Andrea Alliaud

LA EXPERIENCIA ESCOLAR DE MAESTROS “INEXPERTOS” BIOGRAFÍAS, TRAYECTORIAS Y

PRÁCTICAS PROFESIONALES

En el primer párrafo Andrea comunica que a odio voces que aluden a ciertos cambios,
percepciones y prácticas de los docentes y que vinculan esto con una nueva o distinta realidad.
Dice también qué hay nuevos escenarios Sociales y culturale y estos se imponen en las escuelas
a pesar de ser instituciones fuertemente conservadoras. Esto quiere decir que todo pasa por la
institución, todo lo que tenga que ver con lo social, cultural, económico, político, podríamos
decir que también el contexto que se vive cotidianamente, las crisis, los fenómenos de
pobreza. Explica que todo lo mencionado logra filtrarse en las instituciones escolares y
configurar otras realidades.
Luego hace mención a los maestros diciendo qué una investigación que finalizó que sea
indagado en la historia escolar de docentes “novatos”. Basándose en estudios y diferentes
trabajos sostenían que la biografía escolar (periodo vivido en la escuela por los maestros
siendo alumnos) establece una fase formativa “clave” y que su práctica resulta enriquecedora
para entender la práctica profesional. Todo lo que el docente aprendió en la misma institución
escolar a la que regresan de o de la que nunca han ido, posicionados ahora en el lugar del que
le toca enseñar. Es aquello que se vive y experimenta en determinada circunstancias en las que
se producen los aprendizajes de contenidos formalizados. Lo que aprendió informalmente.
Dean Lortie lo denominaba “aprendizaje por observación” , alertó sobre su impacto en la
práctica profesional.
Philip Jackson (2002) llamo “aprendizaje adicional” a lo que se adquiere de los maestros y
profesores mientras estos enseñan. Aunque el autor no puede aprobar sus efectos, reconoce
la existencia de las marcas o esas que los docentes dejan en los alumnos.
Algunos autores ampliaron el concepto de formación remitiéndola a instancias que trasciende
la preparación profesional y prolongando la en el tiempo, pasa a ser la biografía escolar la
primera fase de formación docente
Ferry (1990) percibe la formación como un trayecto que atraviesan los maestros y
profesionales, durante el que transitan por diferentes experiencias interactúan con diversos
cuerpos de conocimiento, enfoques y personas. Todas estas experiencias son formativas y por
eso la preparación profesional no puede explicarse a partir de una sola de ella.
Según diversos autores a lo largo del camino recorren en todos los años que son alumnos,
interiorizan modelos de enseñanza, adquieren saberes y reglas de acción, pautas de
comportamiento, construyen esquemas sobre la vida escolar, se forman creencias firmes y
perdurables, imágenes sobre los docentes y su trabajo, teorías, creencias supuestos y valores
sobre la naturaleza del quehacer educativo.
Entendiendo lo antes dicho llegamos a comprender que la formación docente en su carácter
genealógico y a entender la inserción profesional de los nuevos decentes como “reinserción”
de sujetos que se hayan formado por todo lo que vivieron y aprendieron en las instituciones
escolares recorridas. A pesar de qué lo llamen novatos los hemos considerado experimentados,
atendiendo a la experiencia por ellos acumulada en su paso por la institución escolar porque
cuentan con al menos 15 años de experiencia escolar. Es por esto que ella los caracteriza como
formados y experimentados, llega a la conclusión a medida que avanzada en su investigación
con los relatos autobiográficos que más que formados por sus propias experiencias colares los
docentes son formateado
Posicionados como alumnos quién es vuelven a la escuela en ese mundo institucionales
experiencia formativas se trata de una estructura común y constante
A fresón y Balse hablan de la existencia de una cultura escolar particularidades de las distintas
instituciones y manifiestan en la constancia estructural que mantienen las instituciones. De los
principios y prácticas educacionales es su uniformidad. La alta estabilidad del sistema escolar
podría explicarse, por la creación de un discurso o dispositivo pedagógico. Vicet y Lahire
afirman que hay elementos permanentes que hacen a la realidad de la escuela y recurrencia
que se evidencian en la particularidad de las distintas instituciones. Hablan de formato escolar
y lo definen como aquello que hace a la unidad de una configuración histórica, surgida en
determinadas formaciones sociales, en cierta época y al mismo tiempo que otras
transformaciones. Tyack y Cuban refieren a la gramática escolar como conjunto de tradiciones
irregularidades institucionales seis y mentales a lo largo del tiempo, transmitidas de generación
en generación por maestros y profesores, aprendidos a través de la experiencia.
Los maestros se forman en un contexto, producto de cierta época histórica, presenta
constancias estructurales y formas de transmisión son propias. Los jóvenes maestros aparecen
formados, experimentados, formateado, en tanto tienen incorporadas la forma de espacio
altamente regulado, formalizado, estructurado. Los maestros inexpertos son portadores de
modelos, concepciones y representaciones acerca de los procesos escolares, las estructuras,
los docentes y su trabajo. Podríamos añadir que los maestros han sido formateado o formados
por un programa institucional constituido en la modernidad que tiene una determinada forma
y modelo de socialización específicos. este programa, basado en principios laicos y
republicanos, adoptó un formato religioso y ha permanecido a lo largo del tiempo.
Quién es vuelven a la escuela o nunca se han ido (docentes) se encuentran, con un espacio
conocido familiar, con la escuela auténtica y con una escuela extraña diferente, la misma se
presenta afectada alterada desestabilizada. La experiencia escolar encarnada en los sujetos
nutre el presente y potencia sus efectos en tanto fue aprendida en situación mientras se vivió.
Aún resguardada y protegida la institución escolar se ve actualmente cambiada debido a las
intervenciones de múltiples factores.

LOS RELATOS SIEMPRE SON NARRADOS DESDE UNA PERSPECTIVA EN ESPECIAL.

En su investigación concibe a la formación docente como un proceso de larga duración haces y

ámbitos de desarrollo. La práctica profesional como un ámbito de producción donde cuenta no
sólo lo que formalmente se aprendió si no lo que se vivió y experimento. Al caracterizar a los
novatos como experimentados y formamos es para darle especial entidad a las experiencias de
formación protagonizada por los maestros durante el largo periodo que fueron alumnos.

Brizman (1991) utiliza el término cronología de la formación para referirse a las distintas etapas
o fases tal como aparecen en los relatos de los maestros. La primera adquirieron a lo largo de
sus experiencias acumuladas en las aulas, la segunda vividas como estudiantes de la carrera
docente la tercera y la cuarta empiezan cuando el estudiante de magisterio se convierte en
maestro de aula.

La autobiografía como instrumentos y la perspectiva bibliográfico narrativa como método y

enfoque abordaje, resultaron herramientas compatibles con nuestra preocupación acerca del
carácter constructivo. Las autobiografías expresan algo más que hechos, acontecimientos o
descripciones de la vida. Constituyen formas de expresión y creación del sujeto social
históricamente situados.

NUESTROS MAESTROS POR ELLOS MISMOS. La versión sobre si.

En esta parte nos habla sobre el personaje que nuestros maestros novatos construyen acerca
de sí mismos resulta del entrecruzamiento de distintos dichos y miradas que se remontan a sus
docentes y alcanzan a sus alumnos. En todas las caracterizaciones, la relación intra personal el
vínculo y el afecto con los alumnos aparecen como ingredientes que definen la tarea. Son sus
proposiciones las que varían tanto como su utilidad. Algunos piensan constituyen el
componente principal de la tarea que los convoca para otros es uno más. Cerca, el que
contacta y el que toca. También encontramos a los que pretenden que la relación o el vínculo
establecido trascienda el tiempo y el espacio escolar y perdure por varios años. Pero también
en algunas historias escuela como maestros produce la reactivación de aspectos negativos o
puntos oscuros de la propia historia escolar y familiar que se pretende reparar, curar, evitando
que a otros les pase uno parecido. Además de lo afectivo varios evoca en otra cualidad de sus
antiguas maestras: la exigencia. Estos maestros quieren ser buenos pero no están dispuestos a
perder el control de los que tienen a su cargo en algunos casos y para lograr suelen recurrir a
gritos, la sanciones disciplinarias o el exceso de actividad. En estos relatos el dominio o manejo
del grupo de alumnos suele aparecer como una condición necesaria para poder enseñar.
Hay dos maneras de concebir a los maestros que muchas veces conviven en un miismo relato.
Los alumnos pueden representarse como seres dominados, pasivos, que es necesario revivir,
activar o resucitar y/o cómo individuos a los que hay que apaciguar, calmar para los fines
mencionados.
Considero relevante identificar como ciertos componentes originarios y constitutivos de la
profesión de enseñanza se reeditan por los nuevos maestros en el presente, hemos
contemplado también que el colectivo magistral que ellos integran formado por sujetos que
aún recorriendo una misma trayectoria o recorrido escolar lo han hecho por caminos
diferentes.
Para algunos de nuestros maestros la tarea es algo más que ayuda y afectividad y los alumnos
no son sólo son seres a acallar o a reanimar. El efecto y la ternura aparecen conjugados con
otros componentes como el saber la norma y la autoridad. Se presentan como competencias
profesionales de los que enseñan, quizás, podríamos agregar, retroalimentandose
mutuamente.

JUSTO AQUÍ ES PRECISO COMENZAR A CAMBIAR LO QUE SE HA APRENDIDO

Quiénes son maestros no sólo están formados por la preparación profesional, fueron formados
o formateado y por qué no escolarizados por la experiencia vivida como alumnos. Lortie decía
que lo que se aprende como alumno se generaliza y convierte en tradición, constituyendo, así,
una poderosa influencia que trasciende las generaciones.
No estamos en este trabajo que no se trata visiones y valoraciones excluyentes, que se asocian
tanto con los caminos transitados por los distintos maestros para llegar de nuevo a la escuela,
como con las condiciones laborales variadas de las escuelas en las que ellos se insertarán o te-
insertan para trabajar. Lo que no es investigación conformaban su grupo de maestros Sian
quizás voces aisladas de quién es terminarán, seguramente, alejados de las escuelas debido, a
las expectativas profesionales también diferenciales.
Insistimos en destacar la poderosa influencia que ejerce la trama que se ha ido entretejiendo
durante la propia historia escolar en las prácticas, representaciones y percepciones de los
actuales maestros. La búsqueda de los orígenes de las prácticas presentes nos conduce a la
biografía escolar. Pretendemos comprender como ese pasado es re-editado por maestros
concretos, teniendo en cuenta que los contextos sociales y los escenarios escolares son
diferentes a los del momento en que el dispositivo o formato escolar se conforma. Notamos
que lo que resulta familiar, perdurable, escolar, se conjuga con la presencia de cierto malestar,
que opaca la tarea específica. Argumentaciones sociales o económicas que expliquen estos
desfases, los docentes se auto perciben incapaces para enseñar. Podemos añorar los viejos
escenarios o renunciar. Estamos interpelando a las prácticas pedagógicas que se desarrollan en
los ámbitos de formación profesional, a fin de qué introduzcan la dimensión de las trayectorias
personales, constructoras de la experiencia, y la dimensión del contexto escolar con su historia
y sus tradiciones.
Simplemente pensamos en condiciones de información que posibiliten que la realidad o
realidades escolares aparezca menos ajena y a la vez no tan familiar cuando se lo concibe como
un escenario para enseñar. Estamos convencidos que a partir de los efectos que producen los
maestros, leídos y retrabajado desde contextos sociales y situaciones particulares, a la
pedagogía y los que estamos preocupados y ocupados en la tarea de formar tenemos algo
nuevo que brindar a la hora de enseñar