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INSTITUTO PROFESIONAL
AIEP
CARRERA DE TRABAJO
SOCIAL

ORGANIZACIÓN DE UN
DEBATE

Nombre de los Alumnas:

TRABAJO DE INVESTIGACION MODULO:

MEDIACION

Calama - Chile
2022
 1. Índice
2. Introducción
3. Aspectos teóricos
4. Objetivos
5. Materiales y métodos
6. Discusión
7. Conclusiones
8. Sugerencias
9. Resumen
10. Referencias bibliográficas
11. Anexos y apéndice

Introducción:

El debate es un discurso oral catalogable como un tipo de conversación estructurada.

Su objetivo es enfrentar dos o más opiniones acerca de un determinado tema polémico, o
al menos, discutible desde diversos puntos de vista. Se caracteriza por ser una
discusión estructurada con réplicas por parte de un equipodefensor y por otro que esté
en contra de la afirmación planteada. Precisa de una inves-tigación documental rigurosa
para poder replicar con fundamentos.

El debate se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los estudiantes dentro
del aula de clases, o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relaciona-
dos con la profesión.
En el siguiente informe dará entender la estructura de dicho debate y como se
organizará como tal, señalando el paso a paso para que los estudiantes participantes
pertenecientes al módulo mediación social encabezado por el docente Gustavo Lorca,
del instituto Aiep Calama puedan presentar un exponer una discusión constructiva.
La principal temática será “la migración “por el cual la estructura y normas que se
darán a conocer por parte de los organizadores serán relevantes para contribuir al
éxito del debate.

.
Aspectos Teóricos:

El devenir histórico, caracterizado por los cambios culturales impulsados por el

surgimiento de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, ponen en
tela de juicio el paradigma tradicional de enseñanza frontal, memorístico y
descontextualizado (centrado en la enseñanza); emerge un paradigma colaborativo y
activo (centrado en el aprendizaje), permite valorar los conocimientos previos del
estudiante y promueve un aprendizaje de tipo social. Jérez (2015), señala que en este
paradigma el estudiante aprende en forma activa: adquiriendo, organizando y aplicando
significativamente conocimientos e involucrándose en actividades de aprendizaje que
promueven la (re)elaboración de conocimientos y representaciones mentales personales,
a partir de la interacción con contenidos de aprendizaje desde conocimientos previos. En
el contexto de este paradigma, el aprendizaje activo se distingue por estar centrado en el
alumno, se le ofrecen contenidos interesantes relacionados con sus saberes previos,
para que no solo pueda entenderlos, aprenderlos, sino también transformarlos en nuevos
conocimientos. En consecuencia, adquiere importancia la experiencia que se genera
como producto de la observación y actuación en un contexto determinado, lo cual
favorece el aprendizaje por descubrimiento; de esta forma el estudiante adopta un rol
activo en el proceso de construcción de sus nuevos aprendizajes bajo el rol mediador del
docente (Gálvez, 2013). En consecuencia, se decide implementar la metodología de
aprendizaje activo denominada debate, por su pertinencia disciplinar y potencial en la
formación del pensamiento crítico, cuya aplicación propicia el trabajo colaborativo a
través de la defensa de un punto de vista, “dentro de una dinámica dialéctica y con el
objetivo de lograr un acuerdo racionalmente motivado”. (Rangel, 2007, p. 45) El debate,
además de contribuir al desarrollo de la habilidad para expresar ideas de manera
argumentada, favorece el desarrollo del pensamiento crítico, requiere del tratamiento
adecuado de información, para su posterior análisis, evaluación y elaboración de juicios
basados en criterios. Esto permite al orador defender su postura ante una situación,
proporciona argumentos pertinentes en referencia al contexto, en un ambiente de respeto
de las diversas perspectivas propuestas, conforme a lo que se entiende como habla
argumentativa, cuyo requisito básico es la exclusión de todo tipo de coacción y busca de
forma cooperativa la verdad (Rangel, 2007). El desarrollo de estas habilidades es de
especial importancia para el contexto estudiantil UBB, según la encuesta de
caracterización de la sede Chillán, el 81,34% de estudiantes provienen de los primeros
quintiles (1, 2, 3) y para el caso de Contador Público y Auditor es del 90%. Además un
27% informa que no leyó ningún libro el año anterior, lo que da cuenta de la necesidad de
trabajar las competencias comunicativas para contribuir al desarrollo del perfil genérico
del egresado UBB.

El debate como metodología activa El debate se ubica como metodología activa de

aprendizaje en el contexto de la argumentación. Desde la perspectiva pragmadialéctica
es una actividad verbal, social y racional que apunta a convencer a un crítico razonable
de la aceptabilidad de un punto de vista, adelanta una constelación de una o más
proposiciones para justificar un punto de vista (Eemeren, 2006, p.17). El debate es una
de las manifestaciones orales del discurso argumentativo, una técnica de discusión
preparada, formal y pública; dos equipos defienden argumentativamente una postura
frente a una proposición a debatir en un ambiente de participación dialógica. (Mora, 2011;
Monarca, 2013; Arandia, Alonso-Olea, MartínezDomínguez, 2010) También Jérez (2015,
p. 56), conceptualiza el debate como metodología activa que hace la diferencia con su
finalidad competitiva, enfatiza que busca “por medio de una conversación estructurada
que se enfrenten diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema específico que
permita polémica o disparidad de visiones. Las opiniones de los estudiantes deben estar
correctamente fundamentadas, basadas en datos empíricos, estudios, teorías, etcétera.,
que permitan establecer criterios de entrada, participación, búsqueda y presentación de
información y datos para proporcionar un diálogo dinámico e interesante”. El debate como
estrategia metodológica rompe con la asignaturización del currículum, la moción a debatir
es el tópico problemático, el cual se resuelve con los aportes provenientes de diversas
disciplinas. En este contexto, el debate se hermana con la concepción integrada del
currículum, la cual plantea una reforma del pensamiento y una manera distinta de
construir el conocimiento, ya que el conocimiento aparece vinculado con la vida extra
muros de la escuela y asume la complejidad de los fenómenos humanos en el escenario
de la sociedad global. La presente experiencia de diseño e implementación de la
metodología de debate intenta combatir la sensación de artificialidad creada por la
institución universitaria con énfasis en el asignaturismo, los contenidos son presentados
en paquetes disciplinares, no logran que el alumnado sea capaz de ver en esos
contenidos parte de su propio mundo (Torres, 2002).
Objetivos:

1. Objetivo general: Crear formato de debate para que los alumnos pertenecientes a
la carrera Trabajo Social (modulo mediación social), puedan exponer un debate
de manera efectiva.

2. Objetivos específicos:

• Exponer faces de un debate.

• Crear normas acordes a un debate universitario.

• Organización del espacio en el cual se realizará el debate.

Faces debate

En el caso particular de esta experiencia, se optó por aumentar a seis los oradores por
equipo. El trabajo se organiza en cinco fases:
Fase 0. Preparación previa al debate,
Fase l. Introducción al debate,
Fase ll. Argumentación,
Fase lll. Contra argumentación,
Fase lV. Cierre.

Fase 0. Preparación previa al debate: el docente explica la metodología y el sentido de la

actividad de debate, lo complementa con una guía de preparación del debate que incluye
la descripción de las fases con sus respectivos momentos de desarrollo y criterios de
evaluación. Luego, se organizan y conforman los seis equipos de trabajo, se utiliza la
técnica de numeración del 1 al 6; se asignan las posturas a defender (a favor y en
contra). A continuación, los estudiantes desarrollan la búsqueda de información, se
apoyan en un esquema organizador, registran antecedentes que les permitan respaldar
sus argumentaciones de acuerdo con la postura asignada.
Fase l. Introducción al debate: durante 15 minutos los equipos se reúnen para
compartir argumentos, complementar ideas y tomar decisiones para el debate.
Seleccionan los oradores que participarán en el debate oficial, se ubican en los asientos
previamente preparados a derecha e izquierda de la sala, eligen al presentador quien
realizará la introducción de cada postura. El debate se inicia con la presentación de cada
integrante de los equipos en el escenario, luego el orador elegido por cada equipo
presenta el tema de debate y el problema o controversia que este presenta, inicia el
orador del equipo a favor. La finalidad de esta etapa es aclarar la posición (tesis) del
equipo frente al tema (5 minutos por equipo).

Fase ll. Argumentación: los oradores de cada equipo disponen de un minuto para
presentar alternadamente, los argumentos principales que respaldan su posición;
fundamentan sus ideas con evidencias, ejemplos, estadísticas obtenidas de la indagación
realizada. Las intervenciones deben velar por el uso pertinente de los aspectos
comunicativos: pronunciación clara, discurso fluido, entonación y volumen, uso de gestos,
mirada, ademanes y del espacio. Los demás estudiantes toman nota durante las
presentaciones, participan activamente en la búsqueda de nuevas ideas para apoyar a
sus equipos. Luego de una pausa de 10 minutos, cada equipo prepara sus argumentos
para las réplicas analizando lo expuesto por la contraparte.

Fase lll. Contraargumentación: cada posición realiza preguntas y descargos, inicia el

orador del equipo en contra. En un minuto cada orador se ocupa de anular el argumento
del otro, resta valor, refuta evidencia cuando no es verdadera o evidencia que las fuentes
no parecen fidedignas, plantea las inconsistencias de la contraparte. En esta fase, cada
equipo puede decidir si mantienen a los oradores de las etapas anteriores o asumen
otros integrantes del equipo. Se realizan preguntas una vez terminada la intervención de
cada orador para lo cual se destinan 5 minutos.

Fase lV. Cierre: cada equipo formula su conclusión, a cargo de un orador que dispone
como máximo de 2 minutos para su intervención.
Reglas para el debate

Hay una serie de normas que siempre deben tener en cuenta en un debate, y que te
permitirán desarrollar adecuadamente los argumentos y reaccionar ante los de tu
oponente. El éxito de tu intervención estará marcado por todas y cada una de estas
reglas

1-Cada debate tendrá un/una moderatora, cuya responsabilidad será hacer una
presentación introductoria del tema, indicar su importancia, en pocas palabras resumir las
posiciones de los dos equipos y, luego, controlar el tiempo de participación de cada
equipo.
2- Cada equipo entre cinco y siete minutos para plantear su posición.

3- Para las presentaciones cada equipo puede usar tablas o diagramas, pero sin leer
nada.

4- Primero un equipo e inmediatamente después el otro

5-Una vez concluidas las presentaciones, cada uno de los miembros de cada equipo
podrá hacerle una pregunta a uno de los miembros del otro equipo.

6- El/La moderador/ -a controlará que la respuesta no exceda el minuto.

7- Tras este diálogo, el moderador invitará al público a hacer preguntas.

8– El proceso no debe durar más de treinta minutos. Es responsabilidad del / el

moderador / moderadora controlar el tiempo.

9– Terminado el debate el público votará por el equipo que mejor presentó la posición.
Recomendación
Condición de un debate
La condición de un ‘debate ‘se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más
posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.

Elegir un tema de interés para todo el público que tenga controversia y preparar los
contenidos teóricos.
Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos
puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la
controversia.
Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en
contra.

Normas para su realización

Durante el debate el moderador debe prestar atención en las siguientes tareas:

• Poner en consideración el objetivo del tema.

• Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
• Describir la actividad.
• Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
• Desempeñar durante la discusión el papel de moderador.
• Terminar el debate, el secretario tratará de llegar al consenso sobre las
conclusiones.

4. Recomendaciones para debatir

Para desarrollar y llevar a buen término los ejercicios de Debate, resulta muy importante
que tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes puntos:

• No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la

exposición, la argumentación y la contra-argumentación.
• Escuchar al otro antes de responder.
• Ponerse en el lugar del otro.
• Ser breve y concreto al hablar.
• Ser tolerante respecto a las diferencias.
• No subestimar al otro.
 • No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la tendencia al
monólogo y la monotonía.
• No burlarse de la intervención de nadie.
• Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
• Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
• Acompañar las críticas con propuestas.
• Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
• Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la
situación concreta de entonación y al contenido del mensaje (interrogación,
exclamación, sonidos indicativos de fin de enunciación, pausas, etc).
• Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y
ampliarlo para conseguir precisión léxico-semántica.
• Evitar las palabras y giros idiomáticos desgastados y los propios del registro
lingüístico informal, pues en la sala de clases o en la situación comunicativa de un
debate se impone el registro lingüístico formal.
• Conviene arribar a conclusiones al final del debate.

5. El debate formal

Un debate formal, indica preparación por lo que las palabras no siempre se emplean en
un lenguaje simple, en este caso por la preparación uno deberá emplear desde acertijos
hasta moralejas. El día de la participación de su equipo vengan a clase vestidos
profesionalmente y hablen profesionalmente, con seriedad.

Moderador

Es aquel que determinará el tiempo de exposición para cada participante, de 3 a 5

minutos, durante el cual cada participante habrá de presentar los puntos más relevantes
del tema y poner orden, y da la palabra conforme al orden de cada equipo. El secretario
es el que va anotando lo que se va opinando en el debate, a qué hora y su coherencia.
Participantes informados

Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue
profundamente el tema por tratar en un debate. Dentro de las distintas modalidades de
debates que existen, muchas veces se tienen semanas, días o sólo horas para la
preparación de un tema.

Esto determina que los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una
investigación exhaustiva del tema y sus implicaciones, viendo las posibles
argumentaciones de la contraparte y tratando de encontrar argumentos favorables a la
posición que se representará.

6. Argumentos

Los argumentos son un elemento clave en el debate por las siguientes razones:

• Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman
objeciones.
• Por los primeros, se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos
propios.
• Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario o contrincante.

Argumentos lógico racionales

• Sintomáticos o por signo: Las razones se presentan en forma de indicios, signos

o síntomas que conducen a una breve conclusión. Por ejemplo: No sería extraño
que Juan tuviese un infarto. Come, bebe, fuma en exceso, además trabaja
demasiado.
• Nexos causales: Las razones se presentan como la causa que provoca la
conclusión: uno es causa de otro. Por ejemplo: Correr 5 kilómetros diarios produce
un bienestar general del sistema cardiovascular. Corra por su vida.
• Analógicos: Razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en
seres o cosas diferentes. Por ejemplo: Debe haber una preocupación permanente
por el medio ambiente, igual que por un auto. Éste se debe mantener limpio,
repararlo cuando se requiera y usar de un modo racional sus beneficios.
 • Por generalización: A partir de varios casos similares, se puede generalizar una
tesis común a todos ellos, comprobándola mediante solución.

Falacias

Un buen argumento debe aportar apoyo suficiente para aceptar la conclusión, y las
premisas deben estar relacionadas con la conclusión. Una argumentación insuficiente es
considerada una falacia.

Ejemplos: “Mi primera novia me traicionó, por lo que todas las mujeres son traidoras” (la
cantidad de casos no es suficiente para concluir, por lo que se denomina conclusión
apresurada); “Estoy en desacuerdo con las prácticas educacionales de la profesora” (las
razones que plantea no tienen relación con la conclusión: razón irrelevante); “Sostengo
que los extraterrestres existen. El otro día entrevistaron a Pepito Pérez en la tele, y contó
cómo fue secuestrado por ellos” (la razón que plantea para concluir no puede ser
aceptada universalmente: premisa problemática).

7. Funciones y virtudes del debate

Al debatir se ejercitan una serie de habilidades útiles para cualquier aspecto de nuestras
vidas, además de que es una herramienta para conocer mejor a las personas y un modo
de entretenimiento.

Como ejercicio para el intelecto ya que sirve para desarrollar múltiples habilidades. Para
reforzar y mejorar la personalidad, en aspectos como la autoestima, seguridad, confianza,
expresión verbal y corporal. Eleva el criterio para tomar una decisión ya que enseña a
exponer las ventajas y desventajas de un punto de vista. Como medio para alcanzar la
pluralización en cuanto a ideas se refiere. Como medio informativo/expositivo ya que
como espectador de un debate se puede llegar a clarificar mucho acerca del tema
tratado.

Así mismo se ejercitan habilidades específicas como:

• Escucha crítica.
• Razonamiento y pensamiento crítico.
• Estructuración de ideas.
• Respuesta rápida y adecuada.
• Expresión oral efectiva
Discusión:

En esta parte se comparan los resultados obtenidos con los que dan los trabajos
consultados para el desarrollo de los aspectos teóricos. Se explicará a qué se
atribuyen las diferencias, si es que se encuentran. Se colocarán los resultados
interesantes esperandos o inesperados y principales dificultades en el desarrollo de la
experiencia o prueba de hipótesis.

Conclusiones:

En esta parte se anotan las conclusiones obtenidas de los resultados de la

investigación y que en cierta manera deben ser la respuesta a la hipótesis y/o los
objetivos planteados.

Sugerencias:

Con frecuencia los problemas no quedan resueltos totalmente con los resultados del
trabajo. En tal caso es necesario precisar hasta qué punto la investigación adelantó
en aclarar el problema y señalar los nuevos aspectos que el problema presenta
después de los resultados obtenidos. Se pueden dar sugerencias para experiencias
o estudios similares y colocar los aportes que significan el estudio para la teoría
considerada.

Resumen:

Es conveniente terminar todo trabajo con un resumen en que se exprese en forma

concisa lo que se ha estudiado y los resultados importantes obtenidos. Es necesario
redactarlo de tal manera que su lectura dé una clara idea de lo que se ha estudiado
y lo que se ha obtenido. Con frecuencia es lo primero que se lee de un trabajo para
saber si está dentro de la línea de interés del lector. Este resumen se hace
generalmente breve, para poder copiarlo en tarjetas de referencias bibliográficas. Un
límite de 250 palabras se considera en general conveniente.
Referencias Bibliográficas:

Antecedentes publicados por la Universidad del desarrollo.