Charla “Reflexiones colectivas acerca

del Lenguaje en Contextos de

enseñanza para pensar la convergencia
entre la teoría y la práctica”
Prof. Elena del Carmen Tacul
Dicha reflexión se orientará en torno a las posibles
dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes que se suscitan al interior de las instituciones
educativas y que se convierten en objetos de análisis, en
este caso particular la Escuela Secundaria Laboral “Domingo
Savio” de la ciudad de Río Gallegos.
¿Quién es la Expositora?
Nombre: Elena del Carmen Tacul (63 años)
- Licenciada en Psicopedagogía, graduada (2014) de la UNPA-
UARG.
- Auxiliar Docente Concursada (2017) en la carrera
Licenciatura en Psicopedagogía – asignatura Práctica
Profesional de la UNPA-UARG.
- Integrante de Proyectos de Investigación y Extensión.
- Maestranda de la “Maestría en Metodologías y Estrategias
de Investigación Interdisciplinar en Ciencias Sociales ”UNPA-
UARG
- Docente Titular de 4° Año (A y B), Escuela Secundaria
Laboral “Domingo Savio”, asignaturas: Economía Política y
Políticas Públicas.
 Escuela Secundaria Laboral “Domingo Savio”

Pertenece a Comunidad Salesiana.

Ubicada en el corazón del B°
Abre sus puertas en Abril (1992)
del Carmen-Rio Gallegos

Necesidad de atención a jóvenes más vulnerables

y en situación de riesgo social. 1° Talleres de
oficios, capacitar jóvenes e insertarlos al mundo
laboral. Luego, Nivel primario y Secundario.

Propuesta educativa: Brindar oportunidades equitativas para el aprendizaje de saberes

significativos en los diversos campos del saber promoviendo la iniciación en los hábitos de
la cultura del trabajo; como también fortalecer la confianza en las propias posibilidades
de aprender. Poniendo en juego los pilares: la contención, el mundo laboral, el plano
educativo.
Categoría de Análisis: “Fracaso Escolar”.
El fracaso escolar es un problema complejo que se da en
todos los niveles educativos. Si bien hay factores
dominantes que lo influyen, no existe un solo factor
determinante que lo genere. Hay interrelación de
factores en la variedad de su naturaleza que da por
resultado el abandono o la permanencia escolar:
economía, familia, migración, marginación, salud,
discriminación, habilidades personales, exclusión,
condiciones y normatividad escolares, políticas
gubernamentales, entre otros.
Tomo los aportes de Alicia Fernández quien señala
que “el Fracaso Escolar afecta al sujeto en su
totalidad. Quien lo padece sea niño, niña,
(adolescente), sufre por la subestimación que siente al
no poder responder a las expectativas de padres,
profesores, institución educativa…”
También menciona que muchas veces el “fracaso
escolar” puede intervenir como factor
desencadenante de un ‘problema de aprendizaje’,
que, de otro modo, no hubiera aparecido. (Los Idiomas
del Aprendiente, pág. 20)
Si un problema de aprendizaje puede operar como desencadenante de fracaso
escolar, es necesario definir qué es aprender y qué es un problema de aprendizaje.
“Aprender constituye una actividad psíquica de máxima complejidad, dinámica,
progresiva, que orienta el intercambio que un sujeto establece con los objetos del
mundo y la realidad que lo rodea, y en donde, de manera única y singular, cada quien
se verá convocado por aquellos objetos que, por cuestiones que anclan en su propia
biografía, le resulten atractivos, interesantes, conmovedores” (Victoria Rego.
Transformaciones en niños con problemas de aprendizaje, pág. 21-22)

“Aprender es un proceso múltiple que pone al sujeto en contacto con la realidad

tanto interna como externa, a la que observa, analiza, relaciona, interioriza,
representa, conceptualiza. Actuando sobre ella y reflexionando sobre lo actuado,
la aprehende, la hace suya. En el aprender el sujeto está implicado como una
totalidad. Aprende desde sus afectos, su cuerpo, su capacidad intelectual, su
esquema referencial. Desde lo que sabe y lo que no sabe”. (Nélida García Márquez.
Quiero aprender, dame una oportunidad, pág. 23-24)
En este sentido, los problemas de aprendizaje aparecen
cada vez que los recursos simbólicos disponibles (narrar,
dibujar, leer, escribir, calcular…) para los sujetos se
presentan insuficientes, restrictivos, precarios al
responder a las demandas institucionales que son
propuestas por la escuela. Imagínense un alumno que
no puede escribir o se inhibe frente a las propuestas del
docente y fallidamente repite circuitos erráticos de
resolución de problemas? Puede manifestar desinterés
o falta de curiosidad ante lo nuevo que se le presenta,
entre otros aspectos.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en alumnos de los 4tos años de la Escuela
Secundaria Laboral “Domingo Savio”
4° “A”: 11 alumnos anotados, asisten regularmente 4.
4° “B”: 15 alumnos anotados, asisten entre 8 y 10.
Acá se visualiza una problemática de abandono escolar.
¿Cómo se abordan estas situaciones?
Implica conocer los motivos que pueden ser varios: las dificultades
socioeconómicas que atraviesan las familias, la necesidad de asumir
tempranamente responsabilidades adultas, las modalidades de como
funciona la institución que no facilitan la permanencia en la escuela de
adolescentes madres y adolescentes padres, entre otras.
Además hay otro motivo que gatilló fuerte este ausentismo escolar: la
pandemia (Covid-19)
Cuando aparecen problemáticas que afectan la continuidad de la
trayectoria escolar los equipos (directivos, equipo de orientación,
preceptores, docentes…) tienen la posibilidad de poner en marcha
acciones que prevengan el ausentismo y el abandono escolar.
Siguiendo la lógica planteada, es necesario entonces al iniciar el
año lectivo, conocer la realidad de los alumnos.
En este caso particular, hay una herramienta fundamental que
permite acercarme a la realidad educativa de los alumnos con el fin
de conocerla, analizarla y evaluarla: es el diagnóstico pedagógico.
Posibilita evaluar las aptitudes, actitudes, conocimientos. Además
detectar dificultades, fortalezas necesidades, con el fin de tomar
decisiones que mejoren y promuevan el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Como propósitos pedagógicos, se busca desarrollar la motivación,
que se involucren con la realidad que los rodea, tanto en lo
educativo, económico, político y social. Que se piensen como
“agentes de cambio” comprometidos con su realidad para intentar
mejorarla.
Voy a compartir dos situaciones de alumnos que están un “proceso de
inclusión”. ¿Cómo se trabaja este proceso?. El trabajo es colaborativo con la
docente de inclusión. Se busca hacer efectivo los derechos de las personas con
discapacidad y asegurar su plena participación en el contexto escolar. Las
intervenciones serán de acuerdo a la necesidad del alumno y dependerá de la
configuración de apoyo que requiera. De este modo, asegurar la permanencia
escolar.
Sugerencias:
Alumno 1: Requiere de constante supervisión, otorgar mayor tiempo en la
conclusión de tareas, promover el uso de esquemas utilizando colores y
resaltadores, fortalecer su autoestima ponderando sus éxitos, evitar las copias
extensas, brindar material fotocopiado dando prioridad a la producción,
consignas cortas y claras, extensión de tiempo en las evaluaciones, entre otras.
Alumno 2 (TEA): Si bien requiere que se lo acompañe le gusta trabajar solo,
procura siempre completar las actividades y lo hace primero que sus
compañeros. Las estrategias: utilizar actividades lúdicas como unir con flechas,
subrayar con color, escribir con letra imprenta, verdadero-falso, etc.
Volviendo sobre el Fracaso escolar, Bernstein plantea que la diferenciación de los
códigos lingüísticos restringidos y elaborados puede ser causa de la deserción
escolar y del bajo rendimiento.
Código restringido o público
Este código depende completamente del contexto. Estos conforman un discurso
vinculado al entorno cultural dónde las normas son claras y se dan por supuestas.
Estos códigos son particularistas y predecibles léxica y sintácticamente. Este código
se conforma por frases simples y cortas. Algunas veces inacabadas.
Código elaborado o formal
Este código elaborado recurre a todos los medios propuestos por la gramática. Este
no depende del contexto. Por el contrario, busca individualizar la relación entre
lenguaje y pensamiento. Se pueden describir situaciones abstractas. Es un código
de carácter universalista.
Se observa que algunos de los alumnos de 4to año, manejan un código lingüístico
restringido producto de su entorno con frases cortas, literales, coloquiales; no
pudiendo profundizar en las definiciones de situaciones abstractas o realizar el
análisis de la definición de un texto, entre otros.
Puede ser una de las causales de abandono escolar.
Conclusión
Si bien soy Licenciada en Psicopedagogía, decidí trabajar como
docente de aula (título habilitante). Tener ese intercambio de saberes
con los estudiantes no solo me apasiona, sino que también aprendo
de ellos, de sus experiencias, información, creencias. A la vez, busco
la oportunidad de promover su aprendizaje, haciéndoles saber que
creo en que pueden lograrlo, que son personas interesantes para mi
valorando lo que saben, lo que traen, interesándome por su
acontecer, dialogar con ellos, estableciendo una buena relación en
pos de su rendimiento escolar, poniendo en juego una “mirada
humanizante”.
Aprender, no es ni será una tarea fácil, fundamentalmente porque el
alumno de hoy fascinado por las pantallas, pareciera tener toda la
información allí y pareciera no estar necesitando de una terceridad
que participe de la actividad educativa…?