DIPLOMADO VIRTUAL EN

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Guía didáctica 4: El Papel del docente dinamizador

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 4: El
papel del docente dinamizador, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:
➢ Implementar estrategias educativas que permitan dinamizar el trabajo en los
diferentes ambientes de aprendizaje, transformando de esta manera el
quehacer docente.

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 4: El

papel del docente dinamizador, son:

El docente, agente transformador desde su práctica

educativa

El papel mediador del profesor en el proceso

enseñanza aprendizaje

Métodos de enseñanza activos

Ilustración 1: contenidos temáticos.

Fuente: autora.

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Tema 1: El docente, Agente Transformador desde su Práctica
Educativa

El docente de hoy debe ser aquel que no se queda estático en el

conformismo de la educación tradicional. No es deslegitimizar esta práctica, sino
ponerla en diálogo con los nuevos métodos de enseñanza activa, para que desde
su praxis educativa involucre nuevos niveles de exigencia propia, los cuales la
harán competente en esta época que requiere una educación cambiante y eficaz.
Así mismo, debe ser reflexivo ante su propia práctica, teniendo en cuenta el
uso apropiado de metodologías y recursos, el diseño de cursos o planes de estudio
innovadores. Hacerlo le permitirá ser un excelente mediador o facilitador en la
implementación del proceso enseñanza aprendizaje, tanto propios como de sus
estudiantes.
Es primordial que el docente no solo se centre en comunicar su saber
disciplinar, sino que se enfoque en la planificación de lo que va a enseñar mediante
la investigación de nuevas tecnologías y con el objeto de ofrecer metodologías que
se adecúen mejor al interés de sus estudiantes (y por ende se motiven a aprender).
Más aún que se vean movidos a ser actores constructores de su propio saber
significativo. Esto tiene implicaciones en la formación continua del maestro para el
ejercicio de su quehacer docente.
El impacto tecnológico en la educación, encaminado de manera efectiva,
arroja grandes resultados académicos, puesto que sus estudiantes son «nativos
digitales». Merino citando Prensky dice que se utiliza este término «para aquellos
nacidos después de 1980» (Prensky, 2001). Debido que han estado inmersos en el
mundo digital, donde los permea la información, los avances tecnológicos y la
Internet.
Aunque muchos docentes se podrían catalogar como nativos digitales porque
nacieron después de 1980, un gran porcentaje no, debido a que algunos se han
aislado por voluntad propia de estos avances digitales y tecnológicos, negándose,
en el mundo digital, a actualizar sus saberes con la ayuda de las nuevas

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metodologías; es necesario que reflexionen y entiendan que el quehacer pedagógico
se aprende y reaprende a partir de su práctica y no puede estancarse ante un
sistema educativo cambiante.

Involucra al estudiante de
Reflexión desde su
forma innovadora para Resultados óptimos:
práctica pedagógica,
que participe activamente Aprendizajes
para transformar la
de su proceso de significativos.
enseñanza
aprendizaje

Ilustración 2: el docente, agente transformador desde su práctica educativa.

Fuente: autora.

Volviendo al concepto de nativo digital propuesto por Merino, quien habla de

la plasticidad neurológica debido al ensimismamiento digital:
Es muy probable que el cerebro de estos estudiantes haya cambiado
físicamente como resultado de su crecimiento en un entorno digital. Esta
explicación neuroplástica apuntaría que una determinada estimulación en el
cerebro hace que éste sea constantemente reorganizado debido a su
plasticidad. De forma que los cerebros de los nativos digitales se habrían
visto modificados debido al alto volumen de estimulaciones
tecnológicas/digitales recibidas (Merino Malillos).
De este modo se puede entender que es imperativo que el educador
investigue y conozca los nuevos códigos de lenguaje del estudiante, que los
suscriben al grupo tecnológico nato. Conocer este lenguaje le permitirá al maestro
eliminar las barreras o brechas para que su comunicación y, por ende, la interacción
con sus estudiantes, sea exitosa.
Por su parte, las tecnologías refuerzan los aspectos de aprendizaje
polivalente, es decir, el maestro se adapta a entornos tecnológicos para generar un
cambio en el individuo, que permanezca en el tiempo, por medio de la flexibilidad
de las formaciones educativas implementadas.
Finalmente se puede decir que, mediante metodologías modernas yprácticas
más cercanas a nuestros estudiantes, los docentes pueden ejercitar la capacidad

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orientadora para mejorar las tutorías y evaluaciones de los aprendizajes. En este
sentido, la frase de Confucio calza a la perfección con el maestro que, desde su
práctica educativa, se convierte en facilitador del aprendizaje significativo de sus
estudiantes, mediante la enseñanza dinamizadora: «¡Dime algo y lo olvidaré,
enséñame algo y lo recordaré, hazme participe de algo y los aprenderé!»

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Tema 2: El Papel Mediador del Profesor en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje

En este punto, el papel mediador del docente en el proceso enseñanza

aprendizaje, se analizará la envergadura de ser mediador en el proceso educativo
actual, a fin de entender por qué el profesor-tutor actuará como dinamizador del
grupo, facilitando información y orientando a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
El maestro como mediador en el proceso enseñanza aprendizaje, dirige
procesos cooperativos que coadyuvan y alientan la comunicación entre los
estudiantes, la interacción de todos los miembros se hace más fluida y por tanto
este proceso tiene un desarrollo más efectivo.

Maestro Estudiante

Saber disciplinar: ¿cómo lograr que los Reconocimiento de su individualidad,

estudiantes lo aprendan? reflexión crítica sobre el conocimiento.

Insta a los estudiantes a aprender, a Desarrollo de capacidades y

partir de la reflexión y a Innovar. habilidades para la vida.

Mediador de aprendizajes efectivos en Logro de altos niveles de desarrollo

contextos diversos y situados. cognitivo, mental y actitudinal.

Ilustración 3: características del docente mediador y efecto de su práctica en

los estudiantes.
Fuente: autora.

Las habilidades docentes deben ir más allá de traducir un saber específico,

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deben centrarse en mediar el «cómo» sus discentes actuarán en relación con el
otro y con el saber. Por tanto, el maestro recoge y sintetiza lo que se debate en
clase, presentando conclusiones y/o enfatizando en las conclusiones que
elaboraron sus estudiantes.
Otra habilidad a desarrollar es la capacidad de mediar en las diferencias de
sus estudiantes, inculcando el respeto por la diversidad y la solidaridad como
bases del cambio social educativo, es decir, ser mediador de aprendizajes
efectivos en contextos diversos y situados.
De este modo como lo indica Gutiérrez:
La trascendencia comprendida como ir mucho más allá de la tarea […] la
trascendencia cultural que se le da a ciertos actos o situaciones en las diferentes
culturas y es lo que el maestro de niños y niñas debe lograr, buscando que el
mensaje de aceptación y reconocimiento a la diversidad trascienda el aula de clase
y sea un norte que oriente la vida misma del niño hoy, adulto mañana (2009).
En este orden de ideas, el maestro debe estar comprometido con la
consecución de los altos niveles de desarrollo cognitivo, mental y actitudinal de sus
estudiantes, debe mediar en la consecución de habilidades para la vida, para que
el saber pueda ser traducido, entendido y vivido más allá del salón de clases; debe
por todos los medios instar a sus estudiantes a cuestionarse, retroalimentarse,
debatir sobre sus propias percepciones y elaboraciones reflexivas. En especial, el
docente debe desafiarlos a aprender y porque no decirlo a «aprehender».
Un buen docente que se convierte en un facilitador del aprendizaje porque
ve una oportunidad para que el alumno desarrolle su capacidad y formación. Y a
su vez, propone algún conflicto con la finalidad de que el alumno sea capaz de
resolverlo, adaptándose a los desafíos planteados en el aula (Vainsencher, 2018).
El maestro debe mediar en la comprensión de su estudiante, facilitando que
durante su experiencia de aprendizaje demuestre lo que sabe, no debe medir o
evaluar a su estudiante en términos de un solo examen o trabajo; por el contrario
«[…] brinda a los estudiantes varias oportunidades para demostrar la comprensión
de la cursada, poniendo a prueba las capacidades apropiadas en un sentido global»
(Vainsencher, 2018).

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 Igualmente debe, de ser posible, brindar la oportunidad de co- evaluar, pues
si bien el docente debe evaluar los procesos, no es el único que debe hacerlo. Es
más enriquecedor hacer una evaluación cualitativa donde se escuche la voz del
estudiante en cuanto a la apropiación y elaboración de sus conocimientos, la voz
de sus compañeros y la del educador, utilizando un lenguaje, delicado, positivo y
respetuoso.
El estudiante debe aprender a valorar cualitativamente su desempeño,
progresos y deficiencias, al igual que el de los demás compañeros, es una forma
de adquirir autonomía y así «la evaluación y, sobre todo, la autoevaluación
proporciona al alumno conciencia de lo que está consiguiendo, lo cual refuerza su
capacidad crítica» (Zapata, s.f.).
En conclusión, enseñar para el maestro dinamizador es «es fomentar el
desarrollo de la creatividad y curiosidad en cada uno de los estudiantes, es
permitirles contemplar el mundo de manera diferente» (Vainsencher, 2018)

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Tema 3: Métodos de Enseñanza Activos

Para el docente del siglo XXI cobra vital importancia la inclusión de los
métodos de enseñanza activos en la planeación, ejecución y evaluación, en tanto
que éstos le permiten afrontar los desafíos educativos presentes en estos tiempos
en que, la pérdida de valores, fragmentación social, aislamiento y desanimo
educativo van en auge.
Los métodos de enseñanza activos son un conjunto de acciones que utiliza
el docente, ordenadas de forma tal que, permiten al maestro dinamizar sus clases.
Estas acciones atienden a una intención específica, a fin de lograr metas y objetivos
propios, planteados en el proceso de enseñanza aprendizaje y en aras del
mejoramiento de dicho proceso.
Es imprescindible recalcar que no hay un método que sea mejor o superior
que otro, como algunos tienden a pensar. La importancia de cada método radica
en la forma que el profesor planifica su clase para obtener resultados eficaces y
efectivos, de allí que se puede utilizar un método o mezclar varios en la planeación
de trabajo, pues lo que se busca es que coadyuven a la consecución de los
objetivos de clase.
En estos métodos activos cobra vital importancia el uso de herramientas TIC,
inmiscuir a los chicos activamente por medio de estímulos digitales tan cercanos y
amados por ellos, es una estrategia valiosa que el docente de hoy debe aprovechar.
Básicamente los métodos activos desean generar en los estudiantes interés
por su forma de aprender, quieren alcanzar que los estudiantes se responsabilicen
de su aprendizaje, hasta convertirse en protagonistas directos del proceso
enseñanza aprendizaje, construyendo activamente el conocimiento, mediante las
actividades propuestas por el educador. Espejo citando a Bonwell y Eison (1990)
afirman que el aprendizaje activo «implica a los estudiantes en el hacer y en la
reflexión sobre lo que están haciendo» (Espejo, 2016).
Esto se logra mediante el intercambio social o interacción de nuestros
estudiantes, que, utilizando una adecuada comunicación asertiva, permita expresar

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opiniones, experiencias, debatir y sacar conclusiones, entre otros. Lo anterior
permitirá a los discentes el desarrollo de su autonomía, pensamiento crítico,
aprendizaje cooperativo y capacidad de auto y co- evaluarse.
Estos métodos de enseñanza activos se caracterizan por estimular la
actividad motora y mental del estudiante. Fomentan en los educandos la necesidad
de ejercitar la cognición, mientras les permite moverse, desplazarse, cambiar de
posición, lugar y ubicación de las sillas; en tantono están suscritos a una silla y a
un espacio lineal.
Favoreciendo a su vez, la comunicación horizontal, es decir, comunicación
efectiva entre pares. La misma que suscita el trabajo autónomo del estudiante, el
desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas, según el estilo y ritmo propio del
educando (que lo impulse a aprender).
Ahora bien, es necesario explorar algunos métodos de enseñanza activos, no
sin antes enfatizar en que el método será eficaz en la medida que el docente
desarrolle una buena metodología de clase, apoyado de los recursos adecuados.
Sin la aplicación acertada de la metodología «cualquier recurso, incluido los vídeos
didáctico-musicales, no tendrían el gran valor didáctico que poseen. Es por ello que
el foco debe centrarse en la enseñanza más que en el aprendizaje, en el cómo más
que en el fin…» (Gertrudix, s.f.).
• Método del descubrimiento guiado. Implica una relación dialéctica entre
profesor y estudiante, el primero plantea problemas o tareas mientras el
segundo trata de resolver o descubrir cómo realizar las tareas, el estudiante
reacciona cognitivamente, mientras recibe estímulos o es guiado por el
docente. Exige una planificación abierta y flexible.
• Método trabajo grupal. Pretende la integración social de los estudiantes y
el desarrollo de la capacidad de trabajo en grupo, donde priman el respeto
al otro y solidaridad; sin olvidar su propia individualidad. Esto debe ser
entendido como, el rechazo a la competencia individualista, buscando un
trabajo mancomunado, cooperativo y colaborativo, por un propósito común.
• Método Debate. Es una de las técnicas de fácil y provechosa aplicación.
Busca que los estudiantes sean favorecidos al ser más activos en su

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 aprendizaje al igual que los educadores que tienen una motivación constante
para ser más reflexivos en su práctica pedagógica. Consiste en el
intercambio grupal de ideas e información sobre un tema específico, bajo la
conducción estimulante y dinámica de una persona que hace de guía e
interrogador, este puede ser el docente o un estudiante con quien puede
cambiar de rol.
• El Método ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Está centrado en el
estudiante y su adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes a
través de situaciones de la vida real. Este método permite la discusión en
pequeños grupos, el autoestudio, el análisis. Permite la aplicación del
método científico para la resolución de problemas.
• Método Flipped Classroom. Es traducido como «aula volteada» o «clase al
revés». En este método los estudiantes, en casa antes de ir a clase, tienen
un primer acercamiento con el contenido. Ya en el aula, se fomenta la
comprensión del contenido (sintetizar, resolver problemas) mediante un
aprendizaje activo y colaborativo. Aquí se implica la web2.0
• Como ya se ha hecho mención, son algunos métodos de la gran variedad
que existe y que pueden ser usados una pluralidad de ellos en beneficio de
la clase.

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 Ahora que has revisado algunos conceptos sobre el papel del docente
dinamizador, te invito a realizar un instructivo de aprendizaje digital conocido
también como tutoriales, manuales e instructivos, cualquiera que escojas de estos
recursos educativos digitales, te será útil para reforzar el conocimiento de este tema.
Utiliza los conceptos facilitados en esta guía y que son fortalecidos con los
recursos disponibles para el aprendizaje.
Este ejercicio no es evaluativo, sin embargo, es recomendable para
complementar su aprendizaje en este importante diplomado.

¡Inténtalo!

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Espejo, R. (2016). ¿Pedagogía activa o métodos activos? El caso del aprendizaje
activo en la universidad. RIDU Revista Digital de Investigación, 10(1), 16-
27. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5578064.pdf

Gutiérrez, O. (2008). El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje. En

Enfoques y modelos educativos centrados en el estudiante ANUIES.
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa.
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/El_profesor_como_media
dor.pdf

Merino Malillos, L. (s.f.). hacia un replanteamiento del concepto Nativos digitales:

Aproximaciones teóricas y nuevas evidencias empíricas. UPV/EHU- Social
Sciences Department, Loughborough University, 17.

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Inmigrantes. On the Horizon, 9(5).

https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

Gertrudix, F. (s.f.). Métodos en enseñanza activos. Universidad Rey Juan Carlos

– CIED Contenidos. https://urjconline.atavist.com/metodos-en-enseanza-
activos

Vainsencher, A. (2018). El docente como facilitador del aprendizaje. Reflexión

Académica en Diseño y Comunicación (35), 85-88.
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articu
lo.php?id_libro=691&id_articulo=14507

Zapata, M. (s.f.). El papel mediador del profesor en el proceso enseñanza

aprendizaje. Aprende en línea, 7.
https://nuestroscursos.net/pluginfile.php/4126/mod_resource/content/1/El
papelmediadordelprofesor_Julio29%202016.pdf

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE del Politécnico de Colombia, y solo podrá ser reproducida
con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los
escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 4
M2-DV79-GU04
MÓDULO 4: EL PAPEL DEL DOCENTE DINAMIZADOR
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021
Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, docente
Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia

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