ENFOQUES

CURRICULARES
METATEORÍA Y
PROCESO
DIDÁCTICO

Dra. Rebeca Bieberach Melgar

 ENFOQUES CURRICULARES

¿QUÉ ES UN ENFOQUE CURRICULAR?

▪ Los enfoques curriculares

constituyen el énfasis teórico que
se adopta en determinado sistema
educativo para caracterizar y
organizar internamente los
elementos que constituyen el
currículo.

▪ El enfoque curricular es un cuerpo

teórico que sustenta la forma en
que se visualizarán los diferentes
elementos del currículo y como se
concebirán sus interacciones, de ▪ Implica que el enfoque curricular es el que orienta los
acuerdo con el énfasis que se dé a planeamientos curriculares que se concretan en acciones
algunos de esos elementos. específicas de diseño curricular, tales como la elaboración
de planes y programas de estudio (Bolaños Molina, 2003).
 QUÉ ES EL CURRÍCULUM?
Abarca desde una visión
restringida asociada a un
programa estructurado
de contenidos
disciplinares
El curriculum no es neutro y debe
ser considerado a partir de la tríada
profesor, contenido cultural y
alumno conforme a los tipos de
hombre y sociedad deseados por la
sociedad organizada, y de los
enfoques teóricos y las
correspondientes prácticas
concordantes con ellos que orientan
esa interrelación (Soto, 2002).
Hasta una visión más amplia
Al conjunto de
que señala que el curriculum
experiencias provistas
es construido por los sujetos
principalmente por la
en un contexto sociocultural
escuela
determinado.
▪ El curriculum no es un
concepto, sino una
construcción cultural, por
lo tanto explica la forma de
organizar un conjunto de
prácticas educativas
humanas. En este sentido, el
currículum no es algo a
priori, sino que responde al
contexto social (Grundy,1991).
 PERSPECTIVAS CURRICULARES
TÉCNICA
▪ Enfatiza las actividades
que se desarrollan para
trasmitir contenidos ya
definidos y la forma en
que serán evaluados.
▪ La educación se
comprende como la forma
en que los estudiantes
deben adquirir los
conocimientos
provenientes de la cultura
elaborada.
Ferrada (2001),
PRAXEOLÓGICA
▪ Concibe la educación como un
proceso holístico que permite la
construcción de significados y su
interpretación.
▪ La educación constituye la
integración de todos los aspectos
del desarrollo humano de tal
manera de aproximar a los
individuos a la comunidad,
concentrando el proceso en las
personas, en sus necesidades y
en su contexto.
CRÍTICA
▪ Comprende la educación
como un acto de construir
o reconstruir de manera
reflexiva el mundo social,
mediatizado por una
significación permanente
del mundo cultural que
trasmite la escuela y que
corresponde a una
construcción humana.
 PERSPECTIVA CURRICULAR TÉCNICA
RACIONALISTA
ACADÉMICO
▪ Sobrevalora el conocimiento en
función del cual actúan profesores
y alumnos, por lo tanto los
contenidos llegan a ser lo básico y
nuclear del currículum.
▪ Se enfatiza la transmisión de
valores y tradiciones culturales con
el propósito de lograr que los
estudiantes dominen o entiendan
las más grandes ideas y conceptos
creados por el hombre (Antúnez, 1998).
Ferrada (2001)
COGNITIVO TECNOLÓGICO
▪ Se centra en cómo entregar la
▪ Su máximo exponente es
información optimizando el
Piaget (1978) quien enfatiza
proceso de enseñanza
las capacidades cognitivas
aprendizaje a través de la
desde una perspectiva
búsqueda y selección de medios
genética.
tecnológicos eficaces para
▪ En el currículum, sólo producir aprendizajes según los
destacan los contenidos en la fines deseados.
medida que activan procesos
▪ Selección y ordenación del
mentales, por lo tanto se
contenido, elección de
responde fundamentalmente
experiencias de aprendizaje y
a las preguntas de cómo y
planes para lograr las condiciones
qué llega a conocer el sujeto
óptimas para lograr los objetivos.
(Taba, 1974).
 PERSPECTIVA CURRICULAR PRAXEOLÓGICA
ENFOQUE
PERSONALIZADO
▪ El currículum enfatiza el proceso
educativo de manera integrada, por
lo tanto sus orientaciones están en
función de las necesidades de
desarrollo de las personas (Rogers,
2002) constituyendo éste la finalidad
última de la situación educativa.
▪ El rol del profesor es orientar y
guiar los procesos de crecimiento y
aprendizaje de los alumnos en un
marco de valores compartidos.
Ferrada (2001)
ENFOQUE DE SOCIO
RECONSTRUCCIÓN SOCIAL COGNITIVO
▪ Prioriza el logro de
▪ Expresa un fuerte énfasis del objetivos planteados en
papel de la educación y del función del desarrollo de
contenido curricular dentro de capacidades, destrezas,
un contexto social más amplio; valores y actitudes de los
privilegia las necesidades estudiantes (Román y Diez,
sociales por sobre las 1999).
individuales.
▪ El profesor posee una
▪ La escuela debe ser agente de doble función: como
cambio social y servir como mediador del aprendizaje y
nexo entre las intencionalidades como mediador entre la
reales e ideales (Canales, 1985). cultura social e
institucional.
 PERSPECTIVA CURRICULAR CRÍTICA
Ferrada (2001)

ENFOQUE ENFOQUE DE ENFOQUE DE

LIBERADOR CÓDIGOS PRAXIS
INTEGRADOS
▪ Implica el desarrollo de actitudes ▪ El currículo lleva en forma
reflexivas por medio de las cuales permanente una crítica
▪ Está referido a la clasificación y
el sujeto social se plantea tanto su ideológica que constituye
el marco de conocimiento
propio cambio, como el de la una forma de mediación
educativo (Bernstein, 1998) con que
comunidad social de la que forma entre teoría y práctica
opera el currículo oficial. (Grundy, 1991).
parte.
▪ Se asume la existencia de dos
▪ La orientación liberadora de la
formas de códigos educativos:
opresión implica el desarrollo de
de colección e integrado.
actitudes reflexivas por medio de
las cuales el sujeto social se
plantea su propio cambio y el de la
comunidad en que está inmerso.
(Freire, 1980).
BIBLIOGRAFÍA

Friz Carrillo, Miguel; Carrera Araya, Clemencia y Susan Sanhueza Henríquez, Susan (2009).
Enfoques y concepciones curriculares en la Educación Parvularia. Revista de Pedagogía, Vol.
30, Nº 86 Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela Caracas, Enero-Junio de
2009, 47-70.

Tejada Fernández, José (2005). Didáctica-Currículum. Colección Redes. Barcelona: Davinci

Continental, S.L.
 ENFOQUES
CURRICULARES
METATEORÍA Y
PROCESO
DIDÁCTICO

Dra. Rebeca Bieberach Melgar