PARADIGMA COGNITIVO

I. INTRODUCCION

Destacar las aportaciones de la Corriente Psicológica del Cognoscitivismo, es el

propósito en primer lugar del presente Módulo, Y en una segunda instancia,
exponer las tesis centrales del pensamiento Cognoscitivista, que constituye en la
actualidad el Nuevo paradigma Psicológico en la tarea pedagógica de los maestros.

La información que se presenta, es producto de la lectura de la literatura científica

especializada en la Psicología principalmente y de las reflexiones permanentes de la
práctica pedagógica personal.

De ninguna manera, las argumentaciones intentan abordar la Corriente Cognitiva

completa, sino más bien, se plantea lo básico, lo que podría ser de mejor provecho
para los maestros principalmente de la psicología en la coyuntura pedagógica actual.
Más bien, se deja al lector que con la experiencia y sabiduría que posee plantee sus
“críticas” a la teoría expuesta y pueda abstraer lo más significativo para aplicárselo
convenientemente en su intervención pedagógica

En fin de cuentas, considero que no es un ensayo acabado debe tener indudablemente

muchas omisiones y debilidades; pero, después de todo, debe tener alguna utilidad
teórica-práctica en la tarea educativa de los maestros; porque en última instancia, se
habrá convertido en un texto motivador para que se inicie un estudio sistemático y
ayude a profundizar sus inquietudes psicológicas, acreciente su cultura profesional; y
se conviertan en referentes para una oportuna y adecuada intervención pedagógica.

II. CAPACIDADES
El participante desarrollará sus capacidades en la medida que:

 Reflexione a partir de su práctica pedagógica y señale fortalezas y debilidades

dejadas por el Conductismo y Neoconductismo, para asumir al Cognoscitivismo
como paradigma psicológico.

 Descubra y comprenda la naturaleza así como sus implicancias pedagógicas de la

Corriente psicológica de las Teorías Cognitivas y emita sus opiniones, libre de
prejuicios sobre las bases psicológicas de la acción educativa.

 Elabore un cuadro comparativo de las corrientes psicológicas del conductismo y el

Cognoscitivismo referente a los aspectos básicos del currículum: fines de la
educación, concepción del aprendizaje, de la enseñanza, contenidos, metodología,
materiales educativos y otros recursos didácticos y la evaluación; para rescatar lo
más significativo de cada uno de ellos.
 Reconozca que el modelo educativo Peruano tiene como una de sus bases
psicológicas a la Corriente del Cognoscitivismo, que en la actualidad se ha
convertido en el Nuevo paradigma Psicológico en la educación.

III. CONTENIDOS

1. LA PSICOLOGÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA

“La forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y soluciones
que produce cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso,
conocido por el nombre de Desarrollo Cognitivo, es influido por la enseñanza que
los alumnos reciben”. (Clifford, 1981).

Anteriormente la práctica educativa estuvo inspirada en una Psicología del

aprendizaje que no entendía el pensamiento y los maestros se preocuparon
básicamente por las conductas que manifestaban los individuos.

El Conductismo consideraba al Aprendizaje como una acumulación de conocimientos

y habilidades. Y se podían dividir en cientos de componentes que debían colocarse
en las cabezas de los alumnos a través de la práctica y de recompensas, de éste modo,
los aprendices podían acumularlo rápidamente.

La organización del aula, el diseño de los libros de texto y la organización de la

práctica, tenían que estar inspiradas en el supuesto señalado anteriormente; no podía
ser, de otra manera.

Entonces, la Psicología Educacional asociacionista, conductista tuvo que reconocer

niveles de complejidad y dificultad en el conocimiento y en las habilidades que se
deberían aprender; en consecuencia, propusieron jerarquías de objetivos o formas de
aprendizaje como la Jerarquía de Bloom y colaboradores, Robert Mayer, y Robert
Gagné entre otros.

En éstas jerarquías, la Resolución de problemas y otras formas reconocidas del

pensamiento los ubicaron en los niveles más altos del aprendizaje. Pero, el
conductismo siempre aisló al pensamiento, a la resolución de problemas del
aprendizaje, comprensión lectora, a la producción de textos y a otros procesos
mentales.

Hubieron quienes se opusieron a esta forma de concebir al aprendizaje entre los que
más destacaron, fue: Jean Piaget y sus discípulos sostuvieron durante más de 50 años
que el conocimiento adquirido mediante la memorización no es un verdadero
conocimiento que pueda utilizarse en la vida de los individuos.

Piaget, fue el primero en considerar al niño como un científico tratando de dar sentido
al mundo y considerar al aprendizaje verdadero como construcción de ideas; no
como memorización de la información en las formas dadas por los docentes o los
textos.

Los psicólogos de la Gestalt plantearon que el aprendizaje y la conducta subsecuente,

ocurren gracias a un proceso de organización cognitivo de la percepción.

Entonces, de acuerdo con los expertos de la Gestalt, significaba que durante el

procesamiento de los estímulos los aprendices agregan algo a la simple percepción, la
organizan de una forma determinada, para que puedan percibir una unidad o
totalidad no las partes.

Concebir al hombre como un procesador activo de los estímulos tuvo importantes

repercusiones en el estudio de los procesos del aprendizaje y en la educación.

Entonces, se comenzó a dar mayor énfasis en la forma en que el ser humano procesa
la información y de ésta tesis surgieron diversas teorías psicológicas llamadas Teorías
Cognitivas.

2. ¿QUÉ SIGNIFICA PSICOLOGÍA COGNITIVA?

Psicología Cognitiva es la ciencia que tiene como objeto de estudio: la percepción,
memoria, atención, motivación, pensamiento, resolución de problemas, lenguaje, etc.
Es decir, centra su atención en los procesos involucrados en el manejo de la
información por parte del sujeto para que puedan enfrentar acertadamente los
problemas que se le presenta en su vida cotidiana.

Entonces, quien se interese por investigar estos procesos, es decir, de cómo aprende
un individuo, surgen de este modo en Psicología las llamadas Teorías Psicológicas
Cognitivas.

Estudiaremos tres aspectos básicos que son los aportes de la teorías cognitivas: El
conocimiento y la pericia (contenidos conceptuales), contenidos procedimentales que
permiten desarrollar las habilidades y destrezas así como los contenidos actitudinales
que motivan e inducen a la práctica de valores.

a. El conocimiento y la pericia

Estudios recientes demuestran que todo experto en un tema razona más

poderosamente sobre el tema y aprenden cosas nuevas relacionadas con él, con
mayor facilidad que con otros temas.

La pericia tiende aumentar con la edad, porque con el tiempo los individuos van
adquiriendo más conocimientos.

No siempre un adulto con mayor madurez y más conocimientos aprenden cosas con
más facilidad. Los niños adquieren niveles inusuales de conocimiento, se desempeñan
como adultos y mejor que ellos en tareas que depende de ese conocimiento. Ejemplo
el ajedrez, el inglés, juegos, etc.

De esta premisa se deriva en, un Principio fundamental de la cognición: Todo

aprendizaje requiere conocimiento.

Pero el conocimiento, no puede proporcionárselo directamente a los alumnos. Ellos

deben elaborar y cuestionar lo que se les dice, examinar la nueva información en
relación con otra información y construir nuevas estructuras de conocimiento.

¿Cómo ayudar a los aprendices a iniciarse en el desarrollo de conocimientos

generativos para que puedan aprender fácilmente y de manera independiente en el
futuro? Dar respuesta, a esta interrogante es la preocupación fundamental de la
Psicología Cognitiva.

b. Unir las habilidades o destrezas a los contenidos conceptuales para desarrollar el

pensamiento.

“Enseñar usando los conceptos generativamente es enseñar contenidos y habilidades

de pensamiento al mismo tiempo”. (Resnick y Klopfer, 1989).

Es decir, cuando los conceptos asimilados operan adecuadamente y continuamente

en diversos contextos de razonamiento así como cuando van a solucionar problemas,
estaríamos desarrollando un currículum para desarrollar el pensamiento.

Entonces las habilidades y destrezas de pensamiento y los contenidos conceptuales

(temáticos) se unen en las edades más tempranas en la educación y consiguientemente
la enseñanza tendrá que trabajarse en esa orientación. Un docente no podrá enfatizar
solamente contenidos conceptuales o habilidades destrezas de pensamiento,
lógicamente, no es posible profundizar ninguno de ellos sin el otro. Si no, más bien
se tendrá que considerar a los contenidos y habilidades de manera integral. Esto
quiere decir, que una vez que se aprendió una habilidad por ejemplo la producción
de textos, no solo le servirá al aprendiz para comunicarse, o para desarrollar la
asignatura del lenguaje, sino, más bien está habilidad le servirá en cualquier momento
de la vida social del alumno; es decir, será capaz de transferir sus saberes a otras
circunstancias que enfrente un nuevo problema.

c. Unir los contenidos conceptuales a las habilidades–destrezas (contenidos

procedimentales) a la motivación (contenidos actitudinales)

Al desarrollar el pensamiento de un aprendiz, no es suficiente unir los contenidos

conceptuales a los procedimentales (habilidades destrezas) si es que no hay
predisposición para aceptar los valores, o sino se desarrolla la motivación para usar
esa sabiduría, no habrá un aprendizaje significativo.
En investigaciones recientes nos sugieren que los aprendices que son buenos
pensadores y solucionadores de problemas difieren de los que no lo son, no es tanto,
por sus habilidades y destrezas que han desarrollado, sino más bien, por la tendencia
a usarlas.

De igual manera, en otras investigaciones que se hicieron sobre habilidades más

complejas como comprensión lectora por ejemplo, descubrieron aunque hayan
desarrollado habilidades y estrategias, de ninguna manera, convertirían a un aprendiz
en un lector o escritor, siempre y cuando no asuma actitudes positivas para disfrutar
de la lectura o de la producción de textos.

Cabe destacar la importancia tremenda que se le otorga a la motivación intrínseca

para el aprendizaje de contenidos de la enseñanza más que las recompensas o castigos.

De otro lado, durante mucho tiempo las investigaciones sobre la motivación se han
realizado separadamente de las investigaciones sobre el aprendizaje de la cognición;
sin embargo, ahora son los psicólogos sociales los encargados de seguir investigando
sobre este tema y consideran que la motivación es parte integrante del aprendizaje,
Dweck y Elliott descubrieron que la motivación está íntimamente ligada a las ideas de
los alumnos sobre la investigación.

Podemos considerar que cuando los alumnos se preocupan por resolver sus problemas
de la vida cotidiana los hacen (habilidades y destrezas) cuando tiene conocimiento de
lo que está haciendo (conocimientos) y el motor que impulsa al aprendiz para que
aprenda y lo haga con conocimiento de causa, son las actitudes positivas; como se
puede deducir, entonces, cuando un alumno aprende, tiene en cuenta los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera integral y no aisladamente.

3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COGNOSCITIVISMO?

El Cognoscitivismo, es también una corriente Psicológica, donde confluyen distintas
disciplinas científicas afines tales como la Teoría de la Formación del concepto y
aprendizaje Verbal de Elí Saltz, la Psicolinguística de Noam Chomsky, Teoría Genética
de Jean Piaget, Teoría Histórico Cultural de Lev Vigotsky, Teoría Cognitiva Verbal de
David Ausubel, Procesamiento de la información de Donald Norman, la inteligencia
artificial, la epistemología entre otros, a pesar que de cada disciplina científica tienen
procedencias distintas, aún así comparten sus propósitos de investigar para
comprender los procesos mentales tales como: percepción, memoria, atención,
lenguaje, razonamiento, resolución de problemas del individuo entre otros.

En el presente estudio señalaremos las tesis fundamentales así como sus implicancias
pedagógicas más representativas del Cognoscitivismo como son: La teoría Genética
de J. Piaget, Teoría Cognitiva Verbal de David Ausubel, Teoría Histórico Cultural de
Lev Vigotsky, y La teoría Cognitiva de la Instrucción de Jerome Brunner. Pero, más
adelante detallaremos cada una de estas teorías en los siguientes módulos debido a
su trascendencia en la Propuesta Pedagógica en nuestro País.
Con respecto a la Teoría del Procesamiento de la Información centra su atención en
las diversas maneras como los sujetos o aprendices incorporan, reducen, almacenan,
recuperan y utilizan la información propuesta

Al respecto: “El desarrollo de la teoría se debió en gran medida al reto representado

en tratar de reproducir por medio de máquinas los mecanismos utilizados por la
mente para extraer y utilizar la información que recoge del medio, problemática que
ha derivado en la creación del campo de la inteligencia artificial”. Guzmán y
Hernández (1993).

El Cognoscitivismo, también han contribuido en la educación con la propuesta de aprender

a aprender, es decir la reflexión de cómo se aprende, las estrategias de aprendizaje, el
desarrollo de la creatividad, autonomía en el aprendizaje, diseño de programas educativos
para desarrollar el pensamiento, etc.

IV. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y METACOGNICIÓN

A partir de la reflexión personal o en pequeños grupos, responda a las siguientes
preguntas:

1. Escriba con sus propios términos el significado del Cognoscitivismo

2. ¿Por qué se les denomina Teorías Cognitivas?

3. Establezca las relaciones que existen entre el Conductismo y el Cognoscitivismo

en un cuadro comparativo.

4. Explique ¿cuáles son los referentes históricos que determinaron a la Psicología

Cognitiva?

5. ¿Cuáles son las tesis fundamentales del Cognoscitivismo?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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