Carta descriptiva del plan de Clases:

Anlisis y argumento
Tema: Teora de Argumentacin, modelo de Toulmin

21 de julio de 2015
Entregable 9
Isaac Mariscal Frausto
Facilitadora
Paola Carranza Conchas

CARTA DESCRIPTIVA
Isaac Mariscal Frausto
20 de jul. de 15
Introduccin
En este trabajo descriptivo de la unidad de aprendizaje: Anlisis y Argumento,
describo las actividades para el desarrollo de las competencias genricas, por
medio del trabajo terico y prctico en un tema.
Para la descripcin de stas actividades didcticas es imprescindible
reflexionar el paradigma educativo desde el cual, como docente, estoy
trabajando. Actualmente (al menos los que estamos actualizndonos por medio
de cursos o diplomados como el PROFORDEMS), nos encontramos en una
etapa de transicin paradigmtica educativa. Para lograr con xito adquirir las
nuevas habilidades que se exigen del docente es preciso mirar a los alumnos
como sujetos que construyen su realidad, el mundo; son agentes crticos,
reflexivos que hoy en da se desempean en grupos, redes y buscan incidir en
la realidad de manera creativa y utilizando las nuevas tecnologas de la
informacin (TIC)
Por ello, si pretendemos formar a los alumnos con clases tradicionales,
estaremos remando contra corriente, y ellos mismos se encargarn de
mostrarnos su falta de motivacin y aceptacin. As que, es importante el
enfoque de competencias en ambientes colaborativos, donde las actividades
sean estimulantes y enfocadas contextualmente.
Como el paradigma, desde el cual pretendemos ejercer una formacin docente
exitosa es el de competencias, nuestras actividades debern estar
desarrolladas para evaluar dichas competencias establecidas para la unidad de
aprendizaje. La adquisicin de los conocimientos, habilidades y valores, no es
un asunto automtico, tambin implica que el profesor se desarrolle las
siguientes competencias globales y especficas con las que pueda ejercer su
trabajo de manera profesional.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano

e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la
posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos,
cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual
se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos,
en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, reconstruya el conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a
posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente
aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona,
coordina y moviliza, de manera articulada e interrelacionada, un conjunto de
saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro de un contexto
especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por
Competencias (BGC) de la Universi- dad de Guadalajara expuesto en su plan
de estudios, es necesario abordar el perfil que se espera del estudiante,
sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer
afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel una
educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado
del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Anlisis y argumento se ubica en el eje curricular de
Comunicacin del Plan de Estudios del BGC; para el MCC, con el campo
disciplinar de Comunicacin.
Datos Generales
Nombre de la
Preparatoria Regional de Tala, mdulo San Isidro Mazatepec
institucin

Nombre de la
Anlisis y Argumento
asignatura

Nombre de
temtica

Teora de la argumentacin (Caractersticas del argumento) Modelo de

Toulmin

Elabor Isaac Mariscal Frausto

Horas presenciales 57

Horas de
trabajo 25
autnomo

Presentacin de la asignatura
En la Unidad de Aprendizaje Anlisis y Argumento es fundamental que el alumno tenga una
expresin de sus ideas y conceptos, a travs de discursos coherentes y creativos que faciliten el
proceso de comprensin e interpretacin en el que est inmerso de forma cotidiana. En este proceso
cada da el sujeto activo de la comunicacin establece analogas a travs del anlisis que efecta
ante las variaciones lxico-semnticas de las expresiones mismas que utiliza para la toma de
decisiones.
La intencionalidad comunicativa de los discursos es determinada por el sujeto para restituir la lgica
del texto, adems de identificar los supuestos de los argumentos con los que trata de convencer.
La unidad de competencia Anlisis est orientada a la elaboracin de anlisis estructurales y
extralingusticos a una gran variedad de textos, en los que se deber aplicar criterios para dar
fundamento a las razones y argumentos que los propios expongan.
La unidad de competencia Argumento conduce al conocimiento de los tipos de razonamientos lgicos
que han de utilizarse para dar fundamento a las ideas y conceptos, as como el uso apropiado de los
mismos en cada situacin comunicativa.
A la par de los contenidos de las unidades de competencia el docente generar estrategias
(intercambio de ideas, clubes, diarios de lectura, bibliotecas ambulantes, crculos de lectura,
bookstubers, etc.) con la fina- lidad de fortalecer en el estudiante el gusto por la lectura, fomentando
en este ltimo la seleccin individual de textos de su preferencia.

Competencias ( conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes)

CG 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingusticas, matemticas o
grficas.
CG 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
CG9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
CG 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Actividades de aprendizaje

Recursos materiales y
didcticos

Primera sesin:
1.

Evaluacin Diagnostica: Responden un cuadro SQA (Qu se,

que que desconozco y que quiero saber sobre la
argumentacin)
2. Juego del Memorama argumentativo: Los alumnos, distribuidos en
equipos localizarn grupos de tarjetas con palabras que indiquen
las partes del argumento (1.Claim, Asercin, Pretencin,
conclusin, Tesis, Aseveracin, Asunto, Causa, Demanda,
Hipotesis. 2- Ground, Data, Evidencia, Datos, bases, fundamento,
Argumento, Evidencia, Soporte. 3. Warrant, Justificacin,
Garanta. 4- Backing, Respaldo, Apoyo. 5- Reservatin,
Refutacines, Objeciones, Onjeciones, Excepciones, Salvedad. 6Qualifier, Cualificadores modales, Mosalizacin.) Despues agrupar
las tarjetas, ordenarn de acuerdo a su criterio un orden a dichas
partes del argumento.
3. Se expondrn los resultados en en el aula.
4. Leeran el texto Las partes del argumento, segn Toulmin
Segunda sesin:
5. Cada equipo realizar en pliegos de papel un diagrama en el que
indiquen el proceso de argumentacin, utilizarn las tarjetas
del juego anterior, que acomodarn en el pliego, de acuerdo al
orden planteado por Toulmin.
6. En competencia, Identificarn las partes de un argumento y las
ordenarn adecuadamente.
7. Analizarn en grupo las partes de cada argumento, distinguiran
los tipos de aserciones: (Factuales, valorativas, polticas,
causales, dfinitorias) en un esquema.
Tercera sesin:
8. De manera individual construiran un ejemplo por cada asercin y
sern evaluadas entre pares por medio de una lista de cotejo
9. Identificarn los componentes de la evidencia: observables,
premisa compuestas con creencias, estadisticas, citas, reportes,
evidencias fsicas, personas expertas no una opinin.
10. Mediante una dinamica de telefono descompuesto con base a
evidencias (citas) distinguirn las evidencias primarias y
secundarias (citado por) y valorarn la validez de las primeras.
Cuarta sesin:
11. Citarn y construirn evidencias para evaluarlas entre pares
de acuerdo a los siguientes indicadores en una lista de cotejo
(Contenido:
Actualidad,
pertinencia;
Autor:
Experiencia

Marcadores,
pizarrn,
tarjetas blancas, papeles
o cartulinas de colores,
tijeras,
computadora,
impresora.

investigativa, Obras publicadas, Conocimiento sobre el tema,

Autoctoritas; Medio de difusin: Prestigio editorial, Arbitraje,
Sociedad del conocimiento).
12. Distinguirn la diferencia entre garantias (supuesto implicito) y
evidencias (datos, hechos): de las dems partes del argumento,
Identificarn la funcin de la evidencia, construirn garantias
para las evidencias citadas anteriormente y las evaluarn entre
pares con los siguintes indicadores: construye una relacin lgica
entre entre ascercin y evidencia; verfica que las de la
argumentacin sean apropiadas; hay transicin de la evidencia a
la asecicin; justifica la importancia de la evidencia.
Quinta sesin:
13. Distingue el respaldo (ms apoyos y hechos para probar la
validez) de apoyo a la garanta, de sta ltima. Construirn
aserciones con garantias y respaldos, mediante el intercambio de
tarjetas que se repartirn en el saln.
14. Identifican las funciones (indicar el grado y fuerza de una tesis)
del cualificador modal en el argumento, al escribir los
modificadores (quiz, seguramente, tpiamente, usualmente,
algunas veces, la mayora, probablemente, tal vez) que indquen el
grado modal de la ascercin.
15. Identifican las funciones de la reserva o refutacin, para la
elaboracin de un marco terico (insumos) de una asercin para
un proyecto de investigacin.
16. Escriben Argumentos con con todas su partes.
Sexta y sptima sesin:
17 . Rally de argumentacin: Los alumnos buscarn pistas en
papeles escondidos dentro y fuera del saln de clases, con ellas
elaborarn un argumento relacionado con su contexto o problemtica
actual.
18.Al finalizar, los grupos evaluarn los argumentos de cada equipo
con una lista de cotejo.
Producto integrador
19. Realizarn un ensayo sobre un problema social actual con una
propuesta pertinente, El ensayo deber contener argumentos vlidos
de acuerdo al modelo de Toulmin.

Sistema de evaluacin

Diagnostica: SQA, Formativa: coevaluacin, auto evaluacin: lista de cotejo, Heteroevaluacin:

Rbrica, Exmen.

Referencias
UdeG (s/d) Programa: Comuicacin y aprendizaje. Anlisis y Argumento pp. 37-46, Guadalajara:
UdeG.
Rodrguez L. (2004) El Modelo Argumentativo de Toulmin en la Escritura de Artculos de
Investigacin Educativa, Vol 5, no. 1, Venezuela: Revista Digital Universitara.
Vargas-Mendoza, J. E. (2007) La Argumentacin Inductiva de Toulmin. Mxico: Asociacin
Oaxaquea de Psicologa A.C. En http://www.conductitlan.net/toulmin.ppt