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PLANIFICACIÓN UNIDAD 4 “LENGUA Y LITERATURA”

CURSO 8 BÁSICO ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA PROFESOR


FECHA DE INICIO NOVIEMBRE FECHA DE TÉRMINO DICIEMBRE N° DE HORAS 34

UNIDAD TEATRO Y SOCIEDAD


OBJETIVO Analizar obras teatrales con temáticas sociales con el fin de reconocer que el teatro es un retrato vivo de los tipos de personas que encontramos en
nuestra sociedad, permitiendo la reflexión en torno a nuestras conductas, nuestra forma de ser y en definitiva, nuestra cultura.
Analizar y escribir críticas de opinión referidas al teatro para mejorar la comprensión de este tipo de textos y aprender a expresar sus puntos de vista
con claridad.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN INDICADORES DE ACTIVIDADES Y/O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE


EVALUACIÓN
5. Analizar los textos dramáticos leídos o Diagnóstica Explican el o los conflictos que tienen • Conocen propósito de la unidad y aprendizajes que
vistos, para enriquecer su comprensión, Formativa (Rúbrica para los personajes principales de la obra. alcanzarán con el desarrollo de la misma.
considerando, cuando sea pertinente: • El evaluar la escritura de Explican cómo las acciones o dichos • Observan imagen, reflexionan y comentan en torno a por qué
conflicto y sus semejanzas con situaciones una crítica de opinión, de un personaje conducen al
el teatro es una forma de comunicación, qué película le
cotidianas. • Los personajes principales y escrita) desenlace de la obra.
cómo sus acciones y dichos conducen al Sumativa Explican cómo las acciones o dichos recomendarían a su profesora, qué creen que es lo más
desenlace o afectan a otros personajes. • de un personaje afectan a otro. importante al hablar en público y cuál es la mejor manera de
Personajes tipo, símbolos y tópicos Identifican en las obras leídas, si expresar una opinión por escrito.
literarios. estas lo permiten, personajes tipo • Leen contextualización de la actividad a realizar.
que tienen características constantes • Leen texto dramático “Como en Santiago” de Daniel Barros
7. Leer y comprender comedias teatrales, en la literatura, por ejemplo, el avaro Grez.
considerando sus características y el o el hipocondriaco.
• Identifican cuál es el conflicto de la obra.
contexto en el que se enmarcan. Identifican prejuicios, estereotipos y
creencias en la obra leída y • Caracterizan a los personajes.
10. Analizar y evaluar textos de los medios comparan lo que ahí sucede con sus • Reflexionan en torno al sentir de los personajes.
de comunicación, como noticias, propias vidas o el mundo que los • Analizan si la obra leída presenta una situación absurda.
reportajes, cartas al director, textos rodea. • Reflexionan en torno a si uno de los personajes presenta un
publicitarios o de las redes sociales, Explican cuáles son las características estereotipo femenino.
considerando: • Los propósitos explícitos del género dramático. • Analizan que crítica social se hace en la obra.
e implícitos del texto. • Una distinción
• Leen una crítica social de la película “Los juegos del Hambre:
entre los hechos y las opiniones Hacen un recuento de la obra de
expresados. • Presencia de estereotipos y teatro leída y explican el conflicto Sinsajo”
prejuicios. • La suficiencia de información central. • Identifican la opinión del autor y sobré que aspectos lo hace.
entregada. • El análisis e interpretación de Al leer comedias, explican por qué • Reconocen cuál es el propósito del texto y qué otros tipos de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o una obra leída se clasifica como tal, texto persiguen el mismo fin.
diagramas, y su relación con el texto en el fundamentando con ejemplos del • Opinan argumentadamente si verían la película.
que están insertos. • Similitudes y texto. • Escriben brevemente la crítica de una obra aplicando los
diferencias en la forma en que distintas Ejemplifican qué elementos de la cinco pasos de la escritura.
fuentes presentan un mismo hecho. época en que fue creada la obra se
reflejan en la misma.
15. Escribir, con el propósito de persuadir, Identifican cuáles son los propósitos
textos breves de diversos géneros (por que un autor hace explícitos en un
ejemplo, cartas al director, editoriales, texto.
críticas literarias, etc.), caracterizados por: Explican por qué una información
• La presentación de una afirmación presente en el texto corresponde a
referida a temas contingentes o literarios. un hecho o una opinión.
• La presencia de evidencias e información Identifican estereotipos o prejuicios
pertinente. • La mantención de la en la obra y expresan su postura
coherencia temática. sobre el uso que se hace de ellos.
Señalan si la información entregada
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y por el texto es suficiente para poder
editar sus textos en función del contexto, adoptar responsablemente una
el destinatario y el propósito: • postura frente al tema abordado; en
Recopilando información e ideas y caso de que no sea así, indican qué
organizándolas antes de escribir. • información adicional requieren.
Adecuando el registro, específicamente, el Explican la información que
vocabulario (uso de términos técnicos, transmiten los elementos gráficos
frases hechas, palabras propias de las del texto.
redes sociales, términos y expresiones Explican las similitudes y diferencias
propios del lenguaje hablado), el uso de la que hay entre la presentación que
persona gramatical, y la estructura del hacen dos textos distintos de un
texto al género discursivo, contexto y mismo hecho.
destinatario. • Incorporando información
pertinente. • Asegurando la coherencia y Escriben textos de diversos géneros
la cohesión del texto. • Cuidando la con el fin de persuadir al lector
organización a nivel oracional y textual. • respecto de un tema de interés.
Usando conectores adecuados para unir Usan de manera pertinente la
las secciones que componen el texto y estructura del género elegido para
relacionando las ideas dentro de cada escribir.
párrafo. • Usando un vocabulario variado Mencionan su postura frente al tema
y preciso. • Reconociendo y corrigiendo al principio del texto y la sustentan
usos inadecuados, especialmente de con argumentos.
pronombres personales y reflejos, Fundamentan su postura, usando
conjugaciones verbales, participios citas de un texto (literario o no
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, literario), ejemplos, conocimientos
artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. • previos sobre el tema, etc.
Corrigiendo la ortografía y mejorando la Escriben textos en los que cada uno
presentación. • Usando eficazmente las de los párrafos contribuye a llevar a
herramientas del procesador de textos. cabo el propósito de persuadir.
Escriben textos en los que cada uno
20. Escribir correctamente para facilitar la de los párrafos aborda un tema que
comprensión por parte del lector: • se relaciona directamente con la
Aplicando todas las reglas de ortografía postura que se quiere transmitir.
literal y acentual. • Verificando la escritura Escriben textos que mantienen y
de las palabras cuya ortografía no está vinculan de modo coherente los
sujeta a reglas. • Usando correctamente temas tratados, sin que se observen
punto, coma, raya y dos puntos. rupturas temáticas o incoherencias.

22. Dialogar constructivamente para Toman apuntes o hacen fichas a


debatir o explorar ideas: • Manteniendo el partir de los textos que consultan.
foco. • Demostrando comprensión de lo Seleccionan la información que se
dicho por el interlocutor. • relaciona directamente con el tema y
Fundamentando su postura de manera descartan la que no es pertinente.
pertinente. • Formulando preguntas o Emplean un vocabulario pertinente
comentarios que estimulen o hagan al tema y al destinatario.
avanzar la discusión o profundicen un Usan un registro y una sintaxis
aspecto del tema. • Negociando acuerdos propios de los textos escritos y
con los interlocutores. • Reformulando sus adecuados al destinatario.
comentarios para desarrollarlos mejor. • Emplean la estructura del género
Considerando al interlocutor para la toma que han seleccionado.
de turnos. Modifican sus escritos, ya sea a
medida que van escribiendo o al
25. Realizar investigaciones sobre diversos final, para incorporar nuevas ideas
temas para complementar sus lecturas o relevantes o corregir elementos
responder interrogantes relacionadas con problemáticos.
el lenguaje y la literatura: • Delimitando el Identifican fragmentos incoherentes
tema de investigación. • Aplicando y los reescriben.
criterios para determinar la confiabilidad Reorganizan los párrafos, si es
de las fuentes consultadas. • Usando los necesario, para que estos tengan una
organizadores y la estructura textual para progresión temática coherente.
encontrar información de manera Eliminan información superflua.
eficiente. • Evaluando si los textos Incorporan, cuando es necesario,
entregan suficiente información para conectores variados que ayudan al
responder una determinada pregunta o lector a comprender la relación que
cumplir un propósito. • Descartando hay entre las oraciones de un mismo
fuentes que no aportan a la investigación párrafo.
porque se alejan del tema. • Organizando Incorporan los términos propios de
en categorías la información encontrada la disciplina sobre la cual están
en las fuentes investigadas. • Registrando escribiendo.
la información bibliográfica de las fuentes Sustituyen palabras que se repiten
consultadas. • Elaborando un texto oral o muchas veces.
escrito bien estructurado que comunique Sustituyen palabras poco precisas o
sus hallazgos. muy generales por términos más
específicos.
Utilizan un registro que toma en
consideración al lector y el género
seleccionado.
Cambian las palabras mal escritas.
Revisan la puntuación para que el
texto sea coherente.
Revisan las sugerencias del
procesador de textos sobre la
ortografía y gramática, y aceptan
aquellas que son pertinentes.
Usan herramientas de diseño, como
tipo de letra, diseño de página,
viñetas, inserción de imágenes, etc.,
que ayudan a cumplir con el
propósito comunicativo.

Corrigen los textos que escriben y los


de sus compañeros, arreglando
errores de ortografía.
Corrigen la puntuación de los textos
propios y de sus compañeros para
asegurar la coherencia.

Mantienen el tema de la
conversación y, aunque hacen
digresiones, vuelven a él.
Se recuerdan mutuamente, si es que
se alejan del tema, sobre que tienen
que resolver o llegar a un acuerdo.
Retoman lo dicho por otros para
refutarlo o expandirlo.
Fundamentan sus aseveraciones con
ejemplos de textos u otra
información relevante.
Preguntan a otros para profundizar
en el tema en discusión o explorar
otras ideas relacionadas.
Identifican puntos de acuerdo con
los compañeros.
Llegan a acuerdos con los
compañeros sobre algún aspecto
discutido.

Trabajan en equipo o
individualmente, siguiendo un
cronograma, para realizar una
investigación.
Redactan el tema de manera
específica.
Seleccionan fuentes que les parezcan
confiables, porque son de
instituciones especializadas en el
tema, o pertenecen a universidades,
o corresponden a revistas de
prestigio, etc.
Descartan fuentes que no aportan
información relevante para el tema y
buscan otras.
Anotan categorías que sirven para
organizar la información relativa al
tema.
Agrupan la información en torno a
las categorías establecidas.
Organizan la información encontrada
en un esquema para presentarla de
manera ordenada en una exposición.
Hacen una lista de las fuentes
consultadas.
Describen brevemente el contenido
de cada una de las fuentes
consultadas, incluyendo el título y
autor.
Elaboran una presentación oral para
transmitir los principales hallazgos
de su investigación.
5. Analizar los textos dramáticos leídos o Explican el o los conflictos que tienen • Leen contextualización de la época en que se desarrolla la
vistos, para enriquecer su comprensión, los personajes principales de la obra. obra que van a leer.
considerando, cuando sea pertinente: • El Explican cómo las acciones o dichos • Observan fotografía y la analizan considerando las
conflicto y sus semejanzas con situaciones de un personaje conducen al
características que muestra.
cotidianas. • Los personajes principales y desenlace de la obra.
cómo sus acciones y dichos conducen al Explican cómo las acciones o dichos • Infieren cuál será el conflicto de la obra que van a leer.
desenlace o afectan a otros personajes. • de un personaje afectan a otro. • Comentan a través de qué elementos creen que una obra
Personajes tipo, símbolos y tópicos Identifican en las obras leídas, si teatral puede mostrar la forma de pensar que tenía la gente
literarios. estas lo permiten, personajes tipo de la época.
que tienen características constantes • Conocen significado de palabras nuevas.
7. Leer y comprender comedias teatrales, en la literatura, por ejemplo, el avaro • Leen breve biografía de Moliére
considerando sus características y el o el hipocondriaco.
• Leen escena IV de la obra “El Avaro”.
contexto en el que se enmarcan. Identifican prejuicios, estereotipos y
creencias en la obra leída y • Responden preguntas durante la lectura.
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y comparan lo que ahí sucede con sus • Observan imágenes que acompañan al texto y comentan
editar sus textos en función del contexto, propias vidas o el mundo que los cómo van vestidos.
el destinatario y el propósito:• rodea. • Comentan cómo creen que viste la gente común de aquellos
Recopilando información e ideas y Explican cuáles son las características tiempos.
organizándolas antes de escribir. • del género dramático. • Localizan información en el texto, como el temor que
Adecuando el registro, específicamente, el
manifestaban los personajes, su reacción y temores ante la
vocabulario (uso de términos técnicos, Hacen un recuento de la obra de
frases hechas, palabras propias de las teatro leída y explican el conflicto situación presentada.
redes sociales, términos y expresiones central. • Relacionan e interpretan información al reconocer los
propios del lenguaje hablado), el uso de la Al leer comedias, explican por qué motivos que mueven a los personajes a actuar de
persona gramatical, y la estructura del una obra leída se clasifica como tal, determinada forma, cuáles son las acciones que nos permiten
texto al género discursivo, contexto y fundamentando con ejemplos del determinar las características de los personajes y el conflicto
destinatario. • Incorporando información texto.
que producen algunos de ellos.
pertinente.• Asegurando la coherencia y Ejemplifican qué elementos de la
la cohesión del texto.• Cuidando la época en que fue creada la obra se • Reflexionan en torno a la relación de los personajes y las
organización a nivel oracional y textual.• reflejan en la misma. acciones que determinan el conflicto.
Usando conectores adecuados para unir Identifican cuáles son los propósitos
las secciones que componen el texto y que un autor hace explícitos en un
relacionando las ideas dentro de cada texto.
párrafo.• Usando un vocabulario variado y Explican por qué una información
preciso. • Reconociendo y corrigiendo presente en el texto corresponde a
usos inadecuados, especialmente de un hecho o una opinión.
pronombres personales y reflejos, Identifican estereotipos o prejuicios
conjugaciones verbales, participios en la obra y expresan su postura
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, sobre el uso que se hace de ellos.
artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. • Señalan si la información entregada
Corrigiendo la ortografía y mejorando la por el texto es suficiente para poder
presentación.• Usando eficazmente las adoptar responsablemente una
herramientas del procesador de textos. postura frente al tema abordado; en
caso de que no sea así, indican qué
información adicional requieren.
Explican la información que
transmiten los elementos gráficos
del texto.
Explican las similitudes y diferencias
que hay entre la presentación que
hacen dos textos distintos de un
mismo hecho.

Toman apuntes o hacen fichas a


partir de los textos que consultan.
Seleccionan la información que se
relaciona directamente con el tema y
descartan la que no es pertinente.
Emplean un vocabulario pertinente
al tema y al destinatario.
Usan un registro y una sintaxis
propios de los textos escritos y
adecuados al destinatario.
Emplean la estructura del género
que han seleccionado.
Modifican sus escritos, ya sea a
medida que van escribiendo o al
final, para incorporar nuevas ideas
relevantes o corregir elementos
problemáticos.
Identifican fragmentos incoherentes
y los reescriben.
Reorganizan los párrafos, si es
necesario, para que estos tengan una
progresión temática coherente.
Eliminan información superflua.
Incorporan, cuando es necesario,
conectores variados que ayudan al
lector a comprender la relación que
hay entre las oraciones de un mismo
párrafo.
Incorporan los términos propios de
la disciplina sobre la cual están
escribiendo.
Sustituyen palabras que se repiten
muchas veces.
Sustituyen palabras poco precisas o
muy generales por términos más
específicos.
Utilizan un registro que toma en
consideración al lector y el género
seleccionado.
Cambian las palabras mal escritas.
Revisan la puntuación para que el
texto sea coherente.
Revisan las sugerencias del
procesador de textos sobre la
ortografía y gramática, y aceptan
aquellas que son pertinentes.
Usan herramientas de diseño, como
tipo de letra, diseño de página,
viñetas, inserción de imágenes, etc.,
que ayudan a cumplir con el
propósito comunicativo.
5. Analizar los textos dramáticos leídos o Explican el o los conflictos que tienen • Comentan en qué se diferencia el género narrativo del
vistos, para enriquecer su comprensión, los personajes principales de la obra. dramático.
considerando, cuando sea pertinente: • El Explican cómo las acciones o dichos • Escriben dos textos breves que relaten la misma historia, la
conflicto y sus semejanzas con situaciones de un personaje conducen al
primera utilizando un narrador y en la segunda, un diálogo.
cotidianas. • Los personajes principales y desenlace de la obra.
cómo sus acciones y dichos conducen al Explican cómo las acciones o dichos • Profundizan en el conocimiento de una obra dramática, su
desenlace o afectan a otros personajes. • de un personaje afectan a otro. conflicto, antagonista y protagonista.
Personajes tipo, símbolos y tópicos Identifican en las obras leídas, si • Leen el texto dramático “Veraneando en Zapallar” de
literarios. estas lo permiten, personajes tipo
Eduardo Valenzuela.
que tienen características constantes
7. Leer y comprender comedias teatrales, en la literatura, por ejemplo, el avaro • Reconocen el conflicto, protagonista y antagonista del texto.
considerando sus características y el o el hipocondriaco. • Profundizan en el conocimiento de las comedias y los
contexto en el que se enmarcan. Identifican prejuicios, estereotipos y personajes tipo.
creencias en la obra leída y • Releen el texto “Veraneado en Zapallar” y distinguen
comparan lo que ahí sucede con sus personajes tipo, aspectos de la sociedad que son criticados y
propias vidas o el mundo que los la situación absurda que nos muestra el fragmento.
rodea.
Explican cuáles son las características
del género dramático.

Hacen un recuento de la obra de


teatro leída y explican el conflicto
central.
Al leer comedias, explican por qué
una obra leída se clasifica como tal,
fundamentando con ejemplos del
texto.
Ejemplifican qué elementos de la
época en que fue creada la obra se
reflejan en la misma.
Identifican cuáles son los propósitos
que un autor hace explícitos en un
texto.
Explican por qué una información
presente en el texto corresponde a
un hecho o una opinión.
Identifican estereotipos o prejuicios
en la obra y expresan su postura
sobre el uso que se hace de ellos.
Señalan si la información entregada
por el texto es suficiente para poder
adoptar responsablemente una
postura frente al tema abordado; en
caso de que no sea así, indican qué
información adicional requieren.
Explican la información que
transmiten los elementos gráficos
del texto.
Explican las similitudes y diferencias
que hay entre la presentación que
hacen dos textos distintos de un
mismo hecho.

5. Analizar los textos dramáticos leídos o Explican el o los conflictos que tienen • Leen contextualización el “Teatro chileno de los años 50 y
vistos, para enriquecer su comprensión, los personajes principales de la obra. 60”.
considerando, cuando sea pertinente: • El Explican cómo las acciones o dichos • Conocen significado de palabras nuevas.
conflicto y sus semejanzas con situaciones de un personaje conducen al
• Comentan qué imagen de las mujeres, proyectan los medios
cotidianas. • Los personajes principales y desenlace de la obra.
cómo sus acciones y dichos conducen al Explican cómo las acciones o dichos de comunicación.
desenlace o afectan a otros personajes.• de un personaje afectan a otro. • Leen breve biografía de Isidora Aguirre y luego, la obra
Personajes tipo, símbolos y tópicos Identifican en las obras leídas, si dramática “Carolina”.
literarios. estas lo permiten, personajes tipo • Responden preguntas durante la lectura.
que tienen características constantes • Localizan información en el texto, tales como, identificar la
7. Leer y comprender comedias teatrales, en la literatura, por ejemplo, el avaro opinión que tiene un personaje del otro a través de subrayar
considerando sus características y el o el hipocondriaco.
partes que lo indiquen.
contexto en el que se enmarcan. Identifican prejuicios, estereotipos y
creencias en la obra leída y • Relacionan e interpretan cuál de las opciones propuestas
comparan lo que ahí sucede con sus describen mejor el carácter de uno de los personajes;
propias vidas o el mundo que los interpretando una expresión e identificando el prejuicio que
rodea. se evidencia.
Explican cuáles son las características • Reflexionan y valoran cómo es reflejada la imagen de la
del género dramático. mujer en la obra y cómo ha cambiado en la actualidad; qué
problemas sociales y culturales son presentados por la pareja
Hacen un recuento de la obra de y cuáles de estos siguen existiendo.
teatro leída y explican el conflicto
central.
Al leer comedias, explican por qué
una obra leída se clasifica como tal,
fundamentando con ejemplos del
texto.
Ejemplifican qué elementos de la
época en que fue creada la obra se
reflejan en la misma.
Identifican cuáles son los propósitos
que un autor hace explícitos en un
texto.
Explican por qué una información
presente en el texto corresponde a
un hecho o una opinión.
Identifican estereotipos o prejuicios
en la obra y expresan su postura
sobre el uso que se hace de ellos.
Señalan si la información entregada
por el texto es suficiente para poder
adoptar responsablemente una
postura frente al tema abordado; en
caso de que no sea así, indican qué
información adicional requieren.
Explican la información que
transmiten los elementos gráficos
del texto.
Explican las similitudes y diferencias
que hay entre la presentación que
hacen dos textos distintos de un
mismo hecho.
5. Analizar los textos dramáticos leídos o Explican el o los conflictos que tienen  Leen contextualización “La ópera sus características”.
vistos, para enriquecer su comprensión, los personajes principales de la obra.  Observan imagen y comentan qué rasgos creen que tienen en
considerando, cuando sea pertinente: • El Explican cómo las acciones o dichos común la ópera y el teatro.
conflicto y sus semejanzas con situaciones de un personaje conducen al
 Conocen significado de palabras nuevas.
cotidianas. • Los personajes principales y desenlace de la obra.
cómo sus acciones y dichos conducen al Explican cómo las acciones o dichos  Leen una breve biografía de Gaetano Donizetti y luego, el
desenlace o afectan a otros personajes.• de un personaje afectan a otro. texto dramático “El elixir del amor”.
Personajes tipo, símbolos y tópicos Identifican en las obras leídas, si  Responden preguntas de comprensión durante la lectura.
literarios. estas lo permiten, personajes tipo  Localizan información como por qué uno de los personajes
que tienen características constantes señala que no se debe esperar por su amor y la opinión de
7. Leer y comprender comedias teatrales, en la literatura, por ejemplo, el avaro uno de los personajes respecto del otro.
considerando sus características y el o el hipocondriaco.
 Interpretan y relacionan cuál es la motivación de los
contexto en el que se enmarcan. Identifican prejuicios, estereotipos y
creencias en la obra leída y personajes para actuar de determinada forma, cuáles son las
comparan lo que ahí sucede con sus características de algunos personajes, qué personajes
propias vidas o el mundo que los reconocen en las imágenes del texto y qué influencia tienen
rodea. el relato de uno de los personajes.
Explican cuáles son las características  Reflexionan y valoran en cuánto tiempo se desarrollan las
del género dramático. acciones dentro de esta obra, la función de la división de
escenas y los enunciados entre paréntesis.
Hacen un recuento de la obra de
teatro leída y explican el conflicto
central.
Al leer comedias, explican por qué
una obra leída se clasifica como tal,
fundamentando con ejemplos del
texto.
Ejemplifican qué elementos de la
época en que fue creada la obra se
reflejan en la misma.
Identifican cuáles son los propósitos
que un autor hace explícitos en un
texto.
Explican por qué una información
presente en el texto corresponde a
un hecho o una opinión.
Identifican estereotipos o prejuicios
en la obra y expresan su postura
sobre el uso que se hace de ellos.
Señalan si la información entregada
por el texto es suficiente para poder
adoptar responsablemente una
postura frente al tema abordado; en
caso de que no sea así, indican qué
información adicional requieren.
Explican la información que
transmiten los elementos gráficos
del texto.
Explican las similitudes y diferencias
que hay entre la presentación que
hacen dos textos distintos de un
mismo hecho.
5. Analizar los textos dramáticos leídos o Explican el o los conflictos que tienen  Conocen objetivos de evaluación.
vistos, para enriquecer su comprensión, los personajes principales de la obra.  Leen fragmento del texto dramático “Tres sombreros de
considerando, cuando sea pertinente: • El Explican cómo las acciones o dichos copa” de Miguel Mihura.
conflicto y sus semejanzas con situaciones de un personaje conducen al
cotidianas. • Los personajes principales y desenlace de la obra.  Identifican conflicto, características de los personajes, la
cómo sus acciones y dichos conducen al Explican cómo las acciones o dichos relación que los personajes y los personajes tipo.
desenlace o afectan a otros personajes.• de un personaje afectan a otro.  Analizan cuáles son las fuentes más apropiadas y confiables
Personajes tipo, símbolos y tópicos Identifican en las obras leídas, si
para realizar una investigación del grupo musical Los
literarios. estas lo permiten, personajes tipo
que tienen características constantes Prisioneros.
7. Leer y comprender comedias teatrales, en la literatura, por ejemplo, el avaro  Reflexionan y explican cuáles son las ventajas o carencias de
considerando sus características y el o el hipocondriaco. las fuentes seleccionadas.
contexto en el que se enmarcan. Identifican prejuicios, estereotipos y  Eligen una canción del grupo Los Prisioneros.
creencias en la obra leída y  Analizan la letra de la canción y formular una opinión
22. Dialogar constructivamente para comparan lo que ahí sucede con sus personal.
debatir o explorar ideas: • Manteniendo el propias vidas o el mundo que los
foco. • Demostrando comprensión de lo rodea.
dicho por el interlocutor. • Explican cuáles son las características
Fundamentando su postura de manera del género dramático.
pertinente. • Formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan Mantienen el tema de la
avanzar la discusión o profundicen un conversación y, aunque hacen
aspecto del tema. • Negociando acuerdos digresiones, vuelven a él.
con los interlocutores. • Reformulando sus Se recuerdan mutuamente, si es que
comentarios para desarrollarlos mejor. • se alejan del tema, sobre que tienen
Considerando al interlocutor para la toma que resolver o llegar a un acuerdo.
de turnos. Retoman lo dicho por otros para
refutarlo o expandirlo.
24. Usar conscientemente los elementos Fundamentan sus aseveraciones con
que influyen y configuran los textos ejemplos de textos u otra
orales: • Comparando textos orales y información relevante.
escritos para establecer las diferencias, Preguntan a otros para profundizar
considerando el contexto y el destinatario. en el tema en discusión o explorar
• Demostrando dominio de los distintos otras ideas relacionadas.
registros y empleándolos adecuadamente Identifican puntos de acuerdo con
según la situación. • Utilizando estrategias los compañeros.
que permiten cuidar la relación con el Llegan a acuerdos con los
otro, especialmente al mostrar compañeros sobre algún aspecto
desacuerdo. • Utilizando un volumen, una discutido.
velocidad y una dicción adecuados al
propósito y a la situación. Hacen un recuento de la obra de
teatro leída y explican el conflicto
25. Realizar investigaciones sobre diversos central.
temas para complementar sus lecturas o Al leer comedias, explican por qué
responder interrogantes relacionadas con una obra leída se clasifica como tal,
el lenguaje y la literatura: • Delimitando el fundamentando con ejemplos del
tema de investigación.• Aplicando texto.
criterios para determinar la confiabilidad Ejemplifican qué elementos de la
de las fuentes consultadas.• Usando los época en que fue creada la obra se
organizadores y la estructura textual para reflejan en la misma.
encontrar información de manera Identifican cuáles son los propósitos
eficiente. • Evaluando si los textos que un autor hace explícitos en un
entregan suficiente información para texto.
responder una determinada pregunta o Explican por qué una información
cumplir un propósito. • Descartando presente en el texto corresponde a
fuentes que no aportan a la investigación un hecho o una opinión.
porque se alejan del tema. • Organizando Identifican estereotipos o prejuicios
en categorías la información encontrada en la obra y expresan su postura
en las fuentes investigadas. • Registrando sobre el uso que se hace de ellos.
la información bibliográfica de las fuentes Señalan si la información entregada
consultadas. • Elaborando un texto oral o por el texto es suficiente para poder
escrito bien estructurado que comunique adoptar responsablemente una
sus hallazgos. postura frente al tema abordado; en
caso de que no sea así, indican qué
información adicional requieren.
Explican la información que
transmiten los elementos gráficos
del texto.
Explican las similitudes y diferencias
que hay entre la presentación que
hacen dos textos distintos de un
mismo hecho.

Seleccionan fuentes que les parezcan


confiables, porque son de
instituciones especializadas en el
tema, o pertenecen a universidades,
o corresponden a revistas de
prestigio, etc.
Descartan fuentes que no aportan
información relevante para el tema y
buscan otras.
Anotan categorías que sirven para
organizar la información relativa al
tema.
Agrupan la información en torno a
las categorías establecidas.
Organizan la información encontrada
en un esquema para presentarla de
manera ordenada en una exposición.
Hacen una lista de las fuentes
consultadas.
Describen brevemente el contenido
de cada una de las fuentes
consultadas, incluyendo el título y
autor.
20. Escribir correctamente para facilitar la Corrigen los textos que escriben y los  Conocen objetivos de la actividad a desarrollar.
comprensión por parte del lector: • de sus compañeros, arreglando  Leen breve texto e identifican la idea principal del párrafo.
Aplicando todas las reglas de ortografía errores de ortografía.  Analizar el texto y reconocen qué le falta para entenderlo con
literal y acentual. • Verificando la escritura Corrigen la puntuación de los textos
claridad y qué modificaciones le harían.
de las palabras cuya ortografía no está propios y de sus compañeros para
sujeta a reglas • Usando correctamente asegurar la coherencia.  Comentan por qué es difícil de entender.
punto, coma, raya y dos puntos.  Leen distintas oraciones y comentan qué funciones cumple la
coma.
 Leen texto “Nuestra Arica” y ubican comas según
corresponda.
 Profundizan en el conocimiento de la coherencia y cohesión
textual.
 Escriben un breve párrafo, lo releen y evalúan su coherencia
y cohesión.
 Analizan el uso de los conectores verificando que expresen
correctamente las relaciones entre las ideas.
 Leen breves párrafos y los corrigen y reescriben aplicando la
coherencia y cohesión.
 Profundizan en el conocimiento del uso de la coma.
 Leen breve texto y aplican lo aprendido en el uso de la coma.
 Leen texto “Crítica El Avaro” y las funciones que cumplen
algunos de los conectores utilizados.
 Opinan brevemente sobre la obra Carolina, analizando si
mantiene la estructura de ideas en torno a un tema principal,
si los conectores expresan correctamente la relación entre las
ideas y verificando el uso correcto de las comas.
15. Escribir, con el propósito de persuadir, Escriben textos de diversos géneros  Conocen objetivo de la actividad.
textos breves de diversos géneros (por con el fin de persuadir al lector  Reflexionan en torno a cuáles son las características que debe
ejemplo, cartas al director, editoriales, respecto de un tema de interés. tener una crítica.
críticas literarias, etc.), caracterizados por: Usan de manera pertinente la
 Profundizan en el objetivo de los textos que buscan
• La presentación de una afirmación estructura del género elegido para
referida a temas contingentes o literarios. escribir. convencer o persuadir al receptor.
• La presencia de evidencias e información Mencionan su postura frente al tema  Releen crítica del texto dramático “El Avaro”.
pertinente. • La mantención de la al principio del texto y la sustentan  Construyen una tabla con los objetivos que ofrece el texto.
coherencia temática. con argumentos.  Definen qué quiere demostrar o de qué quiere convencer el
Fundamentan su postura, usando crítico.
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y citas de un texto (literario o no  Identifican los argumentos que fundamentan la opinión.
editar sus textos en función del contexto, literario), ejemplos, conocimientos
 Planifican, escriben, revisan, editan y publican una crítica de
el destinatario y el propósito:• previos sobre el tema, etc.
Recopilando información e ideas y Escriben textos en los que cada uno cine, libro, cantante u otro.
organizándolas antes de escribir.• de los párrafos contribuye a llevar a  Autoevalúan su trabajo.
Adecuando el registro, específicamente, el cabo el propósito de persuadir.
vocabulario (uso de términos técnicos, Escriben textos en los que cada uno
frases hechas, palabras propias de las de los párrafos aborda un tema que
redes sociales, términos y expresiones se relaciona directamente con la
propios del lenguaje hablado), el uso de la postura que se quiere transmitir.
persona gramatical, y la estructura del Escriben textos que mantienen y
texto al género discursivo, contexto y vinculan de modo coherente los
destinatario.• Incorporando información temas tratados, sin que se observen
pertinente.• Asegurando la coherencia y rupturas temáticas o incoherencias.
la cohesión del texto.• Cuidando la
organización a nivel oracional y textual.• Toman apuntes o hacen fichas a
Usando conectores adecuados para unir partir de los textos que consultan.
las secciones que componen el texto y Seleccionan la información que se
relacionando las ideas dentro de cada relaciona directamente con el tema y
párrafo.• Usando un vocabulario variado y descartan la que no es pertinente.
preciso. • Reconociendo y corrigiendo Emplean un vocabulario pertinente
usos inadecuados, especialmente de al tema y al destinatario.
pronombres personales y reflejos, Usan un registro y una sintaxis
conjugaciones verbales, participios propios de los textos escritos y
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, adecuados al destinatario.
artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.• Emplean la estructura del género
Corrigiendo la ortografía y mejorando la que han seleccionado.
presentación.• Usando eficazmente las Modifican sus escritos, ya sea a
herramientas del procesador de textos. medida que van escribiendo o al
final, para incorporar nuevas ideas
20. Escribir correctamente para facilitar la relevantes o corregir elementos
comprensión por parte del lector: • problemáticos.
Aplicando todas las reglas de ortografía Identifican fragmentos incoherentes
literal y acentual. • Verificando la escritura y los reescriben.
de las palabras cuya ortografía no está Reorganizan los párrafos, si es
sujeta a reglas. • Usando correctamente necesario, para que estos tengan una
punto, coma, raya y dos puntos. progresión temática coherente.
Eliminan información superflua.
Incorporan, cuando es necesario,
conectores variados que ayudan al
lector a comprender la relación que
hay entre las oraciones de un mismo
párrafo.
Incorporan los términos propios de
la disciplina sobre la cual están
escribiendo.
Sustituyen palabras que se repiten
muchas veces.
Sustituyen palabras poco precisas o
muy generales por términos más
específicos.
Utilizan un registro que toma en
consideración al lector y el género
seleccionado.
Cambian las palabras mal escritas.
Revisan la puntuación para que el
texto sea coherente.
Revisan las sugerencias del
procesador de textos sobre la
ortografía y gramática, y aceptan
aquellas que son pertinentes.
Usan herramientas de diseño, como
tipo de letra, diseño de página,
viñetas, inserción de imágenes, etc.,
que ayudan a cumplir con el
propósito comunicativo.

Mantienen una adecuada secuencia


de los tiempos verbales a lo largo
del texto.

Corrigen los textos que escriben y los


de sus compañeros, arreglando
errores de ortografía.
Corrigen la puntuación de los textos
propios y de sus compañeros para
asegurar la coherencia.
10. Analizar y evaluar textos de los medios Escriben textos de diversos géneros • Leen contextualización de “El elixir de amor en Chile”.
de comunicación, como noticias, con el fin de persuadir al lector • Observan fotografía e infieren qué características creen
reportajes, cartas al director, textos respecto de un tema de interés. que tiene el lenguaje del texto que la persona de la
publicitarios o de las redes sociales, Usan de manera pertinente la
imagen lee.
considerando: • Los propósitos explícitos estructura del género elegido para
e implícitos del texto. • Una distinción escribir. • Comentan qué elementos deben tener las críticas de
entre los hechos y las opiniones Mencionan su postura frente al tema obras de arte.
expresados. • Presencia de estereotipos y al principio del texto y la sustentan • Conocen significado de palabras nuevas.
prejuicios. • La suficiencia de información con argumentos. • Leen columna de opinión “El chispeante elixir que ofrece
entregada. • El análisis e interpretación de Fundamentan su postura, usando el Municipal”.
imágenes, gráficos, tablas, mapas o citas de un texto (literario o no • Identifican por qué las óperas bufas son calificadas como
diagramas, y su relación con el texto en el literario), ejemplos, conocimientos
menores, cuál es la opinión que se da sobre el
que están insertos.• Similitudes y previos sobre el tema, etc.
diferencias en la forma en que distintas Escriben textos en los que cada uno desempeño de la soprano, qué características ayuda al
fuentes presentan un mismo hecho. de los párrafos contribuye a llevar a actor a lograr su personaje y qué función cumple un
cabo el propósito de persuadir. personaje en la obra.
15. Escribir, con el propósito de persuadir, Escriben textos en los que cada uno • Relacionan e interpretan cuáles son los factores que
textos breves de diversos géneros (por de los párrafos aborda un tema que hacen que el montaje sea un éxito.
ejemplo, cartas al director, editoriales, se relaciona directamente con la • Reflexionan y valoran cuál es el punto de vista que tiene
críticas literarias, etc.), caracterizados por: postura que se quiere transmitir.
el crítico sobre la obra y qué argumentos utiliza el autor
• La presentación de una afirmación Escriben textos que mantienen y
referida a temas contingentes o literarios. vinculan de modo coherente los para apoyar su punto de vista.
• La presencia de evidencias e información temas tratados, sin que se observen • Leen la noticia “Encantador ‘Elixir de Amor’ en el Teatro
pertinente. • La mantención de la rupturas temáticas o incoherencias. Municipal”.
coherencia temática. • Identifican en qué contexto se reestrena la ópera, quién
Toman apuntes o hacen fichas a es el pilar fundamental en el aspecto musical, cuál es el
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y partir de los textos que consultan.
editar sus textos en función del contexto, Seleccionan la información que se cantante más destacado, qué aporte se hace en el
el destinatario y el propósito:• relaciona directamente con el tema y montaje y quién interpreta a uno de los personajes.
Recopilando información e ideas y descartan la que no es pertinente. • Interpretan y relacionan por qué el autor del texto
organizándolas antes de escribir.• Emplean un vocabulario pertinente
plantea que una actriz se luce más de lo debido en su
Adecuando el registro, específicamente, el al tema y al destinatario.
vocabulario (uso de términos técnicos, Usan un registro y una sintaxis interpretación.
frases hechas, palabras propias de las propios de los textos escritos y • Reflexionan y valoran las dos críticas leídas en torno a la
redes sociales, términos y expresiones adecuados al destinatario. comparación de la música, escenografía, cantantes,
propios del lenguaje hablado), el uso de la Emplean la estructura del género vestuario y opinión en general.
persona gramatical, y la estructura del que han seleccionado.
texto al género discursivo, contexto y Modifican sus escritos, ya sea a
destinatario.• Incorporando información medida que van escribiendo o al
pertinente.• Asegurando la coherencia y final, para incorporar nuevas ideas
la cohesión del texto.• Cuidando la relevantes o corregir elementos
organización a nivel oracional y textual.• problemáticos.
Usando conectores adecuados para unir Identifican fragmentos incoherentes
las secciones que componen el texto y y los reescriben.
relacionando las ideas dentro de cada Reorganizan los párrafos, si es
párrafo.• Usando un vocabulario variado y necesario, para que estos tengan una
preciso. • Reconociendo y corrigiendo progresión temática coherente.
usos inadecuados, especialmente de Eliminan información superflua.
pronombres personales y reflejos, Incorporan, cuando es necesario,
conjugaciones verbales, participios conectores variados que ayudan al
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, lector a comprender la relación que
artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.• hay entre las oraciones de un mismo
Corrigiendo la ortografía y mejorando la párrafo.
presentación.• Usando eficazmente las Incorporan los términos propios de
herramientas del procesador de textos. la disciplina sobre la cual están
escribiendo.
Sustituyen palabras que se repiten
muchas veces.
Sustituyen palabras poco precisas o
muy generales por términos más
específicos.
Utilizan un registro que toma en
consideración al lector y el género
seleccionado.
Cambian las palabras mal escritas.
Revisan la puntuación para que el
texto sea coherente.
Revisan las sugerencias del
procesador de textos sobre la
ortografía y gramática, y aceptan
aquellas que son pertinentes.
Usan herramientas de diseño, como
tipo de letra, diseño de página,
viñetas, inserción de imágenes, etc.,
que ayudan a cumplir con el
propósito comunicativo.
5. Analizar los textos dramáticos leídos o Explican el o los conflictos que tienen • Sintetizan sus aprendizajes.
vistos, para enriquecer su comprensión, los personajes principales de la obra. • Contextualizan propósito de la actividad.
considerando, cuando sea pertinente: • El Explican cómo las acciones o dichos • Leen texto dramático “Cuatro corazones con freno y
conflicto y sus semejanzas con situaciones de un personaje conducen al
marcha atrás”.
cotidianas. • Los personajes principales y desenlace de la obra.
cómo sus acciones y dichos conducen al Explican cómo las acciones o dichos • Identifican por qué un personaje está cada día más
desenlace o afectan a otros personajes.• de un personaje afectan a otro. joven, qué acciones desarrolla otro personaje en la
Personajes tipo, símbolos y tópicos Identifican en las obras leídas, si escena y cómo lo saben, qué relacionen tienen dos
literarios. estas lo permiten, personajes tipo personajes y por qué uno de los personajes tiene
que tienen características constantes determinados sentimientos.
7. Leer y comprender comedias teatrales, en la literatura, por ejemplo, el avaro • Opinan argumentadamente por qué podría ser una
considerando sus características y el o el hipocondriaco.
crítica para el tema de la obsesión por la juventud.
contexto en el que se enmarcan. Identifican prejuicios, estereotipos y
creencias en la obra leída y • Opinan argumentadamente si creen que la obra sería un
15. Escribir, con el propósito de persuadir, comparan lo que ahí sucede con sus aporte para su colegio.
textos breves de diversos géneros (por propias vidas o el mundo que los • Leen breve texto y evalúan el uso de las comas y las
ejemplo, cartas al director, editoriales, rodea. agregan si es necesario.
críticas literarias, etc.), caracterizados por: Explican cuáles son las características • Escriben una crítica del fragmento leído dando a conocer
• La presentación de una afirmación del género dramático. su opinión sobre la trama de la obra, incluyendo
referida a temas contingentes o literarios. vocabulario aprendido en la unidad.
• La presencia de evidencias e información Hacen un recuento de la obra de
pertinente. • La mantención de la teatro leída y explican el conflicto
coherencia temática. central.
Al leer comedias, explican por qué
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y una obra leída se clasifica como tal,
editar sus textos en función del contexto, fundamentando con ejemplos del
el destinatario y el propósito: • texto.
Recopilando información e ideas y Ejemplifican qué elementos de la
organizándolas antes de escribir. • época en que fue creada la obra se
Adecuando el registro, específicamente, el reflejan en la misma.
vocabulario (uso de términos técnicos, Identifican cuáles son los propósitos
frases hechas, palabras propias de las que un autor hace explícitos en un
redes sociales, términos y expresiones texto.
propios del lenguaje hablado), el uso de la Explican por qué una información
persona gramatical, y la estructura del presente en el texto corresponde a
texto al género discursivo, contexto y un hecho o una opinión.
destinatario. • Incorporando información Identifican estereotipos o prejuicios
pertinente. • Asegurando la coherencia y en la obra y expresan su postura
la cohesión del texto. • Cuidando la sobre el uso que se hace de ellos.
organización a nivel oracional y textual.• Señalan si la información entregada
Usando conectores adecuados para unir por el texto es suficiente para poder
las secciones que componen el texto y adoptar responsablemente una
relacionando las ideas dentro de cada postura frente al tema abordado; en
párrafo.• Usando un vocabulario variado y caso de que no sea así, indican qué
preciso. • Reconociendo y corrigiendo información adicional requieren.
usos inadecuados, especialmente de Explican la información que
pronombres personales y reflejos, transmiten los elementos gráficos
conjugaciones verbales, participios del texto.
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, Explican las similitudes y diferencias
artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.• que hay entre la presentación que
Corrigiendo la ortografía y mejorando la hacen dos textos distintos de un
presentación.• Usando eficazmente las mismo hecho.
herramientas del procesador de textos.
Escriben textos de diversos géneros
20. Escribir correctamente para facilitar la con el fin de persuadir al lector
comprensión por parte del lector: • respecto de un tema de interés.
Aplicando todas las reglas de ortografía Usan de manera pertinente la
literal y acentual. • Verificando la escritura estructura del género elegido para
de las palabras cuya ortografía no está escribir.
sujeta a reglas. • Usando correctamente Mencionan su postura frente al tema
punto, coma, raya y dos puntos. al principio del texto y la sustentan
con argumentos.
Fundamentan su postura, usando
citas de un texto (literario o no
literario), ejemplos, conocimientos
previos sobre el tema, etc.
Escriben textos en los que cada uno
de los párrafos contribuye a llevar a
cabo el propósito de persuadir.
Escriben textos en los que cada uno
de los párrafos aborda un tema que
se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
Escriben textos que mantienen y
vinculan de modo coherente los
temas tratados, sin que se observen
rupturas temáticas o incoherencias.

Toman apuntes o hacen fichas a


partir de los textos que consultan.
Seleccionan la información que se
relaciona directamente con el tema y
descartan la que no es pertinente.
Emplean un vocabulario pertinente
al tema y al destinatario.
Usan un registro y una sintaxis
propios de los textos escritos y
adecuados al destinatario.
Emplean la estructura del género
que han seleccionado.
Modifican sus escritos, ya sea a
medida que van escribiendo o al
final, para incorporar nuevas ideas
relevantes o corregir elementos
problemáticos.
Identifican fragmentos incoherentes
y los reescriben.
Reorganizan los párrafos, si es
necesario, para que estos tengan una
progresión temática coherente.
Eliminan información superflua.
Incorporan, cuando es necesario,
conectores variados que ayudan al
lector a comprender la relación que
hay entre las oraciones de un mismo
párrafo.
Incorporan los términos propios de
la disciplina sobre la cual están
escribiendo.
Sustituyen palabras que se repiten
muchas veces.
Sustituyen palabras poco precisas o
muy generales por términos más
específicos.
Utilizan un registro que toma en
consideración al lector y el género
seleccionado.
Cambian las palabras mal escritas.
Revisan la puntuación para que el
texto sea coherente.
Revisan las sugerencias del
procesador de textos sobre la
ortografía y gramática, y aceptan
aquellas que son pertinentes.
Usan herramientas de diseño, como
tipo de letra, diseño de página,
viñetas, inserción de imágenes, etc.,
que ayudan a cumplir con el
propósito comunicativo.

Corrigen los textos que escriben y los


de sus compañeros, arreglando
errores de ortografía.
Corrigen la puntuación de los textos
propios y de sus compañeros para
asegurar la coherencia.

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