PARADIGMAS Y MODELOS

PEDAGOGICOS

Alvaro Villalba Migueles

SOBRE EL CONCEPTO DE
PEDAGOGA
ES
LA
REFLEXIN
SISTEMTICA
EDUCACIN. (LUZURIAGA: 1961).

SOBRE

LA

CIENCIA
INTERDISCIPLINARIA
QUE
ESTUDIA,
REFLEXIONA, CRITICA Y ORIENTA, EN LO GENERAL Y
PARTICULAR, LOS DIVERSOS FENMENOS, ASPECTOS
Y PROCESOS EDUCATIVOS DE LAS SOCIEDADES
HISTRICAMENTE DETERMINADAS. SUS FINALIDADES
PRINCIPALES
SON:
FOMENTAR
Y
CONTRIBUIR
ACTIVAMENTE EN EL DISEO Y FORMACIN DEL
MODELO IDEAL DE HOMBRE QUE SATISFAGA LAS
NECESIDADES ECONMICAS, POLTICAS Y SOCIALES
DE LAS NACIONES; AS COMO ENRIQUECER LA
EDUCACIN Y VINCULARLA ESTRECHAMENTE CON EL
BIENESTAR COLECTIVO, O SEA, CON LA JUSTICIA, LA
IGUALDAD, Y LA DEMOCRACIA. (PREZ: 2002).

EDUCACIN Y PEDAGOGA

EDUCACIN
Accindetransmitiryrecibir
conocimientos
Esprctica
Hechopedaggico:educacin
intencional,cientficaysistemtica
Campos:
1.-Arteeducativo
2.-Filosofaeducativa
3.-Didcticaometodologa
delaeducacin
Sinlapedagoga,laeducacin
nopodrtener
significacincientfica

PEDAGOGA
Disciplinaqueseocupadelestudio
delhechoeducativo
Esteora

Hechoeducativo:estarinmerso
enelprocesoeducativoconsciente
oinconscientemente,intencionada
oinintencionadamente
Etapassucesivas:
1.-Comohechorealdecarcter
natural-social-humano
2.-Comoreflexinfilosfica
3.-Comoactividadtecnolgica

Qu es un paradigma?
MODELO
Teora
Creencias
Valores
Leyes
Tcnicas
Hiptesis

Interpreta
explica
realidad.

y
la

Orienta
la
accin y la toma
de decisiones

Teoras
Creencias

Paradigma

Valores

Interpreta y explica
la realidad

Macro modelo
terico explicativo

Leyes

Gua el accionar y la
toma de decisiones

Tcnicas
Hiptesis

Esquema de interpretaciones bsico, que comprende

supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta
una comunidad concreta de cientficos

KUHN 1962

El paradigma es un esquema de interpretaci

bsico que compromete supuestos terico
generales, leyes, mtodos y tcnicas que
adopta una comunidad concreta de cientfico
Constituye

MATRIZ DISCIPLINAR

PARADIGMA EDUCATIVO
INCLUYE

Leyes
Teoras
Aplicaciones Educativas
ABARCA

Marcos Tericos Referenciales

Teora-Prctica
Prctica Educativa
ORIENTA

Fundamentos Pedaggicos
Accin Educativa
Investigacin de los Problemas de la Educacin

En 1962, Kuhn public La estructura de las

revoluciones cientficas,
cientficas en donde expona la
evolucin de las ciencias naturales bsicas de
un modo que se diferenciaba de forma
sustancial de la visin ms generalizada
entonces.
Segn Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo
un proceso uniforme por la aplicacin de un
hipottico mtodo cientfico. Se verifican, en
cambio, dos fases diferentes de desarrollo
cientfico.
En un primer momento, hay un amplio consenso
en la comunidad cientfica sobre cmo explotar
los avances conseguidos en el pasado ante los

En un segundo momento, se buscan nuevas

teoras y herramientas de investigacin conforme
las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si
se demuestra que una teora es superior a las
existentes entonces es aceptada y se produce
una "revolucin cientfica".
Tales rupturas revolucionarias traen consigo un
cambio de conceptos cientficos, problemas,
soluciones y mtodos, es decir, nuevos
"paradigmas".
Aunque estos cambios paradigmticos nunca son
totales, hacen del desarrollo cientfico en esos
puntos de confluencia algo discontinuo; se dice
que la vieja teora y la nueva son incompatibles
una respecto a la otra.

1879. Nacimiento de la
Psicologa Cientfica.
Objeto de estudio: la
conciencia.

1920. La Revolucin 1955. La Revolucin

2000. La Revolucin de la
Conductista (Amrica) Cognitiva. Objeto de estudio: mente. Objeto de Estudio:
Inteligencia colectiva. Teora
Los procesos mentales.
Objeto de Estudio: la
Conectividad e
Teoras Procesamiento de
conducta. Teoras
Intercreatividad
Informacin
Conductistas

Paradigma
Conductista (EE.UU y
URSS

1879

Thorndike
W. Wundt

1920

1914

Paradigmas
Constructivista y
Cognoscitivista

1955

Paradigma
Sociocultural
(Constructivista
Social)

1960

1970

Paradigma
sharista
conectivista

2000

Skinn
J. Piaget
er
Ausubel
Neoconductismo
Constructivismo
Aprendizaje significativo

Psicoanlisi Watson
s de la
voluntad

La Nube
Vigotxky
Constructivismo
Social

Pavlov
Conductismo de
Amrica y Rusia

J.
Brunner por descubrimiento
Aprendizaje

Teora Constructivista
Teoras
Conductistas

Teora
Sociocultural

Teoras
Cognoscitivistas

Teora
Conectivista

Un paradigma se impone
cuando tiene ms xito y
aceptacin que su
competidor, debido a su
poder explicativo.

Actualmente la
educacin se
encuentra en una
crisis de paradigma
debido a que el
paradigma
conductista (vigente
todava) explica de
manera insuficiente el
proceso de aprendizaje
enseanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista,
constructivista con
mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es
evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas
Iberoamericanas.


PARADIGMA
PARADIGMACONDUCTUAL
CONDUCTUAL

PARADIGMA
PARADIGMACOGNITIVO
COGNITIVO

PARADIGMA
PARADIGMAECOLGICO-CONTEXTUAL
ECOLGICO-CONTEXTUAL

Paradigmas
educativos
Paradig
ma
Conducti
sta

Paradigma
Cognitivo

Paradigma
Constructi
vista

Aprendizaje:
conductas
observables,
medibles y
cuantificable
s.

Aprendizaje:
desarrollo
de procesos
cognitivos y
afectivos.

Aprendizaje:
construccin
de procesos
cognitivos y
afectivos

Paradigmas Educativos

Paradigma
Conductista

Mquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables

Paradigma
Cognitivo

Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos

Paradigma
Ambientalista

Paradigma
Constructivista

Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente

Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje

Conductismo
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje
humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un
mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas
que describieran qu era lo que estaban pensando.

Ivan P. Pavlov
(1849 1936)

Surge
como
un
rechazo al mtodo de
introspeccin
Es una propuesta de
un enfoque externo,
en
la
que
las
mediciones se realizan
a
travs
de
fenmenos
El
aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje
observables.

Paradigma Conductista
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:una
unamquina.
mquina.
Es
Esposible
posiblelalaprediccin
prediccincompleta
completaalal
conocer
el
estado
de
la
mquina
conocer el estado de la mquinayylas
las
fuerzas
fuerzas(conductas)
(conductas)que
queinteractan
interactancon
con
ella
en
cada
momento.
ella en cada momento.

El
ElCurrculum
Currculumes
escerrado
cerradoyyobligatorio
obligatoriopara
para
todos.
todos.

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
jerarquizan
jerarquizanyy
secuencian
secuencianen
en
generales,
generales,especficos
especficos
yyoperativos,
operativos,donde
dondelolo
importante
importantees
esllegar
llegaraa
identificar
identificarconductas
conductas
observables,
observables,medibles
medibles
yycuantificables.
cuantificables.

La
LaEvaluacin
Evaluacinse
se
centra
centraen
enelel
producto
productoque
quedebe
debe
ser
serevaluable,
evaluable,en
en
cuanto
medible
cuanto medibleyy
cuantificable.
cuantificable.
ElElcriterio
criteriode
de
evaluacin
evaluacinradica
radica
en
enlos
losobjetivos
objetivos
operativos.
operativos.

El
ElProfesor
Profesorest
estdotado
dotadode
de
competencias
competenciasaprendidas,
aprendidas,que
que
pone
en
prctica
segn
las
pone en prctica segn las
necesidades.
necesidades.Un
Unbuen
buenmtodo
mtodode
de
enseanza
enseanzagarantiza
garantizaun
unbuen
buen
aprendizaje.
aprendizaje.
El
ElAlumno
Alumnoes
esun
unbuen
buenreceptor
receptor
de
contenidos,
cuya
nica
de contenidos, cuya nica
pretensin
pretensines
esaprender
aprenderloloque
quese
se
ensea.
Acrtico
y
pasivo.
ensea. Acrtico y pasivo.
La Enseanza se centra en los
La Enseanza se centra en los
contenidos
contenidoscomo
comoconductas
conductasaa
aprender
aprenderyyalmacenar
almacenarpara
para
aprobar.
aprobar.
La
LaMotivacin
Motivacines
esexterna
externaoo
extrnseca
extrnsecayyse
seapoya
apoyaen
enpremios
premios
oocastigos
como
reforzadores
castigos como reforzadoresdel
del
aprendizaje.
aprendizaje.

El Currculo

cerrado
y
obligatorio
Los
Los contenidos
contenidos

Los
Los objetivos
objetivos
Jerarquizaos
Jerarquizaos
secuencialment
secuencialment
e:
e: objetivos
objetivos
generales,
generales,
especficos
especficos yy
operativo
operativo

La
La enseanza
enseanza
centrada
centrada en
en los
los
contenidos
contenidos como
como
conductas
conductas a
a
aprender
aprender yy
almacenar
almacenar para
para
aprobar.
aprobar.

El
El mtodo
mtodo
Un
Un buen
buen mtodo
mtodo
de
de enseanza
enseanza
garantiza
garantiza un
un buen
buen
aprendizaje.
aprendizaje.

La
La
evaluacin
evaluacin
Centrada
Centrada en
en
el
el producto
producto
evaluable,
evaluable,
medible
medible yy
cuantificable
cuantificable
El
El criterio
criterio de
de
evaluacin
evaluacin
radica
radica en
en los
los
objetivos.
objetivos.
..

La adquisicin de conocimientos es memorstica,

supone niveles primarios de comprensin. El
aprendizaje no es fcilmente traspasable a otras

La disciplina se convierte en tarea importante en el

aula y cuando sta falla se recomienda recurrir a las
tcnicas de modificacin de conducta.
Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a la
existencia de muchos
alumnos que no
aprenden y molestan.

La inteligencia se entiende desde una

perspectiva hereditaria, esttica y sin
posibilidad de mejora. Los que aprenden
tienen capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen de
dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es positivista y
competitivo, pero a la vez pasivo,
acrtico y acreador.
El individualismo suele primar sobre la
cooperacin.

El modelo de enseanza aprendizaje

en el
La enseanza
- adiestrarcondicionar
conductismo
Aprender - almacenar

informacin
informacin
La programacin es un
instrumento
El adiestramiento para
para
cumplir con el programa
oficial.
La premisa es: basta con
con
programar adecuadamente
adecuadamente los
los
insumos educativos, para que
se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas
El modelo de enseanza-aprendizaje: el centro es la enseanza,
deseables.
con profesores expertos en ensear y en el
saber y con alumnos que
aprenden para llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).

 Metfora bsica: la mquina.

Paradigma de investigacin: proceso-produc

Modelo de profesor: competencial.
Programacin: por objetivos operativos.

Modelo de Currculum: cerrado y obligatorio

Tcnicas: de modificacin de conducta.
Evaluacin: de resultados.

Enseanza-aprendizaje: centrado en el produ

Paradigma Cognitivo
Es un enfoque muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces
haba
defendido
y
divulgado
el
conductismo.
Se enfoca en una o ms de las
dimensiones de lo cognitivo
(atencin, percepcin, memoria,
inteligencia,
lenguaje,
pensamiento, etc.).
Considera al ser humano como un
organismo
que
realiza
una
actividad
basada

El conocimiento es la interpretacin
activa de datos
obtenidos de la
experiencia y procesados mediante unas
estructuras o esquemas previos.
El aprendizaje es el proceso en el cual se
presenta la modificacin de significados de
manera interna e intencional en el
individuo como resultado de la interaccin
entre la informacin que proviene del
medio y el sujeto activo.

Cognitivismo Piaget
Las
personas
organizan,
filtran,
codifican, categorizan, y evalan la
informacin.
Estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas
para
acceder
e
interpretar
la
realidad.
Los
individuos
tienen
diferentes
representaciones del mundo, las cuales
dependern de sus propios esquemas y
El conocimiento se construye en lugar de tomarlo ya
de su interaccin con la realidad, e irn
hecho en respuesta a la experiencia o a la instruccin.

Cognitivismo
El trabajo de Piaget
Los nios actan como pequeos
cientficos

Los nios son buscadores de conocimiento:

desarrollan sus propias teoras acerca del
mundo que les rodea y las someten a
prueba.
Ejecutan
ciertos
experimentos
de
pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones
bsicas,
proporcionan
contraejemplos y
razonan
con
base
en
cualquier

Cognitivismo - Jerome Bruner

Sistema
Simblico

Tres
sistemas
de
pensamiento: sistema
enactivo, el sistema
icnico, el sistema
simblico.
El punto de partida
del aprendizaje sera
la intuicin, utilizando
hechos o experiencias
del
entorno,
apoyndose en los

Uso del lenguaje y

creacin de
conceptos

Induccin

Sistema
Icnico

Deduccin

Utiliza imgenes

Sistema
Enactivo
Accin manipulativa del

EL APRENDIZAJE ACTIVIDAD CCLICA

CONCEPTUALIZA
CIN
(Conceptos, teoras
y principios)

INDUCCIN

Aprendizaje por
descubrimiento

REPRESENTACIN
-Imagen mental(Redes y mapas
conceptuales)

PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos
y experiencias)

DEDUCCIN

Aprendizaje
receptivo

Cognotivismo - Jerome Bruner

Aspectos de la instruccin:

1. La predisposicin hacia el aprendizaje.

2. El modo como el conjunto de conocimientos
puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un
material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

Paradigma Cognitivo
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:un
unorganismo,
organismo,entendida
entendida
como
comouna
unatotalidad
totalidadcognitiva
cognitivayyafectiva.
afectiva.
Todo
Todololocognitivo
cognitivohumano
humanoposee
poseesiempre
siempre
tonalidades
afectivas.
tonalidades afectivas.

El
ElCurrculum
Currculumes
esabierto
abiertoyyflexible
flexible(libertad
(libertad
de
programas
y
horarios).
de programas y horarios).

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
plantean
por
plantean por
capacidades
capacidadesyypor
por
valores.
Estos
valores. Estos
objetivos
objetivosindican
indicanlos
los
procesos
procesoscognitivos
cognitivosyy
afectivos
afectivosde
delos
los
aprendices.
aprendices.Los
Los
contenidos
contenidosyylos
los
mtodos
son
medios
mtodos son medios
para
paradesarrollar
desarrollar
capacidades
capacidadesyyvalores.
valores.

La
LaEvaluacin
Evaluacinse
se
plantea
desde
una
plantea desde una
perspectiva
perspectiva
cualitativa
cualitativapara
paraelel
proceso
proceso(formativa)
(formativa)yy
cuantitativa
cuantitativapara
paraelel
producto
(sumativa).
producto (sumativa).
Es
Esimprescindible
imprescindibleuna
una
evaluacin
inicial
de
evaluacin inicial de
conceptos
conceptosprevios
previosyy
destrezas
bsicas.
destrezas bsicas.

El
ElProfesor
Profesores
escapaz
capazde
de
reflexionar
sobre
sus
modos
reflexionar sobre sus modosde
de
hacer
haceren
enelelaula
aulapara
parafacilitar
facilitarelel
aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje de los alumnos.
Subordina
Subordinalalaenseanza
enseanzaalal
aprendizaje.
aprendizaje.
El
ElAlumno
Alumnoes
esmodificable
modificableen
enlolo
cognitivo
y
afectivo.
No
es
un
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
receptor pasivo, ya que es un
actor
actorde
desu
supropio
propioaprendizaje.
aprendizaje.

La Enseanza se centra en el
La Enseanza se centra en el
desarrollo
desarrollode
deestrategias
estrategiasde
de
aprendizaje
aprendizajeorientadas
orientadasaalos
los
objetivos
cognitivos
y
afectivos.
objetivos cognitivos y afectivos.

La
LaMotivacin
Motivacinse
seespera
esperaque
que
sea
seaintrnseca,
intrnseca,centrada
centradaen
enlala
mejora del alumno que
mejora del alumno que
aprende.
aprende.

El currculo en el
El Currculo
cognitivismo

Abierto y flexible (libertad de programas y

horarios).
Los
Los objetivos
objetivos
Formulados
Formulados
como
como
capacidades
capacidades yy
por
por valores.
valores.
Indican
Indican los
los
procesos
procesos
cognitivos
cognitivos yy
afectivos.
afectivos.

Los
Los
contenidos
contenidos
y
y los
los
mtodos
mtodos son
son
medios
medios para
para
desarrollar
desarrollar
capacidades
capacidades
yy valores.
valores.

La
La evaluacin
evaluacin
-- cualitativa
cualitativa -formativa
formativa para
para el
el
proceso
proceso
-- Cuantitativa
Cuantitativa
sumativa
sumativa para
para
producto
producto
Evaluacin
Evaluacin inicial
inicial
de
de conceptos
conceptos
previos
previos yy
destrezas
destrezas bsicas.
bsicas.

Aprender a aprender y aprender

a pensar

El alumno y el profesor en el paradigma

El
cognitivo
El
El
El modelo
modelo de
de persona
persona y
y de
de
ciudadano:
crtico,
alumno
ciudadano:
crtico,
constructivo,
exploratorio
yy
constructivo,
exploratorio
creador.
Ms
que
saber
creador.
Ms
que
saber
contenidos
(lo
cual
es
contenidos
(lo
cual
es
importante)
maneja
importante)
maneja
herramientas
herramientas para
para aprender.
aprender.
Activo,
aprende
Activo,
aprende
significativamente,
es
significativamente,
es
procesador
procesador de
de informacin.
informacin. No
No
es
es un
un receptor
receptor pasivo,
pasivo, es
es actor
actor
de
de su
su propio
propio aprendizaje.
aprendizaje.
Es
Es modificable
modificable en
en lo
lo cognitivo
cognitivo yy
afectivo.
afectivo.
Posee
Posee competencia
competencia cognitiva
cognitiva
para
para aprender
aprender yy solucionar
solucionar
problemas;
Competencia
problemas;
Competencia
cognitiva
cognitiva desarrollada
desarrollada usando
usando

profeso
r se centra
actividad
actividad se
centra

Su
Su
especialmente
especialmente en
en la
la
construccin
yy
la
construccin
la
organizacin
de
organizacin
de
experiencias
experiencias
didcticas
didcticas para
para lograr
lograr
los
los fines
fines educativos
educativos ..
No
No debe
debe desempear
desempear
el
el papel
papel protagnico
protagnico en
en
detrimento
de
la
detrimento
de
la
participacin
participacin cognitiva
cognitiva
de
de los
los alumnos.
alumnos.
El
El profesor
profesor mediador
mediador
en
el
aprendizaje,
en
el
aprendizaje,
actuando
solamente
actuando
solamente
cuando
cuando es
es necesario.
necesario.

Desarrollo del proceso en el aula - Modelo

cognitivo
La enseanza se centra en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje orientadas por los
objetivos cognitivos y afectivos.
La motivacin se espera que sea intrnseca,
centrada en la mejora del alumno que aprende. Gran
parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado.
La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el
aprendizaje significativo y con sentido potencia su
motivacin y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
Suele ser individualista, por lo cual requiere
complementarse con modelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del
paradigma conductista (Discurso cognitivo y prctica

El modelo de enseanza aprendizaje en el

cognitivismo
La inteligencia - mejorable por medio del
desarrollo
de
capacidades
cognitivas,
psicomotoras, de comunicacin y de insercin
social. La inteligencia es producto del aprendizaje,
existiendo
una
inteligencia
potencial
(capacidades potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de contenidos y mtodos.
El modelo de enseanza - centrado en procesos
enseanza subordinada al aprendizaje. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido
en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizajeenseanza: Cmo aprende el que aprende? Y posteriormente

 Metfora bsica: la informacin (procesamie

de la informacin)
Paradigma de investigacin: medicional: cen
en el profesor o en el alumno.
Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos
del profesor).
Programacin: por objetivos terminales.
Modelo de Currculum: abierto y flexible.
La cognicin dirige la conducta.
Evaluacin: de procesos y resultados.
Enseanza-aprendizaje: centrado en el proce

El modelo de enseanza aprendizaje en el

cognitivismo
La inteligencia - mejorable por medio del
desarrollo
de
capacidades
cognitivas,
psicomotoras, de comunicacin y de insercin
social. La inteligencia es producto del aprendizaje,
existiendo
una
inteligencia
potencial
(capacidades potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de contenidos y mtodos.
El modelo de enseanza - centrado en procesos
enseanza subordinada al aprendizaje. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido
en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizajeenseanza: Cmo aprende el que aprende? Y posteriormente

El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar

subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza:
cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.

La disciplina pasa a un segundo

plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivacin
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicacin y
de insercin social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y mtodos.

El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crtico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.

Limitaciones del Paradigma Cognitivo:

Suele ser individualista,
individualista por lo que requiere
complementarse con modelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)

Paradigma Constructivista
El alumno es el centro del proceso de formacin, es quien
aprende

Enfoque que enfatiza la importancia de la

cultura y el contexto para entender los
problemas sociales y construir conocimiento
entre todos.
El conocimiento es un proceso mental del
individuo que se desarrolla de manera interna
conforme va interactuando con su entorno. El
conocimiento
es
ms
til
cuando
es
descubierto con los propios esfuerzos,
integrndolo a lo que se conoca con
anterioridad. Esta teora favorece un tipo de
aprendizaje basado en la induccin.

Paradigma Constructivista
El aprendizaje no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de
disposiciones
internas,
sino
una
construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin
entre esos dos factores.
El ambiente de aprendizaje ptimo es aquel
donde existe una interaccin dinmica entre
los instructores, alumnos y las actividades

Constructivismo
Ausubel
Aprendizaje
significativo

Aprendizaje significativo
El aprendizaje - organizacin e integracin de informacin en la
estructura cognoscitiva del individuo, la cual consiste en la
forma como cada individuo tiene organizado su conocimiento:
jerarqua de conceptos construidos por la experiencia
Busca superar la memorizacin mecnica de contenido y le
otorga sentido lgico a lo que el estudiante aprende.
Aprendizaje
por
repeticin

En el aula, todos los aprendizajes que se pueden producir a lo

largo de dos dimensiones: repeticin-aprendizaje
significativo y recepcin-descubrimiento

Aprendizaje
por recepcin

Aprendizaje por
descubrimiento

Vigotsky - Paradigma
Constructivista
Zona de desarrollo prximo

el desarrollo humano se debe a la interaccin

social.
El desarrollo consiste en la interiorizacin de
instrumentos culturales como el lenguaje que
ampla las habilidades mentales como la atencin,
memoria, concentracin, etc. De esta manera, la
actividad prctica sera interiorizada en actividades
mentales cada vez ms complejas por el uso de las
palabras, fuente de la formacin conceptual.

El alumno y el profesor en el
El
paradigma constructivista
El
alumno

Parte de los atributos del

modelo de persona y
ciudadano definido en el
cognitivismo
El estudiante selecciona y
procesa la informacin,
cada persona lo hace de
manera diferente,
creando sus propias
estructuras de

profeso
r

El
profesor
debe
El
profesor
debe
investigar
investigar cmo
cmo cada
cada
uno
uno de
de sus
sus alumnos
alumnos
organiza
organiza mentalmente
mentalmente la
la
informacin
informacin yy la
la relacin
relacin
que
que existe
existe entre
entre los
los
contenidos
contenidos que
que entrega
entrega
la
la escuela
escuela yy la
la cultura
cultura
del
alumno,
para
del
alumno,
para
ayudarle
encontrar
ayudarle a
a
encontrar
sentido
sentido a
a lo
lo que
que aprende
aprende
yy estimular
estimular el
el desarrollo
desarrollo
de
de sus
sus capacidades
capacidades

Principios del
constructivismo

El conocimiento no se recibe pasivamente

sino que es construido activamente por el
sujeto cognitivo
ciclo de Teora - Prediccin -Prueba - Error
- Rectificacin - Teora.
Los principiantes deben ser
"cognoscitivamente activos" durante el
estudio y los instructores deben usar
"prcticas dirigidas (Mayer, 2004).

Criticas al
constructivismo
1. Los principiantes
no poseen los modelos subyacentes
2.

3.

4.

5.

mentales o "esquemas" necesarios para "aprender

haciendo" (Sweller, 1988).
En situaciones de enseanza - aprendizaje es ms til
el descubrimiento dirigido que el descubrimiento puro
(Mayer 2004).
Todas las tcnicas de enseanza basadas en el
constructivismo no son eficientes o eficaces para todos
los principiantes.
Muchos profesores hacen una mala aplicacin del
constructivismo en la enseanza de tcnicas que
requieren que los principiantes sean conductualmente
activos.
el alumno se dedica a tareas bastante mecnicas

La crisis del proceso

educativo
Paradigma
conductista

vigente:

Nuevo paradigma:
sociocognitivo
constructivista

Un paradigma se impone cuando tiene ms xito y aceptacin

que su competidor, debido a su poder explicativo.

EL RETO
La transformacin del proceso de
enseanza aprendizaje
Para el estudiante, mayor nivel
de autonoma intelectual
Para el profesor retar el talento

Paradigma Ambientalista

Metfora
MetforaBsica:
Bsica:ElElEscenario
Escenariodonde
donde
se
serealizan
realizanlas
lasinterrelaciones
interrelacionesentre
entre
personas
personas(persona-grupo)
(persona-grupo)yycon
conelelmedio
medio
ambiente.
ambiente.

El Currculum es abierto y flexible (libertad

El Currculum es abierto y flexible (libertad
de
deprogramas
programasyyhorarios).
horarios).

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
plantean
por
plantean por
capacidades y por
capacidades y por
valores
valoresutilizables
utilizablesen
en
lalavida
cotidiana.
vida cotidiana.
Los
Loscontenidos
contenidosyylos
los
mtodos
son
medios
mtodos son medios
para
paradesarrollar
desarrollar
capacidades
y valores.
capacidades y valores.

La
LaEvaluacin
Evaluacinse
se
plantea
planteadesde
desdeuna
una
perspectiva casi
perspectiva casi
exclusivamente
exclusivamente
cualitativa
cualitativaformativa,
formativa,
centrada
en
centrada enelel
proceso
procesode
de
aprendizaje
aprendizaje
enseanza
enseanzams
msque
que
en los resultados.
en los resultados.

El
ElProfesor
Profesores
esun
unmediador
mediadorde
de
la cultura social. Gestiona el aula
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando
potenciandointeracciones,
interacciones,
creando
expectativas
creando expectativasyy
generando
generandoun
unclima
climade
deconfianza.
confianza.

El
ElAlumno
Alumnoposee
poseeun
unpotencial
potencialde
de
aprendizaje
que
debe
desarrollar
aprendizaje que debe desarrollar
con la mediacin adecuada.
con la mediacin adecuada.

La
LaEnseanza
Enseanzase
seorienta
orientaalal
desarrollo
desarrollode
decapacidades
capacidadesyy
valores
valorespara
parapreparar
prepararpersonas
personas
capaces
de
convivir
en
capaces de convivir ensociedad.
sociedad.

La
LaMotivacin
Motivacinse
seespera
esperaque
que
sea
intrnseca,
estimulada
por
sea intrnseca, estimulada porlala
interaccin
interaccincon
conelelgrupo.
grupo.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un
contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.
A travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.
El profesor deber intentar en su
enseanza, la creacin y
construccin conjunta de zona de
desarrollo prximo con los
alumnos, por medio de la estructura
de sistemas de andamiaje flexibles
y estratgicos.

Desventajas:
Implica un gran tiempo previo
del profesor, quien es el
director de obra que
planifica cada situacin de
aprendizaje individual y
grupal. Elabora medios y
materiales estimulantes,
orienta y facilita el aprendizaje
y al mismo tiempo lo observa
y evalua.
En clases con gran nmero de
alumnos esto se dificulta y
surgen grupos que se
marginan y no prosperan.
Se sobrevaloriza la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su
responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene
problemas familiares).
Su visin totalizadora y globalizadora trata de ver el bosque (cultura global), pero
a veces se olvida de los arboles (aprendices concretos). Se preocupa ms de la
colectividad que de los individuos que la componen.

PARADIGMA ECLECTICO
Principales
Enfoques

Proceso del
Aprendizaje de
la Teora
Eclctica

Caractersticas
de la Teora
Eclctica

TEORIA ECLECTICA
El aprendizaje humano es una actividad mental
individual donde cada sujeto procesa la informacin externa
Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en
el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin
El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que
el cambio se logra a travs del aprendizaje.

R, Gagn postula la teora eclctica, denominada as porque se encuentra

racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica

Su enfoque terico de aprendizaje fue

organizado
en cuatro partes especficas
1era parte:
Incluye los procesos
del aprendizaje. Es
decir, cmo el sujeto
aprende y cules son
los
postulados
hipotticos sobre los
cuales se construye
la teora.

2da parte:
Analiza los resultados del aprendizaje
del estudiante, y que se dividen en 6
partes:
1. Un grupo de formas bsicas del
aprendizaje.
2. Las destrezas intelectuales.
3. La informacin verbal.
4. Las estrategias cognoscitivas.
5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.

3era parte:
Trata de las
condiciones del
aprendizaje, es
decir los eventos
facilitadores del
aprendizaje

4era parte:
Es la de las
aplicaciones de la
teora

Constructivism
o

Paradigma Cognitivo vs Paradigma Tradicional

Temuco, 2015