Pei Actualizado - Ceba .. Gad. 2023

GORE.
HCO
DIRECCION REGIONAL DE
GORE.HCO
PERÚ EDUCACION HUANUCO
DIRECCION REGIONAL DE I. E. CEBA. “G.A.D”
EDUCACION HUANUCO
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
PRESENTACION
Pergeñaba, desde mucho tiempo esta presentación, pero los cambios en el sistema
educativo hacían retroceder mis intenciones de actualizar el documento indispensable
como es el PEI. Son evidentes las marchas y contramarchas del Ministerio de Educación al
adoptar los cambios en el sistema educativo; lo que me incita ir al plano personal, y
recordar estos versos:
a pesar de mis continuos desastres,
prosigo, ebrio de fe, mis avatares…
En condición de director, no se puede renunciar los ideales que nace por antonomasia,
¿quién no idealiza una educación hacia la excelencia? casi todos. Pero la realidad te da un
portazo, cuando recobra vigencia lo dicho en el siglo pasado: “… donde pones el dedo,
brota la pus…” un país que se denigra día a día por hechos de corrupción e indolencia de
sus propios gobernantes, que actuaron y actúan cual enemigos de la educación, postrando
la calidad educativa en sus peores niveles en el contexto nacional e internacional, faltarían
líneas para expresar la supura de nuestro sector...
El estoicismo y pertinacia que caracteriza a los maestros, hace que prosigamos,

ebrios de fe, hacia una enseñanza digitalizada, en línea con la generación que Dios nos
encomendó cumplir con la noble tarea de educar. No es que sea malo la enseñanza en la
pizarra (tradicional) pero si hoy por hoy la sociedad entiende que la presencia del docente
en las aulas son indispensables, sino que, pretendemos complementar nuestros
conocimientos acorde del avance de la ciencia y la tecnología, para que el niño/niña,
adolescente enfoque y gestione su aprendizaje autónomo para la vida, entienda su
sociedad globalizada, que interactúen con representaciones de su realidad y otros híbridos
que la tecnología y la comunicación proporciona. A la vez, sea para los maestros y
maestras, la oportunidad de romper la actitud catatónica frente a las nuevas tendencias
educativas y pedagógicas y, poner en manifiesto su experticia en la didáctica acumulada,
desde la otra generación y se haga más eficiente su trabajo pedagógico en el aula. A la
par, se buscará tomar conciencia, conjuntamente con las familias, sobre los conflictos de
valores-intra y extra familiar y la toma de conciencia en la preservación del medio
ambiente.
Dejo en manos de los/las colegas, interesados y autoridades para que tengan a bien
de hacer llegar sus aportes o críticas al presente documento.
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Educar para vivir mejor
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Director
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Proyecto Educativo Institucional

2022 – 2024
Ningún
Maestro educa
sin saber para
qué educa y
hacia dónde
educa
Hay un proyecto
de hombre
encerrado en todo
Proyecto
Educativo;
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OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

(Ley N° 28044)
I. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
DATOS GENERALES
1. DENOMINACION OFICIAL: I. E. “CEBA- GOMEZ ARIAS DAVILA”

2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACION: R. D. D.
3. CÓDIGO DEL LOCAL:
4. CÓDIGO DE LA I. E
5. CARACTERISTICA: POLIDOCENTE
6. UBICACIÓN GEOGRAFICA:
a) Lugar : Tingo María
b) Distrito : Rupa Rupa
c) Provincia : Leoncio Prado
d) Región : Huánuco
e) Dirección : Enrique Pimentel s/n
f) Correo Electrónico :
7. CICLO EDUCATIVOS QUE ATIENDE:

a). CICLO: INICIAL -Turno: V.S.D. Y NOCTURNO
b). CICLO: INTERMEDIO-Turno: V.S.D Y NOCTURNO
c). CICLO: AVANZADO -TURNO: V.S.D. Y NOCTURNO
8. PERSONAL DIRECTIVO:
 Director: J o r g e L u i s A l b o r n o z R o m e r o
9. ALCANCE TEMPORAL:
 2022 - 2024
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PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
 Enfoque Búsqueda de la
 Asegura Excelencia
 CALIDAD condiciones
adecuadas
 Enfoque de Derechos
 Garantiza igualdad
 EQUIDAD de oportunidades
 ETICA  Inspira una educación  Enfoque Orientación al

promotora de valores Bien Común
 DEMOCRACIA  Promueve el respeto

 Enfoque de Derechos
irrestricto a los DD.
HH.
 CONCIENCIA  Motiva el respeto, cuidado  Enfoque Ambiental

y conservación del
AMBIENTAL
entorno natural
PRINCIPIOS
DE LA  Asume como riqueza la
EDUCACION  INTERCULTURALIDAD  Enfoque Intercultural
diversidad cultural, étnica
PERUANA y lingüística
 CREATIVIDAD E  Promueve la producción  Enfoque Búsqueda de

de nuevos conocimientos la Excelencia
INNOVACIÓN
 Incorpora a las personas

 INCLUSION con discapacidad,  Enfoque Inclusivo o
Atención a la Diversidad
grupos excluidos y
vulnerables
 Todas las personas tienen  Enfoque Igualdad de

 IGUALDAD DE GÉNERO el potencial de aprender Género
y desarrollarse
 Enfoque Orientación al
 Comportamiento
 DESARROLLO necesario para
Bien Común
SOSTENIBLE preservar el
futuro
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¿QUIENES SOMOS?
La Institución Educativa CEBA –“ Gómez Arias Dávila”, , pertenece a la modalidad

de Educación Básica Alternativa, que brinda servicios educativos en los ciclos inicial,
intermedia y avanzada . Se caracteriza por ser una Institución Educativa polidocente
completa, ubicada en zona urbana de Tingo María brinda atención a los estudiantes
que no tuvieron la oportunidad de llevar sus estudios en forma presencial y
semipresencial..
Nuestros estudiantes provienen de familias muy humildes en algunos casos migrantes
de las 11 provincias de la Región Huánuco y otras regiones en alto porcentaje de las
provincias alto andinas, siendo la mayoría de las zonas periféricas de nuestra provincias
de Leoncio Prado.
Las familias, en su mayoría (70%) son disfuncionales. Situación que no contribuye al

éxito académico de sus hijos, a ello se suma la poca formación académica, sólo el 5 %
cuentan con educación superior, los demás oscilan entre primaria y secundaria,
situación que dificulta el apoyo a sus hijos en su aprendizaje. En los centros laborales,
ofrecen mano de obra no calificada, haciendo que el ingreso familiar sea precario.
Como en toda población, los males sociales no están exentas, entre ellos, el
alcoholismo, la drogadicción el machismo, la cleptomanía, conductas disruptivas, entre
otros, que son aprehendidas por el púber , adolescentes y jovenes , adultos el cual a
veces se manifiesta en la institución educativa.
Actualmente contamos con una infraestructura y equipamiento moderno para el

desarrollo y el logro de las competencias de nuestros estudiantes .
Desde su funcionamiento se ha adolecido su independencia infraestructural y que la

administración de los programas de mantenimiento y otros llega directamente a la
E.B.R. que dificulta el cumplimiento de las metas trazadas
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NUESTRA MISION
Somos un Centro de Educació n Bá sica Alternativa que brindamos
formació n integral, acorde al perfil de egreso, incorporando los
aportes de la pedagogía moderna, los beneficios de las TICs,
promoviendo la dignidad y autonomía de los estudiantes, para
desempeñ arse como ciudadanos emprendedores con valores.
NUESTRA VISION
Ser un Centro de Educación Básica Alternativ
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NUESTROS VALORES
VALORES ACTITUDES
 Cumple con sus obligaciones

 Reconoce sus errores
RESPONSA  Cuida su salud
BILIDAD  Es puntual
 Es ordenado
 Propicia actitudes y comportamientos positivos
Presta ayuda en momentos difíciles.

Sabe trabajar en equipo.
SOLIDA Ofrece apoyo a sus compañeras que presentan dificultades.
RIDAD Desarrolla campañas de amor y solidaridad
Dona y apoya a sus compañeras sin esperar recompensas.
Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su leng
IDENTI Reconoce las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de sus com
DAD
 Saluda cordialmente a los miembros de la comunidad

educativa.
 Escucha con atención cuando alguien se dirige a ellas.
RESPETO  No interrumpe cuando están dialogando sus
compañeros.
 Ser sinceros, no engañar.
 Cuida y conserva los bienes y enseres del plantel.
- Búsqueda de la excelencia
PERSEV - Deseo de superación
ERANCI - Liderazgo
A - Reorganizan proyecto de vida
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II. PROPUESTA PEDAGOGICA
CONCEPCION DE LA EDUCACION
2.1. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN
De las consultas bibliográficas realizadas recientemente, quiero extraer los conceptos

específicos que nos ayude a asumir en nuestra institución son:
Según Jorge Capella, et al, (2009) la “Educación es el fundamento estratégico para el

desarrollo social, histórico y cultural, en tanto que avanza con las nuevas realidades y al
mismo tiempo, las hace avanzar”.
Para Morín E. (2007), La “Educación es la fuerza del futuro, porque ella constituye
uno de los instrumentos más poderosas para realizar el cambio. Uno de los desafíos más
difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente,
la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo”
Para Jesús C. Guillen (2019), la neuroeducación constituye una nueva mirada, flexible,
positiva, optimista, porque está en consonancia con diversas metodologías de aprendizaje activo y
fomenta el desarrollo de competencias para la vida; o, mejor dicho, es la propia vida. Esto se debe
que nuestro cerebro plástico, el cual está reorganizándose continuamente en los niveles estructural y
funcional, posibilita que todo en la vida sea aprendizaje. (Neuroeducación en el aula)
Según los estudios de la neurociencia nos dice “…el principal objetivo de la

educación debe ser ayudar a las personas a crecer en dignidad; es decir, hacer crecer la
dignidad propia. Dignidad entendida como el respeto que cada uno merece por el hecho
de ser como es, y que, en la misma medida, debe ofrecer a todas las demás personas y a
la sociedad; dignidad para aprovechar al máximo nuestras fortalezas y afrontar sin miedo
ni complejos nuestras debilidades; dignidad para relativizar y atenuar las amenazas y para
profundizar en las oportunidades, individual y colectivamente… ” (D. Bueno. Neurociencia
para educadores. Pág. 16)
Finalmente, en la Ley General de la Educación 28044, Art. 2° dice la “Educación es un

proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
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contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la

creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”
En tal sentido, asumimos en nuestra I. E. como “un proceso social que sirve para
formar al ser humano (en su dimensión personal, histórico, social, político,
ideológico), desarrollando su capacidad transformadora del contexto en que vive,
ayudando a crecer con dignidad y autonomía, aprovechando a lo máximo sus
fortalezas y afrontar sin miedo ni complejos sus debilidades.”
Respecto a la modalidad:
2.2. MODELO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El modelo que se tomará en cuenta, es la sostenida por la neuroeducación, por lo tanto, las
actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula serán integradas e integradoras,
transversales y contextualizadas. Aprender los números cantando, las letras jugando, etc.
Desde esta perspectiva integral, lo que realmente queremos es educar buenas personas y
lograr que sean capaces de cambiar y mejorar la realidad cotidiana en la que se
desenvuelven, con lo cual alcancen la felicidad (neurociencia en el aula-2019) párrafo
seguido encontramos: “… para que el estudiante niño desarrolle con normalidad todas sus
capacidades necesita sentirse seguro y querido y acompañado incondicionalmente, por lo que
su buen desarrollo cerebral depende del entorno familiar. Junto a esto, el CEBA infantil ha
de ser un lugar acogedor y saludable que permita al niño estudiante conocerse, compartir,
crear, moverse, descubrir… ”
La comunidad educativa, desde la planificación y ejecución curricular y extracurricular,

advocaremos a este modelo, para que las actividades de aprendizaje respondan a las
necesidades, intereses y demandas reales de nuestro contexto.
2.3. MODELO CURRICULAR
Nuestra Institución desarrolla un currículo por competencias, integral y globalizado, a la

acción y reflexión del docente y estudiantes para internalizar el proceso enseñanza –
aprendizaje, considerando su coherencia, pertinencia y relevancia. Tomamos en cuenta los
niveles de contextualización curricular: adaptación,
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complementación e innovación, bajo un enfoque problémico cuya fuente se sustenta en las

actividades de nuestro contexto, la historia, cultura, recursos naturales, la tecnología, la
informática, que dan insumos a las situaciones significativas de aprendizaje diseñadas en las
Experiencias de Aprendizaje.
La programación posibilita al docente planificar estrategias de manera reflexiva, creativa,

flexible, aplicando trabajos colectivos de investigación, experimentación, exposición,
debates, y otras que garanticen la construcción y reconstrucción de aprendizajes por el
educando.
2.4. EJECUCION CURRICULAR.
Se evidenciará a través de la adquisición de competencias básicas (perfil del estudiante)

establecidas en el CNEB y contextualizadas a la modalidad , en coherencia con las capacidades,
desempeños y los estándares del ciclo y grados, que se especifican en el Proyecto Curricular
Institucional - PCI.
La dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, se basa en una escuela con cerebro en
concordancia con los estudios de la neurociencia en educación, donde todos los estudiantes son
bienvenidos y aprenden juntos siendo diferentes, una autentica necesidad educativa social. Además,
se fundamenta en los principios psicopedagógicos, como aprendizaje significativo y funcional,
construcción de aprendizajes, desarrollo del pensamiento crítico-creativo-reflexivo.
Entendiendo que cada estudiante tiene sus capacidades, fortalezas, intereses, motivaciones y
conocimientos previos, se propiciará la atención a la diversidad en el aula, considerando las
siguientes condiciones:
 El diagnóstico situacional en lo cognitivo y afectivo como parte fundamental para la
programación curricular
 Ofrecer a cada estudiante un entorno de aprendizaje positivo y seguro, en el cual se
suministran retos adecuados a las necesidades individuales.
 Suministrar Experiencias de Aprendizaje coherente y atractivo en el que se precisan los
propósitos y metas de enseñanza-aprendizaje claros para todos.
 Utilizar una evaluación formativa continua para que tanto los estudiantes como los
profesores conozcan la situación de aprendizaje del estudiante y las medidas que se han de
tomar para seguir mejorándola.
 Combinar la enseñanza global a toda la clase, la grupal y la individual para entender las
diferencias en cuanto a aptitud, interés y necesidades de aprendizaje.
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 Reflejar una colaboración entre el profesor y los estudiantes en la creación e

implementación de rutinas en el aula que sean eficaces y flexibles.
En este contexto, se propiciará el aprendizaje basado en proyectos – ABP, donde los

alumnos aborden cuestiones y problemas abiertos que permiten múltiples
soluciones y pueden elegir cómo desarrollar y crear las evidencias y los productos.
Asimismo, la utilización de la web, como entornos virtuales, en su diversidad de aplicaciones, que
faciliten la gestión del aprendizaje de los estudiantes en una gran variedad de situaciones y actuar
como compensatorios ante las dificultades concretas.
2.5. MODELO DE EVALUACION
El modelo de evaluación que asumimos es la Evaluación Formativa, entendido como un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante. El enfoque de esta evaluación es compartir metas de
aprendizaje y evaluación constante de sus avances en relación a los propósitos de aprendizaje.
Asimismo, se realizarán la retroalimentación permanentemente frente a las evidencias,
en función a los criterios de valoración establecidas, para evitar el fracaso escolar mejorar los
niveles de logro de las competencias.
A nivel de estudiantes se buscará la autonomía en sus aprendizajes al tomar conciencia de sus

dificultades, necesidades y fortalezas. Se brindará confianza para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
El modelo propuesto, responderá a las tres estrategias entre docente-estudiante:

1. ¿Hacia dónde
vamos? Busca
responder:
Hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el docente los puede guiar, para esto es fundamental:
 Establecer propósitos y metas de aprendizaje claras y definidas.
 Definir criterios de valoración frente a las evidencias y desempeño que den cuenta del
logro de los objetivos.
 Establecer estrategias, métodos y técnicas para el logro de los objetivos
 Promover la comprensión de los propósitos de aprendizaje de parte de todos los
estudiantes.
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2. ¿Dónde estamos?
En esta etapa, los estudiantes y el docente revisan los conocimientos, preconcepciones y

acercamientos que tienen sobre el propósito de aprendizaje propuesto por el docente como retos,
desafío, problemas.
Al visualizar dónde estamos, docente y estudiantes, ayudará a tomar mejores decisiones respecto de
la actividad planificada y/o del desarrollo de la actividad.
¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información (a través de

evidencias) sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes;
para esto es necesario:
 Conocer los desempeños procesos (trayectorias) que cumplieron para lograr la evidencia.
 Analizar los indicadores previstos errores en los estudiantes e interpretar los resultados, en
base a los criterios de valoración establecidos.
3. ¿Cómo podemos avanzar?
En esta etapa de la evaluación formativa se cumplirá con la retroalimentación efectiva y oportuna, pero
¿cómo sabemos si la retroalimentación es efectiva o no? Es efectiva cuando la
retroalimentación sea clara y esté centrada en lo que el estudiante realizó lo correcto y lo que debe
hacer para mejorar a través de preguntas socráticas u otro similar (contrastando con los
criterios de valoración). Es una guía para los estudiantes, quienes deben corregir o mejorar
personalmente su desempeño.
Para esto, resulta importante:
 Realizar una reflexión crítica sobre la propia práctica.

 Manejar una variedad de estrategias para ajustar la enseñanza a las necesidades de los
estudiantes.
 Usar estrategias para promover la colaboración entre estudiantes.
 Usar estrategias que promuevan el desarrollo de la autoeficacia y hacer responsables a los
estudiantes de su propio aprendizaje.
 Compartir experiencias exitosas entre los docentes
Finalmente, el modelo de evaluación que asume la Institución Educativa, queda expresada por
Morales Vallejo, P (2009) … la finalidad de la evaluación, no es en principio calificar sino
ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta
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evaluación formativa no es un punto final, sino que está integrada en el mismo proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por utilizar una analogía agrícola, una cosa es recoger la cosecha
(evaluación sumativa) y otra distinta cuidar y fertilizar nuestro campo de es aplicar de
manera eficaz para que nos dé una buena cosecha (evaluación formativa).
Buscamos el éxito del alumno, que es también nuestro éxito profesional en cuanto docente, y no
el fracaso. Lo mismo que se hace en otros procesos, no se espera hasta el final para descubrir que los
aparatos no funcionan o que los automóviles no pueden arrancar.
El producto de nuestra tarea profesional en cuanto docentes, es la calidad del aprendizaje de

nuestros estudiantes. También puede parecer una obviedad el decir que el fracaso escolar no
es un indicador de éxito.
III. PROPUESTA DE GESTION
3.1. MODELO ORGANIZACIONAL:
Partimos como punto concéntrico del estudiante por ser el eje fundamental del sistema
educativo. Respondemos a una organización democrática-inclusiva y horizontal, organizado en
Órganos de: Dirección, Administrativo, Pedagógico y Bienestar del estudiante.
3.1.1. MODELO DE GESTION:
GESTION ORIENTADA A LA BUSQUEDA DE LA EXLENCIA:
Procuramos un alto grado de profesionalismo, sustentado en el crecimiento personal e

institucional; autonomía y creatividad, estructura simple, mentalidad de gestión para el cambio,
alta eficiencia en el desarrollo de las actividades formativas y promoción de una cadena de
cultura de valor. De valores y principios institucionales
Los procedimientos de gestión simple, reduciendo a tramites sólo de auténtico valor,

simplificación en la atención a los usuarios (estudiantes, padres de familia, autoridades, otros)
control permanente de la calidad del servicio educativo y el cumplimiento de los Compromisos
de Gestión Escolar.
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3.2. ESTILO DE GESTION:
a). PLANIFICACION:
Las acciones de planificación serán democráticas, participativas y colaborativo y

corporativas. Se basa en los enfoques de territorialidad, centralidad de lo pedagógico, gestión
descentralizada, gestión por resultados y a la mejora continua.
Cada docente responsable del área académica y/o Comité de trabajo, contribuirá en la tarea de
planificación de manera corporativa-colegiada con intercambio de estrategias y experiencias
para lograr los compromisos de gestión escolar.
b). ORGANIZACIÓN ESCOLAR:
 CICLO: Inicial, Intermedia y Avanzada. Horario = nocturno.

 .CICLO:Inicial , Intermedio y Avabzada. HOARIO: V.S.D.
 Las secciones están de acuerdo las edades de los estudiantes.
c). MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
Entendiendo como proceso de recojo y análisis de información que evidencia la calidad

de los procesos pedagógicos en el aula, es identificar logros y debilidades de la práctica
pedagógica a fin de optimizarla con el asesoramiento, orientación, acompañamiento y
motivación para el desarrollo personal y profesional; nos proponemos a:
 La rubrica de aula como instrumento de recojo de información para la mejora de la práctica
pedagógica
 Conjugar metas personales e institucionales
 Consolidar principios, valores y perfiles educativos.
 Cumplir de manera sistemática, flexible, gradual, formativo y motivador.
 Desempeño con liderazgo pedagógico del equipo directivo.
 Recojo e interpretación de información para la retroalimentación.
 Evaluación del desempeño docente en el aula, bajo el enfoque crítico-
reflexivo y el trabajo colaborativo.
 Promover actividades de interaprendizajes (GIAs) con grupos de pares
(colegiadas) y pasantías.
d). GESTION DE RECURSOS:
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Consistirá en la capacitación y manejo de Ingresos Directamente Recaudados, mediante el

Comité de Recursos Propios,(comité de gestión de condiciones operativas) entre ellos:
 Cuota ordinaria del COPAE.
 Concesión de Kiosco.
 Organización de festivales deportivos y/o culturales.
e). CLIMA INSITUCIONAL:
Estará sustentada en:

 La convivencia democrática y armónica.
 Relaciones humanas con trato horizontal y respeto mutuo.
 Desarrollo de la disciplina positiva.
 Respeto y cumplimiento a los acuerdos consensuados.
 Marco de convivencia y disciplina escolar
f). COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL:

El comportamiento del colectivo pedagógico y la comunidad educativa, estará en función a
los principios y valores de la Institución:
 Responsabilidad
 Solidaridad
 Identidad
 Respeto
 Perseverancia
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IV. DIAGNOSTICO
CGE RESULTADOS CAUSAS
 Como consecuencia de la pandemia del  Suspensión de las clases presenciales, para

COVID 19, durante los dos últimos pasar a las clases virtuales, a consecuencia
años, no se han establecido metas de de la COVID 19.
logros de aprendizaje, por lo que no  Las familias no cuentan con la
contamos con datos de líneas de base, implementación tecnológica (80%) para el
sin embargo, podemos proyectarnos en desarrollo de las clases virtuales.
base a los resultados de años anteriores a  Poco asesoramiento en la formulación de
la pandemia. ítems para la aplicación de las pruebas.
 Se ha observado las Actas de  Poco seguimiento comparativo a los
Evaluación. En las actas de evaluación, resultados bimestrales.
el nivel satisfactorio, fluctúa ……..en la  Desconocimiento y poca práctica de
Por ejemplo, en el área de comunicación algunos docentes, para promover el
1 desarrollo del pensamiento de orden
se logra mejores resultados … … … que
en matemática ……….. mientras que en superior. (CGE 4)
las Actas de Evaluación son estables,  Persistencia de la enseñanza con baja
con tendencia de la mayoría de demanda cognitiva. (CGE 4)
estudiantes (78%)  Poco uso de Recursos Didácticos con
 Se iniciará, con la evaluación materiales concretos y apoyo tecnológico
diagnóstica 2022, para establecer la línea en el proceso E-A (CGE 4)
de base institucional, para establecer  Poco conocimiento en la aplicación de
metas institucionales. instrumentos y técnicas de evaluación
formativa. (CGE 4)
 Insuficiente retroalimentación a los
estudiantes con bajos niveles de
aprendizaje
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 Tenemos alta demanda de contar con  Traslados de estudiantes de las II.EE
más estudiantes en los grados inferiores particulares a las estatales.
1° y 2° grados del ciclo avanzado a la  Falta de un Programa de reforzamiento
comparación de los grados 3°, 4° y dentro del horario escolar como fuera del
mínimas cantidades de trasladados en horario. (CGE 2)
todos los Ciclos ,  Los estudiantes que vienen de otras II. EE.
2  En los últimos tres años (antes a la no cuentan con las competencias mínimas
pandemia) la repitencia ha ido ……… para el grado que cursan. (CGE 1)
 Inconsistencia de la evaluación del aula
con la aplicación de agentes externos.
(CGE 4)
 Evaluación permanente basado en
enfoque por competencias

 Alto porcentaje (….%) del personal  Toma de conciencia y responsabilidad de
directivo, docentes, administrativos y los directivos y docentes en el
estudiantes, cumplimos con nuestra cumplimiento de las actividades de
jornada laboral y asistencia diaria. aprendizaje. (CGE 3-5)
 El ….% de estudiantes llegan al plantel,  Irresponsabilidad de algunos padres;
3 fuera de la hora establecida, que familias disfuncionales, paternidad y

perjudica la secuencia de las actividades maternidad sin planificación (CGE 5)
de aprendizaje.
 Señalización de los espacios principales  Presencia del covid 19, minoría de edad
para las acciones de distanciamiento de los estudiantes para mantener su
como de evacuación, distanciamiento.
en caso de sismos. Y medidas de  Deterioro de los carteles de señalización y
bioseguridad evacuación.
 Entrega oportuna de materiales  Falta de centros laborales; poca
educativos y cumplimiento al ….% . calificación técnica para brindar mano de

obra calificada. (CGE 5)
 Presencia de familias disruptivas (CGE
5)
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 Planificación curricular virtual,  Permanencia del COVID 19
semipresencial y presencial.
 La planificación curricular se realiza con  Fortalecimiento sobre el conocimiento y
la intervención conjunta de los aplicación del CNEB.
directivos y docentes.
 Las reuniones de interaprendizaje,  Interferencia del tiempo académico con
trabajos colaborativos, se realizan las labores personales (CGE 4)
sincrónicamente aprovechando la
4  Se ha descongestionado la función
tecnología. Y en los últimos días en
directiva con la presencia de dos
forma presencial.
subdirectores (CGE 4)
 Monitoreo y acompañamiento al ……%
de docentes.
 Compromiso para mejorar los resultados
 Sistematización bimestral de las
de aprendizaje
acciones de monitoreo y
bimestralmente.
acompañamiento.
 Sistematización y consensuación con los
docentes sobre las acciones de
monitoreo.
 Compromiso del personal directivo y
 Se cuenta con el Proyecto de Innovación
docente, para garantizar la culminación
Pedagógica, para el acompañamiento a
del nivel primario en 6 años. (CGE 4)
los estudiantes y familias vulnerables
frente al posible fracaso escolar.

 Existen porcentaje de familias  Presencia de familias patriarcales,
disfuncionales, con malos hábitos de machista, violencia. Falta de dialogo y
convivencia y participación. cultura de paz (CGE 5)
 Precarios ingresos económicos de las
familias, que ocasionan el abandono moral
5 y físico. (CGE 3)
 Se cuenta con normas de convivencia y  Atención empírica a los temas de
publicada en la parte visible del plantel. conductas, ansiedad, disrupción, violencia,
 Escasa asistencia a las convocatorias de abandono, deterioro moral, etc. (CGE 1-2)
orientación familiar.
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 Los adolescentes presentan mayor  Carencia de centros de esparcimiento para

porcentaje de quejas por conductas el crecimiento armónico y relajamiento de
disruptivas. las familias. (CGE 3)
 Falta de un profesional para su atención
a casos de violencia.
4.1. ANALISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CGE Fortalezas y debilidades Oportunidades y amenazas

 Cumplimiento de la jornada laboral al  Condiciones físicas favorables para el
98% por los directivos, docentes y trabajo pedagógico, transporte fluido,
estudiantes. cercanía a centros de salud, acceso para
 Entrega oportuna de materiales situaciones de emergencia.
educativos y cumplimiento al 100%  Condiciones operativas favorable en el
 La falta de dotación de presupuesto por marco de gestión de riesgo y desastres
3 mantenimiento
 El …% de estudiantes llegan al plantel,  Carencia de centros laborales que se suma

fuera de la hora establecida, que a la Irresponsabilidad de los pp. ff. para
perjudica la secuencia de las actividades cumplir con el horario de asistencia de los
de aprendizaje. estudiantes.
 Deterioro de los carteles de señalización
para acciones de distanciamiento y
evacuación.

 Dedicación exclusiva del equipo  Cercanías de los domicilios de los
directivo para acciones de monitoreo y estudiantes identificados como
acompañamiento. vulnerables para el proceso E-A
 Cumplimiento de la jornada de trabajo  Apoyo de los medios de comunicación
4 dentro del horario de clases. para relacionarse con los pp. ff. o tutores.

 Orientaciones pedagógicas a través  Apoyo con implemento tecnológico a

de reuniones virtuales. los docentes.
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 Poca exploración de la web para la  No se cuenta con un centro de cómputo

gestión de los aprendizajes. para docentes y estudiantes.
 Compromiso de apoyar a los  Poco compromiso de los PPFF ante la
estudiantes vulnerables a la necesidad de aprendizaje de sus hijos.
repitencia de grado.
 Gestión democrática para los consensos  Se cuenta con instalación tecnológica para
sobre las normas de convivencia escolar. el reporte de situaciones de violencia
 Organización estudiantil para la escolar.
formulación y resolución de los  Se promueve la organización escolar para
conflictos escolares. la participación en la vida institucional.
 Organización del SISEVE para dar  Participación de profesionales de salud
5 tratamiento y reporte sobre conductas mental en orientaciones al tratamiento
disruptivas. sobre violencia escolar
 Falta de personal calificado (psicólogo)
para el tratamiento de situaciones de
conducta y/o emocionales
 Poca orientación a los representantes  Carencia de profesionales de salud para la
estudiantiles para su participación en la prevención y tratamiento sobre el bullying
vida institucional. y la violencia escolar.
V. OBJETIVOS Y METAS
CGE Objetivos Institucionales

1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a
las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel”.
“Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación inicial –

2
intermedio primaria y avanzado de las y los estudiantes de la I E según los factores de
riesgo y de abandono escolar identificados anualmente”. durante el año escolar.
“Desarrollar prácticas de gestión escolar que brindan las condiciones operativas
3
necesarias con parámetros y medidas de seguridad, orientadas al sostenimiento
del servicio educativo”.
Pág. 21
GORE.HCO
GORE.HCO
EDUCACION HUANUCO
4
“Desarrollar acciones que orientan el mejoramiento del proceso Enseñanza-
aprendizaje, desde la planificación, la mediación y la evaluación formativa,
pertinentes al contexto, a las necesidades educativas y demandas del entorno”.
5 “Promover una cultura de convivencia escolar democrática, de construcción
colectiva y cotidiana, mediante el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, para una
escuela segura e inclusiva”.
Metas Institucionales
Metas de resultados Fuente de Línea de

de la IE (CGE 1y2) Indicadores verificación base Metas Metas anualizadas
(CGE 1y2) (Resultado Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
diagnostico)
Disminuir la brecha Porcentaje de
entre los resultados estudiantes Evaluación
de la evaluación en el que logran diagnóstica
aula y la evaluación nivel 2022
del minedu. satisfactorio 0 0 0 0 0
en ambas
áreas.
Mejorar la línea de Porcentaje de Actas de

base de nivel estudiantes evaluación.
satisfactorio en que se
matemática y ubican en el Evaluación 100% 60% 20% 20% 0
comunicación en un nivel censal.
60% satisfactorio.
A partir del 2022, Atención

eliminar reducir la diferenciada a Nóminas de
repitencia escolar, estudiantes matrícula.
garantizando la identificados 3.4% 00% 1% 00% 00% 0
culminación de la como
Actas de
educación iinicial- vulnerables.
evaluación.
intermedio y avanzado
Educación Primaria y
secundaria en 6 años. SIAGIE
Pág. 22
GORE.HCO
GORE.HCO
EDUCACION HUANUCO
Metas de Fuente de Línea de

resultados de Indicadores verificación base Metas Metas anualizadas
la IE (CGE 3,4 (CGE 3, 4 y 5) (Resultado Año Año Año Año
y5) diagnostico) 1 2 3 4
Se cumplirá con la Atención del Nómina de
totalidad de las servicio matrícula.
prácticas de gestión educativo Calendarizac
de las condiciones eficiente. ión.
operativas, (CGE 3) Registro de
respetando los asistencia 92% 100% 95% 100% 100% 0
parámetros y Mantenimien
medidas de to del local
seguridad que escolar.
garantice un óptimo Distribución
servicio educativo. de materiales.
Sesiones de
aprendizaje.
Anualmente se Monitoreo y Fichas de

cumplirán con acompañamie monitoreo y
acciones que nto a la práctica compromisos
orienten el pedagógica. asumidos. 84 84 84 84 84 0
mejoramiento del (CGE 4)
proceso E-A,
pertinentes al Actas
contexto, a las Trabajo Agendas
necesidades colegiado y Fotografías
educativas y CAP Productos 8 8 8 8 8 0
(CGE 4) Plan de
demandas del
mejora
entorno.
La comunidad Escuela Libro de
educativa acogedora incidencias
desarrollará una libre de
cultura de violencia y Informe
convivencia bullying SISEVE
escolar escolar. 0 0 0 0 0 0
democrática (CGE 5)
Actas de
mediante el
compromiso
acompañamiento
socioafectivo y
actividades
socioculturales.
Da el primer paso con fe.

No tienes por qué ver toda la escalera,
basta con que subas el primer peldaño. ”
Pág. 23

Pei Actualizado - Ceba .. Gad. 2023

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GORE.

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

El estoicismo y pertinacia que caracteriza a los maestros, hace que prosigamos,

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

Proyecto Educativo Institucional

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

I. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1. DENOMINACION OFICIAL: I. E. “CEBA- GOMEZ ARIAS DAVILA”

7. CICLO EDUCATIVOS QUE ATIENDE:

b). CICLO: INTERMEDIO-Turno: V.S.D Y NOCTURNO

c). CICLO: AVANZADO -TURNO: V.S.D. Y NOCTURNO

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

 ETICA  Inspira una educación  Enfoque Orientación al

 DEMOCRACIA  Promueve el respeto

 CONCIENCIA  Motiva el respeto, cuidado  Enfoque Ambiental

 CREATIVIDAD E  Promueve la producción  Enfoque Búsqueda de

 Incorpora a las personas

 Todas las personas tienen  Enfoque Igualdad de

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

La Institución Educativa CEBA –“ Gómez Arias Dávila”, , pertenece a la modalidad

Las familias, en su mayoría (70%) son disfuncionales. Situación que no contribuye al

Actualmente contamos con una infraestructura y equipamiento moderno para el

Desde su funcionamiento se ha adolecido su independencia infraestructural y que la

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

Ser un Centro de Educación Básica Alternativ

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

 Cumple con sus obligaciones

Presta ayuda en momentos difíciles.

 Saluda cordialmente a los miembros de la comunidad

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

II. PROPUESTA PEDAGOGICA

2.1. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN

De las consultas bibliográficas realizadas recientemente, quiero extraer los conceptos

Según Jorge Capella, et al, (2009) la “Educación es el fundamento estratégico para el

Según los estudios de la neurociencia nos dice “…el principal objetivo de la

Finalmente, en la Ley General de la Educación 28044, Art. 2° dice la “Educación es un

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la

2.2. MODELO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

La comunidad educativa, desde la planificación y ejecución curricular y extracurricular,

2.3. MODELO CURRICULAR

Nuestra Institución desarrolla un currículo por competencias, integral y globalizado, a la

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

complementación e innovación, bajo un enfoque problémico cuya fuente se sustenta en las

La programación posibilita al docente planificar estrategias de manera reflexiva, creativa,

2.4. EJECUCION CURRICULAR.

Se evidenciará a través de la adquisición de competencias básicas (perfil del estudiante)

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

 Reflejar una colaboración entre el profesor y los estudiantes en la creación e

En este contexto, se propiciará el aprendizaje basado en proyectos – ABP, donde los

2.5. MODELO DE EVALUACION

El modelo de evaluación que asumimos es la Evaluación Formativa, entendido como un proceso

A nivel de estudiantes se buscará la autonomía en sus aprendizajes al tomar conciencia de sus

El modelo propuesto, responderá a las tres estrategias entre docente-estudiante:

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

En esta etapa, los estudiantes y el docente revisan los conocimientos, preconcepciones y

¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información (a través de

3. ¿Cómo podemos avanzar?

 Realizar una reflexión crítica sobre la propia práctica.

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

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