caso práctico, donde se describe una situación problema
que puede ocurrir de forma cotidiana en las aulas. Su resolución y análisis permite
aplicar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la asignatura, en
referencia no solo a la misión de la didáctica de las ciencias de la naturaleza y el papel
del profesor, sino también a como seleccionar e implementar el modelo didáctico y
metodología de la forma más adecuada para conseguir solucionar el problema
planteado.

Objetivos de la actividad

„ Identificar el problema presentado en el caso.

„ Valorar la importancia del enfoque metodológico para el correcto desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje.
„ Analizar qué medidas se pueden adoptar para solucionar el problema presentado.
„ Plantear la forma de implantación de la/s medida/s propuesta/s.

Descripción e instrucciones para realizar la actividad.

La actividad consiste en la resolución del siguiente caso práctico:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Juan es un profesor de Educación Secundaria que siempre ha dado clase en 1º y 2º

de la ESO, en un colegio concertado de línea 2, enseñando biología y geología. Debido
a la baja de una compañera, la dirección ha creído conveniente que Juan imparta
clase en 3º de Educación Primaria este curso. Su grupo parece tranquilo a priori. El

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tutor que estuvo con ellos en 1º y 2º describe al grupo como unido (no hay problemas
graves entre los alumnos), aunque hay heterogeneidad en cuanto a ritmos se refiere
y algunos alumnos son muy habladores, como Mario y Laura, y otros se distraen
mucho, como Lucas e incluso hay una niña, Sonia, que lleva un ritmo un poco más
lento que sus compañeros, aunque eso no le impide alcanzar los objetivos.

A todos ellos les gusta mucho escuchar música, ver películas, los Kahoot y el uso de
la pizarra digital y todo lo que tenga que ver con la tecnología. Durante las primeras
semanas de clase, en la asignatura de ciencias naturales, Juan va a tratar el bloque de
contenidos de los seres vivos, en concreto quiere explica la estructura y la fisiología
de las plantas. Por ello decide que como sus alumnos son nativos digitales, va a
ponerles una presentación PPT y a explicar el tema con calma, pero con mano dura,
pues no quiere que su clase se rebele y repite mucho lo que hay en el libro, no quiere
dar más de lo que les corresponde.

Tras explicar la primera unidad didáctica, decide hacer un examen, para ver si sus
alumnos se han enterado de algo. Nada más empezar a corregir, empieza a darse
cuenta de que existe algún problema, pues las notas no son nada buenas en general.
Esto se junta con que Chema, que es el profesor de educación física, le ha dicho que
ha escuchado a varios alumnos quejándose sobre sus clases. Los niños no entienden
casi nada de lo que dice (habla en otro idioma, pero las ¿plantas no comen por las
raíces?) y encima no para de hablar. Esto se junta con que el profesor manda
actividades a las que da únicamente una nota, pero no saben el porqué de la misma.
También se quejan de que no pueden preguntar nada y encima, para colmo, lo que
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les ha preguntado en el examen no tiene nada que ver con lo que hacen en clase
(ellos se habían estudiado el libro). Y es que además echan de menos el poder trabajar
en grupos y hacer algo más que escuchar interminablemente a su profesor, que
además cuenta cosas que son, según ellos, muy difíciles y de otro planeta.

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Para resolver el caso práctico, contesta a las siguientes preguntas. Recuerda

consultar y nombrar diversas fuentes bibliográficas (según APA), a parte de las
ideas clave.

„ ¿Cuál es el problema principal que tiene Juan con sus alumnos?

„ ¿Qué modelo y metodología emplea?
„ ¿Qué modelo y metodología le sugieres a Juan que implemente? Justifica.
„ ¿Qué acciones/pautas debe realizar Juan para cambiar esta situación?

Criterios de evaluación
„ Identifica el problema presentado entre Juan y sus alumnos.
„ Identifica de forma correcta el modelo y metodología elegido por el profesor.
„ Propone un modelo y metodología alternativa, justificando teóricamente las
ventajas de su elección.
„ Propone acciones y pautas coherentes con la elección metodológica y con el tipo
de alumnado, ayudando a solucionar el problema de Juan con sus alumnos.
„ Cita y referencia las fuentes bibliográficas utilizadas cumpliendo con la normativa
APA. Cuida el formato y el estilo de redacción de tal manera que sea elegante y sin
errores. Se adecúa la forma de expresión habitual en el ámbito académico.
„ Corrección ortográfica:
• Penalización de -0,25 puntos por cada cinco faltas de acentuación.
• Penalización de - 0,10 puntos por cada falta ortográfica

Extensión máxima de la actividad: 3 páginas, fuente Calibri 12, interlineado 1.5.

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La didáctica es la capacidad que debe tener un docente de encontrar la forma más

adecuada para enseñar y transmitir conocimientos de la forma más eficaz posible a
sus alumnos y para ello es importante realizar un correcto análisis de los contenidos,
planificar y diseñar tanto de forma teórica como experimental aquellos modelos de
enseñanza más adecuados y en el caso de las ciencias, aplicar aquellas metodologías
más atractivas, visuales y practicas posible que ayuden al docente a la transmisión de
los conocimientos científicos.

En el caso comentado anteriormente, el docente hace un análisis de sus alumnos con

el fin de conocerlos para así adaptar los métodos y metodologías a las capacidades y
necesidades de los discentes, y con ello buscar un aprendizaje personalizado y
significativo, que cale en el alumno.

No obstante, el análisis no es lo suficientemente adecuado como para

posteriormente hacer una correcta elección de los métodos y las metodologías.

Como comenta en su artículo Gil Pérez (1991) es necesario conocer la materia que se
va a enseñar. Pero también son importantes otros aspectos como conocer cómo se
realiza el aprendizaje de las ciencias, adquirir conocimientos teóricos/prácticos en los
que se realicen actividades que faciliten el aprendizaje de los alumnos y que permitan
evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje, facilitar la innovación e investigar de
forma continua, y promover la formación del docente como parte impulsora del
cambio didáctico.

Bien es cierto que, en este caso, el docente es conocedor de la materia, pero bajo mi
punto de vista la forma de impartirla no es la adecuada. Otro aspecto a comentar es
la diferencia de impartir clase en secundaria y primaria. El nivel de maduración de los
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alumnos no es el mismo, sus conocimientos previos son diferentes...

Además, uno de los principales retos que debe afrontar un docente es la pérdida de
interés de los alumnos por las ciencias ya que las encuentran difíciles, sin sentido y
complejas. El origen de este problema puede estar motivado por la falta de interés y

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motivación del alumno, aunque también puede influir el contexto familiar, social,
escolar y el profesorado.

También hay que tener en cuenta que las ciencias tienen una lenguaje científico
específico y que en ocasiones esto dificulta el conocimiento de los alumnos, por lo
tanto, es fundamental transformar ese lenguaje para que sea comprensible sin caer
en la vulgarización, pero haciendo que se entendible.

En este caso, los alumnos se quejan de la complejidad del lenguaje y de la dificultad

para entenderle, y es que el profesor usa demasiados tecnicismo, olvidándose que
sus clases van dirigidas a niños quienes no entienden muchas de sus palabras. En
estos casos sería necesario hacer uso de diferentes adaptaciones del lenguaje para
facilitar la comprensión. Adaptaciones que les ayudarían a comprender mejor el
contenido, como símiles, analogías...

Muchos de ellos tienen preconceptos erróneos sobre el tema a tratar, que el docente
no ha sabido corregir. Muchos de sus alumnos tienen ideas previas erróneas que
están provocando problemas en el aprendizaje.

Otro aspecto a tener en cuenta es que los alumnos se motivan cuando aprenden. Y
aprenden a hacer ciencia haciendo ciencia, es decir, jugando, experimentando, todo
esto es fundamental, ya que se corresponde con la base del pensamiento científico.

Esto no ocurre en el caso de los alumnos de Juan, quienes únicamente tienen la labor
de escuchar la explicación del profesor, sin ni tan siquiera este dejarles tiempo para
intervenir, preguntar y reflexionar acerca de lo explicado. Por lo tanto se pierde uno
de los pilares básicos del pensamiento científico, la racionalidad o la capacidad que
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permite pensar, evaluar, entender y actuar.

Hoy en día, las ciencias experimentales han progresado y cambiado dentro del
mundo de la educación. El alumno pasa de ser un sujeto pasivo a uno activo,
protagonista de su propio proceso de aprendizaje. El profesor, cede el protagonismo
a su alumnado, adoptando un nuevo rol en el aula, sin perder de vista las metas a

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alcanzar durante la etapa de Educación Primaria y también a lo largo de toda la vida

del alumno (autonomía, aprender a aprender, desarrollo del pensamiento crítico,
aprender a colaborar, solución de problemas, etc.) (Tourón y Martín, 2019). Este
nuevo papel otorgado al docente pasa por tres ámbitos de actuación distintos: guía
o facilitador del aprendizaje, gestor de la convivencia y miembro activo de la
comunidad docente.

En el caso de Juan, este sigue siendo la parte protagonista del proceso de

“aprendizaje” de sus alumnos, siendo estos sujetos pasivos del mismo, limitados
únicamente a escuchar.

Además, como bien afirma Pedrinaci et al. (2012), el profesor debe de presentar una
serie de competencias docentes, así como aprendizajes básicos, entre los que
destacan la competencia científica, en la que el profesor debe tener un nivel de
competencia científica superior al de sus alumnos, tanto a nivel conceptual, como
procedimental y actitudinal y la competencia didáctica, en la que el docente debe
tener diferentes capacidades, relacionadas con la enseñanza de las ciencias.

Además de estas capacidades, un docente debe de desarrollar una serie de

competencias genéricas como son la gestión de los recursos, la resolución de
problemas o la planificación del proceso de instrucción.

Un docente debe de tener tal y como afirma Fernández (2017), vocación por su
trabajo, escucha activa, con el fin de entender por qué un alumno hace lo que hace
o dice lo que dice, el porqué de sus acciones y de sus respuestas y entender sus
necesidades. Por ello es importante que el profesor actué como investigador, como
motivador y adoptando un rol asertivo-democrático.
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Bien es cierto, que en este caso no se ponen en duda ni los conocimientos del docente
ni las capacidades en cuanto a la asignatura se refieren. Además, tampoco se duda
de su vocación por la profesión. Mi opinión, es que el enfoque didáctico y
metodológico que el docente ha dado a la asignatura no ha sido el adecuado.

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El docente de la asignatura, Juan, hace uso de un modelo de transmisión recepción,

considerado ya algo obsoleto.

Este modelo tiene como meta fundamental formar a los alumnos sobre conceptos
científicos, pero de una forma fragmentada y aislada, sin ningún tipo de
contextualización. Sin tener en cuenta las ideas o conocimientos previos de los
alumnos y por supuesto, tampoco se tienen en cuenta sus intereses y motivaciones
ya que el fin de este modelo es el de que los alumnos adquieran una cultura científica
basada en conceptos.

Este método se basa en una exposición ordenada y científica por parte del docente.
No se tienen en cuenta los principios metodológicos y el traspaso de información se
produce En este tipo de metodologías el libro de texto juega un papel fundamental,
acompañado en ocasiones de actividades. Dichos aspectos coinciden a la perfección
con la forma de impartir la clase de Juan, quien se respalda únicamente en libro de
texto y en sus PPT, y que posteriormente manda actividades a las que asigna un valor
numérico, sin explicación ni razonamiento. Además, este método se caracteriza por
un receptor pasivo. Como es el caso de los alumnos de Juan, quienes no intervienen
en las sesiones. La función de los alumno es la de memorizar de la forma más exacta
posible, para posteriormente exponerlos en el examen.

El método que Juan debería emplear sería un método que constructivista, que parte
de la idea de que aprender y enseñar supone un proceso en el que se debe construir
el aprendizaje a partir de los conocimientos del que aprende como parte de su
construcción como ser humano y ese aprendizaje depende de los conocimientos
previos que se posean de la tarea a resolver y de la implicación o actividad que realice
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el alumno.

En cuanto a la metodología, el docente hace uso de una metodología tradicional o

pasiva, caracterizada fundamentalmente por el rol pasivo del alumnado que no tiene
posibilidad de participación en el proceso de enseñanza y por el rol del docente
depositario único del saber. El proceso en este caso se centra en el profesor. Esta

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metodología responde a un modelo de escuela fabril, igual para todos, repetitivo y

memorístico, basado en el paradigma conductista, en el que el alumno no puede
plantearse ninguna cuestión, no desarrolla su pensamiento crítico, repite y
memoriza.

Bien es cierto y conocido por todos que el empleo de una única metodología dificulta
el aprendizaje del alumnado, ya que no se adapta a todas las necesidades que tiene
que cubrir. Por ello lo ideal sería emplear y combinar varias metodologías que aúnen
todas las necesidades tanto de la clase, como de la materia, como del profesor. En el
caso de Juan, sería necesario implementar metodologías grupales como puede ser el
trabajo cooperativo, aprendizaje basado en proyectos y problemas... Ya que los
alumnos lo demandan y a través de estas metodologías el alumno experimenta y
realiza más tareas de observación que con la metodología pasiva.

Bibliografía

Fernández Bravo, J.A. (2017) Enseñar desde el cerebro del que aprende. Madrid:
Grupo Mayéutica-Educación.

Gil Pérez, D. (1991). ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de Ciencias?
Enseñanza de las Ciencias, 9(1), 069-77.

Pedrinaci, E., Caamaño, A., Cañal, P., y de Pro, A. (2012). 11 ideas clave: El desarrollo
de la competencia científica. Barcelona: Grao.

Tourón J., y Martín D. (2019). Aprender y enseñar en la universidad hoy. Una guía
práctica para profesores. Logroño: UNIR Editorial.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Universidad Internacional de la Rioja. (2011). Tema 4: Metodologías docentes dentro

de la enseñanza de las Ciencias Naturales

Universidad Internacional de la Rioja. (2011). Tema 3: Modelos didácticos dentro de

la enseñanza de las Ciencias Naturales

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Universidad Internacional de la Rioja. (2011). Tema 1: La didáctica y la didáctica de

las Ciencias Naturales

Universidad Internacional de la Rioja. (2011). Tema 2: El papel del docente en el

aprendizaje de las Ciencias Naturales
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