Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica de las Ciencias Apellidos:

de la Naturaleza en 14/05/2023
Educación Primaria Nombre:

Actividad: Metodología

Juan ha planteado su primera explicación de un tema haciendo caso de lo que el

docente de los últimos 2 años argumentó acerca de las características del grupo. No
se aprecia un planteamiento acorde a las diferencias individuales de los integrantes
del aula y, por consecuencia, tampoco se aprecia que haya hecho una valoración
previa de los conocimientos e intereses que tiene dicho grupo en referencia a la
estructura y fisiología de las plantas.
El profesor ha planteado el tema a través de un modelo de transmisión-recepción,
es decir, un modelo expositivo. Ha utilizado el soporte de PPT ya que considera que
los alumnos son nativos digitales dados sus intereses. Las repeticiones de los
contenidos del libro, aunque haya sido de forma calmada, no han dado la
posibilidad de una valoración inicial de los conocimientos que ya tienen los
integrantes del aula. Por ello, los intereses y motivaciones no se han tenido en
cuenta a la hora de comenzar a exponer/explicar un contenido nuevo.
Los niños han verbalizado que no pueden preguntar durante las explicaciones,
siendo meros receptore de información, y que echan de menos el trabajo en grupo.
Es por lo expuesto anteriormente que los alumnos no se sienten activos en su
conocimiento, no sienten que formen parte de él y no sienten ninguna atracción
hacia el tema que se expone. Por ende, no hay un vínculo con el profesor para
verbalizar sus sentimientos, y es por ello por lo que han recurrido a otro profesor y
mostrado sus frustraciones.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Para trabajar con este grupo, recomendaríamos a Juan que utilizase un Modelo
constructivista a la par que lo transmite al docente de la clase de al lado
(recordemos que es línea 2). Es un modelo de aprendizaje significativo para los

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alumnos basado en el razonamiento y cuyos conocimientos sabemos que pueden

prevalecer en el tiempo.
Parte de las ideas previas que tienen los alumnos construyendo un nuevo
aprendizaje. El alumno toma las riendas haciéndose el protagonista y responsable
del aprendizaje. Partiremos primero de un aprendizaje a través de su actividad
mental, es decir, empezarán exponiendo sus ideas previas, sus inquietudes y sus
experiencias, para así procesar la información y los contenidos, los cuales facilitará
el profesor en base a sus inquietudes, intereses y necesidades. Finalmente habrán
construido su nuevo aprendizaje.
La evaluación no se limitará a un examen, sino que se evaluarán los conocimientos
adquiridos, las destrezas y sus actitudes, sirviendo también de autoevaluación
viendo los puntos fuertes y débiles de las actividades para una posible modificación
de la programación.
Para ello es bueno que Juan no sea el protagonista y delegue ese rol a sus alumnos.
Él puede dar pistas, ayudar y supervisar a sus alumnos.
Se podrán preparar cada clase el tema y después hacer una puesta en común, así
podrán ampliar los conocimientos y ver los diferentes caminos que se han utilizado
para llegar a dicho conocimiento.
Se harán actividades y se documentarán con fotos y escritos, por ejemplo, se
aprovechará para trasplantar algunas de las plantas del centro y en ese proceso
verán esas partes que, si no las sacasen de la maceta, no las verían. Aprovecharán
para coger muestras y las observaremos al microscopio. Durante el proceso se
observarán también las posibles diferencias entre unas plantas y otras.
Se hará un póster donde figurarán las fotografías que han hecho, los datos anotados
característicos
© Universidad Internacional del proceso
de La Rioja (UNIR) y harán una valoración final del proceso.
Para ello tendrán acceso junto con el profesor a internet, donde buscarán más en
profundidad aquellos elementos que no se observan, ya sean videos del proceso de
fotosíntesis, los movimientos de los girasoles, las células de la planta, etc.

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Una vez hayan concluido todo el proceso de conocimiento se juntarán las 2 aulas y
ambos se expondrán el contenido y los resultados obtenidos. Finalmente se puede
aprovechar para hacer una salida cultural para observar, recolectar, clasificar y
ampliar los conocimientos que han adquirido del tema que se ha tratado.
Con todo ello, Juan puede valorar el grado de implicación, los conocimientos
adquiridos y así hacer una evaluación del grupo e incluso a nivel individual.

Fuentes bibliográficas.

PRO, A. (1998). L análisis de las actividades de enseñanza como fundamento para

los programas de formación de profesores. Alambique, 15, 15-28

PORLÁN, R. y MARTÍN DEL POZO, R. (1996). Ciencia, profesores y enseñanza: unas

relaciones complejas. Alambique, 8, 23-32

MELLADO, V (1996). Concepciones y práctica de aula de profesores de ciencias, en

formación inicial, de primaria y secundaria. Enseñanza de las ciencias, 14(3) 398-
302.

MELLADO, V (2001). ¿Por qué a los profesores de ciencias nos cuenta tanto
cambiar?
© Universidad Internacional de La Revista interuniversitaria
Rioja (UNIR) de Formación del Profesorado, 40, 17-30.

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