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Introducción a las Inteligencias Múltiples

Por Harvey F. Silver et al. Capítulo 1 del libro "So Each May Learn", ASCD, 2000

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? Definir la palabra inteligencia es un esfuerzo que ha

consumido durante mucho tiempo la mente humana. En la Grecia antigua, Platón creía que
los humanos eran muy ignorantes y que el conocimiento que adquirían era solamente una
abstracción insignificante de una muy larga y perfecta verdad. De hecho, Platón decía que él
se consideraba inteligente porque estaba consciente de su propia ignorancia. Los humanos,
de acuerdo con Platón, nunca podrán entender la verdad en su totalidad; solamente podrán
comenzar a acercarse al entendimiento a través del estudio de la geometría y de la lógica.
Aristóteles, sucesor y alumno de Platón, no estaba de acuerdo con su maestro. Desde el
punto de vista de Aristóteles, el acto de obtener información no era una búsqueda después
de inalcanzables ideales sino una ventura del alma humana de la cual la mente era una parte
integral. Cuando Aristóteles hablaba de "sabiduría filosófica" mencionaba que los humanos
eran capaces de desarrollar dos grandes habilidades mentales: las causas y situaciones de
rápido entendimiento y las elecciones de buena moral.

Los puntos de vista de los ancestros griegos, desde luego, representan solamente una
pequeña parte del debate acerca de lo que significa ser inteligente. La filosofía budista habla
de tres cualidades de la mente -sabiduría, moralidad y meditación- las cuales guían a los
humanos a visualizar, a pensar y a actuar correctamente en el mundo que les rodea. Los
filósofos cristianos como San Agustín y Santo Tomás de Aquino tendían a no enfatizar en
la inteligencia y en el aprendizaje, decían que eran secundarios a la fe y a la piedad.
Posteriormente, diversos pensadores renacentistas como Niccolo Machiavelli. Leonardo Da
Vinci y Thomas Moore volvieron a tomar en cuenta las capacidades humanas de la razón y
de la creatividad, describiéndolas como fuerzas capaces de controlar y de rehacer el mundo.
Desde el Renacimiento, casi todos los movimientos filosóficos y culturales han ponderado
el rol del pensamiento humano y el significado de las capacidades mentales únicas de los
humanos. Esta cuestión permanece con nosotros hoy en día.

A pesar de lo dicho anteriormente sobre el concepto de la inteligencia humana, podemos

asegurar que en ningún otro siglo se ha visto tal cambio en la definición de inteligencia
como lo hemos visto en el siglo XX. Esta reciente evolución corresponde con nuestro
aumento en el entendimiento del cerebro humano y en sus procesos cognitivos. Los
investigadores, incluyendo a Reuven Feuerstein, Paul MacLean y Roger Sperry, han
revelado nuevas ideas en la cognición a través de su trabajo en la modificación cognitiva,
en el trino cerebro y en los hemisferios cerebrales. Las teorías del sicólogo suizo Jean
Peaget acerca de cómo los humanos construyen el conocimiento se han convertido en
importantes fundamentos para entender las capacidades naturales de aprendizaje del
cerebro. El siglo XX también vio el avance de los indicadores sicométricos de la
inteligencia como el examen IQ. Sin embargo, aún y cuando nuestro entendimiento de la
cognición humana se vuelve más científico y preciso, nuestra pregunta inicial todavía
permanece: ¿qué es la inteligencia humana?

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DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA

Si trataras de encontrar la "esencia" del concepto de inteligencia en un diccionario,

encontrarías una definición como ésta:

Inteligencia. Capacidad de adquirir y de aplicar

conocimiento; la facultad de pensamiento y de razón; fuerzas
superiores de la mente.

Sin embargo, ¿qué significa esto? ¿es suficiente esta definición? ¿se menciona cómo estas
capacidades, facultades y fuerzas podrían manifestarse en las personas que las exhiben? ¿se
explica cómo dichas capacidades podrían considerarse inteligentes? ¿se explica cómo o por
qué diferentes culturas valoran la inteligencia? ¿la inteligencia, de acuerdo con esta
definición, significa lo mismo para un programador de computadoras que para un autor de
teatro? Desafortunadamente, esta definición provee poca información práctica acerca de la
inteligencia. Por lo tanto, tenemos que repetir la pregunta: ¿qué es inteligencia?

Tal vez una manera de obtener un significado verdadero de inteligencia sea tomando en
cuenta a aquellas personas que utilizan su inteligencia de manera excepcional. Para ver la
inteligencia de esta forma, examinemos la lista de nombres en la Figura 1.1. ¿Cómo y por
qué se considera inteligentes a las personas de esta lista?

Figura 1.1
Personas famosas e inteligentes

Jackie Robinson Martin Luther King, Jr. Oprah Winfrey Carl Jung
Maya Angelou Billie Holliday Albert Einstein Jim Thorpe
William Shakespeare Marie Curie Louis Armstrong Pablo Picasso
Georgia O´Keeffe Mahatma Gandhi Charles Darwin George Washington Carver

TEORÍA DE GARDNER

La actividad previa es similar a lo que Howard Gardner hizo cuando comenzó su trabajo
sobre inteligencias humanas, y esto nos lleva al último paso en la historia evolutiva de la
inteligencia. Con Gardner, el concepto de inteligencia se cambió profundamente debido a la
manera en la cual él expandió los parámetros de la conducta inteligente para incluir una
diversidad de habilidades humanas. Esto lo explica en el "Simposio sobre la Teoría de
Inteligencias Múltiples":

Realicé un experimento de "pensamiento", en el cual me imaginé viajando en diferentes

culturas en las que trataba de identificar, en cada una de ellas, sus áreas desarrolladas o
"estados finales" –habilidades altamente valoradas en esa cultura y que en verdad fueran
importantes para su supervivencia. Como parte del experimento, pensé en líderes
religiosos, chamanes, videntes,, mamás, papás, bailarines, cirujanos, escultores,
cazadores, hombres de negocios, etc. Me puse a mí mismo el reto de llegar a una noción de
cognición, que pudiera dar una mejor explicación de cómo el organismo humano puede
llegar a ser altamente competente en esta gran diversidad de tipos de capacidades (pp. 79-
80)

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El proceso de Gardner es diferente al del test IQ o al de otros medios de medición de

inteligencia. En lugar de buscar una medida sola y cuantitativa de inteligencia, el método de
Gardner explora la manera en que las culturas particulares valoran a los individuos y a la
manera en que éstos crean productos diferentes o sirven a sus culturas en varias capacidades
(ver Figura 1.2). Como él nos dice:

Para desarrollar esta Teoría no comencé con la verificación de la existencia de tests... no

estaba interesado en predecir el éxito o fracaso en la escuela... En lugar de eso, mi
intuición inicial acerca de la existencia de diferentes tipos de mentes me llevaron a
ejemplificar el rango de estados finales cognitivos tan a fondo como pudiera para después
buscar un modelo que nos ayudara a progresar en la explicación de cómo se desarrollan
estas diferentes aptitudes.

LAS OCHO INTELIGENCIAS

La investigación de Gardner dio frutos en el libro Frames of Mind (1983), en el cual, al

agregar una "s" a "inteligencia", el autor rompió con la tradición de la Teoría IQ, la cual
previamente adhería a dos principios fundamentales:
que la cognición humana era unitaria.
que los individuos puedan describirse adecuadamente teniendo una inteligencia sola y
cuantitativa
En oposición a esta visión reductora de inteligencia. Gardner define inteligencia como
La habilidad para resolver problemas que uno se encuentra en la vida real.
La habilidad para generar nuevos problemas para resolver.
La habilidad para hacer algo o para ofrecer un servicio que es valorado en la cultura
de uno.
Gardner dividió entonces la noción tradicional de inteligencia en siete categorías diferentes,
y posteriormente (1995-1999) agregó una octava inteligencia a su modelo. Los siguientes
párrafos describen a las ocho inteligencias, y cada una de ellas clasifica e incluye a las
personas famosas que se mencionaron en la Figura 1.1.

La Inteligencia Lingüística-Verbal (V) se manifiesta en la habilidad para manipular

palabras para una variedad de propósitos: debate, persuasión, contar historias, poesía, prosa
e instrucción. La gente con alta inteligencia lingüística-verbal a menudo le gusta jugar con
palabras y usar herramientas como juegos de palabras, metáforas, símiles, etc. Las personas
con una fuerte inteligencia lingüística-verbal pueden con frecuencia leer durante horas en
un mismo período. Sus habilidades auditivas tienden a estar altamente desarrolladas y
pueden aprender mejor cuando hablan, escuchan, leen o escriben (Maya Angelou, William
Shakespeare).

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FIGURA 1.2

CÓMO HA CAMBIADO NUESTRA DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA

PERSPECTIVA ANTERIOR PERSPECTIVA NUEVA

La inteligencia era fija. Inteligencia puede desarrollarse.

La inteligencia era medida
por un número.
La inteligencia era unitaria.
La inteligencia era medida
por separado.
La inteligencia era usada
para seleccionar estudiantes y
para predecir sus éxitos.
La inteligencia no esnuméricamente cuantificable y se exhibe
durante una realización o proceso de la solución de un problema.
La inteligencia puede exhibirse de muchas maneras –
inteligencias múltiples.
La inteligencia es medida en situaciones de la vida real o
contextual.
La inteligencia es usada para entender las capacidades
humanas así como a las muchas y variadas maneras en que los
estudiantes pueden lograr sus metas.

La Inteligencia Lógico-Matemática (L) es la base para las ciencias exactas y todos los
tipos de matemáticas. La gente que usa la inteligencia lógico-matemática enfatiza lo
racional. Estas personas son buenas en encontrar patrones, en establecer las relaciones de
causa-efecto, en conducir los experimentos controlados, y en llevar las secuencias.
Generalmente, estas personas piensan en términos de conceptos y preguntas y les gusta
contribuir dando ideas en los exámenes (Albert Einsten, Marie Curie)

La Inteligencia Espacial (E) involucra una gran capacidad para percibir, crear y recrear
fotografías e imágenes. Todos los fotógrafos, artistas, ingenieros, arquitectos y escultores
utilizan la inteligencia espacial. Las personas que son espacialmente inteligentes, son
profundamente perceptivas hasta de pequeños detalles visuales; por lo general pueden
escenificar ideas con gráficas, tablas o imágenes; y son a menudo capaces de convertir
palabras o impresiones en imágenes mentales. La gente con inteligencia espacial piensa en
imágenes y cuenta con un fino sentido de locación y dirección (Georgia O´Keeffe, Pablo
Picasso).

La Inteligencia Musical (M) es la habilidad para producir melodías y ritmos, así como
entender, apreciar y dar opiniones acerca de la música. Toda la gente que es capaz de cantar
en tonos, de mantener el ritmo, de analizar las formas musicales o de crear expresiones
musicales se considera que cuenta con la inteligencia musical. La gente con inteligencia
musical es sensible a todo tipo de sonido no verbal y al ritmo de cualquier ruido (Louis
Armstrong, Billie Holliday)

La Inteligencia Cinestésico-Corporal (C) se relaciona con lo físico y con la manipulación

del propio cuerpo de uno. Aquellos que cuentan con la inteligencia cinestésica pueden, por
lo general, manejar objetos o realizar movimientos precisos del cuerpo con una facilidad
relativa. Su tacto está por lo general bien desarrollado y disfrutan los retos y pasatiempos en
donde se use el ejercicio físico. Estas personas aprenden mejor moviéndose, así como
haciendo y representando las cosas (Jackie Robinson, Jim Torpe)

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La Inteligencia Interpersonal (P) está en el trabajo de las personas que son sociables por
naturaleza. Las personas con inteligencia interpersonal trabajan bien con otros y son muy
sensibles a los ligeros cambios de los modos, actitudes y deseos de los demás. La gente con
inteligencia interpersonal son a menudo amigables y sociables. La mayoría de la gente con
esta inteligencia sabe cómo reaccionar, medirse e identificarse con los temperamentos de
los demás. Por lo general, son excelentes compañeros de equipo y muy buenos
administradores y aprenden mejor cuando se relacionan con los demás (Oprah Winfrey,
Martín Luther King, Jr.).

La Inteligencia Intrapersonal (I) es la habilidad para acceder a los propios sentimientos y

a los estados emocionales de uno. Las personas con inteligencia intrapersonal por lo general
eligen trabajar por su propia cuenta mientras usan y confían en su propio entendimiento
para guiarse a sí mismos. Están en contacto con sus sentimientos ocultos y son capaces de
formar metas realistas y concepciones de ellos mismos (Mahatma Gandhi, Carl Jung)

La Inteligencia Naturalista (N) es la octava y más reciente inteligencia validada por la

investigación de Gardner. Esta inteligencia se encontró en aquellas personas que está muy
ligadas al mundo natural de las plantas y de los animales, así como a la geografía y a los
objetos naturales como rocas, nubes y estrellas. A la gente que cuenta con este tipo de
inteligencia le gusta estar al aire libre y tienden a notar patrones, rasgos y anomalías en el
medio ambiente en que se encuentran. Son adeptos a usar estos patrones y rasgos para
clasificar y categorizar objetos naturales y cosas vivas. Aquellos que tienen inteligencia
naturalista muestran una apreciación y un profundo entendimiento del medio ambiente
(Charles Darwin, George Washington Carver)

Es esencial tener en cuenta que estas inteligencias no son categorías arregladas. Pensar en
las inteligencias múltiples de esta manera nos llevaría al mismo efecto encasillado del test
IQ. Todas las personas, como insistió Gardner, poseen estas inteligencias, las usan todas en
diferentes situaciones y contextos, y son capaces de desarrollar cada una de ellas. La
mayoría de la gente, sin embargo, demuestran una gran habilidad en una o dos inteligencias.

Aunque a Garder le sea difícil reconocer definiciones de inteligencia más amplias y más
inclusivas, su teoría es especialmente fuerte porque utiliza como base una rica investigación
que otorga credibilidad a su trabajo. Entre el amplio rango de campos de los cuales Gardner
obtiene sus datos están la antropología, la sicología cognitiva, la sicología de desarrollo, los
estudios biográficos, las pruebas sicométricas, la sicología y la neurología. Además, utiliza
un sistema estricto de criterios a través de los cuales una habilidad, un talento o una
capacidad mental tiene que pasar antes de que pueda identificarse como inteligencia
verdadera. Algunos de esos criterios incluyen lo siguiente:

Un sistema único de símbolos a través del cual las inteligencias puedan expresarse, como
por ejemplo
Lingüística-Verbal: lenguajes fonéticos (inglés, francés, español).
Lógico-Matemática: sistemas numéricos, lenguajes computacionales (C+, Java).
Espacial: lenguajes ideográficos (jeroglíficos), íconos (señales de calles, sistemas de
operación computacionales como Windows).

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Cinestésico-Corporal: el lenguaje de signos, la escritura para ciegos (braille), danza

expresiva, mímica.
Musical: notación musical.
Interpersonal: lenguaje corporal.
Intrapersonal: símbolos (ejemplo, en los sueños).
Naturalista: taxonomías naturales, sistemas de clasificación Lennean.
Historias individuales en términos de emergencia y de desarrollo en un individuo.

Una base biológica que esté sujeta al cambio a través del daño al cerebro.

Expresión de la inteligencia en productos que son culturalmente significativos.

Gardner regularmente nota que las ocho inteligencias no representan necesariamente el

ámbito completo de las capacidades humanas. En el libro Intelligence Reframed: Múltiple
Intelligences for the 21st Century (1999b), Gardner echa un vistazo de cerca a cuatro
recientes inteligencias: la naturalista, la espiritual, la existencial y la moral. Al pasar cada
inteligencia por su sistema de criterios, Gardner reafirma que a la naturalista como la octava
inteligencia pero rechaza a la espiritual, a la existencial y a la moral. Sin embargo, de las
tres inteligencias rechazadas, la existencial tiene un lugar especial en Gardner porque de
acuerdo con su criterio ésta obtuvo un 8.5.

INTELIGENCIAS COMO DISPOSICIONES

Para explicar las teorías de las inteligencias múltiples (IM) más profundamente,
utilizaremos como lente las disposiciones del pensamiento crítico. Estas disposiciones se
basan en el trabajo de Perkins, Jay y Tishman (1993) quienes mencionan que los buenos
pensadores cuentan con ciertas disposiciones que influyen en su habilidad para procesar
información y hacer que ésta tenga sentido. Estos autores reconocieron las disposiciones del
pensamiento crítico emergieron como resultado de una sensibilidad a ciertos tipos de
conducta. Cuando una persona practica una sensibilidad, desarrolla a la vez una inclinación
o comodidad al usar estos tipos de conducta. Cuando una inclinación se vuelve más
refinada o sofisticada, el individuo desarrolla una habilidad y es capaz de aplicar la
conducta a una variedad de contextos.
El desarrollo de disposiciones depende de muchos factores, por ejemplo:
¿Habrá otra gente importante que valide esta disposición?
¿Existen guías que motiven y entrenen al individuo?
¿Los contextos sociales e históricos validan esta disposición?
¿Recibe el individuo la educación necesaria para convertir una sensibilidad o
inclinación en una habilidad completamente desarrollada?
Para comprender mejor este punto, veamos el ejemplo de manejar un carro. Para la mayoría
de los estadounidenses, manejar es una forma de vida. Papás, parientes y amigos
aprendieron a manejar antes que nosotros, y podemos, por lo general, contar con estas
persona para que nos enseñen a manejar cuando sea el momento de aprender esta habilidad.
Desde los puntos de vista social e histórico, los carros son el centro de la vida moderna y
saber cómo manejar es altamente valorado en nuestra cultura. Finalmente, a través de
programas de escuelas de manejo, refinamos nuestras habilidades para conducir de modo

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que nuestra facilidad pueda llegar a ser habilidad. De esta manera, la mayoría de los
estadounidenses se convierten en buenos conductores debido a los factores socio-históricos,
a los programas de manejo y a las exigencias sociales y culturales que la misma gente
establece. De hecho, es tanta la necesidad de manejar que podemos fácilmente olvidar qué
tan difícil resulta manejar y que la habilidad ya existía desde el siglo pasado.

La teoría de disposición* provee un medio productivo para buscar inteligencias múltiples.

Desde un punto de vista acerca de inteligencias, una disposición es una sensibilidad para un
tipo particular de inteligencia. Una sensibilidad podría llevar a una inclinación para utilizar
esa inteligencia y, en el medio ambiente correcto y bajo las circunstancias correctas, una
inclinación puede traducirse en una habilidad para utilizar la inteligencia en varios
contextos. Ya has visto cómo una habilidad como la de manejar un carro se desarrolla de
acuerdo con la teoría de disposición*. Ahora veamos cómo cada inteligencia puede
desarrollarse de la misma manera. Revisemos la información de la Figura 1.3.Mientras lees
la información de cada inteligencia, piensa en cómo se refleja o no cada una, o varias, en tu
salón de clase. Este es el primer paso hacia el uso de las inteligencias múltiples en tu salón
de clase. (La información de las aplicaciones en el aula se proveerá después en este capítulo
y libro)

FIGURA 1.3

INTELIGENCIAS COMO DISPOSICIONES

DISPOSICIÓN/ SENSIBILIDAD INCLINACIÓN POR: HABILIDAD PARA:

A:
INTELIGENCIA

Inteligencia Los sonidos, Hablar, escribir, Hablar eficazmente

Lingüística- significados, escuchar y leer. (maestros, líderes religioso,
Verbal estructuras y políticos) o escribir
estilos de eficazmente (poetas,
lenguaje. periodistas, novelistas,
redactores de textos
publicitarios, editores.

Inteligencia Patrones, números Encontrar patrones, Trabajar eficazmente con

Lógica- y datos numéricos, realizar cálculos, formar números (contadores,
Matemática causas y efectos, y comprobar hipótesis, estadísticos, economistas) y
razonamiento usar el método razonar eficazmente
objetivo y científico, razonamiento (ingenieros, científicos,
cuantitativo. deductivo e inductivo. programadores de
computadoras)

Inteligencia Colores, formas, Representar ideas Crear visualmente (artistas,

Espacial rompecabezas, visualmente, crear fotógrafos, ingenieros,

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simetría, líneas, imágenes mentales, decoradores) y visualizar

imágenes. notar detalles visuales, con precisión (guías de
dibujar y bosquejar. turistas, exploradores,
guardabosques.

Inteligencia Tacto, Actividades que Usar las manos para arreglar

Cinestésico- movimientos, requieren fuerza, o crear (mecánicos,
Corporal personalidad velocidad, flexibilidad, cirujanos, carpinteros,
física, atletismo. coordinación de manos escultores, albañiles) y usar
y ojos, equilibrio. el cuerpo expresivamente
(bailarines, atletas, actores)

Inteligencia Tonos, ritmos, Escuchar, cantar, tocar Crear música (escritores de

Musical sonidos, melodías. un instrumento. canciones, compositores,
músicos, conductores) y
analizar la música (crítico de
música)

Inteligencia Lenguajes Notar y responder a los Trabajar con gente

Interpersonal corporales, modos, sentimientos y (administradores, gerentes,
voces, personalidades de los consultores, maestros) y
sentimientos. demás. ayudar a la gente a
identificar y solucionar
problemas (terapeutas,
sicólogos)

Inteligencia Las fuerzas, las Establecer metas, Meditar, reflejar, mostrar

Intrapersonal debilidades, las habilidades y disciplina, mantener la
metas y los deseos responsabilidades calma y obtener el mayor
de uno mismo. personales de provecho de uno mismo.
evaluación, monitorear
nuestra pensamiento.

Inteligencia Objetos naturales, Identificar y clasificar Analizar situaciones y datos

Naturalista plantas, animales, cosas vivas y objetos naturales y ecológicos
patrones que naturales. (ecologistas y
ocurren con guardabosques), aprender de
naturalidad y las cosas vivas (zoólogos,
aspectos botánicos, veterinarios) y
ecológicos. trabajar en áreas naturales
(cazadores, exploradores)

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CÓMO DESCUBRIR TU PERFIL DE INTELIGENCIA

Ahora que conoces las bases de las inteligencias múltiples, estás listo para comprometerte
en el proceso de análisis y para estimular tu pensamiento del perfil de inteligencia que
posees. El indicador para adultos de Inteligencias Múltiples en el Apéndice A es un
instrumento descriptivo simple que fue diseñado para ayudarte a identificar el perfil de
inteligencia que posees, así como cuáles son las más fuertes y las más débiles.
Recomendamos que completes el Indicador IM en este punto, antes de que sigas avanzando
en este libro. A medida que adquieras más experiencia con las inteligencias múltiples,
notarás las fuerzas y las debilidades de tus alumnos, así como también aprenderás a crear
ideas prácticas para tomar ventaja de las fuerzas de tus alumnos.

COMBINACIONES DE LA INTELIGENCIA

Todas las personas nacen con ocho inteligencias y todas éstas se pueden modificar y
enseñar. Los resultados que obtuviste en el Indicador IM revelan tu combinación única de
las fuerzas y de las debilidades de la inteligencia. Además, casi toda tarea compleja que nos
encontremos requerirá que saquemos y usemos varias inteligencias. Tocar el piano requiere
al menos tres inteligencias: la musical, para seguir la música y mantener los tiempos; la
cinestésico-corporal, para manipular apropiadamente los dedos y los pies; la espacial, para
determinar la relación entre los tonos y los sonidos que producen. Podemos incluir, además,
a otras inteligencias: la interpersonal, para responder a las indicaciones faciales y corporales
de los compañeros de la banda musical durante una presentación; la intrapersonal para crear
apasionadas expresiones musicales.

Para ilustrar este punto, piensa y resuelve el problema de la Figura 1.4. Hay muchas formas
para solucionar un problema como éste. ¿Cómo lo hiciste? Piensa en el proceso que usaste
para solucionar este problemas de palabras, después completa el breve checklist de la
Figura 1.5.

FIGURA 1.4

PROBLEMA DE LA CANOA

19 personas necesitan cruzar un río. Éste es muy rápido para nadar, y hay solamente una canoa.
Únicamente caben tres personas en la canoa y uno de los tres debe ser un adulto. Sólo una
persona es adulta. ¿Cuántos viajes serán necesarios para lograr pasar a todos los niños del otro
lado del río?

Espacio de trabajo:

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FIGURA 1.5

CHECKLIST SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Cuando resolvía este problema, yo...

¿Cómo se compara esta información con tu perfil general? ¿Recurriste a tus inteligencias
más fuertes para resolver el problema, o usaste otras inteligencias menos desarrolladas para
hacerlo?

Nota: V= Lingüística-Verbal, E=Espacial, L=Lógico-Matemática, P=Interpersonal,

C=Corporal-Cinestésica, I=Intrapersonal, M=Musical, N=Naturalista.
Inteligencia
Leí el problema varias veces V
Visualicé el problema en mi mente. E
Hice un dibujo o diagrama del problema. E
Usé una fórmula matemática para solucionar el problema. L
Usé números y operaciones matemáticas. L
Busqué un patrón y lo apliqué para la solución.
Categoría

L
Revisión

Hablé con alguien más mientras trabajaba. P

Busqué la ayuda de alguien más. P
Representé el problema. C
Usé materiales concretos para trabajar en el problema. C
Hablé conmigo mismo mientras resolvía el problema. I
Pensé en el problema antes de trabajar. I
Canté, murmuré mientras trabajaba. M
Pensé en corrientes, viento y otros obstáculos naturales. N
Decidí no hacer el problema.
Otro

FORMAS PARA DIRIGIRSE Y PARA APLICAR LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES EN EL SALÓN DE CLASE

El modelo de Gardner cuenta con muchas implicaciones para la educación. De hecho,

ningún programa o aplicación de la teoría podría adaptar las distintas formas que los
maestros utilizarían para implementar las inteligencias múltiples con el fin de ayudar a los
estudiantes a que aprendan y logren sus metas escolares. La buena enseñanza se esfuerza en
usar múltiples métodos para implementar esta teoría. Veamos cómo pocas escuelas y
maestros han usado las inteligencias múltiples para adaptar a los estudiantes y diversificar
sus experiencias de aprendizaje.

SEÑALAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS ESPECÍFICAS

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La inclusión de programas deportivos, de programas musicales, de clubes de servicio a la

comunidad, de equipos de debate y de programas de arte en los currículos escolares apuntan
hacia la inteligencia. En el salón de clase, los maestros a menudo tienden a poner en
práctica las inteligencias específicas a través de centros de actividades (Armstrong, 1994),
esto lo hacen cuando colocan estaciones hasta el final del salón y las equipan con
herramientas de aprendizaje relacionadas con cada inteligencia. Por ejemplo, un centro de
aprendizaje lingüístico-verbal podría incluir libros y procesadores de palabras, mientras que
un centro de aprendizaje corporal-cinestésico incluiría artículos que se puedan manejar con
las manos. Estos centros pueden durar todo el año o solamente unos días o semanas, esto
dependerá de los objetivos del maestro. Los centros de actividades también pueden estar
abiertos todo el tiempo para poder darle a los alumnos la libertad de elegir actividades en
las que puedan dar su mayor esfuerzo o para darles previamente una actividad específica.
Ambas actividades deben tener un objetivo específico. Por ejemplo, en el centro de
inteligencia espacial, uno podría pedirle a los estudiantes que creen una tira cómica que
muestre cómo Shirley Temple Wong se acostumbró a la vida en los Estados Unidos en el
libro In The Year of the Boar and Jackie Robinson.

CÓMO DIFERENCIAR LA INSTRUCCIÓN A TRAVÉS DEL USO DE TODAS

LAS INTELIGENCIAS

Debido a que Gardner nos dice que todos poseemos todas las inteligencias y que además
podemos desarrollar cada una de ellas, muchos maestros se esfuerzan en decir que el uso de
las inteligencias múltiples es de gran riqueza e importancia. La lección de la Figura 1.6
representa el trabajo de Charlene Larkin, de Whitney Point Central, Nueva York. Nota
cómo cada área de la lección está vinculada a las inteligencias que los mismos alumnos
desplegarán conforme vayan contestándolas. Sin salirse del contexto de las inteligencias,
Charlene se asegura que los estudiantes tengan la oportunidad de trabajar en todas las
inteligencias. Esto incluye sus inteligencias más fuertes y más débiles.

FIGURA 1.6
EJEMPLO DE UNIDAD DE INSTRUCCIÓN
¿A qué extensión dirige la actividad al estilo
Clave: XXX = a una gran extensión particular y al tipo de inteligencia? XX = considerable
X = un poco
Inteligencias:
V=Lingüística-Verbal E=Espacial L=Lógico-Matemática P=Interpersonal C=Cinestésico-
Corporal I=Intrapersonal

Actividad Inteligencia
Compartir V XX C XX
Cada estudiante trae a la clase su muñeco favorito. L P XX
Los estudiantes se sientan en círculo y presentan
a su muñeco a la clase. (Dicen el nombre del E I X

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muñeco M N y qué lo hace especial) M N

Graficar V XX C XX
L X P
El maestro hace una gráfica de barras sobre el piso
y los alumnos colocan a su muñeco sobre éste de E XX I
acuerdo a las características (por ejemplo,
muñecos cafés). Los alumnos pueden contar el M N
número de muñecos y después hacer una oración
que describa los datos del muñeco.

Agrupar/organizar V X C X
L XXX P
Se les pide a los alumnos que se imaginen las
diferentes formas en que pueden diseñar un E X I
muñeco, agrupándolos de acuerdo a las
características comunes. M N

Diseñar V X C XXX
L XX P
Los alumnos diseñan un muñeco después de leer
la forma con instrucciones del procedimiento el E XX I
cual incluye el tipo de pelo, el color, la ropa y las
expresiones que se han seleccionado. M N

PELO COLOR
Chino Negro
Largo Café
Corto Otro
CARA ROPA
Sonriente Camisa o vestido
Ceño Pants
Sorpresa Sombrero

CÓMO DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO DE MODO QUE LA INTELIGENCIA

SEA RICA Y JUSTA

Algunas veces un mapa, como "la rueda curricular" de la Figura 1.7, puede en general
integrar las inteligencias múltiples en un currículo, esta representación espacial nos ayuda a
ver cómo un currículo o unidad puede diseñarse alrededor de las inteligencias. Tal mapa
puede servir como una herramienta de lluvia de ideas. Los maestros pueden considerar un
tapiz de opciones e ideas curriculares. Los maestros pueden expandir y refinar las opciones
que queden bien en el currículo, y pueden descartar aquellas opiniones que se sientan
forzadas o que interfieran con los objetivos de la lección.

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CÓMO
PROVEER A LOS ESTUDIANTES DE ACTIVIDADES Y DE EVALUACIONES

Wendy Ecklund Lambert (1997), maestra de historia en una preparatoria de Orlando,

Florida, utiliza una forma de planeación de proyectos para dar a sus alumnos un empujón en
la elección de formatos para un proyecto de investigación acerca de la Era de Expansión en
la historia de los Estados Unidos. La maestra les da a sus alumnos una lista de 65 temas y
les permite elegir el formato para su presentación final. Los alumnos crean relatos, pinturas
de agua color, telégrafos, juegos de tablero, elogios, lecturas históricas, libros de historias,
show de marionetas, anuncios y otras demostraciones de su aprendizaje utilizando varias
inteligencias. Wendy dice, "mientras los alumnos aprenden de sus propios proyectos y de
sus compañeros de grupo, desarrollan seguridad de sí mismos y de sus habilidades".

En el salón de ciencias de la tierra, en una escuela mediana de Clayton County, Georgia, se

les da a los alumnos un formato similar al de la escuela en Orlando para demostrar el
entendimiento que tienen estos alumnos acerca de las rocas metamórficas, ingeniosas y
sedimentarias de las cuales se produce una grandiosa cantidad de productos. Un grupo de
estudiantes eligió crear narraciones escritas (inteligencia lingüística-verbal), otro grupo hizo
diagramas (inteligencia espacial) y un tercer grupo escogió representar físicamente cada
tipo de roca (inteligencia cinestésico-corporal). Estos últimos estudiantes se colocaron uno
arriba de otro para mostrar las capas sedimentarias, formaron una pirámide y usaron sus
manos para simular una erupción de roca ígnea y enredaron sus brazos y manos para
mostrar las interconexiones de la roca metamórfica.

CÓMO APOYAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN UNA INTELIGENCIA

PARTICULAR, PERMITIÉNDOLES UTILIZAR OTRA INTELIGENCIA MÁS
AVANZADA PARA AUMENTAR SU ENTENDIMIENTO DEL CONTENIDO

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A menudo dependeremos de nuestras inteligencias más fuertes para dar sentido a todas
aquellas tareas que estemos completando o cuando estemos comprometiéndonos en otras.
Esta dependencia, conocida como la más desarrollada se le llama "traducción". Por
ejemplo, ¿alguna vez te has sentido confundido cuando has leído direcciones y has dejado
de estarlo cuando las has localizado en un mapa?. Algunas veces resulta lo contrario, las
direcciones parecen no ser un problema aunque las carreteras parezcan lo contrario. En
otras palabras, lo que es fácil para una persona no lo es para otra debido a los diferentes
perfiles de inteligencias que posee cada persona. Al permitirle a los alumnos procesar la
información de acuerdo a la inteligencia que mejor usan, le estás otorgando una plataforma,
los estás ayudando a que logren dominio del contenido esencial.

Por ejemplo, muchos maestros utilizan una estrategia conocida como "vocabulario visual"
(Silver, Strong, & Commander, 1998) para explotar la fuerza de la traducción. La estrategia
se basa en que un estudiante cuya inteligencia espacial es más fuerte que la lingüística-
verbal puede aprender vocabulario de una manera más eficaz al utilizar dibujos para
asociarlos con las palabras. El alumno comienza por definir la palabra. Después, el alumno
encuentra tres o cuatro dibujos, o realiza uno original, que ilustren la definición.
Finalmente, el alumno debe explicar por qué los dibujos son buenos ejemplos de la palabra.
Esta estrategia les permite a los alumnos aprender cómo usar su inteligencia más fuerte para
apoyar su aprendizaje en una inteligencia más débil.. Las Figuras 1.8–1.10 muestran otros
ejemplos de cómo los maestros ayudan a los alumnos a trasladar el contenido a través de
inteligencias más desarrolladas.

INTELIGENCIAS COMO CAMINOS PARA ENTENDER LOS TEMAS

Un método último para incorporar a las inteligencias en la enseñanza viene en el libro de

Howard Gardner The Disciplined Mind: What All Students Should Understand (1999a). En
este libro, Gardner discute que el currículo debe diseñarse alrededor de temas o fenómenos
a los cuales llama icebergs –temas como la evolución, la música de Mozart y el holocausto,
los cuales son ricas fuentes inagotables de aprendizaje. Al adaptar un currículo alrededor de
estos amplios y robustos temas, los maestros y alumnos deben comprometerse en
desarrollar un entendimiento profundo de los conceptos universales acerca de la verdad. Las
inteligencias múltiples en este enfoque, se convierten en herramientas o caminos para
ayudar a los alumnos a entrar en el tema, a explorar la complejidad del mismo y a demostrar
la evolución de su entendimiento acerca de los conceptos centrales.

Mientras Gardner parece que nos provoca a pensar en estas exploraciones a lo largo de un
año, o al menos a la mitad de éste. La Figura 1.11 muestra cómo se vería la exploración de
un tema basado en la inteligencia. Esta exploración sería sobre la esclavitud en una unidad
curricular más tradicional de 4º grado.

CÓMO ANALIZAR LOS TIPOS DE INTELIGENCIAS UTILIZADOS EN EL

SALÓN DE CLASE
Cada inteligencia representa una puerta para poder entender a todos los tipos de
inteligencias en el salón de clase. Cada inteligencia puede también servir como una manera

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 Upla Psicología

emocionante y única para enfocar el contenido que los estudiantes necesitan para aprender.
Se recomienda revisar el cuadro de disposiciones de la Figura 1.3, el cual muestra cómo
cada inteligencia se desarrolla en una habilidad. Después, hay que examinar la Figura 1.12,
la cual describe las actividades y aplicaciones del salón para cada inteligencia. También se
recomienda reunir ejemplos de nuestra propia enseñanza que utilicen cada una de estas
inteligencias. Después, hay que identificar en el salón de clase las inteligencias con mayor y
menos fuerza.

¿Qué necesitas hacer para crear un salón en donde haya un equilibrio de inteligencias?

Inteligencia Lógico-Matemática en la clase de historia de los Estados Unidos en

secundaria.
Organizador de Valoraciones
Instrucciones: ver estas valoraciones antes de leer. Decide si estás de acuerdo con cada
valoración. Después, usa tus notas para juntar evidencia que apoye o contradiga cada
valoración.

Prueba para Valoración Prueba de nueva cuenta

Lincoln fue un hombre que triunfó con su
propio esfuerzo.

Lincoln cuidó más por preservar la Unión

que por los derechos de los esclavos.

Si no fuera por Lincoln, la historia de los

Estados Unidos hubiera sido muy diferente.

De todos los presidentes que han tenido los

Estados Unidos, Lincoln fue el que tuvo que
tomar las decisiones más difíciles.

FIGURA 1.11

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UNIDAD DE 4º GRADO ACERCA DE LA ESCLAVITUD
Entradas Lingüística-Verbal
al
tema Leer en voz alta Nettie’s Trip South, de
la autora Ann Warren Turner. Esta obra
describe el viaje de una niña de Nueva
Inglaterra por el sur y el encuentro que
ella tiene con la esclavitud. Los alumnos
analizan el texto y los dibujos para
elaborar hipótesis acerca de por qué se
dio este suceso.
Exploración Interpersonal y
Lingüística-Verbal
e Los alumnos leen extractos de la obra de
investigación Virginia Hamilton People Who Could
Fly y Many Thousands Gone, los cuales
contienen memorias, diarios y
documentos acerca de la historia de la
esclavitud. El objetivo es ayudar a los
estudiantes a entender las experiencias,
los valores y la literatura de los esclavos
de una manera más personal.
Valoraciones Intrapersonal
(demostrar
entendi-
Los alumnos crean un diario de la vida
miento)
de un esclavo en Washington, D.C. Este
esclavo escuchó en el Congreso los
argumentos en pro y en contra de la
esclavitud y fue puesto en libertad
gracias a la Proclamación de la
Emancipación.
FIGURA 1.12
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Lógico-Matemática
Los alumnos estudian las estadísticas
de la esclavitud: de dónde venían los
esclavos, los gastos y las ganancias de
la plantación, el número de muertes,
el número de escapes, etc. Utilizan la
información para desarrollar una lista
de preguntas sobre la esclavitud que
ellos quieren contestar.
Espacial
Los alumnos examinan los mapas de
las plantaciones e intentan entender
cómo la esclavitud creó diferentes
estilos de vida para los amos y para
los esclavos, así como el
funcionamiento de dicho sistema.
Musical e Interpersonal
Los alumnos estudian la vida
espiritual de los africo
estadounidenses y, en grupos,
escriben y realizan una obra con
palabras y música sobre el "Día del
Jubileo". Los alumnos deben explorar
su esperanza y miedo en los esclavos
y en los amos en el día en que la
esclavitud terminó.
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EJEMPLOS REUNIDOS EN EL SALÓN DE CLASE

Inteligencia Ejemplos de actividades del salón de clase Ejemplos de mi

salón de clase

Lingüística- Discusiones, debates, notas periodísticas, conferencias,

Verbal ensayos, historias, poemas, narraciones, actividades para
escuchar, lectura.

Lógico- Cálculos, experimentos, comparaciones, juegos de números,

Matemática uso de evidencias, formulación y comprobación de hipótesis,
razonamiento deductivo e inductivo.

Espacial Mapas conceptuales, gráficas, cuadros, proyectos de arte,

pensamiento metafórico, visualización , videos,
desplazamientos, presentaciones visuales.

Cinestésico- Actuación. Baile, atletismo, demostraciones manuales,

Corporal mímica.

Musical Música, canto, rap, chiflidos, aplausos, análisis de sonidos y

música.

Interpersonal Proyectos que involucran a la comunidad, discusiones,

aprendizaje cooperativo, juegos en equipo, tutores,
conferencias, actividades sociales y de compartimiento.

Intrapersonal Elección, escritura periodística, autoevaluación, instrucción

personal, estudio independiente, discusión de sentimientos,
reflejo.

Naturalista Viajes al campo, estudio del medio ambiente, cuidado de las

plantas y de los animales, trabajo al aire libre, reconocimiento
de patrones.

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