UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

(UTN)
 

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

(FECYT)
 
CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL
 
INFORME DE LA PRESENTACIÓN SOBRE LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE
RAYMOND CATTELL

Autores:

Pozo Vallejos Yoleida Nayzeth

Puetate Pinto Jennifer Alexandra
Quilumbango Nieto Ana Belén
Simba Ruiz Shirley Katherine

 Docente: MSc Cristian Guzman

 

Ibarra – Junio – 2023

Informe de la presentación sobre la teoría de la Inteligencia de Raymond Cattell

1. Datos Informativos:
1.1. Nombres
Pozo Vallejos Yoleida Nayzeth
Puetate Pinto Jennifer Alexandra
Quilumbango Nieto Ana Belén
Simba Ruiz Shirley Katherine
1.2. Tema
Teoría de la Inteligencia de Raymond Cattell
1.3. Tiempo
35 minutos
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Defender la teoría de la inteligencia de Raymond Cattell, mediante una
exposición participativa para transmitir los conceptos e ideas más relevantes de
esta teoría y que sean comprendidas en el aula de clases.
2.2. Objetivos Específicos
- Explicar los tipos de inteligencia de Raymond Cattell (inteligencia fluida
y cristalizada).
- Identificar ejemplos precisos para demostrar de manera clara la teoría a
presentar.
- Fomentar la participación activa de las estudiantes mediante ejemplos
prácticos y preguntas sobre el tema expuesto.
3. Planificación

Contenido Actividad Recursos Tiempo Responsable

Saludo Saludo y No se 25 Pozo Vallejos
presentación requiere de Segundos Yoleida
de grupo. materiales. Nayzeth
Objetivo Exposición del No se 15 segundos Quilumbango
general objetivo requieren Nieto Ana
 materiales Belén
Definición de -Explicación -Fotografías 6 minutos Puetate Pinto
la teoría de de la teoría y Jennifer
Cattell aptitudes Alexandra
cognitivas.
-Ejemplos
-Ejercicios
prácticos
Influencia -Explicar la -Cartulinas 6 minutos Simba Ruiz
Fluida definición de -Marcadores Shirley
inteligencia - Imágenes Katherine
fluida -Puzzle
-Ejemplos de
inteligencia
fluida.
-Ejercicios
prácticos
Inteligencia -Exposición -Material para 7 minutos Pozo Vallejos
cristalizada de la la exposición. Yoleida
inteligencia -Imágenes Nayzeth
cristalizada para
según la teoría comprender
de Raymond los ejemplos.
Cattell. - Tabla de
-Ejemplos de ejercicio.
la inteligencia
cristalizada.
-Ejercicio
práctico:
Búsqueda de
letras y
 números.
Relación entre -Explicación -Imágenes 7 minutos Quilumbango
inteligencia sobre la Nieto Ana
fluida e relación entre Belén
inteligencia las dos
cristalizada inteligencias.
-Ejemplo de
los hombres
en el hospital.
-Ejemplos
prácticos.
Modelo -Explicación -Cartulinas 8 minutos Quilumbango
estructurado: de los niveles. -Imágenes Nieto Ana
niveles -Actividad -Aplicación Belén
práctica para online
identificar
cada
inteligencia
mediante un
link.
Conclusión y -Exponer la No se 2 minutos Puetate Pinto
despedida conclusión requiere Jennifer
-Actividad de material Alexandra
despedida

4. Contenido teórico
Definición de la teoría de Raymond Cattell

Ferrer, O’Hare y Bunge (2009) menciona que:

Cattell identificó dos dimensiones generales que son la inteligencia fluida y la

inteligencia cristalizada. La primera se asocia con habilidades no verbales y
culturalmente independientes, como la memoria de trabajo, la capacidad de
 adaptación y nuevos aprendizajes, y la llegó a definir como “la piedra angular de la
cognición humana” (p. 46).

“En cuanto a la inteligencia cristalizada, esta se asocia con el conocimiento

personal, pero también con factores culturales y educativos, y tiene que ver con los
razonamientos inductivos, experienciales y silogísticos” (Villamizar y Donoso, 2014)

Stelzer, Andés, Canet-Juric e Introzzi (2016) concluyeron que:

Frente a esta teoría Cattell (1963) asevera que la cuestión principal de la inteligencia
fluida y cristalizada recae en que el desarrollo intelectual ha carecido de un
experimento diseñado adecuadamente para el establecimiento de una estructura
simple de rotación precisa y determinada en el segundo orden; lo que se une al
hecho del múltiple abordaje teórico con que se pretenden explicar los procesos
cognitivos.

Raymond Bernard Cattell fue un psicólogo inglés que alcanzó la fama a causa de
sus investigaciones psicométricas sobre la mente humana, que se centraron particularmente
en la personalidad y en la inteligencia. A partir del análisis factorial, en el que fue un
pionero, desarrolló dos teorías muy influyentes sobre estos constructos psicológicos. Otros
temas que interesaron a Cattell incluyen la motivación, la emoción, el aprendizaje, la
creatividad, la orientación académica y profesional y la interacción social (Torres, 2017).

La teoría de la inteligencia de Cattell se deriva de la teoría bifactorial de Spearman,

que defendía que existe un factor cognitivo general (g) que explica aptitudes de nivel
inferior. Cattell, desarrolló posteriormente su teoría, centrándose en la inteligencia fluida y
en la cristalizada (Torres, 2017).

Inteligencia fluida

La inteligencia fluida está asociada al desarrollo del córtex prefrontal, ya que

lesiones en esta área suelen tener efectos devastadores sobre la solución de problemas que
involucran este tipo de inteligencia (Kent, 2017).

Woolfolk (2010) define la inteligencia fluida como la eficiencia mental cuya

característica es ser no verbal y esencialmente ajena a la cultura. Este aspecto de la
inteligencia se incrementa hasta la adolescencia, ya que se fundamenta en el desarrollo del
cerebro, y luego declina de manera gradual con la edad.

La inteligencia fluida es la capacidad que adquiere el ser humano para resolver los
problemas que se presentan en la continuidad, esto le permite evolucionar y
adaptarse al entorno en el que se encuentra; sin embargo, es un proceso complejo,
ya que muchas veces, ante situaciones nuevas, las personas actúan de forma
diferente y esto evita que se adapten efectivamente a las circunstancias vivenciales
(Argudo, 2017, p.31).

 La inteligencia fluida puede verse afectada debido a varios factores:

- “El envejecimiento normativo

- Accidentes
- Patologías
- Consumo de estupefacientes
- Tiende a disminuir con el envejecimiento y el deterioro de las neuronas” (Aldave,
2014, pág. 15)

Inteligencia cristalizada

La inteligencia cristalizada (Gc), que corresponde a las habilidades de

razonamiento, aptitud verbal y numérica, habilidades motrices las cuales dependen de
aprendizajes previos y experiencias pasadas, la inteligencia cristalizada se basa en hechos y
experiencias. A medida que envejecemos y acumulamos nuevos conocimientos y la
inteligencia cristalizada se fortalece (Almeida, Guisande, Primi y Lemos, 2009).

Se forma a partir de la experiencia que incluye en las capacidades cognitivas en las

que se han cristalizado los aprendizajes anteriores de forma acumulada. Esta inteligencia es
modelada por la calidad de la enseñanza, la formación, los programas de mejora y
potenciación de la inteligencia (Carbajo, 2011).

La inteligencia cristalizada hace que los individuos formen un razonamiento

deductivo o inductivo. Ramírez-Benítez, Torres-Diaz y Amor-Diaz (2016) mencionan que
la inteligencia cristalizada se define por el uso intencionado de diversas operaciones
mentales como lo son; la resolución de problemas, evaluación de hipótesis, formación de
conceptos, comprensión y transmisión de información.

Morales (2004) se fundamenta en las influencias culturales, es decir, el medio en el

que se desenvuelven las persona y los factores que ejercen sobre este, hoy en día la
tecnología ha trascendido los límites provocando una gran disminución de las habilidades
de razonamiento que la inteligencia cristalizada forma.

Relación entre inteligencia fluida e inteligencia cristalizada

A través de la llamada teoría de la inversión se postula que la capacidad máxima de

aprendizaje de un niño depende de los niveles de inteligencia fluida Gf, siempre y cuando
las tareas demanden la compresión de relaciones complejas, tales como la lectura, la
aritmética y el razonamiento abstracto (Cattell, 1987). Así se establece que, la inteligencia
fluida es más importante que la inteligencia cristalizada en la edad escolar puesto que,
garantiza la adquisición de conocimientos, en tanto la inteligencia cristalizada muestra un
impacto más tardío en el desarrollo (Horn & Hofer, 1992).

La inteligencia fluida aumenta para alcanzar cierto nivel de madurez en la

adolescencia, posteriormente comienza a declinar debido al deterioro de las estructuras
fisiológicas, mientras que la inteligencia cristalizada se va consolidando cada vez más
mediante los factores culturales y educativos (Villamizar y Donoso, 2014) que se presentan
en el transcurso de su vida.

John L. Horn, antiguo alumno de Cattell propuso el siguiente problema para un

mejor entendimiento de estas dos inteligencias:

En un hospital hay 100 pacientes. Un número par de pacientes tiene una sola pierna,
pero usan zapatos mientras que, la mitad del resto de pacientes están descalzos ¿Cuántos
zapatos usan en total?

Si utilizamos la inteligencia cristalizada, podríamos aplicar los conocimientos de

algebra que se imparten en secundaria y concluir que la fórmula para calcular el número de
zapatos sería la siguiente: x + 1/2(100 – x) *2, donde x es igual al número de pacientes con
una sola pierna y (100 – x) es el número de pacientes de dos piernas. Tras solucionar la
ecuación obtenemos que el número de zapatos es igual a 100.
 En cambio, una persona sin conocimientos previos de álgebra podría utilizar su
inteligencia fluida y razonar lo siguiente: decir que la mitad de las personas con dos piernas
no llevan zapatos es equivalente a decir que todas las personas con dos piernas llevan un
solo zapato, por lo que si afirmamos que todas las personas, tanto las que tienen una pierna
como las que tienen dos piernas, llevan un solo zapato el total de zapatos será igual al total
de pacientes del hospital, es decir 100 (McVicker, 1972).

Por ejemplo, un médico de la sala de emergencias usa ambos. Cuando llega un

paciente, la inteligencia fluida del médico evalúa la situación. Al igual que cuando resuelve
un rompecabezas, la inteligencia fluida del médico utiliza pistas para llegar a una respuesta,
en este caso, un diagnóstico. Entonces, la inteligencia cristalizada del médico proporciona
el conocimiento procedimental previamente adquirido necesario para la atención y el
tratamiento (Lovering, 2021).

Ejemplos prácticos:

- Una persona gastó la mitad de su dinero en almorzar y la mitad de esa cantidad

en el cine. Le quedaron $20. ¿Cuánto gastó en almorzar? R: $40
- Encontrar tres números consecutivos cuya suma sea 54. R: 17, 18 y 19
- ¿Cuál es el valor de P, si 40 es a 20 como P es a 2? R:4

Modelo Estructurado: Niveles

Horn y Cattell estructuran la inteligencia en tres niveles:

Factores de primer orden: que corresponden a las aptitudes primarias de

Thurstone y algunas aptitudes del modelo de Guilford;

Factores de segundo orden: donde se encuentra la inteligencia fluida (Gf), la

inteligencia cristalizada (Gc), la inteligencia visual (Gv), la capacidad de
recuperación (Gr) y la velocidad cognitiva (Gs);

Factores de tercer orden: donde encontramos la inteligencia fluida histórica

(asociada al factor “g”) y el factor de aprendizaje común, que tiene relación con el
entorno escolar y familiar (Maureira, 2018, p.45-46).
 Horn en 1985 “vuelve a revisar el modelo de inteligencia, añadiendo 5 factores más
de segundo orden: procesamiento auditivo, velocidad de decisión correcta, retención a corto
plazo, detección visual general y detección sensorial auditiva” (Maureira, 2018, p.46).

5. Ejemplos de la teoría

Ejemplos de la inteligencia fluida

-Una persona está en clases virtuales y sufre un percance de un corte de energía y

tiene que solucionar problema del corte de energía y así poder continuar con las
clases.

-Una persona está conduciendo el carro y en medio camino se incendió el motor en

ese momento la persona del carro tiene que resolver el problema lo cual el carro
puede llegar a incendiarse.

-Rompecabezas

-Puzzle

Ejemplos de la inteligencia cristalizada

– Una madre que tiene más de un hijo. Con el primero ha adquirido experiencia, que
le servirá para criar y tratar al segundo.

– Un chofer de un bus que pasa todos los días por la misma ruta, o simplemente la
manera un carro.

-Profesor que da clases.

Ejemplos para mantener activa la inteligencia cristalizada

-Ensayos verbales gramaticales.

-Juegos de memoria o trivias.

-Recuerdo de fechas importantes.

-Memorizar lenguaje numérico.

6. Evaluación: ejercicios prácticos en el aula

Ejercicio práctico de la inteligencia cristalizada: Búsqueda de letras y números.

1. Para descubrir la solución, primero se debe averiguar qué números habría que poner
en vez de los interrogantes.
2. Sustituir los números por las letras para saber qué palabra hay detrás.

Ejercicio práctico de la inteligencia fluida

- Puzzle
- Quita 5 palitos para que solo quede uno:
 - Carlos tiene ahora 18 años. Si hubiera nacido hace 5 años. ¿Cuántos años tendría
hoy?
a. 23
b. 5
c. 13
d. 10

Links de actividades

Memoria corto plazo: https://www.juegosdememoriagratis.com/

Inteligencia fluida: https://www.psicologia-online.com/test-de-inteligencia-3317.html

Inteligencia cristalizada: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/15261768-

inteligencia_cristalizada.html

7. Conclusión

En conclusión, Raymond Cattell habla de dos inteligencias en su teoría, que son la

inteligencia cristalizada la que hace referencia al conocimiento que tiene la persona durante
toda su vida, en cuanto a la inteligencia fluida hace referencia a la capacidad que tienen los
seres humanos para pensar, razonar rápidamente y resolver problemas de cualquier
conocimiento adquirido previamente.
 8. Referencias bibliográficas.

Aldave, L. V. (2014). Unidad 1, Psicología y necesidades de las personas. En L. V. Aldave,

Características y necesidades de las personas en situación de dependencia (pág. 15).
España: Paninfo S.A.

Almeida, L., Guisande, M., Primi, R. & Lemos, G. (2009). Contribuciones del factor
general y de los factores específicos en la relación entre inteligencia y rendimiento
escolar. European Journal of Education. https://elibro.net/es/ereader/utnorte/51359?
page=45

Argudo, G. (2017). Evaluación de la inteligencia en los adultos mayores, barrio San

Vicente parroquia Yaruquí, de la ciudad de Quito, en el periodo abril a julio del
2016 [Tesis de grado]. Universidad Politécnica Salesiana.
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/13497

Carbajo, M. (2011). Historia de la inteligencia en relación a las personas mayores. Revista

Pedagógica, 24, 225-242. https://elibro.net/es/ereader/utnorte/51359?page=45

Cattell, R. B. (1987). Intelligence: Its structure, growth and action. New York: North-
Holland.

Ferrer, E., O’Hare, E., y Bunge, S. (2009). Fluid Reasoning and Developing Brain.
Frontiers in Neuroscience, 3(1), 46-51.

Horn, J. L., & Hofer, S. M. (1992). Major abilities and development in the adult period. In
R. J. Sternberg & C. A. Berg (Eds.), Intellectual development (pp. 44-99). Boston,
MA: Cambridge University Press.

Kent, P. (2017). Fluid intelligence: A brief history. Applied Neuropsychology. Child, 6 (3),
193-203. DOI: 10.1080/21622965.2017.1317480

Lovering, N. (2021, 19 diciembre). How We Use Fluid vs. Crystallized Intelligence. Psych
Central. https://psychcentral.com/health/fluid-vs-crystallized-intelligence#fluid-
intelligence
Morales de Barbenza (2004). Personalidad e inteligencia. Fundamentos en Humanidades,
vol. V, núm. 10, 2º semestre, 2004, pp. 69-86. Universidad Nacional de San Luis.
San Luis, Argentina https://www.redalyc.org/pdf/184/18401005.pdf

McVicker Hunt, J. (Ed.). (1972). Human Intelligence (1st ed.). Routledge.

https://doi.org/10.4324/9780429337680

Ramírez-Benítez, Y., Torres-Diaz, R. y Amor-Diaz, V. (2016). Contribución única de la

inteligencia fluida y cristalizada en el rendimiento académico Revista Chilena de
Neuropsicología, vol. 11, núm. 2, diciembre, 2016, pp. 1-5 Universidad del
Desarrollo Santiago, Chile https://www.redalyc.org/pdf/1793/179348853004.pdf

Stelzer, F., Andés, M. L., Canet-Juric, L., y Introzzi, I. (2016). Memoria de Trabajo e
Inteligencia Fluida. Una Revisión de sus Relaciones. Acta de Investigación
Psicológica, 6(1), 2302-2316

Torres, A. (2017, mayo 19). La teoría de la inteligencia de Raymond Cattell.

Psicologiaymente.com. https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-
inteligencia-raymond-cattell

Villamizar, A. G., y Donoso, R. (2014). Teorías implícitas sobre inteligencia de profesores

universitarios. Educere, 18(59), 103-110.

Maureira Cid, F. (2018). ¿Qué es la inteligencia?. Madrid, Spain: Bubok Publishing S.L.
Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/utnorte/51359?page=47

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Neuropsicología clínica, 317-321.