CARRERA

CIENCIA DE LA EDUCACION
MATERIA

PEDAGOGIA Y DOCENCIA
GRADO

QUINTO CUATRIMESTRE
ALUMNA

ALMA LUZ ABELANI SAAVEDRA CASTILLO

DOCENTE

DRA. MA. TOMASA ELIVIER SAENZ MAGAÑA

VIERNES 26 DE ENERO DEL 2024 MATAMOROS

COAHUILA
Introducción

La pedagogía es la ciencia de la educación y un método para la enseñanza, se

centra en comprender cómo las personas aprenden y la manera en que se puede
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, además se encarga de planificar,
analizar, desarrollar y evaluar los procesos para la educación. La pedagogía es un
campo en constante evolución, en el que la creatividad, la investigación, la
comunicación efectiva y la empatía son cualidades valiosas para lograr
un impacto positivo en los procesos educativos y en la formación de las
personas. Sin embargo, la pedagogía no se limita a ser guía para los docentes,
sino que va más allá y se convierte en una herramienta poderosa por las cuales
transita la educación de los seres humanos.
De la misma manera, la práctica docente es de carácter social, objetivo e
intencional, es el resultado de un campo en el cual se entrecruzan teorías, prácticas
e intencionalidades diversas con intereses propios, fuerzas, lógicas y dinámicas
singulares que no siempre actúan de un modo coordinado ni armonioso; En estos
Intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas
en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres y autoridades), pero también
existen los aspectos político institucionales, administrativos y normativos. Los
docentes son los encargados de manejar los procesos de aprendizaje y generar
conocimientos por medio de la comunicación directa, cercana y profunda con los
alumnos que se encuentran en el aula, por ello, la práctica docente se considera
diversa y compleja.
Reflexión sobre el vínculo entre la pedagogía y la docencia

Así como se dice que la filosofía es la madre de todas las ciencias, podríamos decir
que la pedagogía es la madre de todas las ciencias y disciplinas de la educación.
Hacer pedagogía es, ni más ni menos, recorrer una serie de reflexiones sobre la
educación, y especialmente sobre la educación que sucede dentro de las escuelas.
La pedagogía es, además, una disciplina que reconoce en las cosas de todos los
días problemas profundos y complejos. Ahora bien, después de haber dicho que
hacer pedagogía es reflexionar sobre la educación, tal vez lo más adecuado será
ahora decir algo sobre qué tipo de reflexión propone la pedagogía y decir algo
también acerca de la educación, y acerca de la educación en las escuelas. La
reflexión pedagógica puede pensarse a partir de unas pocas preguntas bastante
simples, pero que demandan un gran recorrido y bastante esfuerzo para ser
respondidas, o incluso rigurosamente formuladas. Explorar estas preguntas y
descubrir cómo nos ayudan a abrir formas nuevas de pensar la vida cotidiana como
maestros, es la misión principal de la pedagogía en estos tiempos.

Si nos dedicamos comprometidamente a examinar estas reflexiones, esto nos

permitirá conocer un poco mejor la educación y podremos sentirnos más seguros
de lo que hacemos y pensamos. Cuando tengamos un libro en nuestras manos, por
ejemplo, o cuando escuchemos hablar a alguien acerca de la educación,
seguramente tendremos mejores herramientas para construir una opinión o
comprender lo que puede haber detrás de cada idea, argumento, planteo. Por
ejemplo, Denisse Vaillant & Carlos Marcelo en el libro “El ADC y D de la
formación docente” nos habla de la parte A como los Antecedentes, es decir, las
etapas previas del oficio de enseñar; la B, de Base, que contempla la fase de
formación inicial como punto de partida; la parte C de Comienzo, que haba de los
principios de vida profesional y laboral; Por último, la D, como el Desarrollo, donde
se contempla lo referido a la formación del docente. También se destaca la falta de
apropiación de los procesos y resultados de formación por parte de los dichos
actores de los sistemas educativos.

La educación, como saber, se ocupa de los problemas de las instituciones

educativas, pero los problemas de la educación no son sólo los problemas de estas
instituciones, aunque estos sean los principales. Los hechos que suceden en los
contextos sociales y culturales son también de interés de la educación en una doble
dirección, bien por la influencia que puedan tener en ella, así como por la
intervención que la educación pueda realizar en esos contextos. El docente desde
el deber ser de su actuación profesional, como mediador y formador, debe
reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y/o fortalecerla y desde esa
instancia elaborar nuevos conocimientos, pues en su ejercicio profesional
continuará enseñando y construyendo saberes al enfrentarse a situaciones
particulares del aula. Ahora bien, cuando examinamos nuestra práctica pedagógica
¿Cómo nos vemos cómo docentes? ¿Cómo nos perciben los demás? Es indudable
que somos nosotros quienes le damos vida a la práctica pedagógica, pero
realmente, qué respondemos, cuando nos hacemos la pregunta ¿Quién soy? ¿Soy
realmente un docente ideal? Es necesario, entonces, una primera precisión, como
menciona Gabriela Gómez en su libro “Resiliencia académica, nuevas perspectivas
de interpretación del aprendizaje”, los docentes somos una circunstancia que se
forma a partir de una persona y si la formación personal es fuerte, sólida, así lo será
el docente.

De acuerdo con Paulo Freire en su libro “El maestro sin recetas: El desafío de
enseñar en un mundo cambiante”, los docentes generamos teorías, como
fundamento consciente o inconsciente de nuestra práctica pedagógica, que pueden
contribuir a la constitución de una base de conocimientos sobre los procesos que
explican nuestra actuación profesional. Este reconocimiento constituye un nuevo
referente, desde el cual se replantea el problema de la formación permanente del
docente, como opción de su desarrollo personal y profesional; genera, además, un
proceso reflexivo importante que, desde una postura crítica en relación con sus
actuaciones, inicia una búsqueda de fundamentos para que las prácticas
pedagógicas de los docentes tengan sentido y con ese proceso contribuyan a
producir teorías que fortalezcan su ejercicio docente. Ahora bien, considero que esta
realidad del docente como generador de conocimientos, cuando reflexiona desde
su práctica, no ha sido estudiada de manera suficiente en nuestros escenarios
educativos y como consecuencia la responsabilidad del docente en las diversas
instancias donde se planifica, organiza, ejecuta y evalúa el proceso educativo como
factor importante en el desarrollo y progreso de la sociedad.

Según García D. Vaillant, en su libro “Desarrollo profesional docente”, el

docente se forma a partir de una persona que posee una antropología y una
cosmovisión y en esa concepción son elementos constitutivos sus componentes
afectivos que forman parte inseparable de su vida personal y actuación profesional.
En esta entidad se integran los significados de las relaciones del docente con su
comunidad pedagógica, constituida por otros docentes, directivos, estudiantes,
padres y representantes; y demás personas vinculadas al proceso educativo. La
entidad procesual denota flujos permanentes de interacción, construcción,
reconstrucción, reconocimiento y permanencia que se dan al interior del docente,
en un contexto histórico cultural, institucional y social que le sirven de marco. Es
importante significar que esta entidad supone un saber pedagógico complejo y
dinámico; es decir, sujeto a cambios Se trata, desde estas ideas reflexionar sobre
cómo ha sido y es la construcción de nuestro saber pedagógico y cuáles son los
contextos que más han contribuido con su desarrollo, entre ellos: académico,
laboral, familiar y/o la vida cotidiana que se da en las sociedades intermedias.
Aunado a lo anterior, podríamos decir que estudiar pedagogía sirve para tener
opiniones fundadas acerca de los problemas de la educación. Sirve para leer el
diario y entender lo que allí se dice sobre los maestros y las escuelas, y también lo
que no se dice. Sirve para entender mejor el sentido de las propuestas didácticas.
Es cierto que la pedagogía no tiene una aplicación práctica inmediata. Sin embargo,
es imprescindible para los educadores porque da profundidad, sentido y vuelo
creativo a las cosas que se hacen, se dicen y se piensan en la escuela. Ser maestro,
podríamos decir, no consiste sólo en dominar técnicas de enseñanza sino en
construir un posicionamiento ético, político y social. Educar es algo más que
enseñar, aunque la educación y enseñanza estén profundamente imbricadas.

En conclusión, sabemos que hablar de calidad en la docencia y en la educación en

estos tiempos se ha hecho un tema popular y esto no solo aquí en nuestro país,
sino en todo el mundo ya que constantemente tienen que evolucionar las técnicas
de enseñanza-aprendizaje y esto pueda tener o más bien, mejor calidad de
aprendizaje en el alumno, y al igual se ha vuelto una problemática porque en cada
país por cómo está organizado el sistema educativo en cada país.

Cada teórico que se dedicó a la docencia dio toda su dedicación para que cada
alumno (sea cual sea la edad) adquiriera los conocimientos básicos del proceso
enseñanza-aprendizaje y esto ameritó mucho tiempo para desarrollar técnicas,
recursos, aprendizajes, para llevarlos a cabo con el paso de los años.

En esta reflexión se utilizaron algunos de los principales teóricos que fueron pieza
clave en la docencia a nivel mundial, quienes dejaron una huella muy importante y
que gracias a ellos que iniciaron en sus diferentes etapas y tiempos lo que hoy en
día es base esencial en nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.

Por ello, en esta ocasión se citará a algunos de los principales teóricos pedagogos
que han incursionado en la historia de la pedagogía, la época en la que vivieron de
acuerdo a su cronología y la importancia de sus teorías.

JUAN AMÓS COMENIO.

Juan amós Comenio nació en marzo de 1592-1670, en Republica Checoslovaquia,

considerado el padre de la pedagogía moderna, escribió distintas bastantes obras
pedagógicas, filosóficas, y teológicas, de entre ellas la famosa “Didáctica Magna”
en la que menciona y propone el ideal de la pansofia (enseñar todo a todos).

El fina apunta a que la sociedad en general, y no solo de las instituciones como la

familia y la iglesia, también fue participe de la formación de los niños y los hombres
sin exclusión para parecerse a Cristo, lo que implicaba prepararlos para la vida y no
solo para una profesión.
JEAN JAQUES ROUSSEAU

Este filósofo nació en 1712-1778 consideraba que, en el estado natural, el hombre

nace bueno y libre, mientras que la sociedad lo corrompe. A raíz de esto y entre sus
bastos conocimientos, en su obra cumbre “El Emilio” explica que la educación debe
ser progresiva, acorde con el movimiento evolutivo y gradual, respetando la
naturaleza del niño.

AUGUST W. FRIEDRICH FRÖBEL

Fue uno de los precursores de la escuela activa, nació en el año 1782 y falleció en
1852, su principal premisa es donde la acción y actividad del infante es anterior al
pensamiento (aprender haciendo). La educación debe impulsar y dirigir el juego,
que es la actividad por la que los niños aprenden.

A Fröbel se le reconoce haberse adelantado a los descubrimientos psicológicos de

que los primeros años de la vida son decisivos en el desarrollo mental del hombre.
Sus preceptos son utilizados aún hoy en día, principalmente en un tipo de colegios
que él designó como “kindergarden” (jardín de niños), para los que diseñó muchos
recursos didácticos.

MARIA MONTESSORI

María Montessori nació en Italia en 1870 y falleció en el año 1952, revolucionó el

mundo de la educación infantil poniendo al niño como protagonista del proceso de
aprendizaje; creía que era la escuela la que se tenía que adaptar a los pequeños y
no al revés.

Sus premisas principales son la autonomía del alumno, su independencia y el

aprendizaje en libertad. A la fecha, su método pedagógico lleva su nombre y se
implementa en muchas partes del mundo para todo tipo de educandos, incluyendo
los de capacidades diferentes.

JEAN PIAGET

Jean Piaget nació en el año 1896 y falleció en año 1980, si bien fue Vigotsky el
precursor del constructivismo, fue Piaget quien propulsó y afinó esta teoría,
estableciendo que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción que cada persona elabora a partir de información que ya posee y de
la interacción con su entorno.

Por ello, es función del maestro ayudar al educando a construir su propio

conocimiento; es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes.
Para una aplicación exitosa, tiene que conocer a profundidad los problemas,
procesos y características del aprendizaje (escolar y operativo) de los estudiantes y
rasgos definitorios de las etapas del desarrollo cognoscitivo general.

PAULO FREIRE

Fue un educador sobresaliente en Brasil nació en 1921 y falleció en el año 1997,

logró la mayor campaña de alfabetización del país. En él se establecen las
concepciones pedagógicas más actuales para la educación del pueblo en una
relación horizontal entre docentes y alumnos.

Para Freire, toda la tarea de educar sólo será auténticamente humanista en la

medida en que se procure la integración del individuo a su realidad social; en la
medida en que se le pierda el miedo a la libertad y se pueda crear en el alumno un
proceso de recreación, comunicación, socialización, de búsqueda de solidaridad e
independencia y autonomía.