UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
Docente: Dr. Juan Bahamonde Sola
2022-2022

PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN PAE04

Unidad de Análisis Curso Paralelo Caso Fecha de Entrega
Proyectos de Investigación II 7 C14 26-07-2022

Tema Fase preactiva del estudio de caso

Elabora la planificación y diseño de una investigación con la metodología de estudio de
Resultado de caso
aprendizaje

 Situación problemática
 Caracterización del caso e impresión diagnóstica
 Fundamentación teórica
 Objetivos del estudio (diagnóstico e intervención)
Proceso  Metodología: enfoque, nivel y tipo de estudio
 Unidad de análisis (matriz de categorización, unidades de observación y técnicas de
recopilación de datos: sociograma, despistaje, pruebas, test, entrevistas, etc.)
 Estrategias de triangulación para asegurar la validez del estudio (recopilación y análisis)

Nivel Colaboración
Estudiante (Apellido y Nombre): Observaciones:
1 2 3 4 5
1. Auqui Melanie x
2. Lopez Aracely x
3. Pacheco Milena x

Coordinador(a): Comentarios:

Auqui Melanie

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Situación problemática
Asegúrese de que el tema de investigación corresponda al
campo de la Psicopedagogía y relacione con la situación
problemática específica en la que se enfocará el estudio
(Dificultades del aprendizaje, necesidades educativas especiales
o específicas asociadas o no a discapacidad, inclusión
educativa, adaptaciones curriculares, etc.) . Relacione las teorías
y conocimiento actual sobre la problemática con el marco
empírico centrado en el caso. Tome en cuenta la experiencia y
práctica educativa, los hallazgos y referencias de profesionales
o interés por las particularidades del caso y su problemática,
delimitándolo como un sistema acotado o delimitado.

Las dificultades de aprendizaje en trastorno por déficit de atención e hiperactividad, presenta

dificultades externas dándose a notar en el rendimiento académico y la desmotivación escolar
debido a características propias del trastorno que dificultan la lectoescritura del estudiante al
presentarse problemas dentro del aprendizaje la intervención psicopedagógica puede ser de ayuda
transcendental para el fortalecimiento de la lectoescritura. Al poseer una condición de TDAH
tomando en cuenta el área de la lectura se presentan problemas en el contenido, forma y uso del
lenguaje, por lo que se les dificulta la lectura comprensiva; sin embargo, se encuentra mayores

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dificultades en áreas como la conciencia fonológica, la articulación de palabras, la fluidez del

habla y la sintaxis, otra de las dificultades radica en el área de la memoria, atención y
concentración.
Por otro lado las dificultades en la expresión escrita denotan problemas en la corrección
ortográfica gramatical, puntuación, claridad y organización de la expresión escrita estas
funciones pueden verse afectadas debido al incorrecto funcionamiento de la memoria de trabajo
por lo cual no permiten el manejo de la información que se procesa durante la escritura con una
debida prevención e intervención se puede recuperar el nivel de escritura, coherencia narrativa y
velocidad de copia, por lo que aumenta el rendimiento académico y el nivel de atención de igual
manera requieren un nivel mayor de dificultad para las personas con esta condición de tdah
teniendo en cuenta que la lectoescritura puede verse más afectada por la impulsividad. En cuanto
a otros factores que pueden influir en el desarrollo educativo, parece que algunas variables
neuropsicológicas como el ajuste en las funciones ejecutivas y la atención afectan a sus
posibilidades de funcionamiento escolar y en su nivel de apropiación y desempeño académico en
habilidades académicas como la lectura y la escritura (Amador y Krieger, 2013; Matute et al.,
2004; Montoya, Cifuentes y Dussan, 2012; Rebollo y Montiel, 2006).
El contexto más próximo del estudio de caso es la institución educativa “Carlos Ponce Martínez ”
fe y alegría ubicado en el sur de quito distrito 7 en la ciudadela ejército, cuenta con educación
básica y bachillerato el estudiante está en el 1ero BGU los docentes tienen conocimiento de su
condición; sin embargo no todos aplican adaptaciones curriculares por el motivo de la resiente
detección de la condición del alumno la relación que tiene dentro del aula es participativa pero de
igual manera la atención es una dificultad que ha presentado bajo rendimiento académico al ser
aplicada la prueba de competencias curriculares se tuvo en cuenta las dificultades en el proceso
lectoescritor, tiene una familia reestructurada donde es el mayor de los hermanos con la
información recopilada de la madre sabemos que la relación con los hermanos y madre es buena,
sin embargo toma un rol protector dentro de la familia.

Caracterización e Impresión Describa las características del estudiante o sujeto en su

diagnóstica del caso
contexto familiar y escolar. La impresión diagnóstica
referida a una evaluación previa o información disponible
sobre su situación de vulnerabilidad, trastorno, NEE asociada o
no a discapacidad o cualquier condición que le hace único o
particular. Complete con aquello que conoce en la actualidad
acerca de sus dificultades o problemas en el aprendizaje y
proyecto de vida.

Dentro del contexto familiar el estudiante tiene buenas relaciones afectivas y comunicativas con
cada miembro que la integra, existiendo más afinidad con la abuelita materna y hermana menor,
ausencia del padre desde los 3 años siendo en la actualidad un tipo de familia reconstruida, el
tiempo de calidad en familia es respetado y ejercido destacando el cumplimiento de las
funciones asignadas dentro de su hogar. Dentro del contexto educativo estudios empezaron a los
5 años un centro educativo fiscal continuando en el este sistema educativo durante los estudios
primarios y secundarios, con una buena adaptación social y afinidad más a las niñas, dentro de
las clases el colaboraba a su maestra y compañeros en ocasiones demostraba inquietud en el
proceso de aprendizaje debido a la condición de TDAH, motivo por el cual estuvo en tratamiento
con medicación. Se una situación de bulling y falta de afinidad con sus nuevos compañeros de
clase en el bachillerato de la institución en la que estudia actualmente, presentando un bajo
rendimiento académico y dificultades en la lecto-escritura.

Fundamentación teórica* La fundamentación teórica dependerá de la unidad de análisis y

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el objetivo general del estudio. Acoger las recomendaciones del

Docente tutor asignado. Elabore un esquema deductivo a partir
del sistema de categorías. Elabore un índice de contenidos a ser
consultado, desarrollado y presentado en el informe.
1. NEE no asociadas
1.2 TDAH
1.2.1 Síntomas
1.2.2 Criterios diagnósticos
1.2.3 Funciones ejecutivas
Memoria de trabajo
Atención
Organización
1.2.4 Características sociales
1.2.5 Proyecto de vida
Autoconocimiento
Autoestima
Toma de decisiones
2. Proceso de lectoescritura
2.1 Intervención psicopedagógica
2.1.1 Estrategias de aprendizaje
Lectura
Mecánica lectora
Comprensión lectora
Escritura
Relajación
Reeducación de la letra
Sistematización
3. Metodología docente
3.1 Estrategias
3.2 Recursos
3.3 Adaptaciones
3.4 Refuerzos

Unidad de Análisis: En base a la problemática, las características del caso y las

interrogantes o preguntas de investigación, precise la Unidad
de Análisis del estudio.

Dificultades de aprendizaje en lecto – escritura del estudiante NN bajo una condición de TDAH

Objetivos del estudio de caso
Formule el objetivo general de su estudio, el mismo que debe
abarcar a los objetivos específicos. Tome en cuenta la unidad
de análisis y el nivel o alcance del estudio
Formule al menos tres objetivos específicos a partir de las
interrogantes formuladas (utilice los verbos en infinitivo según
el nivel o alcance de la investigación-ver taxonomía)

Objetivo General:
Identificar los aspectos que se deben intervenir para superar las dificultades en lectoescritura que
presenta el estudiante E. T. bajo una condición de TDAH.
Objetivos Específicos:
O1: Determinar las dificultades en lectoescritura que presenta el estudiante E. T. bajo una

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condición de TDAH.
O2: Establecer las causas extrínsecas e intrínsecas de las dificultades en lectoescritura que
presenta el estudiante E. T. bajo una condición de TDAH
O3: Describir las consecuencias de las dificultades en lectoescritura que presenta el estudiante E.
T. bajo una condición de TDAH

Diseño metodológico  Formule las características del estudio (enfoque, tipos,

nivel)
 Elabore el sistema de categorías de la unidad de análisis del
estudio
 Seleccione las unidades de observación como referentes
empíricos para la recopilación de datos e información
 De acuerdo con los objetivos del estudio, la unidad de
análisis y con relación a las unidades de observación
seleccionadas, determine las técnicas de recolección de
datos.
Características del estudio:
El estudio de caso se realiza bajo un enfoque cualitativo; de tipo único puesto que es un caso
irrepetible; intrínseco debido a que se tiene el interés por estudiar la problemática en si misma; y
holístico puesto que se ha seleccionado una unidad de análisis correspondiente a las dificultades
de aprendizaje en lecto- escritura
Nivel: El estudio de caso se encuentra dentro del nivel Descriptivo- Explicativo ya que es
necesario caracterizar y buscar las causas de la problemática; así mismo es Interpretativo debido a
que se realiza el análisis de las perspectivas de todos los actores que intervienen en el contexto del
caso.
Temporalidad: longitudinal debido a que se toma en cuenta la recopilación de datos para el estudio
de caso durante un tiempo prolongado.
Sistema de categorías de la unidad de análisis
Método de
Unidad de Unidad de
Dimensión Categoría Subcategoría recopilación de
Análisis Observación
Datos
Dificultade -Test
s de Memoria de Representación Estudiante estandarizados
aprendizaje trabajo textual competencias
en lecto – Coherencia curriculares
escritura -Wisc- V
del TDAH Cuaderno
estudiante Atención Pérdida de -Estudiante -Cuaderno
Erick sostenida información -Observación
Tamay bajo
una -Docente -Entrevistas
condición -Tutor -Sociogramas
de TDAH Característica Sociales -Madre de
del 1 BGU s Adaptativas familia
“A” de la Cognitivas -Estudiantes
U.E.F de primero
Carlos BGU “A”
Dece

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Semántica Comprensión -Estudiante -Test ACL

Lectura lectora
Sintáctica Estudiante -Test de
Macroestructur competencias
a de textos curriculares de
Lengua y
Literatura
Velocidad y Léxico visual Estudiante - Test de
fluidez competencias
curriculares de
Lengua y
Literatura
Ortografía Falta de Estudiante -Observación de
Ponce conocimiento los cuadernos
Martínez de las reglas
Escritura ortográficas
Gramática Dificultad en Estudiante -Test de
las sintaxis y competencias
caligrafía curriculares de
Lengua y
Literatura
-Observación de
los cuadernos
Proceso de Metodología Estrategias -Docentes -Entrevista
Aprendizaje docente Recursos Tutor
Adaptaciones Dece
Refuerzos
Estrategias de triangulación De acuerdo con las dimensiones y categorías del estudio,
seleccione las estrategias de triangulación para asegurar la
validez del estudio: de sujetos o fuentes de información, de
métodos, de espacio, de tiempo o de teorías.

Triangulación de recopilación de datos:

Dimensión/Categoría Unidad de Observación Tipo de triangulación
TDAH Estudiante Métodos
Test Wisc V
Dece
Proceso de Lectoescritura Docente de lengua y Métodos
literatura
Cuaderno
Test de ACL
Proyecto de vida Dece De sujetos
Docente
Estudiante
Social Sociograma Métodos
Tutora
Docente
Dece

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Madre
Proceso de campo y Describa cómo (actividad) y en qué momento (tiempo) realizar el
temporalización proceso de trabajo de campo para la recopilación de datos: Lugar,
tiempo, sujetos u otros medios o fuentes de datos.

Actividad Junio/ Junio/ Julio/ Julio/ Julio/

Semana1 Semana2 Semana1 Semana2 Semana 4
Test de 7 junio
competenci
as
curriculares
Revisión 7 junio
documental
Sociograma 7 junio
Entrevista a 17 junio
la madre de
familia
Entrevista a 5 julio
la tutora
Test wisc v 6 julio
Entrevista 15 julio
docente
Entrevista 15 julio
Dece
Test ACL 25 julio
Entrevista 26 julio
al
estudiante

Referencias Bibliográficas
Sepúlveda, E. M., García, N. P., & Resa, P. L. (2020). Dificultades de lectoescritura en trastorno
por déficit de atención e hiperactividad. Revista INFAD de Psicología. International Journal of
Developmental and Educational Psychology., 1(2), 211- 222.
https://revista.infad.eu/index.php/IJODAEP/article/view/1972

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