Sesiones de Aprendizaje - EDA V Narramos Una Fábula, Pictograma, Embolillado

v SEGUNDO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Viajamos en el tiempo para conocer más sobre el Perú
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye interpretaciones Describe acontecimientos de su Conoce el aporte de las
históricas. historia y de la comunidad a mujeres y hombres para
 Interpreta críticamente partir de objetos, imágenes y construir un Perú mejor.
fuentes diversas testimonios de personas, en lo
 Comprende el tiempo que compara el presente y el
histórico Criterios de evaluación
pasado; identifica algunas
 Elabora explicaciones sobre causas y posibles  Identifiqué a las mujeres y
procesos históricos consecuencias de los cambios. los hombres que ayudaron en
la lucha por la independencia
del Perú.
 Indiqué el aporte de las
peruanas y los peruanos de
nuestra historia y de la
actualidad en la construcción
de un Perú mejor.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Videos
 Leer la sesión
 Papelotes
 Preparar la proyección del video
 Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

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v SEGUNDO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad invitando ver e siguiente video: Héroes peruanos,
Micaela Bastidas https://www.youtube.com/watch?v=_VC5YyQm71s
 Luego pregunto: ¿cómo creen que era Micaela Bastidas?, ¿por qué lucho
junto a su esposo Tupac Amaru?, ¿qué mujeres heroínas más habrían
participado para independizar al Perú?, ¿cuál sería el rol que cumplirían
para derrotar a los españoles?, …
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy, conoceremos el aporte de

mujeres y hombres para construir un Perú mejor.
 Pido que planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
Problematización
 Pido que realicen una encuesta a 3 personas mayores de la institución
(profesores, auxiliares, padres de familia, etc.), formulando las siguientes
preguntas:
¿Qué peruanas y peruanos conocen que
lucharon por la independencia del nuestro país?
¿Cuáles fueron sus aportes?
Análisis de la información
 Luego de obtener información, complementan con la lectura del siguiente
texto:
Durante la independencia del Perú, mujeres y hombres participaron
luchando contra las injusticias y abusos que cometían los españoles.
Estas peruanas y peruanos son considerados heroínas y héroes, ya que
muchos de ellos dieron su vida para lograr un país libre y justo.

2
v SEGUNDO GRADO
 Responden de manera oral:

 ¿Por qué es importante lo que hicieron estos héroes y heroínas de
nuestra historia?
 ¿Qué crees que los motivó a hacerlo?
 ¿Qué hacen actualmente las peruanas y los peruanos para contribuir a
un Perú mejor?
Toma de decisiones
 A partir del diálogo, completan el recuadro respondiendo las preguntas:
 A partir de lo que han conocido y dialogado, responden las siguientes

preguntas:
 Genero la metacognición a través preguntas:

 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Narramos una fábula
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Se comunica oralmente en Emplea recursos no verbales Utiliza el lenguaje oral en la
su lengua materna. (gestos y movimientos narración de fábulas,
corporales) y paraverbales incrementando así su
 Adecúa, organiza y (pronunciación entendible) vocabulario y optimiza su
desarrolla las ideas de para apoyar lo que dice en oralidad en público.
forma coherente y situaciones de comunicación Criterios de evaluación
cohesionada. no formal.
 Narra fabulas utilizando un
 Utiliza recursos no
vocabulario adecuado,
verbales y paraverbales de empleando gestos y
forma estratégica. movimientos.
 Interactúa  Organiza y desarrolla sus
estratégicamente con ideas de forma coherencia y
distintos interlocutores. cohesionada al narra fábulas.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Leer la sesión
 Fábulas breves
 Alistar los materiales a utilizar
 Papelotes.
 Recordarles a los niños y niñas traer dos
 Plumones.
fábulas breves.
 Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Accesorios
…

4
v SEGUNDO GRADO
 Pido recordar la sesión anterior
 Luego indico que hoy narrarán una fábula de su preferencia, teniendo en
cuenta el siguiente organizador:
 Comunico el propósito de la sesión: utilizar el lenguaje oral en la narración

de fábulas, incrementando así nuestro vocabulario y optimizar la oralidad en
público.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la narración:
 Pido que saquen sus fábulas breves y brindo un tiempo a los estudiantes
para que observen las imágenes y lean los textos. Formulo las siguientes
preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué tienen de especial? ¿Qué
sucede con ellos? ¿Cómo terminan estas historias?
 Dirijo su atención de los estudiantes a la fábula que se presenta en el anexo.

Propongo que den una lectura silenciosa, pues posteriormente deberán
realizar una narración.
 Pido ubicarse en media luna, que favorezca su atención.

 Indico que al narrar una fábula deben considerar
los siguientes aspectos: pronunciar bien las
palabras, con claridad, variando el tono de voz,
marcando las pausas y dando la entonación
debida para poder transmitir el efecto que la
fábula debe producir (emoción, alegría, tristeza)
y para mantener la atención de los niños y las
niñas.

5
v SEGUNDO GRADO
Durante la narración:
 Inicio con la narración de una fábula considerando los aspectos mencionados
anteriormente.
 Luego pregunto: ¿les gustó mi narración?, ¿qué aspectos me ayudaron a que
la fábula sea bien narrada?, ¿Quiénes son los
personajes? ¿Cuál era el problema que tenían los
ratones? ¿Qué solución le encontraron al problema?
¿Qué moraleja deja la fábula?
 Seguidamente, invito a los niños y niñas a que

puedan realizar la narración en sí de sus fábulas
cortas que trajeron.
 Indico también a mantener silencio a fin de que las narraciones sean
escuchadas y observadas de manera positiva.
Después de la narración:
 Felicito a los niños narradores por asumir tal responsabilidad
 Para verificar la comprensión de la narración formulo las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál de las narraciones de fábula les gustó más?, ¿por qué?
 ¿Podrán decir los personajes, acciones, escenario de la fábula narrada?
 Para verificar la comprensión global de la fábula, pregunto:

 ¿Quién puede parafrasear nuevamente la fábula que más les gustó?


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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
¡Escribimos una fábula!
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Escribe textos en torno a un Escribe una fábula basada en
textos en su lengua tema. Agrupa las ideas en valores.
oraciones y las desarrolla
materna.
para ampliar la información,
 Adecua el texto a la aunque en ocasiones puede Criterios de evaluación
situación comunicativa. reiterar información
 Planifica su escritura
 Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece
considerando para qué y para
lenguaje escrito de forma relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, quiénes escribir.
pertinente.  Escribe y revisa una fábula
utilizando algunos conectores.
 Reflexiona y evalúa la para compartirlo con amigos
Incorpora vocabulario de uso
forma, el contenido y frecuente. y familiares.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes.
 Alistar los materiales a utilizar  Plumones.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

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v SEGUNDO GRADO
 Pido recordar la sesión anterior a través de las siguientes preguntas: ¿qué

fábulas narraron en la clase anterior?, ¿cuál es la enseñanza o moraleja de la
fábula?, ¿qué tipo de texto es la fábula?, ¿podemos escribir una fábula que
hayan narrado?, ¿cómo lo haríamos para ello?…
 Comunico el propósito de la sesión: escribir una fábula basada en valores.

 Formo grupos según afinidad o una dinámica
 Luego indico que hoy escribirán una fábula de su preferencia, teniendo en
cuenta su estructura:
Planificación
 Luego pido responder en consenso las preguntas de planificación:
 Presento como modelos dos fábulas: La hormiga y la paloma, La liebre y la

tortuga, éstas se encuentran en el anexo.
 Posterior a ello pido organizar sus ideas en el siguiente cuadro:
 ¿Cuál será el título de

la fábula?
 ¿Quiénes serán los

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v SEGUNDO GRADO
personajes?
 ¿Dónde ocurrirán los
hechos?
 ¿De cuántos párrafos
será nuestra fábula?
 ¿En qué momento
emplearemos signos
de interrogación y
admiración?
 ¿Qué momentos de la
fábula ilustraremos?
 ¿Cuál será la moraleja
de la fábula?
Textualización
 Distribuyo papelotes y plumones a cada grupo
 Invito a los estudiantes a escribir su fábula según lo
planificado y en el esquema presentado en un papelote.
Anexo
 Voy guiando a los grupos para absolver algunas dudas, señalando que deben
utilizar la letra mayúscula al inicio de cada párrafo y después del punto, así
como en los nombres propios
Revisión
 Consensuamos los signos o señas de revisión, como ejemplo tenemos:
Excelente
Mejora tus ideas
Utiliza signos de puntuación
Utiliza la letra mayúscula
Separa las palabras
Cambia la palabra por su sinónimo
 Seguidamente pido intercambiar sus producciones a fin de que sean

revisadas y corregidas con las señas determinadas.
 Con las correcciones hechas, escriben la versión final de su

fábula agregando un dibujo, ésta irá a ambientar el área
correspondiente.
 También pido copiar en sus cuadernos para compartir en
casa con sus familiares.

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v SEGUNDO GRADO



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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones las

familias para mejorar la convivencia
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Lee información contenida en Representa en pictogramas
gestión de datos e pictogramas horizontales y las decisiones que toman en
incertidumbre. compara los datos, los cuales las familias.
 Representa datos con representa con material
gráficos y medidas concreto y gráfico. Criterios de evaluación
estadísticas o
 Organiza y representa
probabilísticas.
 Comunica la comprensión datos de la entrevista en
de los conceptos pictogramas,
estadísticos y interpretando los
probabilísticos. resultados obtenidos.
 Usa estrategias y  Explica la forma de
procedimientos para resolver el problema y los
recopilar y procesar datos. resultados obtenidos.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Alistar los materiales con anticipación.  Plumones.
 Escribir en un papelote la situación  Cuadernos
problemática.  Accesorios

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v SEGUNDO GRADO
 Luego pregunto: ¿sabían ese dato?, entonces, para representar cierta

cantidad de objetos, animales o personas, ¿podemos utilizar gráficos?, ¿a
cuánto podría representar un gráfico?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy representaremos en pictogramas

cómo toman las decisiones en las familias.

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v SEGUNDO GRADO
 pido leer el siguiente problema.
Laura realizó una encuesta entre los miembros de su familia

para conocer qué actividades realizan durante la semana.
Luego, registró las respuestas en una tabla de conteo. ¿Qué
actividades realizan con mayor frecuencia?
Familiarización con el problema

 Propicio la familiarización con el problema a través de preguntas:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué actividades realiza la familia de Laura?
 Según la tabla, ¿qué actividad realizan más?
 ¿Cómo resolvemos el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Formulo preguntas para promover la búsqueda de estrategia: ¿qué
materiales podemos usar? ¿cómo lo vamos a representar?, ¿han resuelto
antes un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?
 Pido que utilicen piedritas, cajas de fósforos u otro material que se tenga en
casa, observan lo que hizo Mario:
Socializa sus representaciones

 Invito a un niño o niña que ayude a Laura a mostrar los resultados del
conteo en un pictograma, para ello pintan, marcan o señalan un de
acuerdo a la cantidad de actividades que realiza la familia de Laura.

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v SEGUNDO GRADO



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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Aprendemos a reconocer situaciones
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Menciona acciones cotidianas Reconoce y aprende a
 Se valora a sí mismo que considera buenas o identificar situaciones de
 Autorregula sus emociones malas, a partir de sus propias riesgo.
 Reflexiona y argumenta experiencias. Instrumento de evaluación
éticamente Lista de cotejo
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.

Responsabilidad

 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Alistar materiales con anticipación, …  Cuadernos
 Accesorios
 Inicio la sesión presentando a los niños diferentes situaciones de la vida
diaria. Los niños y niñas responderán si harían o no la acción que se propone
en cada una de ellas. Añado que la idea es aprender a diferenciar entre
diferentes tipos de situaciones.

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v SEGUNDO GRADO
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos diferentes

situaciones de riesgo y aprenderemos a evitarlas.
 Propongo dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Trazo una línea en el patio o salón, separando dos zonas, “SÍ” y “NO”. Divido
a los alumnos en dos mitades.
 Explico que, leeré algunas situaciones y que luego daré una palmada o señal,
para que ellos salten rápidamente a una de las dos zonas.
- Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la

calle aunque sea solo o sola.
- Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a
casa.
- Voy con toda mi familia de paseo.
- Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto.
- Mis amigos me llaman para jugar a la pelota.
- Mi mamá me pregunta si quiero ir al cine con
ella.
- Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi
amigo me dice para subir y viajar en el estribo
del microbús.
- Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
- En la calle un señor que no conozco me dice que
me dará un regalo si lo acompaño a su casa.
- Tomo un remedio sin preguntarle a mamá.
 Por ejemplo: “Es hora de salida y como no llega mamá, decido irme sola (o)
a casa sin avisar”. Da una palmada y los niños se ubican en la zona que
prefieren. Pregunta ¿qué los motivó a elegir el SÍ? y ¿qué los motivó a elegir
el NO?
 Evitando cuestionar las decisiones de los niños, ayudo a reflexionar con
preguntas como: ¿qué puede pasar si un niño se va solo a casa sin avisar?,
¿si te pasara algo, tu papá o mamá, o tu profesor sabría dónde encontrarte?
 Luego de trabajadas todas las situaciones, pregunto ¿Qué significa riesgo? De

las situaciones mencionadas, ¿cuáles son situaciones de riesgo? Para trabajar
estas preguntas presento las situaciones en un papelote e identifica junto con
los estudiantes cuáles son las de riesgo, marcándolas para dialogar acerca de
por qué lo son.
 Para facilitar la reflexión de los niños hago preguntas como:

- ¿Cómo podemos darnos cuenta cuando estamos frente a una situación de
riesgo? Trata de que los niños lleguen a considerar las situaciones en que
sienten dudas, y reflexionen sobre sus sentimientos.
- ¿Cuál es la señal de alarma? Busca que los niños reconozcan que sus
sentimientos les dan señal de alarma frente al peligro.
- ¿Qué situaciones de riesgo conocemos? ¿Qué otras situaciones peligrosas
se les ocurren?

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v SEGUNDO GRADO
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Una historia para compartir
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Predice de qué tratará el Lee un cuento en voz alta y
textos escritos en su texto y cuál es su propósito comparte a sus
comunicativo, a partir de compañeros(as).
lengua materna.
algunos indicios, como título,
 Obtiene información del ilustraciones, silueta, Criterios de evaluación
texto escrito. formato, palabras, frases y  Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta expresiones que se
adecuado durante la
información del texto encuentran en los textos que
lectura.
le leen o que lee por sí
escrito.  Explica de qué trata
mismo.
 Reflexiona y evalúa la principalmente un párrafo
forma, el contenido y del texto.
contexto del texto escrito.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Láminas o imágenes
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios

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v SEGUNDO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial.
 Inicio la actividad invitando a mencionar a qué cuento pertenecen las
imágenes:
 Luego pregunto: ¿pueden verbalizar la parte del cuento de la imagen?,

¿cómo son los cuentos?, ¿cuáles son los conectores temporales de un
cuento?, ¿por qué debemos seguir la secuencia de los conectores?, ¿qué es lo
que más resalta en un cuento?, …
 Comunico el propósito de la actividad: Hoy leeremos un cuento para

compartir y nos divertiremos.

Antes de la lectura
 Ubican el texto en el anexo, leen el título y esponden la siguiente pregunta:
¿De qué crees que tratará la historia?
 Pido observar el texto, fijándose en cómo está organizado y qué presenta,

luego pregunto: ¿Qué clase de texto van a leer?, ¿Cuál será el propósito de la
lectura?, ¿alguna vez lo viste?, ¿dónde?
Durante la lectura
 Escuchan con atención cuando empiezo a leer el cuento en voz alta. Los niños
y niñas siguen con su dedo las palabras que voy leyendo.
 Invito a leer el texto de forma silenciosa. Luego en voz alta leerán cada uno
un párrafo.

19
v SEGUNDO GRADO
Después de la lectura
 Luego de haber leído el texto, conversan con sus compañeros y conmigo
respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció la estrategia de leer cuentos escogiendo un párrafo para
cada parte del cuento?
 ¿Tiene sentido el cuento?, ¿se entiende?, …
 Seguidamente pido desarrollan algunas actividades que se proponen en el

anexo.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Utilizamos la técnica del embolillado
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Permite el desarrollo de la
lenguajes artísticos. creaciones en forma motricidad fundamental en el
 Explora y experimenta los individual y grupal, y describe desarrollo armónico de la
de manera sencilla cómo los personalidad, útil para
lenguajes del arte.
ha creado y organizado. desarrollar fuerza en las
 Aplica procesos creativos. manos, el dominio de los
 Evalúa y socializa sus dedos.
procesos de proyectos. Criterios de evaluación
 Se expresa de manera
creativa y presenta sus
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Elabora un trabajo con la técnica del
 Papel seda o crepé.
embolillado para ser presentado en aula.
 Siluetas diferentes.
 Escribir sobre “El embolillado o arrugado”
 Pegamento.
en un papelote.

21
v SEGUNDO GRADO
 El docente presenta un trabajo realizado con la técnica del embolillado.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué material han usado?, ¿Qué hicieron con el
papel?, ¿cómo hacer bolitas con el papel?, ¿En qué consiste la técnica del
embolillado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a decorar sus
trabajos utilizando la técnica del embolillado.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
EL EMBOLILLADO O ARRUGADO
Esta técnica permite el desarrollo de la
motricidad fina, así como su creatividad e
imaginación para decorar sus trabajos consiste
en arrugar o estrujar papel con la mano o
manos y luego utilizando la pinza digital (dedo
pulgar y dedo índice).
 Entrego una imagen de la escarapela en a que estaremos realizamos la

técnica del embolillado. (Anexo)
Materiales:
 Papel seda o crepe rojo y blanco
 Goma
 Tijera
Procedimiento
 Iniciamos contando cuadraditos de papel crepe.

22
v SEGUNDO GRADO
 Luego esos pedazos de papel lo embolillamos muy bien.
 Aplicamos la goma sobre la hoja y pegamos las bolitas
 Pegamos todas las bolitas, rellenando todos los espacios tal y
 Utilizan la técnica del embolillado para decorar la imagen que se le

entregará. (anexo)
 Emplean el papel seda o crepé de los colores adecuados para realizar la
cantidad conveniente de embolillado.
 Pegan las bolitas de papel en la imagen de forma tal que la cubra toda
de forma compacta.
 Al finalizar la elaboración del collage, se presenta al salón con la técnica del

museo, para que puedan ser apreciados por sus compañeros.
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

23
v SEGUNDO GRADO


24
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
¿De día o de noche? (Parte 2)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Describe que el ciclo día- Describe cómo se produce el
basándose en noche influye en los seres ciclo del día y la noche.
conocimientos sobre los vivos.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Describe y diferencia el día
 Comprende y usa y la noche, a partir de la
conocimientos sobre los observación del cielo y de
seres vivos, materia y
los momentos del día.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.  Describe cómo se produce
 Evalúa las implicancias del el ciclo del día y la noche
saber y del quehacer debido al movimiento de
científico y tecnológico. rotación de la Tierra.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante  Cuadernos
 Preparar la proyección del video, …  Accesorios

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v SEGUNDO GRADO
 Inicio la actividad invitando a completar en qué horario se realizan las

siguientes actividades:
 Luego pregunto: ¿habrá actividades que solo se pueden hacer de día o

solamente de noche?, ¿cuáles?, ¿Qué pasa con las personas que realizan
actividades solo de noche?, ¿habrá lugares donde no existe la noche?, ¿se
imaginan cómo será la vida de sus habitantes?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy describiremos cómo se produce

el ciclo del día y la noche, y su relación con el movimiento de rotación de la
Tierra.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Observan que les pasó a Lili y Ana:
 Luego, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

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v SEGUNDO GRADO
 ¿Dónde se encuentran Lili y Ana?

 Donde está Ana, ¿es de día o de noche? ¿Cómo lo sabes?
 ¿En qué momento del día se encuentra Lili?
 ¿Cómo sabe Ana que es de noche?
 ¿Puede ocurrir que en un lugar de la Tierra sea de día y en otro lugar
sea de noche?, ¿por qué?
 ¿Qué tiene que ver el Sol con el día y la noche?
Planteamiento del problema

 Luego plantea las siguientes preguntas a investigar:
 ¿Por qué ocurren el día y la noche?
Planteamiento de la hipótesis
 Pido responder a la pregunta de investigación seleccionando una posible
respuesta:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:
 Realizan la siguiente actividad: Busca un lugar en su casa que esté poco

iluminado; cuanto más oscuro esté, mejor.
 Luego del experimento responden oralmente las siguientes preguntas:

27
v SEGUNDO GRADO
∞ ¿Qué representa el globo terráqueo?

∞ ¿Qué representas tú con la linterna?
∞ ¿Qué ocurre cuando giras el globo terráqueo sobre sí mismo?
∞ Entonces, según esta representación, ¿cuándo fue de día?, ¿por qué lo
crees así?
 Complementan con la lectura de la ficha informativa que se encuentra en el

anexo: “De día o de noche”
 Recuerda que:
La Tierra se mueve sobre su propio eje mediante el proceso llamado

“rotación”; este movimiento genera el día y la noche. Durante el día, los
seres humanos realizamos diferentes actividades, y por la noche solemos
descansar.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego indico comparar las respuestas con las respuestas iniciales. ¿Son
iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o
modificar sus respuestas.
 Para responder a la pregunta planteada, organizan su respuesta en el

siguiente esquema:
Evaluación y comunicación
 Pido reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
∞ ¿Qué hiciste para saber cómo ocurren el día o la noche?
∞ ¿Estás de acuerdo con esta explicación: “El día y la noche ocurren
porque el Sol da vueltas alrededor de la Tierra y la ilumina” ?, ¿por qué?,
∞ ¿Puede suceder que en un lugar de la Tierra es de día y en otro lugar es
de noche al mismo tiempo?, ¿por qué?
 Finalmente pido desarrollar una ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.

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v SEGUNDO GRADO



29
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
La iglesia y su organización
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Descubre el amor de Dios con Conoce la Iglesia católica,
encuentro personal y diversas acciones en su responsabilidades y tareas
familia, institución educativa específicas al servicio de dios
comunitario con Dios en
y entorno. y al prójimo.
su proyecto de vida en
Criterios de evaluación
coherencia con su creencia
 Reconoce la importancia de
religiosa.
la iglesia y conoce su
 el encuentro personal y
organización.
comunitario con Dios y
 Explica y reflexiona que al ir
desde la fe que profesa.
a la iglesia, uno aumenta la
fe y la sabiduría.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Biblia
 Llevar una biblia  Cuaderno
 Aprender la canción “Iglesia soy”  Lápiz
 Papelote
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.

30
v SEGUNDO GRADO
 El docente entrega el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y

canten.
IGLESIA SOY
Iglesia soy, y tú también,
en el bautismo renacimos a una vida singular,
y al confirmar, hoy nuestra fe,
lo proclamamos compartiendo el mismo pan.
No vayas triste en soledad
ven con nosotros y verás
a los hermanos caminando en el amor,
ven con nosotros y serás
en la familia un hijo más
iremos junto caminando en el amor.
Yo le veré, envejecer,
pero a mi madre aun con arrugas y defectos la querré,
la quiero más, pues sé muy bien,
que ha envejecido sin dejarme de querer.
La Iglesia es tan maternal
que me ha engendrado,
me alimenta y acompaña sin cesar.
La Iglesia es tan maternal
que nunca duda en abrazarme y perdonar.
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata la canción?, ¿Quiénes conforman

la Iglesia?, ¿Cómo formamos parte de la Iglesia?, ¿Cómo está organizada la
iglesia?, ¿Cómo Jesús funda y organiza su iglesia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la importancia de la

Iglesia y su organización.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Conoce y analiza sobre la iglesia.
1. ¿Qué es la Iglesia?
La Iglesia es el Cuerpo de Cristo formado por los bautizados que profesan la
misma fe en Jesucristo, participan de los mismos Sacramentos y obedecen al
Papa y a los Obispos que están en comunión con él.
2. ¿Cómo empezó Jesús la fundación de la Iglesia?

Jesús empezó la fundación de la Iglesia con la predicación del Reino de Dios,
llamando de entre los discípulos que le seguían a los doce Apóstoles, y
nombrando a Pedro jefe de todos ellos.
3. ¿De qué manera consumó Jesús la fundación de su Iglesia?

Jesús consumó la fundación de su Iglesia, enviando el Espíritu Santo sobre
los Apóstoles el día de Pentecostés.
4. ¿Cuál es la misión de la Iglesia?

La misión de la Iglesia es sobrenatural, para que los hombres vivan como
hijos de Dios en la Tierra y después consigan la vida eterna.
5. ¿Qué poderes ha dado Jesús a la Iglesia para cumplir esta misión?

Para cumplir esta misión Jesús ha dado a la Iglesia los poderes de enseñar
su doctrina a todas las gentes, santificarlas con su gracia y guiarlas con

31
v SEGUNDO GRADO
autoridad.
6. ¿Cuáles son las notas o caracteres que Cristo confirió a su Iglesia?

 Las notas o caracteres que Cristo confirió a su Iglesia son cuatro: unidad,
santidad, catolicidad, y apostolicidad.
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


32
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Creamos problemas con nuestros recuerdos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve y plantea problemas
cantidad. datos y una o más acciones cotidianos de adición que
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, requieran el uso de material
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, concreto o esquemas.
 Comunica su comprensión comparar e igualar Criterios de evaluación
sobre los números y las cantidades, y las transforma
operaciones. en expresiones numéricas  Relaciona los datos del
 Argumenta afirmaciones (modelo) de adición o problema con las acciones
sobre las relaciones sustracción con números de juntar o separar
numéricas y las naturales de hasta dos cifras. cantidades, y las expresa
operaciones. con operaciones de adición
o sustracción.
 Usé diversas estrategias
para resolver el problema,
utilizando la suma o resta.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Alistar los materiales con anticipación.  Plumones.
 Escribir en un papelote la situación  Cuadernos
problemática.  Accesorios

33
v SEGUNDO GRADO
 Pido recordar y dialogar sobre un recuerdo especial y el de su familia.

¿tienen algunas fotos guardadas en su álbum?, ¿qué fotos son?, ¿por qué los
guardan?, …
 Comunico el propósito de la actividad:

- Relacionar los datos del problema con las acciones de juntar o separar
cantidades, y expresarlos con las operaciones de adición o sustracción.
- Usar diversas estrategias para resolver el problema.
- Explicar por qué se debe sumar o restar en el problema.
- Crear un problema que implique buscar la cantidad total y una parte de
la cantidad total.
 Pido leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata la situación?
 ¿Cuántas fotos de recuerdo tiene?
 ¿Cuántas medallas de recuerdo
tiene?
 ¿Cuántos recuerdos tiene en
total?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
o ¿Qué pueden hacer para saber la cantidad de fotos y la cantidad de
medallas para saber cuántos recuerdos tiene?
o ¿Qué harán para resolver el problema?
o ¿Qué material les puede ayudar? Eligen un material como base diez,
regletas de colores u otro similar.
o ¿Qué deben hacer con la cantidad de fotos y la cantidad de medallas?

34
v SEGUNDO GRADO
¿Juntar o separar?
o ¿La cantidad que obtengan disminuirá o aumentará?
 Ponen en marcha sus ideas, se propone algunas, como:

 Usar el material base diez para representar cada cantidad y luego juntar
ambas cantidades:
Juntamos los 8 cubitos del grupo de las fotos más los dos cubitos del grupo
de las medallas y los cambiamos por una barra naranja, porque forman una
decena o diez unidades.
 Luego pido responder las preguntas complementarias:

 ¿Cuántas decenas formamos? ¿Cuántas unidades?
• ¿Cuántos recuerdos tienen en total?
 ¿Qué hicimos con la cantidad de datos que hemos representado para
saber el total de recuerdos que tiene?: JUNTAR SEPARAR
• ¿Lo hubiéramos hecho de otra forma? ¿Cómo?
 Ahora, pido resolver el problema usando esquemas y operaciones. Completan

y resuelven:
 Complemento sus aprendizajes con la resolución de otra situación

problemática:
a) Tina ha dejado el siguiente problema incompleto. Ayúdala a completar
escribiendo la pregunta.

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v SEGUNDO GRADO
¿Qué datos ha considerado?
b) Ahora escribe un problema donde la respuesta te de 15 recuerdos.
Socializa sus representaciones

 Pido explicar al pleno cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia
que aplicaron.
Reflexión y formalización
 Ahora, comentan en grupo clase:
 ¿Qué hiciste para resolver el problema?
 ¿Qué materiales usaste? ¿por qué? ¿Les ayudaron?
 ¿Qué colocaste en el esquema?
 ¿Qué hiciste para resolver el problema?, ¿juntar o separar?, ¿por qué?
 ¿Qué hiciste para resolver la operación?
 ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo la solucionaste?
 ¿Fue fácil formular la pregunta del problema de los trompos?
 ¿Has tenido dificultades al formular el problema?
 Recuerdan que:
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, leen y resuelven las actividades propuestas en su cuaderno

36
v SEGUNDO GRADO
de trabajo pág. 69 y 70.

 Adicionalmente resuelven una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.


37
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Actividades lúdicas al ritmo de palmadas
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Interactúa a través de sus Propone soluciones a Disfruta de las actividades
habilidades sociomotrices. situaciones motrices y lúdicas evidenciándose en su
lúdicas, y llega a acuerdos comportamiento.
 Se relaciona utilizando sus con sus pares a fin de cumplir
habilidades sociomotrices. con los objetivos que surjan; Criterios de evaluación
 Crea y aplica estrategias y respeta las reglas de juego
 Ejecuta actividades lúdicas de
tácticas de juego. propuestas (por ellos mismo,
integración y cooperación.
por el maestro o por las
condiciones del entorno) en Instrumento de evaluación
diferentes actividades lúdicas. Lista de cotejo

Responsabilidad

 Patio
 Practicar los juegos
 Silbato
 Alistar materiales
 Cronómetro.

38
v SEGUNDO GRADO
 Todos se colocan detrás del profesor(a), que hará de guía.
 Comienzan a correr a modo de trote suave por el espacio (sin

que sea en círculos). El profesor(a) comenzará a realizar
ejercicios que todos deberán imitar (saltos, giros en el aire,
andar a la pata coja, a pies juntos, desplazamiento lateral...).
Es importante mantener una cierta distancia con el compañero
de delante o el profesor, de modo que si este se detiene para
realizar algún ejercicio, no choquen unos con otros. Después se agrupa a los
alumnos por parejas o tríos, para que realicen lo mismo, pero guiados por el
compañero que vaya delante. Se van rotando, pasando el último a la primera
posición para tomar el mando.
 Participan de juegos.
EL TORNADO: Por parejas, tríos etc., girar en el aire y contar quien da más
palmadas durante el giro (se mantienen los grupos anteriores). Se tendrá
que girar hacia ambos lados para hacer hincapié en la lateralidad.
VARIANTE: en un solo salto, chocar las palmas alternativamente por

delante y por detrás del tronco. El alumno escayolado, en lugar de dar
palmadas con las manos, usará una mano y el muslo de ese lado del cuerpo.
La variante para él será alternar los muslos de las piernas para el golpeo de
la mano útil.
PILLA-PILLA A CABALLO: por parejas, unos hacen de caballo y otros de

jinete. Una de las parejas se la quedará, y su jinete tendrá que pillar a otra
pareja, tocando a su jinete. En este momento la pareja pillada se la tendrá
que quedar. El niño escayolado hará de jinete, y pillará tocando con el pie a
los demás para que no tenga que manejar el brazo malo o agarrarse sólo
con ese para pillar con la otra mano. Será muy importante recalcarle que no
dé patadas, sino que se limite a alcanzar a los demás con el pie.
 1 balón cada trío. Uno da palmadas al ritmo que quiera, otro salta al ritmo
de las palmadas, y el tercero, que tiene el balón, bota al ritmo de las
palmadas. Al tiempo se cambian los papeles. Rotación: palmadas, balón,
salto.
 Al finalizar la sesión, se les recordarán los objetivos propuestos para
trabajar, y se les preguntará en qué momentos de la sesión recuerdan
haberlos llevado a cabo, para que terminen siendo conscientes de lo que han
hecho y para qué ha servido.
 Luego de realizado su aseo personal retornan al salón de clase.


39
v SEGUNDO GRADO
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

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E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

40

Sesiones de Aprendizaje - EDA V Narramos Una Fábula, Pictograma, Embolillado

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Viajamos en el tiempo para conocer más sobre el Perú

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy, conoceremos el aporte de

Editora Quipus Perú

 Responden de manera oral:

 A partir de lo que han conocido y dialogado, responden las siguientes

 Genero la metacognición a través preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Narramos una fábula

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Comunico el propósito de la sesión: utilizar el lenguaje oral en la narración

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Dirijo su atención de los estudiantes a la fábula que se presenta en el anexo.

 Pido ubicarse en media luna, que favorezca su atención.

Editora Quipus Perú

 Seguidamente, invito a los niños y niñas a que

 Para verificar la comprensión global de la fábula, pregunto:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

¡Escribimos una fábula!

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Pido recordar la sesión anterior a través de las siguientes preguntas: ¿qué

 Comunico el propósito de la sesión: escribir una fábula basada en valores.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Presento como modelos dos fábulas: La hormiga y la paloma, La liebre y la

 ¿Cuál será el título de

Editora Quipus Perú

Mejora tus ideas

Utiliza signos de puntuación

Utiliza la letra mayúscula

Separa las palabras

Cambia la palabra por su sinónimo

 Seguidamente pido intercambiar sus producciones a fin de que sean

 Con las correcciones hechas, escriben la versión final de su

Editora Quipus Perú

 Genero la metacognición a través preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Expresamos en pictogramas cómo toman decisiones las

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego pregunto: ¿sabían ese dato?, entonces, para representar cierta

 Comunico el propósito de la sesión: hoy representaremos en pictogramas

Editora Quipus Perú

 pido leer el siguiente problema.

Laura realizó una encuesta entre los miembros de su familia

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones

Editora Quipus Perú