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Ao 3 No.

5 Enero-Junio 2013

Dificultades
en el proceso
enseanza
aprendizaje
de la Fsica
Ma. del Socorro Elizondo Trevio

El objetivo de la investigacin propicia el desarrollo de ha- La enseanza de la Fsica se ha basado tradicionalmente en


bilidades comunicativas verbales o escritas en alumnos la visin del profesor sobre el contenido y la percepcin del
que cursan la materia de Fsica del nivel medio superior re- estudiante. La enseanza tradicional de la Fsica tiene como
queridas para la comprensin de los conceptos matemticos principales caractersticas que su enseanza y aprendizaje
en los enunciados de problemas. De la revisin bibliogrfica estn orientados hacia el conocimiento y no hacia el proceso
y la observacin participativa se constat el problema de in- de aprendizaje.
vestigacin.

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La angustia
leo sobre tela
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E
n los ltimos aos se ha de- Experiencia docente
tectado que los alumnos de las La experiencia docente de la autora le ha permitido ob-
preparatorias de la Universi- servar, a travs de actividades en clase, tareas, labora-
dad Autnoma de Nuevo Len torios y exmenes y de esta investigacin aplicada a 84
presentan deficiencias en la estudiantes, que entre los problemas de enseanza de
comprensin de los conceptos la Fsica cobra importancia el deficiente desarrollo de las
matemticos implcitos en los habilidades comunicativas propias de las matemticas
enunciados de problemas de requeridas para la Fsica.
Fsica, por lo tanto existen difi-
cultades en el proceso ensean- En los libros de texto de la unidad de aprendizaje de Fsi-
za-aprendizaje de la Fsica. En todos los niveles de en- ca que son oficiales de las preparatorias de la Universi-
seanza de esta materia se manifiesta que la diferencia dad Autnoma de Nuevo Len se plantean actividades
entre lo que se ensea y lo que se aprende es mucho especficas para cada tema con el propsito de propiciar
mayor de lo que los profesores tienen conciencia. el desarrollo de habilidades requeridas por el alumno en
la solucin de problemas. La autora se dio a la tarea de
Frecuentemente se ignora que los estudiantes poseen elegir algunas actividades planteadas en dichos libros
experiencias previas del mundo real y que estas expe- de texto y disear otras actividades complementarias
riencias las tienen organizadas de una forma particular para identificar conocimientos previos requeridos para la
que les permite explicar, a su modo, los hechos reales, Fsica de nivel medio superior a travs de actividades en
por lo que se conduce el proceso docente-educativo clase, tareas, laboratorios y exmenes de diagnstico.
asumiendo que todos los estudiantes tienen un mismo
nivel y que todos han asimilado los conceptos del nivel Las dificultades que manifiestan los alumnos para com-
precedente correctamente. prender los enunciados de problemas de Fsica se pue-
den clasificar de la siguiente manera:
La presente investigacin toma como punto de partida 1. Dificultades para identificar los datos relevantes del
el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos problema
correspondientes al programa de Fsica que se imparte 2. Dificultades para comprender los significados de
en las Preparatorias de la Universidad Autnoma de los datos
Nuevo Len. 3. Dificultades para contextualizar los conceptos de
la Fsica
A fin de constatar el problema declarado en la presen- 4. Dificultades para transcribir al lenguaje matemtico
te investigacin respecto a la enseanza aprendizaje de los datos del problema
Fsica, la autora dise y aplic encuestas a estudian- 5. Dificultades por deficiencias en sus habilidades
tes y maestros, as como tareas, laboratorios hojas im- matemticas
presas con problemas de Fsica y exmenes de diag- 6. Dificultades para transcribir al lenguaje de la Fsica
nstico. los datos de la solucin del problema

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Las actividades en clase se conciben como situaciones didcticas que


permiten realizar una evaluacin formativa que proporciona informacin
sobre el tipo de deficiencias en la habilidad de resolver problemas

Del diagnstico realizado para constatar el problema en- ciencias en las habilidades comunicativas observan-
contramos los siguientes resultados: do que es mayor el porcentaje en que se presentan
las dificultades.
En las encuestas aplicadas a estudiantes se ana-
lizaron diversos factores cuantitativa y cualitativa- Las tareas indicadas para la casa se constituyeron
mente que inciden en el aprendizaje de la Fsica, en actividades extra clase como una continuacin
encontrando que, aunque consideran importante del proceso de aprendizaje que inicia en el aula. Se
el aprendizaje de la Fsica, reportan que lo olvidan concluy que dichas tareas deben ser diseadas por
fcilmente y que tienen dificultades tanto para com- cada docente para todos y cada uno de los subtemas,
prender los enunciados como para realizar las opera- considerando que se requiere de al menos treinta
ciones matemticas requeridas en la aplicacin de las minutos de trabajo individual por el alumno.
frmulas.
De la aplicacin de laboratorios y exmenes, se
De las encuestas a maestros que imparten la uni- evidencia claramente que ocurren con un porcen-
dad de aprendizaje de Fsica se analizaron cuan- taje mayor las deficiencias 4, 5 y 6, las cuales re-
titativa y cualitativamente diversos factores que inci- fieren respectivamente a: Dificultades para trans-
den en la enseanza centrada en el aprendizaje de la cribir al lenguaje matemtico los datos del problema.
Fsica, encontrando que un alto porcentaje de alum- Dificultades por deficiencias en sus habilidades ma-
nos tienen dificultad para interpretar enunciados en temticas y dificultades para transcribir al lenguaje de
problemas de Fsica. la Fsica los datos de la solucin del problema.

Las actividades en clase se conciben como si- Lo anterior permite concluir a partir del anlisis semitico
tuaciones didcticas que permiten realizar una eva- y ontolgico del tipo de interpretaciones y respuestas
luacin formativa que proporciona informacin sobre que los alumnos que cursan la unidad de aprendizaje de
el tipo de deficiencias en la habilidad de resolver Fsica del nivel medio superior tienen deficiencias en la
problemas. Aunque en cada actividad se presentaron comprensin de los conceptos matemticos presentes
los seis tipos de dificultades, se constatan las defi- en los enunciados de problemas de Fsica.

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Concepciones didcticas das cuyas respuestas requieren de comparaciones, de-


De la revisin bibliogrfica, la autora considera relevantes ducciones, ejemplos. Estas preguntas, como estrategias
las investigaciones educativas que a nivel internacional postinstruccionales, unidas a la presentacin de expe-
han contribuido al establecimiento de las siguientes con- riencias demostrativas que ayuden a responderlas, esti-
cepciones basadas en regularidades didcticas: mulan a los alumnos a sacar conclusiones. Los resultados
Didctica de las Matemticas y de la Fsica del trabajo individual de los alumnos, no necesariamente
Enseanza centrada en el aprendizaje aparecen rpidamente. Pero se ha comprobado que con
Sistema de habilidades de la resolucin de proble- este mtodo los conocimientos adquiridos resultan ms
mas slidos y lo ms importante, los alumnos se habitan a
Habilidades de comunicacin oral y escrita en la profundizar y perfeccionar sus conocimientos.
solucin de problemas
Semitica Durante la presentacin del nuevo material hay que ha-
Transferencia entre el lenguaje coloquial y el len- cer ver al alumno la unidad entre la teora y la prctica;
guaje cientfico demostrar cmo, sobre la base de los experimentos, la
Transposicin didctica observacin y la generalizacin, se llega a las teoras y
Produccin discursiva leyes, al igual que a la aplicacin de estas en la ciencia,
Estrategias didcticas la tcnica y la vida en general.
Recursos didcticos: tareas, simuladores
El xito en la presentacin del nuevo material depende,
Propuesta didctica en gran medida, de la correcta estructura y de su per-
Se propone que el docente enfoque no slo problemas fecta organizacin. En la clase destinada a la presen-
en los que se requiera la aplicacin de muchos clculos tacin del nuevo material hay que destacar los siguientes
matemticos y poco contenido de la Fsica, de lo con- momentos:
trario esta prctica desarrollar solamente habilidades 1.- Revisin de las tareas asignadas para la casa
repetitivas en el alumno con base en la mecanizacin de 2.- Preparacin de los alumnos para la asimilacin del
procedimientos. nuevo material
3.- Desarrollo del nuevo material, que a su vez se
Metodologa propuesta subdivide en:
Es imprescindible aplicar estrategias preinstruccionales a) Planeamiento de la tarea correspon-
al comienzo de la clase, cuando se prepara al estudiante diente
para asimilar los nuevos contenidos y despertarle el in- b) Determinacin de las vas y mtodos
ters hacia el nuevo material, motivarlo a travs del di- para la solucin de esta tarea
seo de una situacin problemtica y formular pregun- c) Solucin de la tarea
tas en que los alumnos noten la contradiccin entre los d) Anlisis de los resultados obtenidos;
conocimientos que poseen y los que necesitan para las ejemplos en su aplicacin prctica
respuestas. Durante la clase es conveniente mantener 4.- Comprobacin y fijacin de los conocimientos ad-
una relacin de activacin con los alumnos por medio de quiridos por los alumnos
estrategias coinstruccionales y de preguntas intercala- 5.- Diseo y asignacin de tareas para la casa

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A modo de resumen debemos destacar que la ensean- B) Ejercicios experimentales


za de la Fsica debe ser un proceso creador, por lo que Son ejercicios cuya solucin est relacionada con los
la eleccin de los medios ilustrativos depender en gran experimentos, adems stos evidencian la aplicacin
medida de la experiencia del profesor y de las posibili- prctica de los conocimientos fsicos y desarrollan habi-
dades propias de la escuela. La autora propone que en lidades sociales requeridas para el trabajo con los equi-
la enseanza de la Fsica se empleen ejercicios que han pos. Las condiciones del ejercicio tienen que seleccio-
sido clasificados como sigue: narse cuidadosamente, considerando los errores de las
mediciones. Si el error resulta demasiado grande, puede
A) Ejercicios orales provocar que el alumno se confunda si est equivocado
Los ejercicios orales plantean condiciones breves, son en los clculos o si sali mal el experimento. El anlisis
fcilmente comprensibles y con valores numricos sen- de los errores es una buena oportunidad para recalcar
cillos, para resolverlos no se requiere de complejos cl- sobre la exactitud en las mediciones.
culos numricos, por lo general basta conocer las rela-
ciones que se cumplen entre determinadas magnitudes C) Ejercicios grficos
o fenmenos fsicos. Este tipo de ejercicio es muy usado La solucin de estos ejercicios requiere de la habilidad
para la exploracin, repaso y fijacin de conocimien- de transferencia entre los registros del sistema semitico
tos, por lo cual en la mayora de los casos se dedica de los conceptos. En particular, de la transferencia de la
un tiempo muy breve a esta actividad. Las condiciones representacin numrica o simblica hacia la represen-
y solucin de estos ejercicios a veces pueden ser repre- tacin geomtrica y viceversa. Como ejercicios grficos
sentadas con dibujos o esquemas sencillos. se consideran aquellos en que haya que utilizar escalas
donde tengamos que aplicar las reglas de geometra. La
Durante el anlisis del ejercicio, mediante un dilogo con solucin de estos ejercicios permite al alumno habituarse
los alumnos, se aclaran las relaciones que existen entre al mtodo grfico y comprender que las grficas y las
los fenmenos y las magnitudes que se presentan en el frmulas son dos formas de representar una misma con-
ejercicio, los datos con que se cuenta, los datos adicio- ceptualizacin o relacin de la Fsica.
nales que hay que buscar, etctera. Tan pronto como los
alumnos hayan asimilado la notacin convencional me- Cuando para determinar la magnitud incgnita tenemos
diante letras, tenemos que pasar al uso de la escritura que preparar una grfica, un diagrama, etctera, estamos
que antes se propuso. en presencia del mtodo grfico. Esto es suficientemente

En Fsica, el motivo y lo que est en juego en la argumentacin


son las restricciones propias del problema a resolver y relacionarlo
con el lenguaje matemtico

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representativo y es frecuente que a causa del poco nivel a pensar a los alumnos y de estrategias de aprendizaje
matemtico de los alumnos sea el nico mtodo asequi- para aprender a aprender a partir de los objetivos y con-
ble para la resolucin de determinados ejercicios o situa- tenidos en el programa de la unidad de aprendizaje.
ciones problmicas. La autora recomienda que no slo
se diseen ejercicios que pueden desarrollar habilidades Se concluye que los problemas y ejercicios elegidos para
a nivel repetitivo, recomienda que se enfrente al alumno las tareas tienen que estar de acuerdo con los cono-
a situaciones problmicas a fin de propiciar el desarrollo cimientos previos y los conocimientos adquiridos por los
de sus habilidades a nivel productivo y creativo. alumnos en clase. Es aconsejable hacer una aclaracin
previa de la asignacin de significados de los trminos
D) Ejercicios de laboratorio de fsica que en dicha tarea se usen e, incluso, realizar un breve
Puede afirmarse que regularmente los problemas del anlisis de dichos trminos para identificar las deficien-
laboratorio impreso de Fsica se resuelven de la misma cias en las habilidades comunicativas.
manera en que los alumnos estn habituados a hacer-
lo en las clases de Matemticas, por lo que la autora Se concluye que si se disean estrategias didcticas que
recomienda que el docente realice preguntas adicio- propicien el desarrollo de la transferencia como habili-
nales ya sean escritas o solamente orales para facilitar el dad comunicativa en la produccin discursiva, se lograr
anlisis de los datos y las condiciones necesarias y sufi- una mejor comprensin de los conceptos matemticos
cientes durante la resolucin de cada tipo de problema. presentes en los enunciados de Fsica del nivel medio
Para la resolucin de los problemas se deben realizar los superior. Esto es, retomando la concepcin de compren-
siguientes pasos: sin como componente discursivo/relacional del sig-
1.- Lectura de las condiciones del problema nificado sistmico de un objeto dominio de conceptos,
2.- Repaso de las condiciones propiedades y argumentos.
3.- Explicacin de todos los trminos y conceptos
4.- Escritura abreviada de las condiciones
5.- Resolucin del problema

En Fsica, el motivo y lo que est en juego en la argu-


mentacin son las restricciones propias del problema a
resolver y relacionarlo con el lenguaje matemtico. Por
lo que la transferencia de un modo de expresin oral a un
modo de expresin escrita expresin algebraica es
complejo y presenta dificultades serias en los alumnos
de Fsica de nivel medio superior.

Se ha constatado en los alumnos de preparatoria que


cualquier accin pedaggica dirigida a desarrollar habili-
dades comunicativas para la resolucin de problemas de
Fsica por parte de los alumnos se necesita del diseo
de estrategias de enseanza encaminadas a ensear

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Bibliografa
Duval, R. (1993). Registros de representacin semitica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. Grupo Editorial
Iberoamrica, Mxico.
Duval, R. (1998). Registros de representacin semitica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. Sistema de
signos utilizados para representar una idea u objeto matemtico (Ramn Duval, citado por Grijalva Monteverde y
otros del Departamento de Matemticas de la Universidad de Sonora, Disponible en: http://www.mat.uson.mx/semana/
Memorias%20XIII/Grijalva%20Monteverde.pdf)
Wilson, J. y Buffa A. (2012). Fsica 3. Ed. Pearson Prentice Hally. Libro de Texto de Fsica 3 en la UANL.

Ma. del Socorro


Elizondo Trevio
Es egresada de la Facultad de Ingeniera Mecnica y
Elctrica de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Tiene maestra en Enseanza de las Ciencias con Es-
pecialidad en Matemticas por la Facultad de Filosofa y
Letras y la Facultad de Ciencias Fsico Matemticas de
la UANL. Ha realizado diversos diplomados en Compe-
tencias Docentes para la Educacin Media Superior, For-
macin Bsica de Tutores y Docencia Universitaria. Es
Profesora de Tiempo Completo en la Preparatoria No. 1
de la UANL y pertence a las Academias de Matemticas
y Fsica en la misma dependencia.
Recibido: Marzo 2013
Aceptado: Abril 2013

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