Planificación Anual 1° Año 2023

Planificación anual

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Propósitos generales:
•Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los
niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de
referencia, tanto familiares como culturales.
•Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los
saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
•Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen
contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y
de la Nación.
•Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la
adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta
aprender y lo que la escuela espera de ellos

Objetivos de la unidad pedagógica:

•Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus respetando también el punto de vista ajeno.
de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes propios intereses y gustos. •Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan
tipos de conocimiento para acceder a significados. •Intercambien información oralmente en diferentes situaciones buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, grupal

TIEMPO ÁMBITO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCES

Prácticas del lenguaje Leer a través del •Seguir la lectura de quien lee en voz alta. •Sigue la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados.
en el ámbito de la docente en torno a lo
•Expresar los efectos que las obras producen en el •Anticipa y formula hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones.
literatura. literario. lector. •Manifiesta lo que comprendió y lo que no comprendió de manera cada vez más precisa y responde a dudas de los otros.
MARZO Prácticas del lenguaje Escribir a través del
•Releer para profundizar en la lectura de ciertas •Opina sobre las obras leídas y escuchadas y escucha las opiniones de los otros.
en el ámbito de la docente en torno a lo
obras. •Relaciona el texto leído con otros textos leídos o escuchados, con experiencias vividas, con películas vistas y puede
formación ciudadana. literario. •Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar fundamentarlo.
Prácticas del lenguaje Escribir por sí mismos
leer. •Confronta con sus compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura.
ABRIL en el ámbito de en el ámbito de la•Plantearse y sostener un propósito para la escritura y •Busca qué leer a partir de conocimientos sobre el autor, el género o el tema.
la formación del formación ciudadana.
tener en cuenta al destinatario. •Selecciona qué leer o pide que le lean, en relación con el propósito planteado, apoyándose en las imágenes, la
estudiante. Leer a través del •Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las organización del texto, títulos, subtítulo y epígrafes.
MAYO docente y por sí distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta •Conoce autores, géneros, colecciones y manifiesten preferencias.
mismos en el ámbito
alcanzar un texto que se considere bien escrito. •Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos
de la formación del
•Editar considerando el propósito que generó la revisen la escritura, toma decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
estudiante. escritura. •Utiliza los conocimientos sobre los textos, los géneros y el sistema para producir textos ajustados al género y el propósito
•Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles que originó la escritura.
(letras, signos de entonación, de puntuación) •Comienza a reconocer los textos en los que pueden encontrar información sobre los temas de estudio o interés.
para escribir textos despejados y/o textos breves •Comprende que las informaciones pueden encontrarse en los materiales por diversos medios (títulos, subtítulos,
contextualizados y en situaciones significativas o con recuadros, índices alfabéticos y temáticos).
sentido. •Explora rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la información buscada.
•Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. •Elabora textos escritos (dicten al docente) para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos.
•Explorar, localizar y guardar la información.
En la Unidad Pedagógica se privilegia la lectura de: •Selección de textos para mirar/leer/escuchar leer en el marco de •Será importante que se planteen situaciones didácticas de planificación
•Poesía tradicional (coplas, nanas, trabalenguas, poemas de tradición oral, actividades habituales, como la visita a la biblioteca, llevar un libro a casa. de la escritura y revisión del texto escrito, a partir del uso de borradores y
adivinanzas), poesía y canciones de autores •Selección de textos para leer/escuchar leer en el marco de secuencias textualización o edición final.
•Fábulas. didácticas (seguir a un autor, a un personaje, comparar versiones de un •Los tres contenidos enunciados en este apartado están planteados
•Cuentos tradicionales y nuevas versiones de estos. cuento tradicional). para situaciones de dictado al docente y, paulatinamente, de escritura
•Cuentos de autores variados. • Selección de textos a utilizarse en el marco de proyectos cuyo producto autónoma.
•Libro ilustrado y libro álbum. final sea una antología de versiones de un cuento tradicional, una galería •Situaciones didácticas de planificación de la escritura y revisión del texto
SITUACIONES •Historieta. de personajes. escrito, a partir del uso de borradores y textualización o edición final.
DE ENSEÑANZA •En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” para •Selección de textos en el marco de situaciones ocasionales, por ejemplo, •En la Unidad Pedagógica se articularán las prácticas del lenguaje
confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones. para leer/mirar al terminar alguna actividad, en un rato libre, etc. relacionadas con la formación del estudiante con los contenidos
•En el marco de secuencias didácticas, como seguir a un autor, a un •Los tres contenidos enunciados en este apartado están planteados vinculados a las ciencias.
personaje, a un género o subgénero, para comparar y/o vincular los textos para situaciones de dictado al docente y, paulatinamente, de escritura •Las prácticas del lenguaje serán, en este ámbito, modos de acercarse al
leídos, conocer recursos y establecer los efectos que estos generan. autónoma. conocimiento a partir de la exploración, selección, lectura y organización
•En el marco de proyectos, para seleccionar los textos o fragmentos que de materiales.
se van a incluir en una antología.
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 TIEMPO ÁMBITO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Prácticas del lenguaje Leer por sí mismos en •Comprender textos utilizando diversas estrategias. •Comprende textos breves vinculados a situaciones comunicativas concretas.
en el ámbito de la torno a lo literario. •Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de •Realiza anticipaciones acerca del contenido del texto a partir de la información contextual y textual, y verifica
literatura. Escribir por sí mismos acceso a la lectura. sus anticipaciones.
Prácticas del lenguaje en torno a lo literario. • Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) •Localiza un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para seguir la lectura, para copiar, para
en el ámbito de la Escribir por sí mismos en forma contextualizada y en situaciones con sentido para seleccionar, o pide ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando.
formación ciudadana. en el ámbito de la trabajar las características del sistema alfabético. •Utiliza palabras conocidas como referente para leer otras nuevas.
JUNIO Prácticas del lenguaje formación ciudadana. • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas •Utiliza progresivamente los conocimientos lingüísticos para leer textos en forma cada vez más autónoma.
en el ámbito de Leer a través del (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los •Utiliza los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y
la formación del docente y por sí conocimientos que tienen sobre el sistema. complementen la información con las anticipaciones para interpretar significados.
JULIO estudiante mismos en el ámbito •Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de •Escribe el nombre propio de manera convencional.
de la formación del acceso a la escritura. •Escribe otros nombres (de sus compañeros, de su familia).
estudiante. •Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, •Escribe palabras conocidas de manera convencional.
AGOSTO signos de entonación, de puntuación) para escribir textos •Utiliza palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.
despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones •Utiliza progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos en forma cada vez más autónoma.
significativas o con sentido. •Utiliza los conocimientos sobre los textos, los géneros y el sistema para producir textos ajustados al género y el
•Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su propósito que originó la escritura.
representación gráfica. Trazar de modo convencional •Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a
los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y ellos revisa la escritura, toma decisiones en relación con el texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
posteriormente cursiva. •Reflexiona sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía, puntuación, separación de palabras) a través
•Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, del docente y escucha las intervenciones de los otros.
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos •Comienza a reconocer los textos en los que pueden encontrar información sobre los temas de estudio o interés.
despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones Elaboren textos escritos (dicta al docente) para comunicar nuevos conocimientos adquiridos.
significativas o con sentido. •Comprende que las informaciones pueden encontrarse en los materiales por diversos medios.
•Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al •Recurre a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado.
significado de los textos.
•En el marco de situaciones habituales (control de asistencia, búsqueda de •Leer epígrafes que acompañan imágenes. de préstamo de biblioteca; realizar listas, escribir epígrafes, respuestas a
su ficha de biblioteca, localizar el texto que se leerá ese día, leer quién se •Leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el marco de secuencias adivinanzas, rótulos en el marco de actividades habituales de lectura o de
lleva la carpeta viajera). didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el secuencias didácticas, como seguir a un personaje o a un autor.
•En situaciones habituales o secuencias didácticas de lectura de textos marco de proyectos para revisar la lista de elementos necesarios, por •En el marco de proyectos para realizar la lista de elementos necesarios o
poéticos, en la lectura de adivinanzas o de su respuesta; en la lectura de ejemplo, o identificar los textos ya leídos. textos a leer, por ejemplo. Situaciones de escritura de textos más extensos,
los globos de una historieta. •Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades como recomendaciones, en el marco de una secuencia didáctica de seguir
•En el marco de secuencias didácticas, como buscar entre varios títulos habituales, como escribir el nombre para identificar un trabajo, completar a un autor o a un personaje; fragmentos de textos en una nueva versión de
cuáles corresponden al autor que se va a leer, cuáles tienen el personaje una ficha de préstamo de biblioteca, colocar el día en el cuaderno, un cuento, rimas, adivinanzas.
elegido, cuáles son versiones del cuento seleccionado. registrar las actividades del día en la agenda del aula; realizar listas. •En el marco de proyectos. Copiado con sentido en el marco de un
•En una secuencia de textos poéticos, buscando qué palabras riman, qué •Colocar epígrafes a imágenes, escribir respuestas a adivinanzas, rótulos, proyecto de recopilación de canciones tradicionales, nanas, adivinanzas.
SITUACIONES versos corresponden a tal o cual poema, cómo continúa una estrofa, a qué en el marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un •Las prácticas del lenguaje serán, en este ámbito, modos de acercarse al
DE ENSEÑANZA estrofa corresponde un fragmento seleccionado. género o un autor, o en el marco de proyectos para realizar, por ejemplo, la conocimiento a partir de la exploración, selección, lectura y organización
•En el marco de un proyecto, seleccionando fragmentos para la lista de elementos necesarios o los textos a leer. de materiales.
reescritura de un cuento; estrofas, adivinanzas o nanas para una antología. •En situaciones habituales como juegos de palabras, escribir familias de •Lectura por sí mismos de textos breves como títulos, índices, epígrafes,
•En situaciones habituales como los rituales cotidianos, a través de juegos palabras, inventar palabras nuevas, inventar rimas o trabalenguas, escribir textos acompañados de imágenes que permiten una aproximación más
de palabras, juegos de mesa con palabras, imágenes, letras; buscar familias palabras que comiencen o terminen igual, sustituir letras formando autónoma por parte de los niños.
de palabras, trabalenguas, buscar palabras que rimen, buscar palabras que palabras nuevas, formar palabras con letras móviles. En el marco de •Las diversas modalidades de lectura se van alternando en función de los
comienzan igual o terminen igual. actividades ocasionales, cuando al escribir en el marco de una actividad, propósitos, de las características de los textos y de los conocimientos de
•Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades secuencia o proyecto, surja la oportunidad de reflexionar sobre alguno de que disponen los niños.
habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en estos aspectos. •Y en las situaciones de lectura de textos se reflexiona sobre diversos
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras •Situaciones de escritura de textos despejados como completar la ficha aspectos de la lengua.
en listas.

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 TIEMPO ÁMBITO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Prácticas del lenguaje Hablar en el ámbito •Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a •Toma críticamente las sugerencias recibidas y decidir sobre su incorporación en la versión definitiva.
en el ámbito de la de la formación la situación comunicativa y acceder progresivamente a las •Toma la palabra en diversas situaciones y expone de manera cada vez más precisa su punto de vista.
literatura. ciudadana. variedades lingüísticas de docente y compañeros. •Valora la propia variedad de habla, la utiliza en contextos pertinentes y respeta las variedades de los otros.
Prácticas del lenguaje Leer y escribir a través •Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas •Advierte que las personas varían las formas de expresarse según las intenciones, los interlocutores y el contexto
SEPTIEMBRE en el ámbito de la del docente en la situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y de la situación comunicativa. •Adecua su manera de expresarse al contexto y la situación comunicativa. •Usa más
formación ciudadana. formación ciudadana. reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar de una forma de expresar la misma idea. •Percibe el derecho a disentir, a dudar y a manifestarlo de manera
Prácticas del lenguaje Escribir por sí mismos y otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas, respetuosa.
OCTUBRE en el ámbito de en el ámbito de la saludar, agradecer, invitar y responder a una invitación. •Se familiariza con las secciones y los paratextos específicos de los medios gráficos y apela a esos conocimientos
la formación del formación ciudadana. •Expresar claramente el propio punto de vista ante un para buscar la información deseada.
estudiante. Leer y escribir a través conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos. •Confirma o rechace las anticipaciones en función del contexto, de la interpretación de los titulares y del
del docente y por sí •Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas. resumen presentado en el copete.
mismos en el ámbito •Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a •Se posiciona frente a temas polémicos y encuentra estrategias discursivas y lingüísticas para expresarlo.
de la formación del conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. •Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y revisa la
estudiante. •Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su escritura, toma decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
representación gráfica. Trazar de modo convencional •Considera cuándo un texto está terminado, teniendo en cuenta el género discursivo planteado, el destinatario y
los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y el propósito que generó la escritura.
posteriormente cursiva. •Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a
•Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, ellos revisa la escritura, toma decisiones en relación con el texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
el material consultado y el destino de las notas. •Reflexiona sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía, puntuación, separación de palabras).
•En el marco de situaciones cotidianas de intercambio oral deberían vinculados a sí mismos y a los otros (libros de costumbres, álbumes de en la prensa en el marco de una secuencia didáctica.
generarse espacios de análisis, intercambio y reflexión sobre la lengua cosas que les gustan, árboles genealógicos, libro de nombres). •Situaciones de escritura, a través del maestro, de textos más extensos.
propia y la de los demás para valorar las variedades lingüísticas. •En el marco de situaciones ocasionales vinculadas a una problemática •Situaciones de escritura por sí mismos en textos breves y/o extensos.
•En el marco de proyectos cuyo producto final sea, por ejemplo, la surgida o situaciones planificadas por el docente para discutir sobre un •En el marco de proyectos didácticos, como un periódico mural o
recopilación de la tradición oral de distintas regiones, o en secuencias tema específico. digital para informar sobre sucesos del aula o la escuela; una nota para
didácticas relacionadas con el acervo de tradición oral, pueden •Situaciones donde se requieran presentaciones grupales que impliquen el periódico escolar; folletos, afiches o presentaciones en formato digital,
SITUACIONES proponerse situaciones de escucha de narraciones de tradición oral, acordar quién y cuándo va a hablar, asumir la posición de enunciador para campañas con distintos propósitos (concientización, promoción de
DE ENSEÑANZA canciones, coplas, juegos tradicionales, rondas y refranes de distintas colectivo, adecuar el registro en el marco de proyectos (muestras, museos, actividades).
regiones, observando la riqueza de las variedades lingüísticas. ferias de ciencias). •Escritura a través del docente.
•En diversas situaciones cotidianas de intercambio y en situaciones •Revisión y producción de normas o reglamentos en situaciones •Escritura por sí mismos: producción de listas para consignar los
planificadas con diferentes grados de formalidad: saludar diariamente a habituales y/o proyectos: reglamento para el uso de la biblioteca del aula, materiales necesarios para hacer una salida o experimento, registrar datos
compañeros, docentes e integrantes de la institución. normas de convivencia, etc. obtenidos, sistematizar un tema estudiado.
•Producir invitaciones más formales y complejas a eventos o actos. Al •Lectura y comentario de notas periodísticas en el marco de las
interpretar y producir determinados textos en el marco de proyectos actividades habituales; y/o seguimiento de un tema relevante o de interés
TIEMPO ÁMBITO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
Prácticas del lenguaje Leer por sí mismos en la •Comprender textos utilizando diversas estrategias. •Reflexiona sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y escucha las intervenciones de
en el ámbito de la formación ciudadana. •Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la los otros.
literatura. Escribir por sí mismos en lectura autónoma. •Comprende textos breves vinculados a situaciones propias de este ámbito.
Prácticas del lenguaje el ámbito de la formación •Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, •Realiza anticipaciones acerca del contenido del texto a partir de la información contextual y textual, y
en el ámbito de la ciudadana. indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con verifica sus anticipaciones.
formación ciudadana. Reflexionar sobre el sistema sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. •Ajusta las anticipaciones realizadas a partir de los indicios cuantitativos y cualitativos que brinda el texto.
Prácticas del lenguaje lingüístico como un modo •Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, •Utiliza progresivamente el conocimiento lingüístico para leer textos en forma cada vez más autónoma.
en el ámbito de de acceso a la escritura. títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que •Conoce el principio alfabético en la lectura y reconce las relaciones, progresivamente, entre fonemas y
NOVIEMBRE la formación del Comunicar lo aprendido tienen sobre el sistema. grafemas.
estudiante. oralmente y por medio •En situaciones habituales como juegos de palabras, escribir •Escribe el nombre propio de manera convencional y otros nombres (de sus compañeros, de su familia) y
de la escritura a través del familias de palabras, inventar palabras nuevas, escribir palabras palabras familiares y/o significativas.
DICIEMBRE docente y por sí mismos. que comiencen o terminen igual, sustituir letras formando •Utiliza palabras conocidas como referente para escribir otras nuevas.
palabras nuevas, formar palabras con letras móviles. •Escribe textos de manera convencional atendiendo a los propósitos, destinatarios y contenido.
•En el marco de actividades ocasionales, cuando al escribir •Utiliza progresivamente sus conocimientos lingüísticos (sobre las palabras, sobre los morfemas, las sílabas,
en el marco de una actividad, secuencia o proyecto, surja la las letras) para escribir textos en forma cada vez más autónoma.
oportunidad de reflexionar sobre alguno de estos aspectos. •Construye criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en
•Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su base a ellos revisa la escritura, toma decisiones en relación con el texto, las construcciones, las palabras, la
representación gráfica. Trazar de modo convencional puntuación.
los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y •Reflexiona sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía, puntuación, separación de palabras) a
posteriormente cursiva. través del docente y escucha las intervenciones de los otros.
•Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la •Prepara y sostiene breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido.
información obtenida). •Participa del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente.
•Producir textos escritos para exponer/comunicar lo
estudiado.

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 •Lectura por sí mismos de títulos, epígrafes, copetes de notas •En situaciones habituales como los rituales diarios con los nombres información específica, o de algún reglamento que es necesario que todos
periodísticas, secciones de periódicos en el marco de actividades propios, la lista de actividades del día, la lectura de notas, a través de registren.
habituales. juegos de palabras, juegos de mesa, buscar familias de palabras, buscar •Situaciones de exposición oral grupal o individual para socializar los
•Búsqueda de notas de interés o que brinden la información requerida. palabras que comiencen igual o terminen igual. resultados de indagaciones, o como finalización de un proyecto vinculado
•En el marco de actividades habituales, seleccionar notas para el •Reflexión sobre el sistema alfabético en situaciones de lectura de títulos, con las ciencias o ciudadanía, en el marco de muestras o exposiciones,
SITUACIONES seguimiento de un tema relevante o de interés en la prensa en el marco de epígrafes, carteles, listas, en el marco de actividades habituales, proyectos ferias de ciencias, campañas.
DE ENSEÑANZA una secuencia didáctica. o secuencias didácticas vinculadas con los medios de comunicación y/o •Situaciones de escritura por sí mismos en la producción de afiches,
•Lectura y revisión de normas o reglamentos en secuencias didácticas y/o con la lectura de normas y reglamentos. folletos informativos, carteleras, fichas, álbumes que contengan imágenes
proyectos. •Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades con epígrafes, en el marco de proyectos vinculados con ciencias o
•En el marco de un proyecto, al seleccionar notas para un periódico mural habituales. ciudadanía.
o digital, o para reunir información sobre un tema de actualidad que estén •Copiado con sentido en el marco de un proyecto que requiera transmitir •Situaciones de reflexión sobre los textos, las palabras, las letras.
siguiendo.
PROYECTOS: RECURSOS: EVALUACIÓN:
MARZO-JULIO: TALLER DE LECTURA ASISTIDA CON ACTIVIDAD PLASTICA •Textos propuestos por el docente, como selecciones literarias, noticias •Producciones orales y/o escritas de los alumnos •Instancias de trabajo
periodísticas y artículos de opinión. individual o colectivo •Trabajos prácticos individuales •Observación y registro
AGOSTO-SEPTIEMBRE: TALLER DE LECTURA AUTONOMA,CARPETA VIAJERA • Recursos informáticos, como videos, simulaciones, juegos digitales, infografías. de participación y trabajo en clase •Corrección de tareas •Evaluaciones escritas
DE LECTURAS VARIADAS EN FAMILIA • Sitios web confiables. y orales.

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 ÁREA: MATEMÁTICA

Propósitos generales:
•Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la
lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones.
•Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se
involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas
en diferentes contextos.
•Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y
apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
•Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de
situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de
medición y el uso de equivalencias entre las distintas unidades.
•Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos,
como así también de sus relaciones y usos, incorporando software específico.
•Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral
y escrita de textos matemáticos.
Objetivos de la Unidad Pedagógica:
•Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los
números.
•Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en
lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
•Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de
sistemas convencionales de medición.
•Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades
de los mismos.
•Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en
el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el
plano y en el espacio.
•Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta
utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas.

BLOQUE NÚMEROS
PRIMER AÑO
NATURALES
BLOQUE: Números Naturales
TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
MARZO •Contextos y uso social de los números. •Explorar diferentes contextos en el uso social de los números. •Explora diferentes contextos en el uso social de los números.
•Conteo de colecciones de objetos. •Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos. •Resuelva situaciones de conteo de colecciones de objetos.
ABRIL •Números hasta el 100 o 150 •Leer, escribir y ordenar números hasta el 100 o 150. •Lee, escribe y ordena números hasta el 100 o 150.
MAYO •Valor de las cifras según la posición que ocupa en el •Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, •Resuelve problemas que involucran armar y desarmar números en unos y
número (unos y dieces). dieces). dieces.
•Facilitar a los alumnos distintos portadores de información numérica. colecciones de objetos. •Proponer problemas que exigen armar y desarmar números
SITUACIONES •Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados problemas •Presentar colectivamente una porción de la serie numérica (del 0 al en unos y dieces dentro del contexto monetario.
DE ENSEÑANZA numéricos, fomentando, al mismo tiempo, el trabajo autónomo. 100 o 150) para establecer relaciones entre los nombres de los números
•Proponer problemas que impliquen el conteo de pequeñas o grandes y su escritura e identificar regularidades en la serie oral y escrita.
BLOQUE OPERACIONES CON
NÚMEROS NATURALES CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
TIEMPO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
•Operaciones de suma y resta que involucren los sentidos •Resolver problemas, por medio de diversos procedimientos, que •Resuelve problemas de suma y resta que involucren unir dos cantidades, ganar
más sencillos de estas operaciones. involucren a la suma en el sentido de ganar o avanzar en el contexto o avanzar, perder o retroceder y agregar o quitar una cantidad a otra.
•Cálculo mental y aproximado de sumas y restas. lúdico. •Construye y utiliza estrategias de cálculo mental para sumar y restar.
JUNIO •Uso de la calculadora. •Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas •Usa con eficiencia la calculadora para resolver cálculos, problemas de suma y
JULIO •Estrategias de cálculo para suma y resta. y restas resta y verificar resultados.
•Multiplicación y división: problemas de reparto. •Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la •Utiliza estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada, para sumar y restar.
AGOSTO situación y los números involucrados. •Resuelve situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas para determinar el resultado de un reparto
•Explorar problemas que involucren determinar el resultado de un
reparto.

SITUACIONES DE Propiciar la resolución de problemas de suma y resta, promoviendo la
ENSEÑANZA que aparición y el análisis de diversas estrategias de resolución.
Promover la descomposición de números de dos cifras para resolver
secálculos de suma y resta y su discusión y reflexión colectiva.
BLOQUE MEDIDAS Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo
permanente, para la resolución de cálculos y problemas. • Proponer la resolución de una variedad de problemas en
• Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado, los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas,
cálculo mental y con calculadora, para que los alumnos puedan etc., para averiguar el resultado de un reparto equitativo (no
seleccionar el recurso de cálculo más pertinente. espera que lo resuelvan mediante una división).

TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
SEPTIEMBRE •Unidades de medida de longitud, capacidad y peso. •Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes •Selecciona y utiliza unidades de medida convencionales para comparar
•Unidades de medida: días, semanas, meses. (utilizando medidas convencionales y no convencionales). longitudes.
OCTUBRE •Conocer la distribución de días en la semana y de meses en el año. •Usa el calendario para ubicase en el tiempo (meses, días de la semana).
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 SITUACIONES •Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma directa.
DE ENSEÑANZA •Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso de los recursos de medición social del tiempo (día, semana, mes, año).
BLOQUEGeometría
BLOQUE: GEOMETRIA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES
TIEMPO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
•Figuras geométricas (cóncavas y convexas). •Explorar, describir, identificar figuras. •Señala algunas características de las figuras geométricas aun sin conocer el
Características. Lados curvos y rectos. •Copiar figuras que contengan cuadrados y rectángulos, utilizando nombre de las mismas (lados rectos o curvos, longitud de los lados, cantidad de
•Cuadrados y rectángulos. Características. Similitudes y hojas cuadriculadas como medio para analizarlas. lados y de vértices, etc.).
SEPTIEMBRE diferencias. •Resolver problemas que impliquen componer y descomponer •Copia dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presentados en hojas
•Establecimiento de relaciones entre distintas figuras figuras a partir de otras que involucren cuadrados, rectángulos y cuadriculadas.
geométricas (rectángulos, cuadrados y triángulos). triángulos. •Resuelve problemas que implican componer y descomponer configuraciones
OCTUBRE •Prismas y pirámides. Características. Elementos. •Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides de con cuadrados, rectángulos y triángulos.
distintas bases para distinguir unos de otros. •Reconoce algunas características geométricas de los cuerpos (caras planas o
curvas, cantidad de caras, de aristas, de vértices, longitud de las aristas, etc.) aun
sin conocer el nombre de los cuerpos.
•Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y •Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan rectángulos, cuadrados o triángulos.
el reconocimiento de las figuras, dentro de una colección lo cuadrados y rectángulos, presentados en hojas cuadriculadas. •Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante
SITUACIONES suficientemente variada (cuadrados, rectángulos, triángulos, •Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular algunas pistas que apelen a las características de los cuerpos, se
DE ENSEÑANZA pentágonos, rombos, algunas con lados curvos, circunferencias, etc.). o cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados oriente su identificación.

BLOQUEEspacio
TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCES
BLOQUE:
TIEMPO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
•Relaciones entre el sujeto y los objetos y entre los •Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente la •Localiza un objeto en el espacio físico o en el dibujo que lo representa a partir
objetos entre sí: arriba/abajo, adelante/atrás, izquierda/ ubicación de personas y de objetos en el espacio. de pistas sobre su ubicación.
derecha. •Elaborar una representación plana del espacio recorrido. •Elabora dibujos o gráficos para indicar recorridos en espacios cada vez más
Septiembre •Comunicación de posiciones y desplazamientos. •Resolver problemas que impliquen realizar representaciones gráficas amplios.
Octubre •Producción e interpretación de representaciones planas de espacios conocidos ubicando algunos objetos. • Realiza representaciones gráficas de espacios conocidos, de tamaño cada vez
del mesoespacio. mayor y analizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones de objetos y
Noviembre formas diversas de representación.
•Proponer problemas que requiera elaborar información sobre la •Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un •Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio
SITUACIONES ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el instructivo que informe sobre un recorrido sugerido para ser expuesto determinado (conocido por ellos) con algunos puntos de
DE ENSEÑANZA dibujo que lo representa. en una cartelera. referencia marcados, en que deberán representar y/o pegar los
elementos que se encuentran en ese espacio.

RECURSOS: EVALUACIÓN
•Pizarra/Pizarrón •Fibrones/Tizas •Televisor • •Producciones orales y/o escritas de los
Computadora •Libro de texto •Material alumnos. •Instancias de trabajo individual o
impreso •Material concreto colectivo.
•Trabajos prácticos individuales.
•Observación y registro de participación y trabajo en clase.
•Corrección de tareas. •Evaluaciones escritas y orales.

21
 ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
Propósitos generales: Objetivos: •Identificar problemas relacionados con el sistema de transporte.
• Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y •Reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos, •Comprender la importancia de las normas que regulan la
ampliar el conocimiento inicial de los niños y aproximarlos al vestimentas, roles de adultos y niños en familias de distintos grupos circulación y el transporte.
complejo mundo social en el cual viven. sociales del pasado cercano, del presente y de la sociedad colonial, •Identificar diferentes formas de organización familiar en
•Proponer modos de reconocer el carácter problemático, apreciando la diversidad de costumbres, valores y creencias. contextos culturales y temporales diversos.
inacabado y dinámico del conocimiento social. •Reconocer trabajos, trabajadores y técnicas en diversos contextos
•Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías culturales del pasado y del presente, estableciendo aspectos de
de las disciplinas sociales, poniendo a los niños en contacto con continuidad y cambio.
realidades diversas. •Distinguir los trabajos que se llevan a cabo para producir bienes
•Brindar herramientas para la comprensión de la construcción primarios en diferentes contextos.
histórica de las identidades culturales, como facilitadoras de la •Establecer comparaciones en el sistema de transporte en distintos
convivencia democrática. contextos en función a las diversas necesidades de la población.
•Favorecer el diálogo como un camino de oportunidades para el
intercambio de ideas que permitan explicar el mundo social en el
cual viven.
BLOQUE: Sociedades y
culturas: cambios y
continuidades
TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
La vida familiar y social en el presente y en el pasado cercano. •Evocar lo ya conocido. •Nombra algunas semejanzas y diferencias entre aspectos de
•La vida cotidiana de distintos grupos sociales y familiares en el pasado cercano y en •Formular anticipaciones. la vida familiar y social de las personas en el presente y en el
el presente. •Buscar información en distintas fuentes de información (relatos, pasado cercano.
MARZO •Sus normas de convivencia. Formas de sociabilidad y recreación de los niños de testimonios, fotografías, textos, películas, etc.). •Describe algunas formas de sociabilidad y recreación del
distintos grupos sociales en el pasado cercano y en el presente. •Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el presente y del pasado cercano.
Marzo •El trabajo, los trabajadores y las técnicas en el pasado cercano y en el presente. docente. •Identifica algunos cambios y continuidades en las formas de
Abril
ABRIL Cambios y continuidades. •Observar y leer imágenes en forma guiada. trabajar del pasado y del presente.
Mayo •Elaborar preguntas para realizar entrevistas con ayuda del
docente.
•Buscar información por medios digitales con ayuda del maestro
MAYO y/o de las familias.
•Participar en intercambios orales atendiendo a los roles de la
conversación.
•Escuchar relatos e historias para conocer aspectos de la vida familiar de distintos grupos sociales.
SITUACIONES •Analizar fotografías de distintos grupos sociales en el pasado cercano para conocer usos, costumbres, oficios y formas de resolver necesidades cotidianas en la época.
DE ENSEÑANZA •Establecer relaciones con el presente.
•Organizar encuentros con las familias para realizar juegos tradicionales y analizar cambios en las normas para jugarlos.
Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial. •Leer diversidad de fuentes de información con ayuda del •Describe algunas características de la sociedad colonial.
•Formas y lugares de sociabilidad e intercambio de distintos grupos sociales. docente. •Utiliza vocabulario apropiado para nombrar el paso del
•Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. •Producir textos colectivos. tiempo.
JUNIO •Normas que regulan las relaciones y los intercambios. •Realizar dibujos que expresen ideas sobre lo escuchado o leído. •Participa en intercambios orales con relación a los modos de
•La organización de las viviendas y los objetos de la vida cotidiana de distintos •Consultar libros para seleccionar información pertinente. vida de la sociedad colonial.
grupos. •Hacer consultas/exploraciones en la biblioteca escolar para la •Compara algunos aspectos de la vida cotidiana en la
JULIO •Los trabajos, trabajadores y las técnicas en la sociedad colonial. búsqueda de diversos materiales. sociedad colonial con formas de vida actuales, iniciándose
•Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. •Socializar anticipaciones e ideas con relación a las temáticas en el reconocimiento de la heterogeneidad y la desigualdad
Instituciones de la vida social en contextos culturales diversos del presente y del abordadas. presentes en ambas.
AGOSTO pasado cercano. •Reconoce algunas instituciones de la vida social (educativas,
•Las instituciones que dan respuesta a las necesidades, intereses y deseos de las de salud, recreativas, etc.) de contextos culturales y temporales
personas en contextos culturales diversos. diversos.
•Trabajos, roles y normas para el funcionamiento de las instituciones según •Establece relaciones entre algunos rasgos de esas
contextos y culturas. Cambios y continuidades. instituciones y las particularidades del contexto en el que
•Las instituciones y su contribución a la valoración y vigencia de los derechos del desarrollan sus actividades.
niño. •Menciona algunos cambios visibles en instituciones
educativas, o de salud, o culturales y algunos rasgos que no
han cambiado.
 •Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente para conocer costumbres, actividades productivas, prácticas religiosas, formas de recreación, conflictos, aspectos de la vida familiar de distintos
grupos sociales y étnicos (pueblos originarios, negros, blancos y mestizos) y efectuar comparaciones con el presente.
•Participar en conversaciones e intercambios orales para expresar sentimientos, ideas y opiniones sobre la heterogeneidad y desigualdad social, los derechos de distintos grupos sociales y compararlos con el presente
para avanzar en la comprensión de que el acceso a los derechos es una construcción histórica de las sociedades.
•Intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cómo se resolvían las necesidades cuando no existían artefactos de la vida actual.
•Conversar para reconocer cambios y continuidades en las formas de hacer las cosas.
SITUACIONES
•Participar en fiestas y celebraciones escolares y/o comunitarias vinculadas con acontecimientos del pasado colonial y criollo para reconocer cambios y continuidades en las formas de celebrar.
DE ENSEÑANZA
•Recuperar algunas costumbres de la población de la región rioplatense.
•Escuchar relatos, historias de vida, testimonios de adultos mayores e información leída por el propio docente para conocer las funciones y roles que los distintos actores de una institución llevan a cabo, para dar
respuesta a las demandas sociales y establecer aspectos de continuidad y cambio.
•Analizar fotografías y objetos de algunas instituciones para reconocer sus características de acuerdo con el contexto geográfico en el que están situadas.
BLOQUE SOCIEDADES, •Leer documentos con ayuda del maestro para conocer algunas normas que regulan el funcionamiento de las instituciones elegidas, en diferentes contextos temporales, efectuar comparaciones y conversar sobre el
CULTURAS Y sentido de su cumplimiento.
ORGANIZACIÓN
BLOQUE: DELcult
Sociedades,
ESPACIOTIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos. •Observar fotografías de diferentes paisajes. •Identifica diversidad de trabajos en áreas rurales y urbanas.
•Paisajes rurales y urbanos. •Realizar anticipaciones y preguntas. •Establece algunas relaciones entre las acciones de las personas y
•Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir •Describir semejanzas y diferencias entre espacios rurales y las transformaciones de la naturaleza.
SEPTIEMBRE bienes primarios en diferentes contextos y culturas. urbanos. •Enumera algunas diferencias en los modos en los que un mismo
OCTUBRE •Los trabajos, los trabajadores y las técnicas utilizadas para producir el mismo •Visitar lugares vinculados con la temática. bien se produce en dos contextos distintos.
NOVIEMBRE bien en diferentes contextos. •Nombra algunas diferencias en los modos de trabajar para la
producción de un mismo bien.
•Observar fotografías de paisajes diversos para identificar cuáles son urbanos y cuáles rurales, comparando luego los mismos con dibujos de la propia localidad realizados por los niños.
•Identificar en imágenes de diferentes paisajes (por ejemplo, de ciudades grandes y pequeñas, zonas de la periferia urbana y de áreas rurales de diversas zonas del país y del mundo) algunos elementos de la base natural
SITUACIONES
más o menos modificada por la acción humana y la diversidad de objetos (casas, caminos, represas, campos de cultivo, fábricas) construidos por la sociedad.
DE ENSEÑANZA
•Leer, con ayuda del docente, información de diversas fuentes para conocer distintos trabajos en diferentes contextos. Identificar, en los mismos relatos, dónde y quiénes los realizan (hombres, mujeres, niños, familias,
técnicos), las tareas, los conocimientos técnicos que poseen, etc.
El transporte de pasajeros en diferentes contextos. •Organizar y registrar información a través de dibujos o croquis. •Reconoce la diversidad de medios de transporte presentes en el
•Modos en que las personas satisfacen sus necesidades de transporte. •Producir escrituras grupales e individuales con ayuda del ámbito rural y urbano.
•Circulación de personas entre ámbitos rurales y urbanos. docente. •Describe la prestación del servicio de transporte de pasajeros en
Septiembre •Transformación de los espacios en relación con el transporte en diferentes •Participar en intercambios orales atendiendo a los roles de la diferentes contextos.
Octubre contextos. conversación. •Identifica algunos problemas que tienen los usuarios en relación
Noviembre •Escuchar relatos del docente. con el sistema de transporte.
•Socializar normativas relacionadas con la circulación responsable •Participa en intercambios de situaciones de la cotidianeidad,
en ámbitos rurales y urbanos. ejemplificando el respeto (o no) de las normas que regulan la
circulación.
•Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos de los niños sobre los transportes de acuerdo con su experiencia personal.
•Conocer a través del relato del docente y de la lectura cómo viajan las personas en diferentes lugares: cómo es el servicio, para qué se utiliza, los principales problemas que tienen los usuarios.
SITUACIONES
•Observar fotografías de las localidades a las que refieren los ejemplos para identificar, a partir de ciertos indicadores: áreas urbanas o rurales (edificios, campos cultivados, concentración de personas); las redes físicas
DE ENSEÑANZA
que conectan unas localidades con otras (calles, caminos, vías férreas, autopistas, rutas, etc.); la diversidad de medios disponibles (colectivos, trenes, combis, taxis, remises, caballos, carros, camiones, etc.).
•Intercambiar ideas sobre la propia circulación en el medio local para tomar conciencia de sus propios derechos y responsabilidades.
EVALUACIONES RECURSOS TIC
•Pizarra/Pizarrón •Fibrones/Tizas •Televisor •Televisor •Repositorios de infografías •Editor de texto,
Se evaluarán los contenidos trabajados utilizando diferentes instrumentos: •Computadora •Libro de texto •Instrumentos ópticos presentaciones •Microsoft Word •Microsoft PowerPoint
•Global y continua •Producciones orales y/o escritas de los alumnos •Instancias de trabajo individual o colectivo •Material impreso •Elementos concretos. •Software Prezi, Canva, etc.
•Trabajos prácticos individuales •Observación y registro de participación y trabajo en clase •Corrección de tareas
.

23
 ÁREA: CIENCIAS NATURALES

Propósitos generales:
• Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos,
identificándolos y promoviendo situaciones de enseñanza
que favorezcan su enriquecimiento desde la mirada
científica.
• Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la
socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes
previos de los niños.
• Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los
niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos
que les resultan familiares con las teorías y modelos elaborados
por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más
coherente.
• Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos
más relevantes, tanto de conceptos como de modos de conocer, a
través de la búsqueda de información, principalmente por medio
de exploraciones del entorno.
• Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes,
como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la
consulta a especialistas y a fuentes textuales (impresas y digitales)
para responder preguntas investigables.
• Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los
materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y
poder caracterizar los materiales haciendo nuevas generalizaciones
sobre sus propiedades
.
• Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos
mediante elementos concretos, recursos prácticos y
estrategias que les permitan observar, explorar y construir
conceptos.
• Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos
puedan realizar observaciones, comparaciones y descripciones
acerca de los cambios y las permanencias en los paisajes,
como en el cielo.

BLOQUE:Seres
BLOQUE: SERESvivos
VIVOS

TIEMPO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
LOS ANIMALES: Las partes de su cuerpo •Observar sistemáticamente a fin de hallar las características externas de •Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de
•Variedad de estructuras que forman el cuerpo de los animales, los animales y las plantas. animales y/o plantas, de imágenes impresas y audiovisuales con el
diferentes extremidades (cantidad y tipo) y tipos de cobertura. •Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las características fin de obtener información sobre las características externas.
Marzo •Los animales vertebrados e invertebrados: semejanzas y observadas en animales y plantas. •Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de plantas
diferencias en cuanto a las partes del cuerpo. •Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la para obtener información sobre las diferencias entre árboles,
Abril •Partes del cuerpo en humanos: la cabeza, el tronco, las calidad de la observación. arbustos y hierbas.
extremidades. •Elaborar clasificaciones sencillas de plantas y animales según criterios •Observa, describe y compara las partes de las plantas con flor.
Mayo LAS PLANTAS: Sus partes sugeridos por el docente y también propuestos por los alumnos. •Organiza la variedad de animales estudiados en clasificaciones
•Las partes comunes a todas las plantas con flor: hojas, tallos, •Buscar información mediante la lectura de textos y/o materiales sencillas según criterios establecidos vinculados con las estructuras
raíces, flores, semillas y frutos. audiovisuales para ampliar o complementar información obtenida a y características externas.
•Semejanzas y diferencias en diferentes plantas. través de las observaciones. •Identifica y diferencia a los invertebrados como animales,
•Diferencias entre hierbas, arbustos y árboles en cuanto a las basándose en aspectos comunes con los vertebrados.
características del tallo y la altura de la planta. •Organiza la variedad de plantas estudiadas en clasificaciones
sencillas según tallo y altura de las plantas.
•Los alumnos realizarán observaciones sistemáticas de seres vivos a través de salidas de campo, de “bichos” (invertebrados) recolectados utilizando lupas, de plantas o partes de plantas provistas por el docente y
observaciones de imágenes de animales o plantas.
SITUACIONES •La observación, guiada por el docente, será organizada en registros realizados por los alumnos a través de dibujos realistas, tablas y/o listas de palabras, junto con la descripción, en algunos casos oral y en otros
DE ENSEÑANZA mediante el dictado al maestro, de las principales características distintivas de los grupos de seres vivos observados.
•El trabajo con fuentes de información textual (impresa o digital) tiene que permitir al alumno ampliar, complementar y conceptualizar los datos obtenidos a través de la observación directa de animales y plantas
o sobre el propio cuerpo.
BLOQUE:
BLOQUEMateriales
MATERIALES
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
TIEMPO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS. Diferencias •Realizar observaciones sistemáticas de los materiales líquidos y sólidos. •Clasifica materiales en líquidos y sólidos, describiendo algunas
JUNIO entre y sólidos •Explorar materiales líquidos y sólidos a fin de hallar las características características que los diferencian.
Características distintivas de los líquidos respecto de los distintivas. •Relaciona las características de los materiales sólidos con el uso
sólidos:.fluidez, propiedad de mojar, forma del recipiente •Describir las características que presentan los materiales en estado sólido que se les da en la vida cotidiana.
JULIO que los contiene y en estado líquido. •Elabora generalizaciones sencillas sobre las diferencias entre
Diversidad de propiedades en los líquidos. •Organizar y registrar la información obtenida de las observaciones, sólidos y líquidos.
Características de los líquidos: color, transparencia, olor, completando cuadros de simple y doble entrada. •Identifica que una misma propiedad se puede presentar de
AGOSTO viscosidad, facilidad o no para formar espuma,mayor o menor
facilidad para mojar.
•Elaborar generalizaciones sobre las diferencias y semejanzas en sólidos y
líquidos.
diferentes formas en diferentes líquidos, dando ejemplos (más o
menos transparente, más o menos viscoso, etc.).
 Diversidad de propiedades en los líquidos. •Buscar información mediante la lectura de textos sencillos con la •Completa cuadros de doble y simple entrada, con la
•Características de los líquidos: color, transparencia, olor, finalidad de complementar colaboración del docente, con datos obtenidos en las
viscosidad, facilidad o no para formar espuma, mayor o menor información obtenida a través de las observaciones. observaciones de líquidos.
facilidad para mojar.
Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos.
•Características de los sólidos: plasticidad, elasticidad,
permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en relación con la
pertinencia para ser empleados con diferentes finalidades.
•Los alumnos tendrán la oportunidad de expresar sus hipótesis y ponerlas a prueba mediante la observación sistemática, la exploración y la descripción de diferentes materiales sólidos y líquidos.
SITUACIONES DE
•Esto permitirá al docente introducir nuevas oportunidades de organizar y registrar la información que guíen al alumno en la elaboración de generalizaciones sobre las características propias de los sólidos, así
ENSEÑANZA
como las características comunes y distintivas de materiales líquidos, como color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar.
•La lectura de textos sencillos (impresos o digitales) fortalecerá la búsqueda de información con el fin de complementar la información obtenida a través de las observaciones sistemáticas.
 TIEMPO Y EFEMÉRIDES CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
Julio - Agosto - Septiembre Diversidad de propiedades en los líquidos. •Buscar información mediante la lectura de •Completa cuadros de doble y simple entrada,
26/8: Día Internacional contra el Dengue. •Características de los líquidos: color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no para textos sencillos con la finalidad de complementar con la colaboración del docente, con datos
Semana de la Educación Sexual Integral. formar espuma, mayor o menor facilidad para mojar. información obtenida a través de las observaciones. obtenidos en las observaciones de líquidos.
29/8: Día del Árbol. Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos.
21/9: Comienza la primavera. •Características de los sólidos: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o
27/9: Día Nacional de la Conciencia Ambiental. flexibilidad, en relación con la pertinencia para ser empleados con diferentes finalidades.
BLOQUE: LA TIERRADE
SITUACIONES Y EL
ENSEÑANZA •La lectura de textos sencillos (impresos o digitales) fortalecerá la búsqueda de información con el fin de complementar la información obtenida a través de las observaciones sistemáticas.
UNIVERSO
BLOQUE: La Tierra y el Universo
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
LA TIERRA. El paisaje y su diversidad •Observar sistemáticamente y registrar las formas percibidas de los •Realiza descripciones sencillas de las características más evidentes
SEPTIEMBRE
Septiembre - Octubre •El paisaje como el conjunto de elementos observables del medio paisajes cercanos por medio de dibujos y descripciones sencillas de sus (alturas, colores, apariencias y otras) de los paisajes típicos de la
- Noviembre - Diciembre (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos y los productos características más relevantes (alturas, colores, apariencias y otras). provincia.
OCTUBRE
15/10: Día Mundial del
Lavado de Manos.
de la actividad humana). •Clasificar paisajes según criterios propuestos por el docente o los •Describe los elementos básicos que componen un paisaje (agua,
•La diversidad de paisajes de la provincia: zonas con vegetación, zonas con alumnos. aire, tierra, cielo, seres vivos y productos de la actividad humana).
NOVIEMBRE
9/11: Día Nacional del
Donante Voluntario
agua (ríos, lagos o mar), zonas secas, paisajes que muestran presencia o •Realizar observaciones directas (orientadas por el docente) del cielo •Clasifica los paisajes teniendo en cuenta alguna de las
ausencia de estratos rocosos. diurno y nocturno. características distintivas.
de Sangre. EL UNIVERSO. El cielo visto desde la Tierra •Realizar registros gráficos de los principales astros del cielo diurno y •Describe las características que distinguen al cielo diurno y
21/12: Comienza el verano. •Los principales astros del cielo diurno y nocturno (Sol, Luna y estrellas). nocturno. nocturno.
•El docente propiciará situaciones en las cuales los alumnos tengan la oportunidad de realizar observaciones directas o de imágenes para identificar y describir los elementos que componen el paisaje, junto con el
SITUACIONES registro gráfico de las formas percibidas de los paisajes cercanos, que les permitan dar respuestas a preguntas vinculadas con situaciones cotidianas.
DE ENSEÑANZA •Por medio de preguntas investigables formuladas por el docente, los alumnos podrán distinguir diferentes paisajes y clasificarlos de acuerdo con criterios sugeridos por el docente o propuestos por los alumnos.
• Mediante dibujos realistas, listas de palabras y dictado, el docente podrá describir las características distintivas del cielo diurno y nocturno.
Se realizará repaso de los contenidos minimos TIEMPO
esperados para esta etapa del año con proyección RECURSOS TIC
unidad
Marzo pedagógica
- Abri - Mayo primer/ segundo año. De plantas y animales nos alimentamos •Pizarra/Pizarrón •Fibrones/Tizas •Televisor •Televisor •Editor de texto, presentaciones •
Cuadernillos •Computadora •Libro de texto •Instrumentos Microsoft Word •Microsoft PowerPoint •Software
Mayo - Junio - de apoyo a aquellos alumnos que lo necesiten
Julio ¿Qué y actividades
forma tiene?variadas a el resto del
DICIEMBRE curso.
Julio - Agosto - Septiembre Estiro y mezclo
ópticos •Material impreso •Elementos concretos. Canva, etc.

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre Un día viviendo en la naturaleza

Se evaluarán los contenidos trabajados utilizando diferentes instrumentos
EVALUACIONES •Global y continua •Producciones orales y/o escritas de los alumnos •Instancias de trabajo individual o colectivo •Trabajos prácticos individuales •Observación y registro de participación y trabajo en clase
•Corrección de tarea