Diagnostico e Intervencion Melissa

UNIDOS POR LA CONSTRUCCION DE UNA “NIÑEZ EN FAMILIA”
SEMESTRE 2020-2
Por:
Melisa Montoya Montoya
Maria José Salazar Medina
Entidad de diagnóstico:
Corporación sueños y huellas del mañana
Universidad Católica Luis Amigó
Facultad de psicología y ciencias sociales
Programa de psicología
Medellín
2020
Estos datos podrán ser corroborados por el docente, de encontrarse falsedad se iniciará un proceso
disciplinario al grupo de estudiantes.
DIAGNOSTICO PSICOSOCIAL
Melisa Montoya Montoya
Nombre de los estudiantes: Maria José Salazar Medina
Nombre de la Entidad y el
profesional que suministra la Corporación Sueños y Huellas del mañana –
información. Cindy Johana Montoya Pineda
Fecha de la visita
1. Identificación
La corporación sueños y huellas del mañana es una organización sin ánimo de lucro, que
nació el 26 de febrero de 2014, con el deseo de dar de respuesta práctica a las personas que
diariamente acudían a pedir ayuda y se encontraban en situaciones precarias o de
vulneración; y como extensión de servicio efectivo a la comunidad; convocando así, a un
grupo de líderes idóneos que deciden asumir el reto de poner en marcha la obra, logrando
estructurarse y consolidarse legalmente como corporación, ante el Sistema Nacional de
Bienestar Familiar Colombiano, quien otorga personería jurídica mediante resolución #2878
del 31 de julio de 2014. Teniendo como objetivo orientar y apoyar a la Población en situación
de riesgo social como niños y niñas de la ciudad de Medellín.
En noviembre de 2014 en alianza de cooperación internacional de Holanda, se da inicio a
los proyectos Una Mano en el Camino y Niñez en Familia.
Además, gestionan iniciativas para que se conviertan en protagonistas y agentes de
cambio, acompañando a niños junto con sus familias, para que desarrollen acciones que
garanticen sus condiciones de vida, facilitando las oportunidades pertinentes para lograrlo
(Sueños y Huellas del mañana, 2018)
Misión
Orientar y apoyar a la Población en situación de riesgo social, amenaza y/o
vulneración a encaminar su proyecto de vida para la realización y superación personal en pro
del bienestar social. (Sueños y Huellas del mañana, 2018)
Visión
Ser un modelo de identificación para otras organizaciones, reconocidos
internacionalmente por la estrategia metodológica prospectiva y la calidad de sus servicios.
2. El medio ambiente
La corporación está ubicada en el Barrio Boston de la ciudad de Medellín, su principal
foco de atención va dirigido a niños y mujeres que se encuentran en situaciones de riesgo
social y pobreza que habitan inquilinatos del centro de la ciudad.
Un inquilinato es un tipo de vivienda de alquiler diario, no regulado, clandestino e ilícito.
Las características de los inquilinatos en lo locativo, incrementan los factores de riesgo para
los niños, niñas y sus familias; el espacio es común, limitado y crítico para áreas como
baños, patios, cocinas y ventanas, ocasionando problemas de ventilación, iluminación,
salubridad, hacinamiento por la alta cantidad de habitantes por metro cuadrado. (Sueños y
Huellas del mañana, 2018)
3. Planeación del diagnostico
Objetivo Técnica Tiempos Responsables y
colaboradores
Conocer los elementos internos y Matriz DOFA 1 HORA Estudiantes
externos que afectan y/o benefician psicología.
el desarrollo del programa “Niñez Equipo de trabajo
en Familia” de la corporación.
Identificar las necesidades y Árbol de 2 HORAS Estudiantes de
problemáticas principales con sus problemas psicología.
causas y efectos, permitiendo a los Padres de familia y
facilitadores del proceso definir niños y niñas entre
objetivos claros y prácticos. los 6 y 12 años de
la corporación.
Identificar las representaciones que Juego de roles 2 HORAS Estudiantes de
tienen los niños y niñas frente a las psicología.
actividades pedagógicas que Grupo de niños y
reciben al interior de la niñas entre los 6 y
corporación, con el fin de 12 años de la
identificar la percepción que estos corporación.
tienen ante las mismas.
4. Taller diagnostico
TALLER 01 Matriz DOFA
Duración 1 hora
Normas o Reglas En 4 fichas bibliográficas cada integrante debe ubicar
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
que identifican respecto al programa niñez en familia.
Número de Integrantes 8
Objetivo Identificar aspectos internos y externos a nivel
organizacional que puedan afectar o promover el
cumplimiento de las metas propuestas por el programa.
Descripción de la Técnica La matriz FODA, o análisis FODA, es una estrategia de
análisis que puede aplicarse en cualquier situación, tanto
de carácter individual como empresarial o de producto.
Esta matriz se basa en identificar las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas con el propósito
de formar un cuadro situacional del objeto de estudio,
para llegar a un diagnóstico preciso y exacto. Es un
diagnóstico certero y completo de una empresa o
proyecto en particular.
Se utilizan cuatro aspectos para su desarrollo: fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas.
Consta de un análisis interno en el que se desarrollan las
fortalezas y debilidades.
En su análisis externo intervienen las amenazas y
oportunidades.
● Momento de hacer Cada integrante del cuerpo profesional ubicara por ficha
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
que perciben respecto al proyecto, una vez escritas,
pasarán a ubicar su ficha en el respectivo concepto.
● Momento de En este momento cada integrante pasará a explicar e
comprender identificar los siguientes aspectos según lo expuesto:
¿Qué coincidencias encuentra en la matriz?
¿Cómo cree que se pueden mejorar las debilidades?
¿Que lo lleva a tener esa percepción del programa, por
concepto?
¿A nivel individual qué percepción tiene del desempeño
que ha tenido con el programa?
¿Qué aspectos mejoraría?
● Momento de En este momento se recolecta la información en general,
Concluir se resaltan los aspectos en los que se debe trabajar de
manera enfática según la recurrencia con que fueron
manifestados y por último se hace un reconocimiento a
nivel grupal sobre los aspectos positivos que fueron
expuestos.
Materiales Fichas bibliográficas
Marcadores
Papel periódico
TALLER 02 Árbol de problemas.
Duración 2 HORAS.
Normas o Reglas Dibujar un árbol grande en una cartulina, en la raíz
ubicamos las causas de los problemas, en el tronco se
ubica el problema central como tal, y en las ramas se
ubican los efectos del problema y las consecuencias que
produce, se reparten papelitos donde las personas
plasman los posibles problemas y posteriormente ubican
su opinión en la parte donde ellos consideren que
pertenece.
Número de Integrantes 15 padres de familia con sus respectivos hijos.
objetivo Desglosar el problema, las causas y sus efectos, así hay
una mejor comprensión del problema al dividirlo en
causas y consecuencias identificando los diferentes tipos
de problemáticas, para así buscar posibles soluciones.
Descripción de la Técnica El árbol de problemas es una técnica que se emplea para
identificar una situación negativa, la cual se intenta
solucionar, analizando relaciones de tipo causa-efecto
para esto debemos formular el problema central de modo
tal que permita diferente alternativas de soluciones y no
solo una única solución.
● Momento de hacer Cuando las personas hayan finalizado de plasmar los
problemas, efectos y alternativas en los papelitos
anteriormente entregados se procede a ubicarlos en el
árbol grande que está dibujado en la cartulina así
socializamos el contenido con todo el grupo y esto nos
permitirá encontrar relaciones y analizar la situación.
● Momento de Se socializa el contenido final, escuchando la percepción
comprender de los participantes, al final el facilitador hará unas
preguntas sobre la dinámica como :
¿Qué posibles soluciones tienen sobre la problemática?
¿Qué les gustaría cambiar de la situación?
¿Qué elementos creen que se deben modificar o mejorar
para cambiar la situación actual?
¿Cómo les pareció la dinámica y que tan útil puede ser ?
● Momento de El árbol de problemas nos permite tener una idea de la
Concluir complejidad del problema, sus causas y efectos, nos
permite priorizar y seleccionar del problema a investigar,
proyectar futuras investigaciones y reflexionar sobre el
trabajo realizado.
Materiales Papeles de colores
Cartulina
Marcadores
Lapiceros
Tijeras.
TALLER 03 Juego de roles.
Duración 2 horas
Normas o Reglas El tema a tratar será “que hacemos en mi corporación”,
luego de dialogar un poco con los niños acerca de las
actividades pedagógicas que realizan en la corporación y
como se sienten estos en la misma, se procede a realizar
el juego de roles.
Número de Integrantes 15-20
Objetivo Identificar las representaciones que tienen los niños
frente a las actividades pedagógicas que reciben al
interior de la corporación, con el fin de identificar la
percepción que estos tienen ante las mismas
Descripción de la Técnica
En un contexto quizás más lúdico, espontáneo y
motivacional, el ¨juego de roles¨ se entiende justamente
como una actividad en la que los ¨jugadores¨, en un
proceso de simulación, representan a actores de la
realidad, constituyendo un conjunto de individuos que se
ponen en la situación del ¨otro¨. Este proceso empático
permite comprender en una cierta medida las cuestiones,
conflictos, necesidades, expectativas, intereses y
motivaciones del ¨otro¨ en torno a una realidad de la cual
todos forman parte: actores reales y actores en
representación.
● Momento de hacer Después de dialogar el tema de “que hacemos en mi
corporación”, cada niño deberá expresar que actividades
son las que más le gustan y cuales las que menos le
gustan, el facilitador expondrá por niño una de estas
actividades y cada niño deberá recrear la escena de como
la persona encargada de realizar estas actividades lo
hace, y los otros niños pueden apoyar la escena desde su
rol como participantes de estas actividades y se dará
lugar a la dramatización.
● Momento de Se identifican las emociones y pensamientos que
comprender surgieron a partir de la actividad.
¿Qué fue lo que más le gusto de la actividad?
¿Qué fue lo que menos le gusto?
¿Qué cambiaría de la persona que realiza la actividad?
¿Te gusta cómo se desarrollan las actividades?
¿Qué piensan de dichas actividades?
¿Qué concepto tienen los niños de las actividades que
realizan?
● Momento de En este momento se invita a los niños a pensar sobre su
Concluir papel de niños, si les gusta realizar este tipo de
actividades, si se les gustaría hacer algo diferente, que les
gustaría cambiar o mejorar de estas actividades, como les
gustaría que fueran las actividades, y demás aspectos que
resulten relevantes según lo evidenciado en la actividad.
Materiales Espacio amplio
5. Caracterización – grupo poblacional
Sueños y huellas del mañana está compuesto por un grupo interdisciplinario de 8
profesionales en las áreas de: trabajo social, psicología, nutrición, comunicación social,
gestión laboral, estrategia y proyectos, cocina y administración. Dentro de sus programas se
encuentra el de “Niñez en familia” que va dirigido a niños y niñas en edades comprendidas
entre los 6 y 12 años que habitan inquilinatos del centro de la ciudad y será la población de
estudio para el actual diagnóstico, este programa trabaja a partir de las siguientes líneas:
Intervención familiar, ambiente protector y comunidad. En este caso nos centraremos en el
ambiente protector a partir de los recursos económicos y del ámbito pedagógico ya que
dentro de sus estrategias la corporación busca brindar acompañamiento y orientación escolar.
6. Diagnostico
Con los integrantes de la corporación sueños y huellas del mañana desarrollamos un
diagnostico a partir de tres técnicas:
 Matriz FODA
 Árbol de problemas
 Juego de roles
Técnica Objetivo de la técnica Hallazgos
MATRIZ Conocer los elementos Los profesionales evidenciaron como
FODA internos y externos que fortalezas: que el programa es un
afectan y/o benefician el proyecto elite a nivel de ciudad, brinda
desarrollo del programa apoyo y compañía tanto a niños con
“Niñez en Familia” educación, alimentación y atención
psicosocial como a adultos con
capacitación laboral y económica. A
nivel profesional cuentan con un
ambiente sano, flexible, unido,
cooperante, multifuncional y de alta
capacidad en cada área asignada.
Oportunidades: reconocimiento a nivel
de proyecto por parte de otras
instituciones, convenio con diferentes
empresas para generar empleo a los
integrantes de la corporación que
benefician a las empresas con auxilio a
nivel económico (Impuestos, división
salarial entre corporación y empresa),
beneficios gubernamentales para los
niños con fondos económicos, espacios
para desarrollo de actividades y ayudas
educativas. Debilidades: falta de
voluntariado, falta de profesionales en
pedagogía, falta de ingreso de recursos
económicos esto debido a que es una
fundación sin ánimo de lucro
Amenazas: Falta de recursos tanto
humanos como económicos en el
ámbito de la pedagogía.
ÁRBOL DE Identificar las necesidades y En la realización del árbol de
PROBLEMAS problemáticas principales con problemas, se pudo evidenciar que los
sus causas y efectos, problemas centrales son, en primer
permitiendo a los facilitadores lugar la falta de recursos humanos, pues
del proceso definir objetivos dentro del grupo de trabajo de la
claros y prácticos corporación no se evidencia un
profesional del área de pedagogía, por
lo cual quien se encarga de realizar las
actividades pedagógicas no tiene las
suficientes estrategias y lo hace de
manera general para todos los niños y
niñas entre los 6 y 12 años de edad, por
lo cual se evidencia que las estrategias
pedagógicas utilizadas con los niños
pertenecientes a la fundación no son
acorde a las diferentes etapas del
desarrollo.
JUEGO DE Identificar las Con el juego de roles se logró
ROLES representaciones que tienen evidenciar que los niños y niñas no
los niños y niñas frente a las siempre se sienten cómodos de realizar
actividades pedagógicas que las actividades y es por esto que en
reciben al interior de la ocasiones las actividades se ven
corporación, con el fin de saboteadas pues se evidencia la
identificar la percepción que diferencia en las edades, y a su vez una
estos tienen ante las mismas. división en donde no se mezclan los
más grandes con los mas pequeños. Y
en donde las actividades de los grandes
no son asimiladas por los pequeños y
las actividades de los pequeños son
“aburridoras” para los más grandes.
7. Justificación
Mediante el ejercicio de diagnóstico hecho en la corporación sueños y huellas del mañana
ubicada en el barrio Boston de la ciudad de Medellín, logramos identificar que la principal
problemática incurre tanto en la falta de recursos económicos y humanos como en la falta de
estrategias pedagógicas para los niños y niñas entre los 6 y 12 años de edad, estás de acuerdo
a las diferentes etapas del desarrollo. Es por esto que se realiza este proyecto de intervención
psicosocial con el fin de brindar a los profesionales presentes en la corporación, las
herramientas metodológicas necesarias para el buen ejercicio pedagógico y así, fortalecer el
aprendizaje de los niños pertenecientes a la corporación. Para esto se recurre a la metodología
“aprender haciendo”, en la cual el objetivo es brindar a los niños y niñas un espacio donde
puedan aprender jugando y así desarrollar al máximo sus habilidades de manera integral,
favoreciendo el amor por el aprendizaje, la creatividad y demás vivencias que acompañan el
crecimiento diario de los niños. Donde se proponen diferentes estrategias, que puedan aplicar
diferentes profesionales ya que se debe tener en cuenta que la corporación no cuenta con un
profesional del área de pedagogía, permitiendo que estos se apropien de las estrategias
propuestas con el fin de llegar a implementarlas en la cotidianidad de la corporación.
Con este proyecto se busca tener un gran impacto de manera positiva a nivel personal y
familiar en los niños y niñas y en la corporación pues se les brindarán las herramientas
necesarias para una transformación en cuanto a la implementación de nuevas metodologías
que fomenten un pensamiento crítico y constructivo buscando que no solo se de en los
menores sino en toda la comunidad que conforma la corporación. Y del mismo modo a partir
de dicha metodología fortalecer la creatividad que es una de las mayores fortalezas
encontradas dentro de la población infantil, además de “habilidades para la vida” que son
sumamente importantes a la hora de generar una preparación para proyecto de vida (su
presente y futuro) que es uno de los pilares de la corporación, y finalmente la importancia de
promover la autonomía y la participación de los niños y niñas.
El interés principal es abordar metodologías que fomenten el desarrollo de las
capacidades de la población, construyendo una oportunidad más para promover el desarrollo
personal y el bienestar de estos niños y niñas que se encuentran vinculadas en él, con ello,
también se promueve un cambio en sus núcleos familiares y sus comunidades, es de suma
importancia recordar que el presente proyecto será desarrollado por la institución, y que no se
realizará ningún tipo de intervención por parte de los estudiantes encargados de su
realización, pues es una actividad con fines académicos, cabe resaltar además que estar
preparados académicamente es un asunto de responsabilidad ético-político como
profesionales para poder ejercer una mejor función dentro de cada contexto.
Finalmente se pretende generar apoyo social para el desarrollo del programa pues se hace
necesario disponer de una serie de recursos humanos, materiales, técnicos y financieros tanto
internos como externos, en este sentido es de suma importancia el interés, la colaboración y
la participación de las personas de la comunidad y las instituciones presentes en la misma,
para llevar a cabo las estrategias de acción, ya que conjuntamente se pueden lograr soluciones
de mayor factibilidad y viabilidad.
8. Objetivos
Objetivo general
Promover nuevas estrategias pedagógicas y apoyo social al grupo de trabajo de la
corporación sueños y huellas del mañana para el trabajo con el grupo de niños y niñas en
edades comprendidas entre los 6 y los 12 años de edad, de acuerdo a las etapas del desarrollo.
Objetivos Específicos
•Fomentar una visión constructivista de los procesos pedagógicos mediante talleres
formativos y capacitaciones al grupo de trabajo de la corporación.
•Implementar nuevas herramientas participativas con los niños, sus familias y grupo
de trabajo de la corporación para la adquisición del conocimiento a partir de la metodología
aprender haciendo y técnicas interactivas.
•Promover la solidaridad social y económica con la corporación mediante alianzas
comunales e institucionales que deseen apoyar el proyecto.
•Evaluar periódicamente las estrategias pedagógicas para el plan de mejoramiento de
la corporación sueños y huellas del mañana
9. Marcos de referencia
Contextual
La corporación está ubicada en el Barrio Boston de la ciudad de Medellín, su principal
foco de atención va dirigido a niños y mujeres que se encuentran en situaciones de riesgo
social y pobreza que habitan inquilinatos del centro de la ciudad.
Un inquilinato es un tipo de vivienda de alquiler diario, no regulado, clandestino e ilícito. Las
características de los inquilinatos en lo locativo, incrementan los factores de riesgo para los
niños, niñas y sus familias; el espacio es común, limitado y crítico para áreas como baños,
patios, cocinas y ventanas, ocasionando problemas de ventilación, iluminación, salubridad,
hacinamiento por la alta cantidad de habitantes por metro cuadrado. (Sueños y Huellas del
mañana, 2018)
Legal
Ley 1098 de 2006 (Noviembre 8) por la cual se expide el Código de la Infancia y la
Adolescencia, el cual tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la
protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos,
en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y
protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado.
Ley 115 de 1994 (Febrero 8) Por la cual se expide la Ley General de Educación. El objeto
de esta ley es la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamente en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y sus deberes. La presente ley señala las normas generales para regular el
servicio público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades
de enseñanza, aprendizaje, investigación y catedra y en su carácter de servicio público.
Conceptual y/o disciplinar
El concepto de “aprender haciendo” parte de una reflexión sobre el proceso de
aprendizaje. Se trata de propiciar un aprendizaje activo, efectivo y colaborativo, que permita
a cada estudiante en sus grupos, por un lado, manipular su objeto de estudio y reflexionar
sobre él y, por otro lado, movilizar sensaciones, sentimientos y recuerdos. Es decir, lleva a
trabajar con las dimensiones afectiva, cognitiva y sensorial, más allá de un aprendizaje solo
memorístico, siendo el objetivo que cada estudiante pueda transferir el aprendizaje a su vida
cotidiana dentro y fuera del aula.
Los niños, niñas atienden, aprenden y memorizan más y de mejor manera aquellas cosas
que les han resultado interesantes, que les ha llevado a recordar cosas personales, donde se
han sentido identificados, que les ha suscitado un emoción positiva o negativa, es decir,
aquellos aprendizajes obtenidos o vividos desde su propia experiencia.
El constructivismo plantea un aprendizaje esencialmente activo, un estudiante que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales, el proceso es subjetivo, ya que cada estudiante va modificando según sus
experiencias, conduciendo la creación de esquemas mentales que almacena en su mentes y
que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: la
asimilación y la acomodación Piaget, (1955), citado por Payer, M. (2005). El constructivismo
también tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural aparece doblemente,
primero en un nivel social y luego a nivel individual (Vygotsky, 1978).
El niño institucionalizado es un ser en desarrollo que presenta características físicas,
psicológicas y sociales propias; su personalidad, que aún se encuentra en proceso de
construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece
con su familia y miembros de la comunidad a la que pertenece, donde ésta última juega un
papel importante, ya que es un lugar donde los niños y niñas desarrollan sus habilidades de
aprendizaje, además de comprender y ordenar su mundo mediante el uso pleno de sus
conocimientos.
En el proceso de aprendizaje de los niños y niñas lo que abre la puerta a aprender es la
emoción, ésta despierta en ellos, la curiosidad, el interés y por tanto el foco de la atención;
“atendemos” a aquello que nos interesa porque nos proporciona una recompensa positiva o
nos evita una recompensa negativa. Aquello que no resulta significativo, no suscita la
atención. Estos aspectos son realmente importantes, ya que los niños y niñas se
desenvuelven en un entorno socio - afectivo que atraviesa su desarrollo.
Los niños absorben el saber, los valores y el conocimiento técnico que han
acumulado las generaciones anteriores a través de la interacción con sus cuidadores, y
utilizan estas “herramientas” para aprender a comportarse con eficiencia en el mundo. La
interacción social es el único modo de experimentar e interiorizar esas herramientas
culturales. La capacidad individual de pensar y razonar también depende de las actividades
sociales que fomentan las habilidades cognitivas innatas
Para Piaget la pedagogía constructivista se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio, y menciona además que un buen profesor es
aquel que acompaña al niño en el trayecto y fomenta constantemente la creatividad y la
imaginación, porque “el fin último de la educación es formar hombres y mujeres capaces de
hacer cosas nuevas”.
Dentro de la metodología propuesta “aprender haciendo” es recomendable usar el recurso
de la arte terapia, ésta se basa fundamentalmente en el proceso creativo, ayudando al cambio
de pensamientos, sentimientos y conductas, por medio de las diferentes formas de expresión,
es una herramienta que permite el encuentro consigo mismo por medio de sus posibilidades
comunicativas, técnicas o estéticas, ya sea por medio de las artes plásticas (Pintura,
escultura, collage, fotografía) las artes escénicas (Teatro, máscaras, maquillaje, títeres y
marionetas, juegos de rol),la música (Ritmo, sonido, voz, instrumentos), y la escritura donde
se pueden utilizar diferentes géneros, que pueden constituirse en un recurso formativo
orientado a la salud mental e integral de la persona.
Como Estrategias pedagógicas en la corporación sueños y huellas del mañana, se plantean
ejercicios que mezclan la teoría de Piaget, Vygotsky, las técnicas interactivas y la arte terapia
en un proceso de enseñanza-aprendizaje, valorando las implicaciones de las teorías del
constructivismo y la metodología del aprendizaje significativo, usando un modelo
pedagógico vivencial, tomando la metodología "aprender haciendo" a través de diferentes
técnicas como el juego, el dibujo y el cuento, además de charlas que sirvan de manera
informativa tanto a padres como docentes y que incentiven a los mismos en la búsqueda de
nuevas estrategias para el sano desarrollo de los niños.
Finalmente en cuanto a la solidaridad social y económica, se retoma al francés Émile
Durkheim cuando menciona: “la solidaridad social se encuentra en la conciencia colectiva de
las sociedades. Los diferentes grupos sociales que conforman una comunidad necesitan de la
solidaridad para el desarrollo de un sinnúmero de actividades para las cuales deben colaborar
y apoyarse mutuamente” ("Solidaridad social". En: Significados.com.)
10. Metodología
La metodología utilizada va articulada a lo propuesto en el marco de referencia, para
el ámbito de las actividades pedagógicas realizadas en la corporación se da a partir de la
propuesta metodológica “Aprender haciendo” El concepto de la misma parte de una
reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se trata de propiciar un aprendizaje activo,
efectivo y colaborativo, que permita a cada estudiante en sus grupos, por un lado,
manipular su objeto de estudio y reflexionar sobre él y, por otro lado, movilizar
sensaciones, sentimientos y recuerdos. Es decir, lleva a trabajar con las dimensiones
afectiva, cognoscitiva y sensorial, más allá de un aprendizaje solo memorístico, siendo el
objetivo que cada estudiante pueda transferir el aprendizaje a su vida cotidiana fuera del
aula.
Para Dewey citado por Schmidt, S., (2006), El método del ‘Aprender Haciendo’
“tenía que presentar situaciones en las que los problemas se refirieran a la vida común y,
tanto el método de enseñanza del docente, como el método de aprendizaje del alumno,
debían ser aspectos de un método general de investigación.” (Pg. 1)
Por otro lado La teoría constructivista de Jean Piaget citado por Saldarriaga, P. J.,
Bravo, G., y Loor, M. (2016),
No constituye para nada una solución simplista a un problema tan complejo como el
desarrollo cognoscitivo, si se tiene en cuenta que el conocimiento se produce como un
proceso complejo de construcción por parte sujeto en interacción con la realidad, no
se trata del mero hecho de obtener respuestas, sino que lo verdaderamente importante
es como se produce el aprendizaje. En sentido general el constructivismo concibe el
conocimiento como una construcción propia del sujeto que se va produciendo día con
día resultado de la interacción de los factores cognitivos y sociales, este proceso se
realiza de manera permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto interactúa.
(Pg. 130).
En última instancia recurrimos a la pedagogía social como enfoque teórico-práctico.
La educación popular es una postura teórico-metodológica utilizada en las ciencias
sociales, sobre todo en la pedagogía, aunque también es retomada por la psicología social.
Lo que busca es construir comunidades críticas que encuentren los recursos necesarios
para su propia transformación en ellas mismas, por medio de la reflexión, el diálogo, la
convivencia y la democracia (Mondragón, G & Ghiso, A. 2010)
En este sentido como lo menciona Osorio, A. (1989), la posible acción/ intervención
socioeducativa que propugnamos debe ajustarse a lo que hoy se reconoce como “trabajo
social” a través de los diversos servicios sociales comunitarios, generando modernamente
una dinámica nueva de acción y profesionalización reconocida como trabajo social en
cuanto profesión que procura capacitar a los hombres para que asuman una acción
organizada tanto preventiva como trasformadora que supere sus problemas sociales, se
inserta en una población (unidad de atención) como una variable interviniente, como un
asesoría técnica para trabajar con individuos y grupos (P.176)
Planeación operativa
Elaboracion de herramientas.
Cumplimiento
Aplicacion de talleres Evaluacion periodica
Planeacion de las actividades a Aplicacion de tecnicas Informes
realizar. interactivas Listas de asistencia de los niños
Capacitaciones y charlas Aplicacion de dinamicas y juegos
Mapear posibles instuticiones
para alianzas.
Enganche Valoración
Matriz de Actividades
UNIDOS POR LA CONSTRUCCION DE UNA “NIÑEZ EN FAMILIA”

Promover nuevas estrategias pedagógicas y apoyo social al grupo de trabajo de la corporación sueños
y huellas del mañana para el trabajo con el grupo de niños y niñas en edades comprendidas entre los
6 y los 12 años de edad, de acuerdo a las etapas del desarrollo.
OBJETIVOS ACTIVIDAD FECHA RESPONSABL FUENTE DE
E VERIFICACION
Fomentar una Charla para el 01 de Psicólogo Asistencia
grupo de trabajo Septiembre de
visión Fotografías
de la 2020
constructivista corporación: Encuesta al finalizar.
de los procesos Brindar una
charla formativa
pedagógicos al grupo de
mediante talleres trabajo para que
ellos se animen
formativos y
a buscar
capacitaciones al estrategias
grupo de trabajo pedagógicas que
desarrollen en
de la los niños y niñas
corporación. la capacidad
para canalizar de
forma adaptativa
las emociones y
sentimientos
teniendo en
cuenta que son
población
vulnerable y en
condiciones de
pobreza lo cual
genera
diferentes
emociones y
sentimientos en
su cotidianidad.
Asistencia
01 de Diario de campo de
Septiembre de las verbalizaciones del
Se propone 2020 grupo de trabajo de la
realizar un corporación.
grupo focal en el
cual el grupo de
trabajo de la
corporación
aclare sus dudas
e inquietudes
acerca del tema
propuesto
anteriormente.
Implementar Talleres 8, 15 y 22 de Psicólogo y Registro fotográfico
septiembre de cooperador que
nuevas Reflexivos con
2020 realice la función Asistencia
herramientas los padres: de docente.
participativas Incentivar a los
con los niños, padres para que
sus familias y formen parte
grupo de trabajo activa en el
de la proceso
corporación para educativo de los
la adquisición niños y niñas, a
del partir de temas
conocimiento a como manejo de
partir de la emociones,
metodología cuidado de los
aprender niños y
haciendo y alimentación
técnicas sana, educación
interactivas. religiosa,
10, 17 y 24 de Psicólogo y Registro fotográfico

Talleres septiembre de cooperador que
Reflexivos con 2020 realice la función Asistencia
de docente.
los niños y niñas
acerca del
manejo de
emociones,
cuidado
personal,
higiene y
alimentación
sana, educación Registro fotográfico
religiosa. Psicólogo y Asistencia
8, 15, 22 y 29 de
cooperador que
Octubre de 2020
realice la función
Arte terapia
de docente.
artes plásticas,
escénicas,
literarias,
musicales
Registro fotográfico
5, 12, 19, 26 de Psicólogo y Asistencia
Técnicas noviembre de cooperador que
2020 realice la función
interactivas: de docente.
foto lenguaje,
colcha de
retazos,
foto historia,
cartografía
corporal,
Sociodrama
Promover la
solidaridad Planeación de 3 y 4 de Grupo de trabajo Folletos
social y charlas y septiembre de de la corporación.
presentación de 2020 Presentaciones
económica con la corporación Posibles alianzas con
la corporación para dar a
mediante conocer el las instituciones
programa en
alianzas
instituciones e
comunales e iglesias cercanas
institucionales a la corporación.
que deseen
apoyar el
proyecto.
Evaluar Supervisión del 30 de Psicólogo Informes

cumplimiento de noviembre de
periódicamente Encuestas
las nuevas 2020
las estrategias estrategias Listados de asistencia
pedagógicas pedagógicas y a las actividades.
su repercusión
para el plan de en el desarrollo
mejoramiento de de los niños y
niñas.
la corporación
sueños y huellas
del mañana
11. Evaluación
La evaluación se realizará al final de cada actividad de manera que se pueda gestionar el
respectivo seguimiento, esto con el objetivo de “[...] acompañar en todo el proceso para
producir correcciones si es preciso y para poder sacar conclusiones del trabajo realizado.”
Rueda, (1994, p. 241). Al finalizar el proyecto, estas evaluaciones brindarán herramientas
propicias para generar un informe contextualizado que permita una devolución entendible y
coherente.
Para el ejercicio de la evaluación de los talleres y las actividades realizadas tanto con el
grupo de trabajo de la corporación como con los niños y niñas se utilizara como fuente de
verificación la observación no participante, en donde alguno de los facilitadores del grupo de
trabajo que no esté a cargo de desarrollar la actividad deberá estar atento al desarrollo de la
actividad, a la participación de los niños, niñas, y padres de familia al igual que las dinámicas
que emergen del desarrollo de las actividades, y como único caso para la actividad de grupo
focal con el grupo de trabajo se verificara a partir del diario de campo en el cual queden
diligenciados las verbalizaciones y los emergentes en el desarrollo del grupo focal, esta será
por parte de algún integrante del grupo que no tenga una función relacionada con el
acercamiento a los niños y niñas. Esto permitirá realizar un análisis de las discusiones,
reflexiones, aprendizajes y articulaciones teóricas del grupo de trabajo de la corporación.
Para la evaluación final se realizara como fuente de verificación una encuesta que será
realizada por el profesional del área de psicología, en un primer momento al grupo de trabajo
de la corporación para evaluar el cumplimiento de las actividades pedagógicas y su
acogimiento y también para evaluar los resultados obtenidos con la planeación y
presentación de la corporación en instituciones e iglesias y mirar cual fue su impacto. Y en un
segundo momento a los niños, niñas y padres de familia con el fin de evaluar el cumplimiento
de las nuevas estrategias pedagógicas y su repercusión en el desarrollo de los niños y niñas.
12. Cronograma
MES 01 MES 02 MES 03 MES 04

Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se
ACTIVIDA
Sem m m m m m m m m m m m m m m m
DES
01 02 03 04 01 02 03 04 01 02 03 04 01 02 03 04
Elaboraci
ón del X X X
proyecto
Revisión
prelimina X
r
Socializac
X
ión
Convocat
X
oria
Ejecución Charla grupo de trabajo X
Grupo Focal X
Talleres padres X X X
Talleres niños y niñas X X X

Arte terapia
X X X X
Técnicas interactivas X X X X
Planeación de charlas y
presentación de X
corporación
Valoración/ evaluación X X X
Elaboraci
ón de X
Informe
13. Referencias
"Solidaridad social". En: Significados.com. Disponible en:
https://www.significados.com/solidaridad-social/.
CÒDIGO, D. (2008). Ley 1098 de 2006. In Congreso de la república de Colombia.
De Educación, L. G. (1994). Ley 115 febrero 8 de 1994. Ediciones Populares.
Mondragon, G, Ghiso, A, Pedagogía social. Escuela de Trabajo Social y Desarrollo
Humano.2.a Edición 2010 Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano.
Universidad del Valle
Osorio, A. (1989). Intervención pedagógico-social y desarrollo comunitario. Pedagogía
social: revista interuniversitaria, (4), 169-180.
Payer, M. (2005). Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la
teoría Jean Piaget. Caracas, Venezuela: Universidad Central de Venezuela.
Saldarriaga, P. J., Bravo, G., y Loor, M. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su
significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las Ciencias, 2(3
Especial), 127-137.
Schmidt, S., (2006), Aprender haciendo: John Dewey. [Archivo de Slideshare]. Recuperado
de: http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/
modulo2/2Primaria/m2_primaria/Aprender_haciendo-John_Dewey.pdf
Sueños y Huellas del mañana (2018) Recuperado de:
https://www.suenosyhuellas.org/quienes-somos/
Anexos.
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Título de la foto:
Lugar: Medellín, Barrio Boston
Fecha:
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Lugar: Medellín, Barrio Boston
Fecha:
Autor de la foto:
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Lugar: Medellín,
Fecha:
DATOS IMPORTANTES:
Todo DRP requiere rastreo de la información SECUNDARIA existente sobre un tema,
problema y población
Rastreo, observación, entrevista a modo de grupo focal, árbol de problemas, entre otros

Diagnostico e Intervencion Melissa

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UNIDOS POR LA CONSTRUCCION DE UNA “NIÑEZ EN FAMILIA”

Melisa Montoya Montoya

Maria José Salazar Medina

Corporación sueños y huellas del mañana

Universidad Católica Luis Amigó

Facultad de psicología y ciencias sociales

Melisa Montoya Montoya

Nombre de los estudiantes: Maria José Salazar Medina

profesional que suministra la Corporación Sueños y Huellas del mañana –

información. Cindy Johana Montoya Pineda

diariamente acudían a pedir ayuda y se encontraban en situaciones precarias o de

vulneración; y como extensión de servicio efectivo a la comunidad; convocando así, a un

estructurarse y consolidarse legalmente como corporación, ante el Sistema Nacional de

de riesgo social como niños y niñas de la ciudad de Medellín.

En noviembre de 2014 en alianza de cooperación internacional de Holanda, se da inicio a

los proyectos Una Mano en el Camino y Niñez en Familia.

Además, gestionan iniciativas para que se conviertan en protagonistas y agentes de

(Sueños y Huellas del mañana, 2018)

Orientar y apoyar a la Población en situación de riesgo social, amenaza y/o

vulneración a encaminar su proyecto de vida para la realización y superación personal en pro

del bienestar social. (Sueños y Huellas del mañana, 2018)

Ser un modelo de identificación para otras organizaciones, reconocidos

internacionalmente por la estrategia metodológica prospectiva y la calidad de sus servicios.

(Sueños y Huellas del mañana, 2018)

La corporación está ubicada en el Barrio Boston de la ciudad de Medellín, su principal

foco de atención va dirigido a niños y mujeres que se encuentran en situaciones de riesgo

social y pobreza que habitan inquilinatos del centro de la ciudad.

Un inquilinato es un tipo de vivienda de alquiler diario, no regulado, clandestino e ilícito.

baños, patios, cocinas y ventanas, ocasionando problemas de ventilación, iluminación,

Huellas del mañana, 2018)

3. Planeación del diagnostico

Objetivo Técnica Tiempos Responsables y

externos que afectan y/o benefician psicología.

el desarrollo del programa “Niñez Equipo de trabajo

Identificar las necesidades y Árbol de 2 HORAS Estudiantes de

problemáticas principales con sus problemas psicología.

causas y efectos, permitiendo a los Padres de familia y

facilitadores del proceso definir niños y niñas entre

objetivos claros y prácticos. los 6 y 12 años de

Identificar las representaciones que Juego de roles 2 HORAS Estudiantes de

tienen los niños y niñas frente a las psicología.

actividades pedagógicas que Grupo de niños y

reciben al interior de la niñas entre los 6 y

corporación, con el fin de 12 años de la

identificar la percepción que estos corporación.

tienen ante las mismas.

TALLER 01 Matriz DOFA

Normas o Reglas En 4 fichas bibliográficas cada integrante debe ubicar

que identifican respecto al programa niñez en familia.

Objetivo Identificar aspectos internos y externos a nivel

organizacional que puedan afectar o promover el

cumplimiento de las metas propuestas por el programa.

Descripción de la Técnica La matriz FODA, o análisis FODA, es una estrategia de

análisis que puede aplicarse en cualquier situación, tanto

de carácter individual como empresarial o de producto.

Esta matriz se basa en identificar las fortalezas,

oportunidades, debilidades y amenazas con el propósito

de formar un cuadro situacional del objeto de estudio,

para llegar a un diagnóstico preciso y exacto. Es un

diagnóstico certero y completo de una empresa o

Se utilizan cuatro aspectos para su desarrollo: fortalezas,

debilidades, oportunidades y amenazas.

Consta de un análisis interno en el que se desarrollan las