Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Básica

Dirección de Educación Especial

INFORME

DATOS DEL ALUMNO (A).

NOMBRE: LUCERO SANCHEZ DERECK ZAID
EDAD: 9 AÑOS
ESCUELA: NEZAHUALCOYOTL
CONDICION DEL ALUMNO: DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE

ANTECEDENTES ESCOLARES.

Menor masculino quien cuenta con 10 años de edad presentando dificultades severas de
aprendizaje, es de nuevo ingreso a la institución en 4° grado y en el servicio de educación especial,
no realiza las actividades en el aula y si las lleva a cabo necesita niveles de ayuda para concluirlas,
tiene bajo desempeño escolar, no accede al currículo del grado que cursa. Se realiza una evaluación
diagnostica para conocer cuáles son los conocimientos adquiridos y habilidades que logra dominar lo
que da como resultado:

RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

Apoyo pedagógico y docente regular:

En el campo de formación lenguaje y comunicación Se encuentra en el nivel de conceptualización

presilábico/grafismo primitivo en la edad curricular tiene conocimientos de 2° grado de preescolar se
distrae en clases, no mantiene una concentración, se le dificulta seguir consignas, hay que seguir
estimulando sus procesos mentales simples, sus funciones ejecutivas (atención, memoria y
percepción). Muestra gusto por material manipulable y actividades lúdicas.

En el campo de formación pensamiento matemático conoce las figuras geométricas y los números
del 1-5 pero no lo relaciona con objeto-cantidad, no los lleva al plano gráfico, realiza seriaciones y
clasificaciones sencillas con poco material, conoce los colores utilizándolo en creaciones artísticas.
Ritmo y estilos de aprendizaje: Moderado –Auditivo/kinestésico

PSICOLOGIA …
PROBLEMAS SEVEROS DE APRENDIZAJE.

Se evalúa al alumno con el test de matrices progresivas de Raven de colores. En el cual se muestra
con un CI Inferior al término medio.

En la prueba de Psicomotriz de Bender, muestra una edad mental a 4 años, con ítems emocionales
de inestabilidad emocional y ansiedad.
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En la figura de persona humana de koppitz, su nivel de desarrollo es normal, con inseguridad,

adaptación con retraimiento,

En la prueba de la familia, muestra desvalorización, capacidad de adaptación, socialización,

distancia afectiva en la familia, baja autoestima, sus figuras más importantes son la abuela y la
mamá, conservación de la vida, siente su porvenir abierto y sin limitaciones. Manifiesta la autoridad
del padre sobre la madre y la hermana mayor, y como percibe los afectos de cada uno en relación a
esta autoridad, con el cual se identifica y es el favorito.

Deambula por el salón, tiene poca concentración, se le dificulta seguir órdenes y llevarlas a cabo. No
escribe y tiene pobre vocabulario, no hace asociación de número y cantidad. Algunas ocasiones
trabaja y otras no.

Como antecedentes relevantes, se encuentra una caída de la madre durante el embarazo,

padecimiento de anemia a los 3 meses, un desarrollo psicomotor bajo, con antecedentes familiares
de hermana de 15 años con DI leve, al igual que se observa en su madre; abuelo paterno con
padecimiento de Epilepsia.
Se registra un buen ambiente familiar estable, con el padre trabajando y viviendo en Monterrey por lo
que cuando llega, no aplica castigos o corrige la conducta del niñ o por ser el menor.

BARRERAS QUE LIMITAN SU PARTICIPACION EN LOS CONTEXTOS AULICO, ESCOLAR Y

FAMILIAR. AJUSTES RAZONABLES
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PLAN DE INTERVENCION

BARRERAS QUE ENFRENTA EL ALUMNO EN CADA CONTEXTO:

AULA. Pedagógicas: Ajustes razonables a los materiales de acceso y no mantiene su atención a las
actividades, se distrae frecuentemente.

Bap Acciones Responsable Fechas

Áulico  Aplicación de fichas PAI y PEHIS
 Programa de estimulación sensorial
 Reforzamiento cognitivo Equipo de USAER Durante todo
 Arte terapia y docentes titular de el ciclo
 Musicoterapia grupo escolar
 Aromaterapia

Escolar  Minuto de emoción Equipo de USAER Durante todo

 Juegos interactivos y docentes titular de el ciclo
 Patio pedagógico grupo escolar
 Taller de estrategias pedagógicas a los
docentes titular de grupo

Familiar  Orientación a la madre y abuela de familia en Durante todo

la conducta del niño Psicología el ciclo
 Taller de trayectos formativos a padres de escolar
familia
 Taller de estimulación sensorial dirigido a los Equipo de USAER Enero 2020
padres de familia

Características Estrategias de atención

 Presenta dificultades al seguir instrucciones.
 Puede pronunciar mal las palabras o usar una
palabra incorrecta que suena similar
 Tiene problemas para organizar lo que desea
decir o no puede pensar en la palabra que
necesita para escribir o conversar.
 Puede tener dificultades en recordar los
sonidos de las letras o escuchar pequeñas
diferencias entre las palabras.
 Detectar cuales son las potencialidades e
intereses de la alumna.
 Brindar bastantes oportunidades para practicar.
 Identificar las áreas específicas en las cuales
tiene dificultad.
 Averiguar cómo aprende mejor: ¿por medio de
experiencias prácticas? ¿por medio de mirar y
escuchar? Ayudarlo a aprender por medio de
sus áreas de fortaleza.
 Dar instrucciones simples, dividir las tareas en
pasos pequeños y recompensar con elogios los

Estrategias de atención
Expresión oral
 Dar al niño tiempo extra para realizar
actividades de descripción; necesita tiempo para
descifrar y entender lo que está viendo.
 Estimular al niño a emitir su acuerdo o
desacuerdo de las distintas situaciones.
 Establecer estrategias didácticas como los
juegos verbales, la música, narraciones
interactivas, relatar vivencias, expresar ideas de
manera oral, esto es, que promuevan la
comunicación, el intercambio verbal, el hablar y
escuchar, y todas aquellas que estimulen el uso de
la palabra en situaciones prácticas.
Estrategias de intervención
Números, relaciones y operaciones
 Utilizar materiales de diferentes formas,
tamaños y texturas para el conteo.
 Aprovechar las situaciones cotidianas, los
juegos y las actividades rutinarias para que
descubra el número, sus relaciones y sus
operaciones, utilizando un lenguaje claro y
preciso.
 Propiciar que el niño se acerque al
conocimiento de la representación gráfica de los
números mediante una serie de ejercicios que
irán aumentando en dificultad.
 Organizar al grupo en equipos para la
resolución de problemas, utilizando material
concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.),
permitiendo que sea el niño quien agregue o
quite objetos ayudado por sus compañeros.
SUGERENCIAS:
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esfuerzos de la niña.
 Darle más tiempo para completar el trabajo
escolar o las pruebas.
Escritura
 Proporcione apoyo visual (pizarrón, libros de
texto, etc.) para actividades escritas.
 Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea
una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustración.
 Vincular la escritura a textos que comuniquen
significados de diversa naturaleza que formen
parte de su entorno.
 Acortar los trabajos escritos y darle el tiempo
necesario para termínalos
 Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro
compañero o del mismo maestro
Medición
 Propiciar experiencias táctiles y kinestésicas con
los objetos para percibir las características de
éstos (peso, tamaño, etc.)
 Propiciar experiencias que conllevan a la
medición de objetos
 Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas
verbalizando su longitud
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• Anima a la niña o niño a expresarse de manera asertiva cuando esté de

acuerdo o en desacuerdo con algo.

• Reconoce de forma positiva las cosas que puede hacer y aquellas que requiere de

apoyo para lograrlas.

• Enfócate en las fortalezas de niñas y niños, y evita enfocarte en los errores.

• Hazle saber a la niña o niño que puede hablar con confianza sobre los problemas,

emociones y frustraciones que siente.

• Motiva a la niña o niño para que realice las actividades y tareas por sí mismo o misma.

• Promueve el sentido de responsabilidad por sus actos y hazle saber que las cosas que

hace o no hace tienen consecuencias para él mismo o ella misma y para los demás.
• Propón actividades que la niña o niño pueda concluir en esa misma sesión de

trabajo o que puedan ser realizadas en el momento, como entregar material o hacer
algún encargo.
• Propón actividades concretas o en una secuencia clara, que le permitan a la niña o

niño tener claro lo que se espera de él o ella, evitando sentimientos de frustración.

• Acuerda con la niña o niño las reglas de convivencia explicando de manera clara los

límites sobre las cosas que puede y no hacer, así como las consecuencias de no
seguir dichas reglas.
• Junto con la niña o niño, acuerda un objetivo concreto y alcanzable que ayude a

mejorar su conducta y asegúrate de acompañarlo o acompañarla para lograrlo.

• Cuando la niña o niño tenga un logro, reconócelo de manera inmediata destacando de

manera positiva lo que hizo bien.

• Propón actividades en las que se trabaje en equipo, parejas o tríos. Esto puede
promover el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas, como por
ejemplo, el respeto, la tolerancia, respetar turnos, dirigirse de manera asertiva.