Apuntes sobre

Aproximaciones Evaluativas

Mg. María Jesús Ponce Adriazola

Apuntes sobre Aproximaciones Evaluativas
2017
Evaluación de la Tridimensionalidad del Aprendizaje

Los contenidos de aprendizaje, de acuerdo a lo señalado por Coll, Pozo y otros (1993:13),
corresponden “al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación
por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización”. Por
tanto, los contenidos corresponden a los futuros aprendizajes de los(as) alumnos(as), que
luego de ser trabajados y adquiridos, deben ser evaluados como logro de aprendizajes.

En otro sentido, complementario al anterior, Gimeno Sacristán (1992: 173) afirma:

“…los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para
progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización,
en cualquier área o fuera de ella, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir
valores, actitudes y habilidades de pensamiento además de conocimientos”.

Según lo planteado por el autor, los contenidos poseen varias dimensiones más allá de
los conocimientos, lo que según lo anterior implicaría entonces que el aprendizaje posee
varias dimensiones involucrando diferentes tipos de aprendizajes.

En los últimos años, se ha consensuado definir como tipos de contenidos o tipos de

aprendizajes a:

1. Contenidos Declarativos
2. Contenidos Procedimentale
3. Contenidos Actitudinales

1. Contenidos Declarativos y su evaluación

Estos aprendizajes se expresan o declaran por medio del lenguaje oral o escrito, y pueden
ser Factuales o Conceptuales:
a. Contenidos Factuales: corresponden a aquello que se aprende de manera literal. Se
refieren a hechos y datos.
• Hechos: sucesos o acontecimientos narrados, tales como la Independencia de
Chile, la Guerra de Irak, El Combate Naval de Iquique, etc.
• Datos: informaciones concisas y específicas que son enunciadas por los alumnos, tales
como el nombre del Padre de la Patria, de quien descubrió América, la fecha en que se
inició la Segunda Guerra Mundial o la distancia de la Tierra a la Luna.
b. Contenidos Conceptuales: son nociones que permiten a los alumnos interpretar o
dar significado a hechos o fenómenos, o identificar o reconocer clases de objetos,
naturales, sociales y culturales. Los Contenidos Conceptuales se aprenden abstrayendo
su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que
los componen. Los conceptos pueden ser:
• Estructurantes: los que están presentes en una o más materias, como por ejemplo,
número, ser vivo, etc.
• Específicos: los que son propios de una materia, como por ejemplo, el concepto de
biología, conducta, vector, número natural, etc.

Según lo expuesto hasta aquí acerca de los Contenidos Declarativos, cabe señalar la
conveniencia de diferenciar ambos tipos, Factuales y Conceptuales, pues implican
grados de complejidad muy diferentes.

a. Contenidos Factuales: los hechos y datos corresponden a conocimientos

acabados, por lo que las metodologías que se utilicen para aprenderlos suelen ser
de mucha simpleza, pues basta memorizarlos.

Algunas recomendaciones para la enseñanza de Contenidos Factuales son:

• No pedir memorización de todo, recordar, solo exigirla cuando el hecho o el
dato pueda ser relevante para explicar otros hechos o situaciones.
• Contextualizar las situaciones en que se enseñan los hechos y datos, como una
manera de facilitar su evocación y trascendencia en el aprendizaje.

Según lo anterior, la evaluación del aprendizaje de los Contenidos Factuales

tendría las siguientes características:

• Reproducción de la información: los datos y los hechos sólo pueden aprenderse

de manera literal, por lo que la mejor forma de evaluarlos es solicitar a los
alumnos que los reconozcan (como en los reactivos de apareamiento falso-
verdadero, ordenación, opción múltiple) o que los recuerden tal cual fueron
aprendidos (como reactivos de respuesta breve o restringida).
• Dicotómica: los datos y los hechos tan sólo pueden o no aprenderse, por lo
que su evaluación también será de esa forma, es decir, las preguntas sólo
intentarán averiguar si los alumnos saben o no la información requerida de
datos o hechos según sea el caso, pues aquí no existe proceso.
 • Cuantitativa: por las características anteriores, se facilita la cuantificación
al asignar puntos a las respuestas correctas para que luego puedan ser
contabilizadas.

Instrumentos para evaluar Aprendizajes Factuales:

Pruebas orales o escritas, construidas mediante reactivos muy estructurados
como los siguientes:
• Identificación de componentes (utilizando figuras).
• Ordenamiento o jerarquización.
• Asociación de hechos.
• Completación de frases.
• Términos pareados.
• Selección única.
• Selección múltiple.

b. Contenidos Conceptuales: los conceptos corresponden a conocimientos que

están siempre en desarrollo y evolución, por lo que su aprendizaje suele durar
períodos más largos de tiempo y obligan a emplear una variedad de métodos
y destinar tiempos más extensos en su apropiación, pues es necesario que
el(a) alumno(a) alcance diferentes niveles de comprensión, aplicación y análisis
conceptual.

Algunas recomendaciones metodológicas para la enseñanza de Contenidos

Conceptuales son:
• Solicitar resúmenes, análisis, ensayos u otras formas que permitan al alumno(a)
explicar los elementos que constituyen el concepto en sí.
• Utilizar la resolución de problemas y los estudios de casos a fin de que el(a)
alumno(a) pueda transferir el concepto a situaciones diferentes.
• Emplear textos escritos diversos (narraciones, artículos, etc.) para que
extraigan los conceptos y establezcan interrelaciones entre ellos.
• Jerarquizar siempre los conceptos involucrados en un aprendizaje, dosificando
su tratamiento de acuerdo al grado de complejidad del mismo.

Características de la evaluación del aprendizaje de Contenidos Conceptuales:

se requiere seguir una aproximación cualitativa, porque se trabaja esencialmente
sobre cómo se interpreta el concepto o cómo se usa en explicaciones y aplicaciones.
 La asimilación de un concepto o principio no está sujeto al aprendizaje literal
como en el caso de un hecho o un dato.

En el caso de los conceptos, existen diferentes grados de apropiación, por lo

que hay que tener definidos claramente los criterios que permitan la valoración
cualitativa, los que diferirán en función de lo que queramos enfatizar en su
aprendizaje o evaluación. Para su evaluación, podrían utilizarse reactivos
estructurados solo si efectivamente evalúan manejo o aplicación conceptual, no
memoria literal.

Instrumentos para evaluar aprendizaje conceptual:

• Las pruebas de libro abierto.
• Pruebas de ensayo.
• Disertaciones orales.
• Ensayos.
• Mapas conceptuales.
• Estudios de caso.
• Resolución de problemas.

2. Contenidos Procedimentales

Se refieren al saber hacer o saber cómo hacer de manera ordenada y hacia la consecución
de un fin o meta determinada.

Es un saber de tipo práctico que tiene dos componentes que el alumno construye como
resultado de su proceso de aprendizaje: uno motriz, como la manipulación de instrumental,
representación gráfica, expresión plástica, confección de planos y maquetas, etcétera,
y uno cognoscitivo, como habilidades de recopilación y organización de información,
medios de comunicación efectiva, formas de expresión verbal y resolución de problemas,
entre otros.

Este tipo de aprendizaje se refiere a procedimientos, no a métodos, pues los segundos

son los que el profesor(a) utiliza para presentar o abordar el aprendizaje.
Los procedimientos pueden dividirse en:

Procedimientos Algorítmicos: precisan de forma muy específica los pasos a seguir para
la resolución de un determinado problema, paso a paso.

Procedimientos Heurísticos: solo orientan de manera general la secuencia a respetar,

no dicen exactamente paso a paso qué hacer, por lo que no es previsible el resultado, no
aseguran la consecución del objetivo o meta, ni la manera idéntica de actuar de quienes
los utilizan.

Algunas recomendaciones metodológicas para la enseñanza de Contenidos

Procedimentales:
• Determinar el o los procedimientos que se van a trabajar en cada Unidad de Aprendizaje.
Sería conveniente diferenciar aquellos que son fundamentales de la disciplina, de los
que podrían trabajarse interdisciplinariamente, así como los que son algorítmicos de
los heurísticos, estableciendo grados de dificultad.
• Crear las condiciones de aprendizaje para que alumnos(as) individual o grupalmente
puedan ensayar el procedimiento y, por ende, llegar a integrarlo. Un aprendizaje
procedimental no es teórico, requiere de “hacer” por parte de los(as) estudiantes, de lo
contrario accederán apenas al conocimiento de la existencia de dicho procedimiento,
pero no a su adquisición.

Según lo anterior, tanto para la enseñanza como para la evaluación del aprendizaje de
Contenidos Procedimentales, es muy importante considerar:

• Tener claridad acerca del tipo de procedimiento que se está evaluando, pues varía
completamente entre uno y otro.
• Solicitar textualmente paso a paso lo aprendido hasta la resolución y consecuente
aplicación de habilidades cognitivas en una situación determinada.
• En su enseñanza, debe considerarse la significatividad de los aprendizajes. En el caso de
los Procedimientos Heurísticos especialmente, podría estar dada por la funcionalidad
y la flexibilidad para desarrollar los procesos, aspectos que deberían incluirse en la
evaluación.

Para lograr la valoración integral de los procedimientos, deberían contemplarse sus

diferentes dimensiones que reflejan el proceso de adquisición de los mismos:
Dimensión de Conocimiento: se refiere a la adquisición de información sobre el
procedimiento en forma suficiente y relevante, que permitirá a los alumnos(as) saber qué
y cuándo hacer uso de él, así como en qué condiciones usarlo y qué decisiones tomar.

Dimensión de Uso del Procedimiento: el uso o conocimiento y el grado de comprensión

de los pasos involucrados en el procedimiento, implican que el(a) alumno(a) sepa cómo
ejecutarlo y que logre un dominio apropiado de las acciones que lo componen.

Dimensión de Valoración del Procedimiento: se refiere al sentido otorgado al

procedimiento, que alumnos(as) sean capaces de valorar su actuación al ejecutarlo,
dándole un sentido.

Para que un procedimiento sea aprendido de manera completa, se requerirá que, tanto
en la enseñanza como en la evaluación, se consideren todas las dimensiones de forma
autónoma y autorregulada por los(as) alumnos(as).

Estrategias e instrumentos de evaluación para los Aprendizajes Procedimentales:

A continuación, se presentará un cuadro con las principales estrategias posibles para

evaluar cada una de las dimensiones de estos aprendizajes.

CONOCIMIENTO USO
(Adquirir la información (El grado de comprensión de los VALORACIÓN
del procedimiento) pasos del procedimiento)

Evaluación indirecta por Observación y seguimiento directo de la Valorar el esfuerzo, el grado de

observación.
Procedimiento: prueba.
Instrumentos: prueba de
ejecución.
ejecución del procedimiento.
Tipos de evaluación: formativa y
sumativa.
Procedimiento: Observación.
Instrumentos: lista de cotejo, escalas de
apreciación, registros.
interés mostrado, el gusto por
ejecutar la tarea, la implicación
personal, el cuidado en la
ejecución, la persistencia o el afán
de superar dificultades a través
de:

Mencionar pasos en el Observación y análisis de los productos Observación y seguimiento directo

orden adecuado.
Procedimiento: prueba.
Instrumento: oral o escrita.
logrados gracias a la aplicación de los
procedimientos.
Tipos de evaluación: autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación.
Procedimiento: observación.
de la ejecución del procedimiento.
Procedimiento: observación.
Instrumentos: lista de cotejo,
escalas de calificación, registros
individuales o grupales.
 Instrumentos: portafolios mediante
listas de cotejo o escalas con criterios
de evaluación claramente
preestablecidos.

Pedir mención a las reglas y/o
condiciones para el
procedimiento: prueba.
Instrumento: oral o escrita.
Utilización del procedimiento en
nuevos contextos.
Procedimiento: observación, prueba.
Instrumentos: evaluación del
desempeño mediante ejecución,
evaluación oral o escrita, depende del
tipo de procedimiento.
Observación y análisis de los
productos logrados gracias a la
aplicación de los procedimientos.
Procedimiento: observación.
Instrumentos: lista de cotejo,
escalas de calificación, registros
individuales o grupales, puede
utilizarse en el trabajo de portafolio
mediante evidencias.

Pedir que el alumno explique

a otro el procedimiento, que
dé las instrucciones.

Procedimiento: prueba.

Instrumento: de ejecución,
oral o escrita.

3. Contenidos Actitudinales

Son menos usuales que los dos anteriores, tanto en la planificación de la enseñanza como
en la evaluación. En la actualidad, según los requerimientos del nivel macro y sus marcos
curriculares para todos los niveles de enseñanza en nuestro país desde la Educación
Parvularia, se pide trabajar con Aprendizajes Esperados Tridimensionales, es decir, la
especificación de lo que alumnos(as) aprenderán tanto en lo referente a lo declarativo
como a lo procedimental y también actitudinal.

Este requerimiento significa que las actitudes se hacen parte de la cotidianeidad del
aprendizaje y no son un anexo a los demás contenidos, sino por el contrario, corresponden
a aquello que le otorgará sentido y significatividad al aprendizaje.

En general, corresponden a aquellos contenidos que se refieren a las actitudes, valores

y normas en relación con uno mismo, a lo aprendido o a los otros. Comprenden las
actitudes propias de un trabajo bien hecho en relación con el respeto de las normas,
reflejado en las actitudes que involucran ciertos valores.
Entenderemos por “valor” a un principio que regula el comportamiento de las personas;
por “actitud” a la tendencia a comportarse de modo consciente y persistente ante
determinadas situaciones, hechos o personas; y finalmente, por “norma”, a una regla de
conducta.

Dentro de este tipo de contenidos se ha hablado de actitudes cognitivas y actitudes

afectivas. Las primeras son aquellas en relación con lo aprendido, como el gusto por la
lectura, la motivación hacia determinada materia, etc.; las segundas son las referidas a
uno mismo (autocuidado, valoración de sí mismo, etc.) y a los otros (valores y normas
relacionados con la convivencia y el respeto).

Si este tipo de contenidos son parte de la enseñanza, también deben ser parte de la
evaluación.

Algunas recomendaciones metodológicas para la enseñanza de Contenidos

Actitudinales:

• Descomponer el valor, actitud o norma en todos los elementos que lo componen,

tanto cognitivos como afectivos y conductuales, graduando paso a paso su adquisición
y, por tanto, su evaluación.
• Utilizar variadas estrategias para su aprendizaje en situaciones cotidianas, reales del
proceso de enseñanza-aprendizaje, otorgándole de esta manera contexto a este tipo de
contenidos. De la misma manera evaluar, en un contexto determinado.

Técnicas e instrumentos para la evaluación de Aprendizajes Actitudinales:

• Observación directa: producto de la planificación de los actitudinales en conjunto

con los otros tipos de contenidos, en las diferentes situaciones de aprendizaje o
evaluativas se pueden observar sus procesos de adquisición en largos periodos de
tiempo, evaluando de manera individualizada a los(as) alumnos(as) a través de:
• Registros descriptivos individuales o grupales.
• Rúbricas, listas de control, escalas de observación.
• Diarios o bitácora.
• Triangulación con otros profesores, con la familia.
• Análisis de discurso y resolución de problemas: corresponden a técnicas cualitativas.
Puede realizarse análisis de lo que los alumnos dicen y opinan de manera incidental
o ante tareas planificadas. También relacionar lo que dicen con lo que hacen en los
distintos momentos de interacción en el aula. Aquí se pueden encontrar técnicas e
instrumentos como los siguientes:
• Entrevistas.
• Intercambios orales, debates, foros, mesas redondas.
• Ensayos y monografías sobre temas elegidos.
• Roleplaying.
• Dinámicas grupales de clarificación de valores.
• Resolución de dilemas morales, ficticios o reales.

Dada la complejidad de la evaluación de este tipo de aprendizaje, será necesaria la

aplicación de varias técnicas e instrumentos de manera simultánea, por periodos largos
de tiempo y de manera muy organizada.

Rúbricas

Las Rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y

estándares por niveles, mediante la disposición de escalas que permiten determinar la
calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

Los componentes esenciales son: criterios, niveles de ejecución y valores o puntuaciones

según escala.

Las características claves para la construcción de una Rúbrica son:

• Criterios de evaluación: son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un
estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y
contenidos que se juzgan de importancia.
• Definiciones de calidad: proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe
realizar para demostrar sus niveles de eficiencia y alcanzar un nivel determinado de los
objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
• Estrategias de puntuación: se consideran cuatro niveles, desempeño ejemplar,
desempeño maduro, desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.
Importancia de elaborar Rúbricas:
• En toda tarea que se les asigne a los alumnos, deben establecerse de forma clara y
precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza.
• Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee que los alumnos
demuestren en sus desempeños.
• Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los
detalles particulares que consideren más pertinentes, para garantizar trabajos de
excelencia por sus alumnos.
• Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del
proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
• Los educandos tienen una guía de forma explícita para realizar sus tareas de acuerdo
a las expectativas de sus maestros.
• Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren
las tareas asignadas.
• Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje.

Tipos de Rúbricas

1. Globales, Comprehensiva u Holística: hace una valoración integrada del desempeño

del estudiante sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado.

Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de

logro sobre calidad, comprensión o dominios globales. Cada nivel se define claramente
para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La Rúbrica Holística demanda
menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable
utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros y una sola
dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.

Es decir, considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se

valora la misma al compararse con los criterios establecidos.
Ejemplo Rúbrica Holística: demostración del Teorema de Pitágoras

Puntaje Descripción

El trabajo presentado cumple con la totalidad de los elementos esperables:

• La demostración concreta es atractiva y bien diseñada.
25 pts. • Presentan un trabajo bien ejecutado en sus terminaciones y detalles.
• Identifica claramente las partes del triángulo rectángulo.
• Presentan un trabajo sin errores de lo que se quiere demostrar.
• El proceso de trabajo en clase (diseño) es congruente con lo presentado.

El trabajo presentado no cumple con 1 de los elementos esperables:

• La demostración concreta es atractiva y bien diseñada.
• Presentan un trabajo bien ejecutado en sus terminaciones y detalles.
20 pts. • Identifica claramente las partes del triángulo rectángulo.
• Presentan un trabajo sin errores de lo que se quiere demostrar.
• El proceso de trabajo en clase (diseño) es congruente con lo presentado.

El trabajo presentado no cumple con 2 de los elementos esperables:

• La demostración concreta es atractiva y bien diseñada.
• Presentan un trabajo bien ejecutado en sus terminaciones y detalles.
15 pts. • Identifica claramente las partes del triángulo rectángulo.
• Presentan un trabajo sin errores de lo que se quiere demostrar.
• El proceso de trabajo en clase (diseño) es congruente con lo presentado.

El trabajo presentado no cumple con 3 de los elementos esperables:

• La demostración concreta es atractiva y bien diseñada.
• Presentan un trabajo bien ejecutado en sus terminaciones y detalles.
• Identifica claramente las partes del triángulo rectángulo.
10 pts. • Presentan un trabajo sin errores de lo que se quiere demostrar.
• El proceso de trabajo en clase (diseño) es congruente con lo presentado.

El trabajo presentado no cumple con 4 de los elementos esperables:

• La demostración concreta es atractiva y bien diseñada.
• Presentan un trabajo bien ejecutado en sus terminaciones y detalles.
5 pts.
• Identifica claramente las partes del triángulo rectángulo.
• Presentan un trabajo sin errores de lo que se quiere demostrar.
• El proceso de trabajo en clase (diseño) es congruente con lo presentado.
0 pts. No realizó el trabajo práctico solicitado.

2. Analítica: se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante desglosando
sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar
el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades y para permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle
los criterios para evaluar la calidad de los desempeños y permiten retroalimentar
en forma detallada a los estudiantes. Además, cada criterio puede subdividirse de
acuerdo a la profundidad requerida.
 Se recomienda utilizar la Rúbrica Analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes
y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que
los estudiantes autoevalúen su desempeño.

Es decir, es la que considera en forma específica cada detalle de la tarea a realizar.

Ejemplo de Rúbrica Analítica: demostrar a través de un trabajo práctico el uso de puntos

de referencia, puntos cardinales y planos.
NIVELES

CRITERIOS Destacado Destacado Destacado Destacado

4 3 2 1

Nombrar los puntos Nombra los cuatro Nombra tres puntos Nombra dos puntos Nombra solo un
cardinales. puntos cardinales. cardinales. cardinales. punto cardinal.

Ilustrar plano de una Ilustran plano de Ilustran plano de Ilustran plano de Ilustran plano de una
casa. una casa con 4 una casa con 3 una casa con 2 casa con 1 o menos
habitaciones. habitaciones. habitaciones. habitaciones.

Ilustrar los elementos Dibuja 6 elementos Dibuja 5-4 Dibuja 3-2 Dibuja 1 elemento
(muebles) según los según los puntos de elementos según los elementos según los según los puntos de
puntos de referencia. referencia. puntos de referencia. puntos de referencia. referencia.

Localizar los puntos Localizan los cuatro Localizan tres puntos Localizan dos puntos Localizan solo un
cardinales. puntos cardinales. cardinales. cardinales. punto cardinal.

Indicar simbología en Indica simbología de Indica simbología de 2 Indica simbología de 1 No indica simbología.
el plano. 3 elementos. elementos. elemento.

Ubicar y colorear los
elementos que se
encuentren en el punto
cardinal “ESTE”.
Ubican y colorean Ubican y colorean Ubican y colorean Ubican y colorean
4 de los elementos 3 de los elementos 2 de los elementos 1 elemento que
que se encuentran que se encuentran que se encuentran se encuentra en
en el punto cardinal en el punto cardinal en el punto cardinal el punto cardinal
“ESTE”. “ESTE”. “ESTE”. “ESTE”.

Aspectos formales indicados El estudiante cumple El estudiante cumple El estudiante cumple El estudiante no
en las instrucciones (orden, con 3 aspectos con 2 aspectos con 1 aspecto cumple con ninguno
limpieza, uso de materiales formales. formales. formal. de los aspectos
y entrega en el tiempo formales.
indicado).

Procedimiento para la preparación de una Rúbrica:

• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.
• Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o
ejecuciones esperados por los estudiantes al ejecutar la tarea.
• Organizar los criterios por niveles de efectividad.
• Asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución.
• Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperados de los
estudiantes.
• El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado.
Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la Rúbrica.

Consideraciones para redactar las categorías respectivas a los niveles de desempeño:

Nivel 5: respuesta destacada o excelente

• Respuesta completa.
• Explicaciones claras del concepto.
• Identifica todos los elementos importantes.
• Provee buenos ejemplos.
• Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.

Nivel 4: respuesta satisfactoria

• Respuesta bastante completa.
• Presenta comprensión del concepto.
• Identifica bastante de los elementos importantes.
• Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

Nivel 3: respuesta suficiente o moderadamente satisfactoria

• Respuesta refleja un poco de confusión.
• Comprensión incompleta del concepto.
• Identifica algunos elementos importantes.
• Provee información incompleta de lo discutido en clase.

Nivel 2: respuesta deficiente o suficiente

• No logra demostrar que comprende el concepto.
• No provee contestación completa.
• Omite elementos importantes.
• Hace mal uso de los términos.

Nivel 1: respuesta por mejorar no aceptable

• La explicación es incompleta/no se entiende.
• Omite las partes fundamentales del concepto.
• Presenta concepciones erróneas.
• Plantea incorrectamente lo planteado.
• Vago intento de contestar.

En síntesis, para elabora una Rúbrica se debe considerar los siguientes aspectos:
1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la Rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

Ventajas de la elaboración de una Rúbrica:

• Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
• Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.
• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
• Brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
• Disminuye la subjetividad de la evaluación.
• Permite autoevaluación y coevaluación.

Desventajas de la elaboración de una Rúbrica:

• Requiere mucho tiempo para su elaboración.
• Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.