CUADRO TEORIAS DEL DESARROLLO
Autor Teoría: principales premisas y perspectivas
Sigmund Teoría psicoanalítica: Establece como principio que
Freud la conducta está controlada por poderosos impulsos
inconscientes.
Freud (1917) propone 3 instancias de la
personalidad: el ello, el yo y el Super-yo. “Postula
la existencia de un aparato psíquico; siendo el ello,
la estructura de la personalidad que está formada de
instintos que son la reserva de energía psíquica del
individuo” Santrock, J. (2003). P, 49. El Yo, utiliza
el razonamiento para tomar decisiones, y el Super
Yo, representa la rama moral la cual tiene en cuenta
si algo está bien o mal.
Establece que la sexualidad humana es una de las
principales vertientes de energía vital que mueve el
comportamiento del ser humano. Afirmó que los
niños eran seres sexuales y que cada uno en su
adultez expresaba la forma en que se les había
permitido manifestar sus impulsos. “Freud pensaba
que pasamos por cinco etapas en el desarrollo
psico-sexual y que en cada etapa del desarrollo
experimentamos placer en una parte del cuerpo más
que en otra” p, 49.
Jean Piaget Teoría cognitiva: Define la inteligencia como el
estudio experimental de las funciones cognoscitivas
por el ciclo vital y desde las diferencias
individuales. Propone como principio que entre la
infancia y la adolescencia existen cambios
cuantitativos en el pensamiento, las cuales
denominó etapas.
La teoría de Piaget “afirma que los niños crean de
forma activa su propio conocimiento del mundo y
atraviesan 4 fases dentro del desarrollo cognitivo”
p, 52. También establece que una vez que el niño
cambia de fase no vuelve a retroceder su
funcionamiento en cuanto al nivel de razonamiento.
Piaget (1954) creía que nos adaptamos de dos
maneras: asimilación y acomodación. La
asimilación ocurre cuando los individuos
incorporan nueva información a su conocimiento
existente. La acomodación ocurre cuando los
individuos ajustan la nueva información. P,53
La consideración de que atravesamos cuatro
periodos en la comprensión del mundo y que cada
Etapa o estadio del desarrollo según
teoría (si aplica)
Las 5 etapas freudianas del desarrollo
psicosexual son:
Fase oral: va desde el nacimiento hasta
el año y medio; en esta el placer se centra
alrededor de la boca.
Fase anal: del año y medio a los 3 años;
el placer del niño se centra en el ano.
Fase fálica: de los 3 a los 6 años, el
placer se centra en los genitales.
Fase de latencia: desde los 6 años hasta
la pubertad que normalmente es a los 12.
El niño reprime el interés sexual y
desarrolla habilidades sociales e
intelectuales.
Fase genital: desde la pubertad (13
años); se da la relación sexual madura, la
fuente de placer sexual proviene de
alguien externo a los familiares.
Estadio sensorio motriz: (0 a 2 años); se
desarrolla el aprendizaje mediante los
sentidos e interacción con objetos.
Estadio pre operacional: (2 a 7 años);
desarrollo de la función simbólica,
lenguaje oral y escrito.
Operaciones concretas: (7 a 12 años);
operaciones mentales simples como la
reversibilidad.
Operaciones formales: (12 años a la
adultez); pensamiento lógico, abstracto,
inductivo y deductivo.
 uno está relacionado con la edad y consta de
diferentes formas de pensamiento.
Erickson Teoría psicosocial: Establece como principio que la
personalidad está influenciada por la sociedad y se
desarrolla a partir de una serie de crisis; la cual
planteó 8 fases de desarrollo psico-sociales que se
descubren a medida del crecimiento, estas son:
Konrad Teoría etológica: Lorenz (1995) estudió los
-Lorenz patrones de comportamiento que eran considerados
innatos en la genética de los pájaros. A este proceso
lo llamó impronta, el aprendizaje rápido e innato
dentro de un periodo de tiempo critico que implica
el apego al primer objeto en movimiento que se ve.
Establece que la conducta es producto de la
evolución y la biología. la impronta se da cuando se
producen conductas innatas como respuestas a
estímulos aprendidos. Un animal recién nacido se
Confianza vs desconfianza: se da en la
infancia durante el primer año. Establece
las bases para una esperanza y comodidad
duradera.
Autonomía vs vergüenza y duda:
durante la infancia desde un año hasta los
tres. Los niños empiezan a descubrir que
su comportamiento es propio.
Iniciativa vs culpa: de los 3 a los 6 años.
El hecho del crecimiento le genera
nuevas responsabilidades al niño, que, si
no lo es, puede aparecer sentimiento de
culpa.
Productividad vs inferioridad: desde
los 6 a 12 años que empieza la pubertad.
Lleva a los niños a estar en contacto con
una gran cantidad de nuevas experiencias.
Identidad vs confusión de identidad: en
esta etapa los individuos se enfrentan a
los descubrimientos de quienes son, que
representan y a donde les lleva la vida en
este tiempo de adolescencia.
Intimidad vs aislamiento: madurez
temprana (20 a 30 años); el individuo se
enfrenta a tareas de construcciones
intimas con otras personas.
Generatividad vs estancamiento:
madurez media (40 a 50 años); refiere el
desarrollo y una vida útil.
Integridad vs desesperación: madurez
tardía (60 años en adelante); donde se
mira y se evalúa lo que se ha hecho a lo
largo de la vida.
 identifica con los que le rodean, asume que cual es
la especie a la que pertenece y se fija en sus
semejantes para aprender. El ser humano hace algo
similar con el aprendizaje vicario, el cual se basa en
el aprendizaje a través de observar a los mayores.
P,35

John Bowlby Teoría etológica: Teoría del apego y forma de

vínculos afectivos.
La teoría del apego en un enfoque actual nos
permite asegurar que un apego seguro con un
cuidador estable y continuo, puede asegurar un
adecuado desarrollo cognitivo y mental del niño
que llegará a ser adulto, aun tomando en cuenta
riesgos genéticos. Más aún, los vínculos primarios
pasan a ser de primera importancia en la vejez y
también en condiciones de impedimento o
incapacidad física o mental a cualquier edad. Se da
por supuesto ciertas características de nuestra
biología en la cual buscamos apegos en tiempos de
crisis, penas o necesidades (Moneta, 2003). Citado
por Moneta, M. (2014) P, 2
Lawrence Teoría del desarrollo moral: Las categorías que
Kohlberg Kohlberg utilizó para señalar el nivel de desarrollo
moral son una manera de expresar las diferencias
sustanciales que se dan en el modo de razonar de
alguien a medida que va creciendo y aprendiendo.
Fase pre- convencional: 3 a 7; es la
primera fase del desarrollo moral y según
el autor, la persona juzga los
acontecimientos según el modo en el que
estos la afecten a ella.
Fase convencional: 8 a 13; suele ser la
que define el pensamiento de los
adolescentes y de muchos adultos. En
ella, se tiene en cuenta la existencia tanto
de una serie de intereses individuales
como de una serie de convenciones
sociales acerca de lo que es bueno y lo
que es malo.
Fase post- convencional: adultos; las
personas que se encuentran en esta fase
tienen como referencia principios
morales propios que, a pesar de no tener
por qué coincidir con las normas
establecidas, se apoyan tanto en valores
colectivos como en libertades
individuales, no en exclusivamente en el
propio interés.

Vygotsky Teoría cognitiva: Propone como principio la Esta teoría la componen tres ideas:
 interacción social para el desarrollo cognitivo; la
participación proactiva de los menores con el
ambiente que les rodea construye el aprendizaje
mediante la interacción social en la cual van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como procesos lógicos de su
inmersión a un modo de vida.
Otra tesis de Vygotsky sostiene que para
comprender el funcionamiento cognitivo es
necesario examinar las herramientas que lo median
y le dan forma, esto lleva a creer que el lenguaje es
la herramienta más importante. Como tercera tesis
este autor afirma que las habilidades cognitivas
tienen su origen en las relaciones sociales y
culturales, creía que el desarrollo de la memoria,
atención, y la razón implicaba aprender a utilizar el
lenguaje, los sistemas matemáticos y las estrategias
de memoria.
- Las habilidades cognitivas de los
niños pueden ser comprendidas
solo si se analiza e interpreta su
desarrollo.
- Las habilidades cognitivas son
mediadas por las palabras, el
lenguaje y las formas del
discurso, que sirve como
herramienta psicológica para
facilitar y transformar la actividad
mental.
- Las habilidades cognitivas tienen
su origen en las relaciones
sociales y están inmersas en un
ambiente sociocultural. P, 55

David Teoría aprendizaje - conductismo

Ausubel Elaborada por el psicólogo David Ausubel, está
teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva
del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que
el aprendizaje significativo se da cuando el
estudiante relaciona la información nueva con la
que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya
existente.
El aprendizaje significativo se da cuando una nueva
información se relaciona con un concepto ya
existente; por lo que la nueva idea podrá ser
aprendida si la idea precedente se ha entendido de
manera clara.

John B. Teoría aprendizaje – Conductismo: Desarrolló el

Watson conductismo que hoy en día constituye una de las
principales corrientes psicológicas y que se emplea
en muchas terapias con un alto grado de
efectividad. La psicología según Watson, solo tenía
sentido a través de la conducta observable y
medible, y por eso, sus experimentos se realizaban
en el laboratorio, donde podía manipular el entorno
y controlar el comportamiento de sus sujetos.
Considerado el padre del conductismo y autor de la
teoría del condicionamiento clásico y que hay un
estímulo- respuesta controlada por el ambiente. Se
centra solamente en la conducta negando considerar
 los procesos mentales. En su teoría del
(condicionamiento clásico) señala que: un estímulo
neutro si se une a otro estimulo no condicionado
comienza a generar en el individuo una respuesta, la
cual indica que el individuo está listo para recibir el
estímulo no condicionado, lo cual fue comprobado
con un bebé.

Abraham Teoría humanista: de la jerarquía de las necesidades Necesidades fisiológicas: respiración,

Maslow Maslow formula en su teoría una jerarquía de
necesidades humanas y defiende que conforme se
satisfacen las necesidades más básicas (parte
inferior de la pirámide), los seres humanos
desarrollan necesidades y deseos más elevados
(parte superior de la pirámide).
alimentación, descanso, homeostasis
Necesidades de seguridad y protección:
seguridad de recursos, sanidad, empleo,
propiedad privada.
Necesidades sociales: amistad, afecto,
intimidad social.
Necesidades de reconocimiento:
autoreconocimiento, confianza, éxito.
Autorrealización: resolución de
problemas, espontaneidad, moralidad. Se
halla en la cima de las jerarquías, y es a
través de su satisfacción que se encuentra
una justificación o un sentido válido a la
vida mediante el desarrollo potencial de
una actividad.

Desarrollo El crecimiento del niño durante el primer año es rápido y sigue patrones cefalocaudales y
físico proximodistáles, suelen empezar a andar durante este primer año. Al pasar al segundo el índice
de crecimiento empieza a ir más despacio, pero las habilidades motoras finas progresan
rápidamente. A medida que el niño crece el porcentaje de aumento de peso y altura disminuye
cada año adicional. Durante los primeros años de preescolar los niños se adelgazan y su tronco
se alarga; la grasa corporal también muestra una disminución lenta y continuada. Los patrones
de crecimiento varían individualmente, muchas de estas variaciones se deben a la herencia
implicada de alguna forma. P, 197-198
Uno de los aspectos más importantes durante la niñez temprana es el desarrollo continuado del
cerebro y el sistema nervioso. Aunque este continua en crecimiento no lo hace muy rápido y se
establece que para los 5 años ya ha alcanzado 9/10 de su tamaño adulto. De los 3 a los 6 años el
crecimiento mayor se produce en las áreas del lóbulo frontal implicadas en la planificación y
organización de nuevas acciones y en el sostenimiento de tareas de atención.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Santrock, J. (2003). Psicología del desarrollo en la infancia (7a. ed.). McGraw-Hill

Interamericana. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/lc/unad/titulos/101899
Moneta, M. (2014). Apego y pérdida: redescubriendo a John Bowlby. Recuperado de:
https://scielo.conicyt.cl/pdf/rcp/v85n3/art01.pdf

ANALISIS DEL CASO “MIA”

Físico Psicosexual Cognitivo Psicosocial Teorías Moral

Desde el Abordada Desde Piaget Desde Erickson etológicas Kohlberg
desarrollo desde Freud Konrad-
individual Lorenz-
Bownly-
Hinde
Infancia Su desarrollo Desarrolla la Desarrolla su Desde el Según la En su etapa
“Caso MIA” en la dimensión etapa oral a etapa sensorio momento del teoría del pre-
física fue los 8 meses motriz durante nacimiento logra apego, Mía convenciona
normal, ya que es ahí la interacción una sensación de logra l desarrolla
reaccionaba al donde logra con objetos y seguridad con su desarrollar un
contacto físico llevar los el desarrollo de madre, un vínculo comportamie
y logra objetos a su los sentidos desarrolla afectivo nto agresivo
desarrollar el boca. entre los 7 y destrezas preferencial y dificultad
sentido auditivo El control de los 13 meses. corporales en la por el padre para seguir
con facilidad. esfínteres lo Pasados los 3 infancia al momento las normas.
Su motricidad empieza años, durante comprendida de nacer, a Presenta
fue de acuerdo desde los 3 el estadio pre- hasta los 13 los 6 meses carácter
a su proceso de años de edad. operacional, meses y siente mayor fuerte y
desarrollo, se De ahí en Mía adquiere adquiere seguridad graves
logra adelante un carácter diversas con su problemas
evidenciar buen empieza a fuerte y responsabilidade madre. de
desarrollo relacionarse dificultad s como ir al Establece comportamie
corporal en la con los cognitiva que jardín, vestirse vínculo con nto.
niña, ya que demás. no le permite sola, comer sola, los abuelos En la fase
define muchas Comparte con sumar ni restar que se en el convenciona
destrezas compañeros y al entrar al comprende hasta momento en l manifiesta
durante los realiza grado primero. los 6 años. que la madre una
primeros meses algunas Su etapa de Inicia su etapa trabaja. En inestabilidad
de nacida. actividades reversibilidad de productividad cuanto a la emocional,
 sola. no es buena donde obliga a impronta aunque
tanto que no le la niña adquirir propuesta cuenta con el
permite nuevas por Lorenz apoyo de la
adquirir lo experiencias con se determina madre y sus
esperado. sus abuelos que q la conducta abuelos; le
son con los que es producto afecta la
pasa mayor de la ausencia del
parte del tiempo evolución padre.
mientras la biológica.
madre trabaja.
Adolescencia En la A los 15 años Luego de los En esta etapa A los 15 En la
“Caso MIA” adolescencia el inicia las 15 años con decide entrar a años toma adolescencia
desarrollo en relaciones ayuda de un grupo de una vida luego de
cuanto a con externos psicoterapia se música distinta y asistir a un
crecimiento es adolescentes logra un interpretando el empiezan las profesional
más lento, pero trascurriendo bienestar violín y asiste a relaciones de
lo hace de manera emocional, diversas con vínculos psicología y
progresivament normal entre donde se presentaciones. de con el apoyo
e. sus deberes resaltan sus Establece su amistades, el de su
académicos y cualidades y identidad más apego de su familia,
las salidas competencias tarde cuando familia sigue logra
con logrando un opta por estudiar igual no solo estabilidad
compañeros. buen música y en su tiempo en sus
desarrollo trabajar medio de crisis o emociones,
cognitivo, para tiempo en una necesidades competencia
terminar su papelería para ya que sy
secundaria a ayudarse con los siempre ha cualidades.
los 18 años y gastos existido. Logra una
empezar la universitarios. madurez
universidad a acuerdo a su
los 19. edad y
razona
moralmente
diferente.