AÑO 2018 > Nº 5

Intervención del Trabajo

Social con adolescentes
privados de la libertad
> Lic. Ricardo Campana (M.P. 17.350) Lic. en Trabajo Social
(UBA). Docente UMSA. Trabajador Social del Centro de Recep-
ción, Ubicación y Derivación de Lomas de Zamora para jóvenes
con causas penales. campanaricardo@hotmail.com

Es de vital importancia te de la Dirección de Institutos sus amigos, familias, ocio, reu-

el compartir las experiencias dePenales, Organismo de Niñez y niones, cumpleaños, trabajos,
trabajo, pensar y pensarnos en Adolescencia de la Provincia de estudios, experiencias signifi-
nuestras actuaciones profesio- Buenos Aires. cativas, que le gusta hacer, que
nales. Con el objetivo de poder le molesta, los días más felices
ponerlas en cuestión, proble- En contextos adversos, que tuvo, los días más tristes,
matizarlas, hacerles (hacernos) sí. Es decir, en esta situación en preguntar y re preguntar los
preguntas, cuestionarnos, en particular, con personas ence- cómo y los por qué? entre otras
algunos casos, replicar otras rradas llenas de historias de po- cosas…y que ellos también se
prácticas en otros contextos. breza, privaciones y violencia en puedan empezar a preguntar y
Está es una buena iniciativa della mayoría de las situaciones y que nos pregunten cuestiones
CATSLZ, por tanto, la convo- también llenas de potencialida- que les interese…
catoria estimula a compartir lo des, expectativas, proyectos. Es
que hacemos y todo los que nos crucial trabajar en conjunto las Pensando en las entre-
falta por conocer en contextos variables, relacionarlas, anali- vistas, corriéndonos del eje en-
adversos y de vulneración de zarlas y entender que hay varias trevistado-entrevistador, quiero
derechos, en consecuencia, pa- responsabilidades, o bien lo que compartir algunas experiencias
decimientos subjetivos, en los se denomina la co-responsabili- con el genograma y la técnica
cuales trabajamos. dad, responsabilidades compar- del semáforo, así también, men-
tidas. Sin soslayar las responsa- cionar algunas otras técnicas
La experiencia de tra- bilidades del adolescente, pero utilizadas en este contexto de
bajo que quiero compartir es la no exclusivamente. Esto nos va encierro sin desarrollarlas por
que desarrollamos, junto con a permitir corrernos del eje de cuestión de espacio.
abogados y psicólogos y opera- la situación puntual,pudiendo
dores, en el Centro de Recep- empezar a indagar otras viven- El genograma. Lo for-
ción, Evaluación y Ubicación de cias de la biografía, problema- mal es confeccionarlo nosotros
Lomas de Zamora, para Jóvenes tizando con los entrevistados e en el informe1, sin embargo, es
con causas penales, dependien- indagando otras dimensiones: interesante la propuesta que lo

1 GenoPro es un programa genealógico que ofrece una solución práctica a la creación de árboles familiares y genograma. El
programa puede mostrar una representación gráfica completa de tu árbol genealógico. Con GenoPro, puedes ver ancestros y
descendientes al mismo tiempo, no estás limitado a únicamente gráficas de ancestros o descendientes directos. Información
extraída de http://www.genopro.com/es/
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hagan los mismos adolescentes.
En la mayoría de las situaciones
se leentrega una hoja, explicán-
dole con un ejemplo como se
hace. Lo practicamos. Se propo-
ne, para el próximo encuentro
traiga completo con su familia
y todos los datos que se acuerde
(edades, trabajo, estudio, cosas
que hacen, entre otras variables)
y personas que quiera poner,
que fueron y son importantes
en su vida y también con las
que se lleva mal. Lo vamos tra-
bajando con ellos, modificando,
ampliando, cambiando según el
relato y las narraciones sobre su
historia y las trayectorias de to-
dos los miembros. Una vez que
vienen con su genograma. Se le
trascribe con el programa “Ge-
nopro” y se le entrega. Conver-
sado con los entrevistados tam-
bién se entrega una copia a la
familia. Y luego se trabaja con-
juntamente con la familia.Los
resultados son sorprendentes.
Aparecen vínculos que de otra
manera, con preguntas forma-
les o lineales, quizás, no surgen.
Decantan relaciones, historias y
relatos a partir de la participa-
ción en la construcción del ge-
nograma. Es decir, ya no queda
como un instrumento realizado
por el técnico-o tecnócrata-
sino que se hace (y des-hace) a
partir de la participación de los
entrevistados y su familia. En
una oportunidad un joven dijo
que le iba hacer un cuadro para
tenerlo en su casa.
Por otro lado, se ha uti-
lizado en las entrevistas la téc-
nica “del semáforo”. La misma
consiste en aplicar el funciona-
miento del semáforo para poder
trabajar las cuestiones de la vida
cotidiana. El semáforo es algo
que se puede comprender como
funciona. La idea es que puedan
hacer una analogía con lo viven-
ciado en diferentes situaciones,
acontecimientos y proyectos de
vida, relacionándolo con cues-
tiones concretas que han viven-
ciado o esperan realizar. Los
colores se asocian a emociones
o formas de actuar. A partir del
cuaderno de campo se compar-
te el siguiente registro: Rojo:
pararse. Cuando no podemos
controlar una emoción o una
acción (sentimos bronca por
algo, alguien nos agredió. Hay
que parar como cuando un co-
che frena. Si el coche no frena
puede traer consecuencias ne-
gativas (ej. Estar preso o, falle-
cido si viene otro coche cruzo
en verde y chocamos. No tengo
plata para salir y me están invi-
tando a ir a robar.
Del registro de campo
surge con respecto a trabajar el
color rojo:
“…estando en el institu-
to me identifico con el rojo por-
que tuve que frenar (…)”
“…color rojo para que
pueda frenar los autos. Para que
pueda pasar el otro. Un freno,
mi papá. Me ponía freno para
que no haga cosas malas…”
REVISTA PROFESIONAL DEL CATSLZ
“…pasar en luz roja trae
consecuencias malas…”
“…puedo estar muerto
si no freno. Viene otro coche
cruzando en verde y me atrope-
lla porque yo cruce en rojo…”
“…pienso que estoy acá
porque cruce el semáforo en
rojo. Ahora tengo tiempo para
pensar…”
Amarillo: Pensar. Des-
pués de detenerse es el momen-
to de pensar y darse cuenta del
problema y de lo estoy sintien-
do. En lo que respecta al color
amarillo algunos de los ado-
lescentes esgrimieron que:
“…en el instituto me
siento en el color amarillo por-
que me da tiempo para pen-
sar…”
“…es para esperar el
siguiente color, me sirve para
esperar…”
“…es para que paren y
esperen. Atención, pensar…”
“…es un aviso para fre-
nar y arrancar…”
“…es un momento para
pensar…”
Verde: solucionarlo. Si me
pongo a pensar pueden sur-
gir alternativas o soluciones al
problema. Es hora de elegir la
mejor solución.
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El color verde manifes-
taron lo siguiente:
“…el color verde es
para que pueda seguir adelan-
te el coche. Yo me ubico en el
color verde para seguir ade-
lante y estar en mi casa con mi
familia”
“…es para que avance.
El verde es para que avance
una nueva carrera que puede
ser el trabajo o el estudio…”
“yo en el instituto me
siento que estoy en el color
verde porque estoy andando y
puede venir cosas mejores…
puedo pensar…”
“no me voy a olvidar de
esto porque semáforos hay en
todas partes…”
Luz intermitente: Cuan-
do el semáforo tiene una luz
intermitente, significa que los
vehículos se deben detener para
que los peatones puedan pasar,
esto en los adolescentes es cuan-
do deben hacer un alto para mi-
rar minuciosamente su forma
de actuar.
Semáforo roto: puede
ocurrir que un semáforo este
roto. Es ahí cuando hay que te-
ner más cuidado y mirar para
todos lados y saber cuándo
cruzar. Por qué calle ir?…o en
la rotonda, dando vueltas en el
mismo lugar…calles rotas…a
donde nos llevan? Y muchos
interrogantes más…
También se ha utilizado
el juego de ajedrez, realizando
su vinculación con la vida co-
tidiana; el juego de las damas;
armar una línea de tiempo;
poner fotos de los lugares, ac-
tividades que nombran y tra-
bajar conjuntamentecon ese
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material. En las entrevista se
ha realizado, junto con los jó-
venes o lo realizaron ellos, la
técnica del “Árbol de Proble-
mas” y el “Árbol de objetivos”.
Los gráficos ayudan mucho a
pensar y pensarse (pensarnos)
continuamente…
Aunque parezca una
verdad de perogrullo, conoci-
do por todos/as y hasta tonto
decirlo, las entrevistas planifi-
cadas, participativas, pensadas
y con algún “condimento” ex-
tra, tienen otro “sabor”, dejan
otro “gusto”, dan resultados
muy diferentes a las entrevis-
tas rutinarias, estandarizadas
o no planificadas. Esto último
debido a que muchas veces
por la cantidad de “urgen-
cias” y demanda con las que
nos encontramos a diario no
tenemos (o nos damos) tiem-
po o lugar/res para realizar las
planificaciones y hacer parti-
cipar a las personas, para que
la entrevista pase a convertirse
en un verdadero diálogo y no
el buscar respuestas a nuestras
peguntas. Respuestas que mu-
chas veces ya conocemos…
Es central no tener
“temor” de ubicarnos en una
posición de desconocimiento
y duda sistemática acerca de
nuestras propias “certezas”.
Hay que involucrar a
los adolescentes, las familias,
escuchado sus narrativas y dis-
cursos, permitiéndonos abrir
el abanico de posibilidades
arribando a resultados más in-
teresantes donde las respuestas
se conviertan en nuevas pre-
guntas introduciendo nuevas
prioridades (y no prioridades
nuestras). En este sentido, más
que transitar un camino pre
fijado tenemos que seguir un
sendero que nos abra nuevos
rumbos, los cuales, pueden ser
desconocidos para los adoles-
centes y para nosotros, desde
ahí, ponernos a pensar juntos.
Desde ahí el punto de inicio
para sorprendernos con nue-
vos conocimientos y experien-
cias…que nos ayude a seguir
pensando…por los derechos
de todos y todas.