Curso

La Educación Física en el Campo

Formativo De lo Humano y lo Comunitario,
del Plan de Estudio para la Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria

UNIDAD III.
Diseño de Unidad Didáctica

Sesión del 12 de Enero de 2023

Nombre de la maestra/ maestro: Manuel Alonso Torres Esparza

Maestro/ maestra: Por favor responde a cada apartado para integrar la

planeación de una Unidad Didáctica

1. La escuela tiene las siguientes características (contexto sociocultural): (elegir

una escuela de las que atiende):

En la escuela Secundaria Técnica #10 “Benito Juárez García” con Clave 32DST0010H,
ubicada en la cabecera municipal, donde las principales actividades son: La agricultura, la
ganadería, campesinos, empleados y personas dedicadas al comercio en pequeña escala,
albañiles o trabajadores de la obra, y amas de casa. El municipio cuenta con todos los
servicios básicos: agua, luz, drenaje, internet, servicios de cable y telefonía.

La secundaria está ubicada a la entrada del municipio, sobre el boulevard, siendo esto un
distractor por la cercanía de los automóviles y el ruido que ocasionan mediante la música,
además de las instalaciones de protección civil que también llaman la atención de los
jóvenes por ejemplo cuando hay alguna emergencia y se escuchan las sirenas. No es
posible contar con los servicios y materiales de papelerías cercanas, así como centros de
copiado o internet que hagan posible la investigación por parte de los alumnos porque por
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lo regular están siempre cerrados. Existen algunas tiendas cercanas. La preparatoria es

otro inconveniente por su cercanía a la secundaria, ya que hay ocasiones en la que los
alumnos más grandes van a buscar e interrumpen a los alumnos de la secundaria y no
siempre son buenas influencias, pues a la hora de la salida los estudiantes de preparatoria
se encuentran con los de la secundaria y hay de todo tipo de influencias y distractores o
relaciones como de noviazgos, alcohol, tabaco entre otros.

Los servicios de transporte más usados son: camiones, vehículos particulares, taxis,
motocicletas. Algunos de los alumnos tienen que caminar desde el centro el municipio a la
secundaria aproximadamente de 10 a 20 minutos para poder llegar, a algunos otros los
van a dejar los padres de familia, los de comunidad llegan en camión, y en ocasiones los
alumnos utilizan las bicicletas e incluso hay alumnos que han llegado manejando algún
vehículo o motocicleta.
Los padres de familia en su gran mayoría tienen un nivel socioeconómico medio-bajo,
pocos de los padres de familia son profesionistas o tienen alguna carrera terminada, la
mayoría, se dedican al campo, otros son empleados, obreros, agricultores o tienen algún
oficio. Además, que en el municipio no hay las suficientes oportunidades de trabajo.
Quienes asisten más a las reuniones de las escuelas son las madres de familia y son las
encargadas de supervisar ellas la educación de sus hijos, mientras los padres se dedican a
trabajar, mientras las mujeres son quienes brindan el apoyo a sus hijos en las tareas o
trabajos escolares.

Pero no siempre los padres atienden a sus hijos en su responsabilidad de estar al

pendiente de en la escuela o sus avances o retrocesos, pues es más importante para ellos
mantener un trabajo para poder en ocasiones sobrellevar sus días, la comida y los gastos
indispensables o básicos de una familia.

2. Describa las características del grupo de estudiantes al que va dirigida esta

Unidad (descripción): Además de describir su grupo, aquí podrá describir una
problemática particular de su grupo.

El grupo de segundo “C” está conformado por 26 alumnos (estaba integrado por 27, pero
se realizó un cambio porque a un alumno lo molestaban de los cuales 14 son mujeres y 12
hombres, en edades de entre 12 y 13 años. El primer examen de diagnóstico de
conocimientos de la asignatura dio como resultado que los alumnos no tienen una idea
previa, ni clara de los contenidos de educación física.
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Dentro de las necesidades educativas detectadas del grupo se destacan las siguientes: no
todos los alumnos participan por temor a equivocarse, a las burlas de los compañeros y la
falta de confianza, hace mucha falta trabajar en su autoestima e integración al grupo,
porque muchos no se sienten integrados o parte del mismo, además que hay alumnos o
compañeros de su aula que los molestan o los hostigan, que los alumnos sean más
autónomos en sus aprendizajes mediante actividades propias, es decir independientes, les
gusta realizar actividades pero como parte del problema se establece divido a la falta de
una acción reflexiva por parte de los alumnos dentro de las sesiones de educación física,
dejando de lado el análisis de los procesos de llegar a un aprendizaje. Para ello es
conveniente indagar en la investigación de estrategias que sean fiables para el combatir y
renovar la metodología y evitar rechazo por parte de los estudiantes.

3. Rasgo o rasgos del perfil de egreso que se atienden con el diseño de esta
unidad:

Interactúan en procesos de dialogo con respecto y aprecio a la diversidad de capacidades,

características, condiciones, necesidades, intereses y cisiones al trabajar de manera
cooperativa. Son Capaces de aprender a su ritmo y de respetar el de las demás personas,
adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en
un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos
dentro de un mundo de rápida transformación.

4. Finalidad del campo formativo.

Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución

de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.

Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos,

recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo
Familias-escuela-comunidad.

Sesión del 17 de Enero de 2023

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5. Campo formativo: De lo Humano y lo Comunitario

6. Contenido:

Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.

7. Proceso de desarrollo de aprendizaje:

Valora las estrategias de juego que utiliza, ante distintas condiciones que se presentan, para
reestructurarlas e incrementar su efectividad.

8. Nombre de la estrategia (Unidad didáctica) Contextualizada

 Inicio de la actividad:
S1.- Para comenzar con la sesión, señalaremos a los alumnos cuales son los contenidos a trabajar
durante la sesión, posteriormente entraremos a la acción a través de los siguientes
cuestionamientos: ¿De cuantas formas creen que se pueda resolver un problema? ¿Qué se
requieres para poder crear dichas respuestas? ¿Conocen el pensamiento divergente?
Otra consigna para poder entrar en esta acción será: Vamos a empezar a desplazarnos hasta la
línea del centro sin apoyar las plantas de los pies en el suelo. ¿Cómo podemos hacerlo sin apoyar
manos ni pies?

Dentro de la situación de acción se formulan situaciones a través de cuestionamientos, llevando

una secuencia de acciones motrices cada más complejas, posteriormente formamos equipos, la
consigna será: ¿cómo podemos llegar sin despegarnos de aquí hasta el aron utilizando el cuerpo
de todos los integrantes? Se realizan a la postre variantes para lograr la participación activa de
todos los integrantes del equipo. Vamos a trasladar a dos de nuestros compañeros sin que ellos
toquen el suelo. Trasladar a un compañero hasta el aro sin apoyar manos ni pies en el suelo.

Como actividad principal, colocar una serie de estaciones a modo de circuito, la consigna será,
interactuar con las estaciones de la forma que ellos se les ocurran que se puede trabajar con los
materiales.

S2.- Como primera parte se realiza una retroalimentación a partir de una charla con los alumnos,
durante la cual para poder recaudar información sobre el nivel de comprensión de los contenidos
se realiza una serie de preguntas; ¿Qué entendemos por descubrimiento? ¿Qué palabras se
relacionan con este término? ¿Creen que es un elemento del pensamiento divergente? ¿Cómo nos
puede ayudar este pensamiento en la vida cotidiana?
Para darle continuidad a las actividades dentro de esta primera instancia los alumnos toman un
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balón individualmente, dispersarse por el patio y realizar 5 toques con el hombro antes que los
demás.

Como actividad modular, se busca que a través de esta tareas los alumnos pongan en acción su
capacidad de reflexión durante la marcha es decir, sin una consigna concreta, para ello, forma 4
equipos, será dos contra dos, delimitar un espacio, lanzar la pelota y pasar hasta el otro extremo
sin ser tocado con por un integrante del equipo contrario con la pelota en la mano.

Se reacomodan los equipos en dos, la consigna será lanzar cada uno una pelota al mismo tiempo
dentro de la zona y realizar el mayor número de rodadas sobre una colchoneta.

S3.- Como primera parte se realiza una retroalimentación a partir de una charla con los alumnos,
durante la cual para poder recaudar información sobre el nivel de comprensión de los contenidos
se realiza una serie de preguntas; ¿De qué te sirve ser analista ante un problema? ¿Cómo utilizas
tu cuerpo para resolver un problema? ¿El resolver un problema te ayuda a ser creativo?
Para la primera actividad de acción cada alumnos tomara un aro, la consigan será, lograr levantar
el aro sin utilizar las manos, para posteriormente ir dándole un grado de mayor dificultad, esta
involucrar en la actividad a todo el grupo de alumnos, para ello, la tarea será levantar entre todo
el grupo 10 aros para ver en cuanto tiempo lo logran.

Formar dos equipos, los cuales a partir de 5 aros cada uno deberá llegar hasta el otro extremo sin
tocar el suelo solo entrando en aro.

Realizar un juego de beis patada con un recorrido de bases peculiar, son 3 bases con retos
deferentes. El primero realizar 10 saltos con un solo pie, el segundo armar un rompecabezas y por
último lograr introducir un lapicero atado a su cadera dentro de una botella. El out será meter dos
canastas sentados.

 Desarrollo de la actividad:
S1.- ¿Cómo podemos definir resolución de problemas? ¿Cómo nos ayuda la creatividad para
resolver un problema?
Vamos a planear una problemática en cada una de las estacione del circuito de desafíos, para ellos
con anticipación en la situación de acción los alumnos ya tuvieron un primer acercamiento con las
estaciones, ahora pretendemos reformular para poder obtener otros resultados ejercitando la
creatividad del alumnos para encontrar respuestas motrices variadas.

En la primera estación, el alumno debe sacar en el menor tiempo posible un número de aros
dentro de una estafeta sin pasar una circunferencia determinada. (cuando logre tocar la línea
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pasa el siguiente integrante)

Durante la segunda estación el alumno debe acomodar los conos sin dejar de botar el balón.
(Cuando se deje de botar el balón pasa el otro participante)

Para la tercera estación al consigna será, como podemos encestar la pelota sentada, son que se
caiga el bote. (Todos tienen un turno, si se cae el bote no vale).

La cuarta estación, estará encaminada a cómo podemos pasar hasta el otro lado con solo dos
colchonetas sin pisar el suelo. (Automáticamente se pierde cuando uno de los integrantes piso).

Y por último la quinta estación tiene como consigna, como podemos pasar las vayas saltando la
cuerda. (Al momento de tirar una valla pasa el siguiente integrante.

S2.- El fin de esta es proporcionar a los alumnos un fin para cada actividad a realizar,
pretendiendo que cada alumno ponga en práctica su capacidad de análisis para poder descubrir e
indagar en asimilación de nuevos aprendizaje. Los siguientes cuestionamientos nos ayudaran a
formular la tarea y darle un fin. ¿Cómo podemos colocar nuestro cuerpo para poder tener una
posición que nos permita tener un mejor control del golpe con el hombro? Hacer una
realimentación juntándose con un compañero para poder obtener un mejor resultado.
¿Habrá otra forma para lanzar la pelota y evitar ser tocado? ¿Cuál fue la que más te funciono?

¿Cómo logaste quemar a tu compañero? ¿Dónde factible lanzar la pelota para poder pasar?

Cada jugador realiza una lista de respuestas con las habilidades motrices que podría utilizar r para
poder pasar sin ser tocado para posteriormente socializarlas en conjunto con si equipo.

De la misma forma los alumnos que están a la ofensiva.

¿Cómo lograste depositar las pelotas de forma rápida? ¿De cuantas formas podemos lanzar la
pelota? ¿Qué lanzamiento descubriste que te daba más tiempo para realizar las rodadas?

S3.- El fin de esta es proporcionar a los alumnos un fin para cada actividad a realizar,
pretendiendo que cada alumno ponga en práctica su capacidad de análisis para poder descubrir e
indagar en asimilación de nuevos aprendizaje. Los siguientes cuestionamientos nos ayudaran a
formular la tarea y darle un fin. ¿Cuál fue la primera forma que tuvieron en mente para levantarla?
¿Les funciono esa primera idea? Vamos a explorar con que otra parte del cuerpo podemos
hacerlo, u en que otra posición, ver si se puede hacer sentado y cuáles son las partes del cuerpo o
segmentos podemos utilizar.

¿Qué pasaría se podemos un límite de tiempo para realizar la actividad? ¿El trabajo que realizaron
fue individual o en colectivo? ¿Creen que la cooperación sea necesaria para poder realizar la
actividad? ¿Cómo podremos encontrar otra respuesta para lograrlo en menos tiempo?
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Encontrar alguna respuesta para logra hacer una carrera, ¿Cuál es la combinación que te facilita
poder realizar una carrera? ¿Cuál de las estaciones requiere de una mayor destreza? ¿Cómo
puedes modificar las estaciones para que resulte un desafío aun mayor?

 Cierre de la actividad:

S1.- Como parte final, los alumnos deben compartir las respuestas entre los grupo internamente,
posteriormente, encontraremos diferencias y similitudes, posteriormente exponerlas ante todos
los equipos para poder contrastar con los demás y llegar un fin común para poder constatar cómo
fue que se llegó a tantas respuestas y tan variadas enfocándonos a el pensamiento divergente.

S2.- Tras realizar un retroalimento de la actividad, se retoman las tareas para constatar que la
forma la posición adecuada del cuerpo, para tener un mayor control del balón.
Se cambian los equipos a enfrentarse para poner en acción el repertorio de respuestas que
encontraron para evitar ser tocado y para poder logara tocarlos, los alumnos deberá subrayar
cuales fueron las respuesta que les sirvieron más a la hora de ejecutarlas.

Después de ejecutar las acciones y fórmulas posibles respuestas, los alumnos volverán a jugar y
deberán poner en acción aquellas respuestas que les favorecerán para que su equipo obtenga una
ventaja sobre el otro

S3.- Se realiza una acción para poder reconocer con que partes del cuerpo podemos realizar una
acción más efectiva. Así mismo indagar en cuantas posibles respuestas podemos realizarlo.
Dentro de las actividades de Campo y bate, se volverá a realizar una entrada para reestructurar los
desafíos de cada base y que los alumnos formulen un nuevo circuito para impedir una carrera.

Exponer cual fue la respuesta que les dio mejor resultado para poder solucionar el problema, si
existen similitudes en varios alumnos, o existen diversas respuestas que fueron efectivas.

Como o cual fue recorrido que les funciono para poder realizar una carrera y de cual fueron las
respuestas más eficaces para logra una carrera para su equipo.

 Recursos y materiales didácticos:

S1.- Aros, soporte de aros, colchonetas, conos, colchonetas, balones de varios tamaños.
S2.- Pelotas, conos, colchonetas y costales.
S3.- Pelotas, aros, conos, sogas, rompecabezas, colchonetas y pañuelos.

 Indicadores de evaluación:

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS “RUBRICA”

Criterios Puntuación
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La sesión favoreció al estímulo de tu creatividad en las

Actividades
Las actividades favorecieron para descubrir nuevos
soluciones a los diversos problemas.
Las actividades ayudaron a que generaras nuevas ideas
para poder solucionar el problema
Empleaste dentro de las actividades una observación
reflexiva para poder cumplir el reto.
Te agrada el trabajar en equipo resolviendo problemas o
crees que lo harías mejor solo.
Crees que las actividades de la sesión pueden tener más de
unas solución.
Crees que la sesión favoreció a la experimentación activa
de las soluciones a los problemas.

ACOTACIONES DE PUNTUACIÓN.
M.A. Muy alto
A. Alto
M. Moderado
B. Bajo

Alumnos Acciones motrices Total

Presenta Lanza la Formula Logra Encestar
dificultad pelota a una cumplir para hacer
para lograr un lugar respuesta los un out.
pasar los estratégic diferente desafíos
desafíos o para para de las
propuestos ganar tratar de estaciones
. tiempo. hacer una con éxito.
carrera

Criterio Valoración
Logre respetas las respuestas que mis 0 1 2 3 4 5
compañeros realizaron durante las
sesiones.
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Realice las actividades con autonomía. 0 1 2 3 4 5

Logre obtener mis propias respuesta ante 0 1 2 3 4 5
los problemas
Coopere con mis compañeros en las 0 1 2 3 4 5
actividades cuando se requería.
Qué valor de las a tu participación en la 0 1 2 3 4 5
sesión.