Maestría en Educación y Entornos Virtuales de

Aprendizaje
0308 TALLER DE PRODUCCIÓN DE MATERIAL MULTIMEDIA

Eduardo Rodríguez Quintero

1.2 ENSAYO. CURSO VIRTUAL, APRENDIZAJE

DIGITAL
Unidad 1

Mtro. Luis Arturo Reina Fernández

27-Marzo-2022
 Introducción

Exponer desde mis aportes y experiencia mediante el presente ensayo sobre el

grado de responsabilidad del docente y su función orientadora y motivadora al interior

del espacio virtual y tratar de enfocarnos en las consideraciones a los cuestionamientos

de ¿Cuál considero que es la ventaja de llevar a cabo cursos en entornos virtuales?, y

¿Cuáles pueden ser los riesgos de implementar estos cursos?, es un verdadero

compromiso que transversalmente involucra componentes que van desde lo profesional

y didáctico hasta lo concerniente a la pedagogía y ética de su responsabilidad con la

sociedad.

Desarrollar una didáctica funcional moderna de manera virtual en el entorno EVA

a partir del involucramiento del estudiante en planteamientos basados en problemas

que exijan la interacción entre el Docente-alumno y entre alumnos, es una de las

propuestas en las que se concibe que el modelo virtual, fundamentado en el estudiante

y no en el docente, pueda ser aprovechado para que una propuesta educativa, llámese

curso, materia, diplomado, etc., sea plenamente conformada en donde se incorporen

todos los componentes necesarios para un proceso de enseñanza-aprendizaje

completo, eficaz y perdurable en el tiempo. Esta nueva disposición para la enseñanza

exige unas nuevas destrezas en el docente para que el ambiente virtual planeado o la

clase ofertada integre virtudes de liderazgo, maestría comunicativa y maestría didáctica

contemporáneas que alcancen a atrapar a sus educandos y mantengan siempre un

interés y motivación en el grupo.

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 Las TIC pueden transformar espacios cotidianos en escenarios educativos

modernos con muy pocas inversiones, además, están abriendo unas nuevas ofertas

educativas que cubren una demanda de interés del ser humano que viene

desarrollándose y que la motivación está fundamentada en el deseo de aprender sin

importar la edad que se tenga, a formarse en nuevos temas y saberes técnicos,

académicos o sociales, en aprovechar la ventaja proporcionada por las TIC de la

ubicuidad y en adquirir competencias nuevas que le permitan surgir y perfeccionarse

para perseguir nuevas oportunidades personales o laborales.

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 Desarrollo.

Las TIC nuevos escenarios para la formación.

En el ámbito social y educativo de nuestros días, la integración de las TIC ha ido

adquiriendo una creciente importancia y desarrollando una interesante evolución.

Actualmente, la creencia de que la utilización de estas tecnologías en el aula sean unos

instrumentos de apoyo está cambiando a considerarse como una necesidad e

instrumento de trabajo esencial para el acto educativo emprendido entre docente y

alumnos.

Debemos aceptar la idea de que las TIC aportan a la educación diversidad de formas y

didácticas educativas mediante las cuales cualquier oferta innovadora cumpla los

objetivos para lo cual fue diseñado. El valor agregado de nuevos conceptos

pedagógicos y cognoscitivos de los entornos virtuales, descubrir nuevas habilidades

tanto en docentes como en estudiantes y habilitar nuevas competencias son, sin

embargo, un modelo que debe movilizarse sustancialmente por parte del docente. El

reto está en resolver todo el tiempo problemas de comunicación, mantener el interés

del grupo arriba y crear un ambiente diferente y propicio para el nuevo modelo

pedagógico que agrade y se ajuste a las nuevas expectativas de los estudiantes de

nuestros días. Esa transformación que se viene exigiendo en el docente pasando de

transmisor directo de conocimiento a facilitador y apoyo para que el discente construya

su propio aprendizaje, son cambios que sin duda han encaminado nuevas

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responsabilidades con su profesión y nuevos retos en su desempeño laboral y

profesional.

Proceso de enseñanza aprendizaje

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje el estudiante debe pasar por

distintos momentos que le permiten cumplir el objetivo de aprender o de solución de

problemas, encontramos que debe realizar:

a) Percepción inicial pasiva asimilada por los sentidos.

b) Búsqueda Activa de la información para su posterior utilización.

c) Búsqueda orientada externa por experto o tutor direccionada al

descubrimiento y aprovechamiento de la información.

El primer momento, su rol es de receptor y decodificador de la información,

objeto influenciado educativamente por el pedagogo mediante la transmisión e

imposición de información previamente preparada y de las acciones programadas. En

el segundo momento, es selector y autorregulador de la información siendo el sujeto

activo influenciado por sus capacidades. La búsqueda y selección de la información a

partir de sus necesidades e intereses conforman la razón de su interés por aprender. El

tercer momento, el alumno selecciona de manera dirigida y genera de forma

programada materiales y actividades con la información, influenciado por los elementos

pedagógicos del proceso se vuelve sujeto de acción cognoscitiva.

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 Para el diseño de un curso virtual se parte de la definición de un objetivo

determinado de enseñanza, que evite lo superfluo u excesivo y cubra en su contenido

las expectativas de los estudiantes. Orientado a conseguir resultados específicos que

puedan fácilmente evaluarse. Acompañado de nuevos paradigmas metodológicos que

pretendan revolucionar la acción del estudiante siendo receptivo sin la presencia del

profesor en el aula mediante los materiales que se suministren, pero también selectivo,

que le permita ser creativo e integrador de conocimientos, desarrollar la inferencia

sobre los temas planteados, todo lo anterior a partir de los materiales compartidos y la

interrelación que se produzca en el grupo entre docente y alumnos y entre los mismos

compañeros del curso.

La motivación es el otro aspecto para tener en cuenta en el diseño del curso

virtual, se puede considerar que ésta constituye el elemento más preponderante para el

aprendizaje significativo. Garantizar y mantener en el estudiante su interés por cumplir

los objetivos para lo cual fue creado el curso, sin dejar de lado las particularidades del

grupo a quien va dirigido. Se dice que, mientras más motivado se tenga el grupo,

mucho más fácil será el aprendizaje logrado.

Encontramos en los siguientes aspectos elementos influenciadores de la

motivación del aprendizaje en los estudiantes:

 Predisposición del aprendizaje. Conocimiento de antemano del programa.

 Novedad. Cursos vanguardistas con vigencia y actualidad.

 Nivel de saturación. Contenido balanceado sin sobrecargas ni déficit de información.

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 Ambientación apropiada del proceso educativo-docente. Planeación de la

plataforma utilizada y ajustes de acuerdo con características del curso y estudiantes

a los que va dirigido.

 Uso de nuevos formatos de expresión oral y escrito. Facilitan el uso y la lectura de

los materiales dispuestos.

 Libertad en el horario.

Rol del profesor en los entornos virtuales

Encontramos como lo hemos dicho en muchas ocasiones en el docente un papel

primordial para el éxito de las prácticas que se promueven en los EVA, pasando de ser

el único transmisor del conocimiento para convertirse en mediador del aprendizaje. El

sentido constructivista que se desarrolla para aprender en los esquemas virtuales exige

para un buen docente-tutor un carácter de motivador continuo del alumnado haciendo

seguimiento y revisando sus representaciones, respondiendo y aconsejando sobre el

material producido y entregado, orientar en el aprendizaje para realizar las actividades

programadas y estimulando la reflexión y el sentido práctico de lo aprendido. Según

Jonassen (2000), menciona cuatro tipos de tutorías:

1. Proporcionar pautas motivadoras: El docente-tutor da explicación de la tarea y de

su importancia, con ello se persigue alcanzar mayor compromiso y motivación.

2. Control y regulación del rendimiento de los estudiantes: El docente-tutor

mantiene el control y regulación del avance del aprendizaje y de las competencias

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 por desarrollar en las tareas planteadas. Asegura que la estrategia se lleve a cabo

para que logren conocimiento significativo y pensamiento crítico, sugiere rutas

seguras de construcción de tareas, propone fuentes de información

complementaria, mucha retroalimentación y promueve el trabajo colaborativo.

3. Estimular la reflexión: el docente-tutor estimula la reflexión de las producciones de

los estudiantes mediante cuestionamientos de: los resultados obtenidos, el

procedimiento aplicado, las actividades realizadas y sus justificaciones.

4. Perturbar los diseños: el docente-tutor critica (corrige) el diseño alcanzado

pretendiendo que los estudiantes descubran los defectos de las producciones

elaboradas, pretendiendo ajustes y adaptaciones futuras.

5.

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 Conclusiones

Estamos convencidos de que la figura del docente-tutor es transcendental para

el éxito de las prácticas formativas propuestas en entornos virtuales de aprendizaje, por

lo que consideramos desde una postura responsable y ética, que se adquieran

conciencia de la preparación y formación que se debe tener para un desempeño

exitoso. Como nos lo aporta Borrero (2006), el enfoque que debemos emprender es el

de llevar nuestras instituciones hacia la profesionalización de los docentes-tutores en

modelos vanguardistas con apoyo de los EVA debido a su rol determinante en el

acompañamiento de las interacciones que se forman en su implementación.

Las ventajas que considero existen cuando se lleva a cabo cursos virtuales está

orientada en las siguientes fortalezas: amplias posibilidades formativas por su

ubicuidad, menores costos, nivel de comodidad elevado por su disposición en tiempo y

lugar, personalización completa del ritmo de estudio, fomento de la autonomía y

permanente interacción.

Se puede tener muchos riesgos en la implementación de cursos virtuales pero la

verdadera línea del éxito del EVA está en la orientación profesional del docente tutor

para mantener arriba la motivación de los estudiantes. Adicionalmente, el nivel de

compromiso del profesional docente en la formación de estas nuevas formas de

enseñanza para que se dominen las didácticas que se pueden implementar cuando se

utilizan los espacios virtuales.

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 Bibliografía

Almenara, José. (2014). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo:

oportunidades, riesgos y necesidades. Revista Tecnología y Comunicación

Educativas Año 21, No. 452007. Universidad de Sevilla. Recuperado de:

https://www.researchgate.net/profile/Julio_Almenara

Silva, Juan. (2010). El rol del tutor en los entornos virtuales de aprendizaje.

Innovación Educativa, vol. 10, núm. 52. Instituto Politécnico Nacional Distrito

Federal, México. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=179420763002

Fernández, Carmen. Montes de Oca, Martha. (2006). Aspectos por garantizar en la

confección de cursos virtuales. Revista Cubana de Ciencias Informáticas, vol. 1,

núm. 1. Universidad de las Ciencias Informáticas Ciudad de la Habana, Cuba.

Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=378343631009