Proyecto de Investigacion 2

UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO
AREA: CIENCIAS DE LA EDUCACION
EL USO DE MEDIOS ALTERNATIVOS PARA PREVENIR EL BULLYING Y

FORTALECER EL PROCESO EDUCATIVO DE ADOLECENTES DE QUINTO
DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PABLO ZARATE VILLCA
NOMBRES:
 MAMANI APAZA YUVA
 QUISPE ESPINAL MARIA
 CHOQUEHUANCA FLORES TANYA
 PACO FLORES VICKY MARLENE
 PACO PAYE ANA ROSARIO
 PARALELO: 8 “B” TARDE
 MATERIA: METODOLOGIA
 DOCENTE: REYNALDO MAMANI TICONA
EL ALTO - BOLIVIA
INDICE
1. Denominación del proyecto.......................................................................................................7
2. Naturaleza del proyecto..............................................................................................................7
3. Descripción del proyecto.......................................................................................................7
4. Fundamentación o justificación...........................................................................................8
5. Marco institucional..................................................................................................................9
6. Finalidad del proyecto...........................................................................................................10
ARBOL DE PROBLEMAS..................................................................................................................14
ARBOL DE OBJETIVOS....................................................................................................................15
9.1. Objetivos Generales..........................................................................................................16
9.2. Objetivos específicos........................................................................................................16
Metas.................................................................................................................................................18
11.1. Metas a corto plazo....................................................................................................18
11.2. Meta a mediano plazo................................................................................................18
12. Beneficiarios........................................................................................................................18
12.1. Beneficiarios directos...............................................................................................18
12.2. Beneficiarios indirectos............................................................................................18
13. Localización física y cobertura espacial......................................................................19
14. Marco teórico..........................................................................................................................20
14.2. Consecuencias...................................................................................................................23
15. Especificación operacional de las actividades y tareas por realizar:.......................24
16. Plan acción..............................................................................................................................25
17. Métodos y técnicas a utilizar:..............................................................................................29
17.1. Técnicas:..............................................................................................................................29
17.2. Instrumentos:......................................................................................................................30
18. Determinación de los plazos, o calendario de actividades:........................................31
19. Determinación de los recursos necesarios.....................................................................32
20. Estructura financiero.............................................................................................................33
21. Estructura organizativa y de gestión del proyecto........................................................34
23. Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e
impacto del proyecto........................................................................................................................37
Bibliografía.............................................................................................................................................38
ANEXOS...............................................................................................................................................39
Tabla 1...........................................................................................................................................41
Tabla 2...........................................................................................................................................42
Tabla 4...........................................................................................................................................44
Tabla 5...........................................................................................................................................45
Tabla 6...........................................................................................................................................46
Tabla 7...........................................................................................................................................48
Dedicatoria
Al director, profesores y todos los estudiantes

de la Unidad Educativa Pablo Zarate Villca
Agradecimientos
Al director profesores y estudiantes de la Unidad Educativa

Pablo Zarate Villca Y al licenciado encargado de materia
que siempre nos guiaba y corregía para realizar un buen
proyecto.
Resumen
El presente trabajo es un proyecto referido al uso de medios alternativos para la

concientización acerca del Bullying en estudiantes de quinto de secundaria de la Unidad
Educativa Pablo Zarate Villca, de la ciudad de El Alto. Se realizó una investigación
diagnóstica de tipo cuantitativa-cualitativa y se desarrolló una estrategia
comunicacional, a la luz de la teoría denominada Comunicación Educación. El
resultado de este trabajo es un folleto y una historieta listos para realizar una
intervención hacia los beneficiarios.
1. Denominación del proyecto
El bullying es un tipo más de violencia que genera preocupación en la sociedad en su

conjunto y especialmente en las unidades educativas, este problema ha despertado la
necesidad de desarrollar estrategias para erradicarlo El bullying en la adolescencia es una
conducta referida al maltrato o violencia que tiene lugar dentro de un grupo de iguales. Se
caracteriza por llevar a cabo ciertos comportamientos negativos sobre una persona
reiteradamente tanto física como psicológica.
En nuestro país no había consciencia ni conocimiento sobre esta clase de abusos entre
pares, hasta que, en los medios de comunicación masiva, desde el 2010, se hicieron públicos
casos de bullying que consternaron a la ciudadanía porque terminaron en la muerte de las
víctimas en El Alto y Santa Cruz (Mollericona, 2011). Ahora el bullying es un problema de
más amplia difusión y la sociedad reclama soluciones.
A través de los años se realizaron varias investigaciones sobre el tema que dan cuenta sobre
la magnitud de este problema. La Defensoría del Pueblo señala que cerca del 50% de los
estudiantes de todo el país participa de actos de acoso escolar, ya sean como víctimas, como
agresores o como espectadores y el 90% de los actos de acoso o violencia entre niños, niñas
y adolescentes se producen dentro de las propias unidades educativas. (Villena, 2012)
El presente proyecto responde a la necesidad de prevenir, informar y sensibilizar sobre el
bullying para fortalecer el proceso educativo de un grupo de adolescentes (as) del quinto de
secundaria de la Unidad Educativa Pablo Zarate Villca, Mañana, ubicada en la zona
regimiento 5 de la ciudad de El Alto. Para esta finalidad se desarrolló una estrategia de
comunicación a través de medios alternativos para informar, sensibilizar y prevenir el acoso
escolar entre pares.
Este proyecto es de carácter educativo comunicacional, pues se pretende incidir de manera
positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los jóvenes adolescentes (as) de dicha
escuela.
2. Naturaleza del proyecto

contenido vasado a través de los diferentes comportamientos y experiencias de los jóvenes
adolescentes de la Unidad Educativa Pablo Zarate Villca en la ciudad de El Alto al respecto
del bullying tratado con diferentes aspectos y dando un resultado positivo a la sociedad
educativa.
3. Descripción del proyecto
El “bullying” incluye una gama de comportamientos que resultan en un desequilibrio del poder
entre el agresor y la víctima. Tales comportamientos incluyen no solo la agresión física sino
también la agresión verbal y la humillación pública. De hecho, el “bullying” emocional por
pares es una especial preocupación en los centros educativos pues ha resultado en tiroteos
que sugieren que no es el abuso físico sino la incapacidad para hacer frente a la burla social
y al rechazo personal que propician los extremos estallidos de violencia.
Nuestro proyecto Como se ha visto la principal razón por la que se ha decidido elaborar este
proyecto es por la gran repercusión que tiene en los escolares el bullying la víctima que se
convierte en el blanco de acoso escolar suele tener poco ascendiente entre sus compañeros
y su infancia se convierte en un interminable batallar cuesta arriba. Y, por otro lado, los
adultos que han sido “abusones” tienden a padecer insatisfacción en su vida adulta. Más allá
de los riesgos físicos a veces padecidos por los niños y niñas, sabemos que las
consecuencias psicológicas pueden ser graves: depresión, abandono escolar, absentismo
por miedo a acudir a la escuela, y, lo que es peor, en última instancia pueden llegar hasta el
suicidio los adolescentes experimentan la violencia más comúnmente en forma de acoso, y el
escenario más habitual del mismo suele ser la escuela.
Por ello se ha decidido que el presente proyecto se implante en un entorno escolar, ya que
como señala Serrano (2006:16) la escuela tiene la posibilidad de ser una agencia de
socialización y no únicamente una agencia fundamental de transmisión de contenidos
académicos. La escuela no es la causante ni el único lugar donde se gesta esta violencia,
sino más bien parte de la solución, pues la educación y el entorno educativo son claves para
combatir este tipo de violencia (Sastre, 2016:9). Los centros escolares constituyen el lugar
prioritario en el que los niños y niñas se relacionan y comienzan a dar rienda a sus
habilidades sociales y por ello es adecuado y conveniente plantear este proyecto en dicho
contexto. A su vez, se ha decidido plantear el proyecto en el marco de la prevención-
sensibilización porque el trabajo de prevención de la violencia con los niños y niñas es la
mejor manera de acabar con otras formas de violencia en la sociedad (Sastre, 2016:15)
motivo por el cual se va a plantear una intervención a través de talleres de sensibilización con
el alumnado. Lo idóneo sería que se adoptasen medidas transversales y que se incorporasen
actuaciones de sensibilización en las enseñanzas de educación obligatoria a través, por
ejemplo, de unidades didácticas en relación con el tema, pero mientras se intensifican estos
planteamientos más globales, parece adecuado tratar de contribuir a la mejora de la
convivencia a través de un proyecto como el que se está presentando. Debe tenerse
presente que la formación de los niños y niñas tiene que estar orientada a asumir una vida
responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz y tolerancia. Para el
diseño del proyecto, además de otras cuestiones que han sido examinadas, se ha tenido en
consideración la opinión de los distintos perfiles que han sido entrevistados y que están en
contacto directo con el bullying, (orientadoras de un centro escolar y familias afectadas
4. Fundamentación o justificación
En este sentido el presente proyecto busca desarrollar y aplicar una estrategia

comunicaciones de medios alternativos que coadyuven con el proceso de educación de los
adolescentes en cuanto a crear un ambiente de armonía que facilite el trabajo de los
educadores y la tolerancia y respeto entre pares. Para ello, todo proceso de socialización de
los adolescentes debería pretender la convivencia pacífica bajo la premisa fundamental del
respeto al otro y a la otra, implicando la conciencia del daño y la responsabilidad que significa
construir relaciones exentas de violencia.
Los medios alternativos como recurso comunicacional para la prevención del bullying en
estudiantes de 5to de secundaria de la Unidad Educativa Pablo Zarate Villca de la Ciudad de
El Alto - La Paz.
El motivo principal que nos llevó a decidir abordar el tema del bullying, es que consideramos
que es una problemática actual que existe en la educación de nuestro país, ya que nos
podemos percatar por las noticias del día a día, que estamos rodeados de actos de Bullying
en los colegios, tanto públicos como privados.
Merino (2008) Por otra parte, se observó que en los colegios existe vulneración de los
Derechos Humanos se viven escenarios donde se evidencia, maltrato, amenaza,
discriminación y se presenta la Intimidación Escolar definida como: “la conducta de
persecución física o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como
víctima de repetidos ataques”. Merino (2008)
Por otro parte, esta problemática genera conductas agresivas y violentas que no solo sucede
en los colegios también se propagan en el ámbito social, la salud física y mental provoca la
intimidación; con graves secuelas que destruyen la autoestima, la dignidad:
“La intimidación entre escolares tiene consecuencias como, el debilitamiento de sus defensas
físicas y psicológicas, lo cual se traduce en un incremento de los problemas de salud, sobre
todo mental, como menciona el Primer Informe Nacional sobre Salud Mental de EUA, que
reporta 20% de depresión en niños y adolescentes, que suele manifestarse como una
conducta agresiva contra otros niños, mostrando una mayor predisposición a la depresión, la
autolesión y el suicidio”. (Salgado, s.f., p.139).
Los medios alternativos como los buscan prevenir y mejorar la convivencia de los estudiantes
de la Comunidad Educativa Pablo Zarate Villca de la Ciudad de El Alto apoyado por otras
investigaciones a nivel local Bolivia y Latinoamericano.
5. Marco institucional
El Alto, 28 feb. — El distrito 5 de la ciudad de El Alto se benefició el jueves con la entrega de

una moderna infraestructura para la unidad educativa «Pablo Zárate Villca», obra que
demandó una inversión de 4,2 millones de bolivianos provenientes del programa Bolivia
Cambia Evo Cumple.
El vicepresidente Álvaro García Linera entregó esa obra y destacó que se trata de una
moderna unidad educativa para mejorar la educación de niños y jóvenes.
«Estamos en este hermoso colegio que más parece una universidad, está muy lindo (…)
profesores de primera, colegio de primera para niños de primera», enfatizó.
La nueva infraestructura consta de 12 aulas, dos talleres, laboratorios de física química y
biología, con sus respectivos equipos; ambientes para la dirección, secretaría, una sala de
reuniones y kárdex; asimismo, dos baterías de baño, para mujeres y varones, además de
depósitos.
García Linera evocó la historia a propósito del nombre de la Unidad Educativa y dijo que
antes de la llegada de los colonizadores se vivía en armonía, se conocía de astronomía,
manejo de los pisos ecológicos y el almacenamiento de alimentos, situación que cambió con
la llegada de los españoles.
Recordó las sublevaciones de Túpac Katari y otros levantamientos del indígena Pablo Zárate
Villca.
«Éramos gente culta, teníamos sistemas de registro, los «quipus»; teníamos un sistema de
igualdad en el que tanto la mujer como el varón tenían los mismos derechos hacia la tierra y
la familia; éramos una buena sociedad», argumentó.
Para García Linera recordar a Pablo Zárate Villca significa estar consciente de las raíces de
uno mismo, por lo que deben sentirse orgullosos y estar firmes para conducir Bolivia.
«Eso es Zárate Villca, eso recuerda nuestro colegio y por eso el orgullo de pertenecer a esta
unidad educativa», refrendó.
6. Finalidad del proyecto
El resultado de la investigación permitió identificar la línea de base sobre la cual se desarrolló

la propuesta de la intervención. Se estableció el grado de conocimiento que tienen los
adolescentes /as sobre el bullying, sus percepciones sobre este problema y una aproximación
a la cantidad de víctimas
Acercar a los participantes al fenómeno del bullying, comprender sus causas y conocer
herramientas de prevención y resolución de este conflicto
El estudio nos ha permitido confirmar que, en general, los adolescentes son
fundamentalmente conformistas, con cierta reticencia a los cambios. Se caracterizan
fundamentalmente por su formalidad, eficiencia, respeto y concienciación de las normas. Son
jóvenes tendentes a contener y controlar sus emociones prefiriendo un estilo de vida
ordenado y planificado que evite las situaciones imprevistas o inesperadas. En decir, podría
decirse que prefieren vivir tranquilos adaptándose a los cambios paulatinamente. Cuando
fantasean respecto a posibles actuaciones punitivas, no muestran conductas especialmente
agresivas hacia su víctima, ni gusto por posibles actuaciones de este tipo o, de producirse,
sin ensañamiento alguno.
7. La identificación y tratamiento del problema
7.1. objetivo general

Diagnosticar los diferentes problemas de la U.E. Pablo Zarate Villca
Identificar las problemáticas más relevantes la U.E. Pablo Zarate Villca Distrito 5 de la Zona
Huayna Potosí de El Alto.
objetivos específicos
 Identificar la necesidad de abordar las situaciones de acoso escolar o bullying
 Analizar las consecuencias que causa el bullyng en los estudiantes de secundaria
 Aplicar los instrumentos de diagnóstico a los estudiantes de secundaria
 Capacitar a los estudiantes mediante materiales audio visuales
El siguiente trabajo de intervención se apoya en la necesidad de abordar las situaciones de

acoso escolar o bullying en el ámbito educativo, buscando con diferentes talleres de
prevención y acompañamiento, abordar estas problemáticas cada vez más presentes entre
los jóvenes. El proyecto apunta a jóvenes de entre 16 ,17 y 18 años que se encuentran
transitando el nivel secundario y sufren situaciones de acoso verbal, psicológico, físico,
cibernético y generan impacto en éstos que se traducen en abandono escolar, ataques hacia
sí mismos, pensamientos suicidas, y acciones de venganza hacia quienes los atacan
constantemente.
Se intentará de este modo generar un proceso de integración entre quienes son víctimas de
acoso y quienes lo propinan, trabajando desde el refuerzo de la autoestima, la escucha
atenta, juegos de rol y acompañamiento del entorno familiar que también lo sufre.
Si bien esta realidad ocurre tanto a nivel particular de cada institución educativa y de manera
más marcada a medida que se producen cambios a nivel social, cultural, político, económico
y tecnológico, en el último caso, el acceso cada vez mayor a redes sociales por parte de
niños cada vez más pequeños, sin un control estricto de sus familias, genera que cada día se
produzca un crecimiento exponencial de casos de ciberbullying que se traducen en el
contexto escolar y en muchas ocasiones deriva en situaciones de violencia, alejamiento del
grupo de pares y en ocasiones consecuencias en las trayectorias escolares de los
estudiantes, entre otras.
Por este motivo, es fundamental mirar con otros ojos lo que viven nuestros estudiantes, pero
con el objetivo claro de generar una propuesta que pueda aplicarse a cualquier escuela
secundaria del país siempre y cuando se contextualice y se adecuen las propuestas que
realizaremos.
8. Proceso de identificación de problemas
Se utilizó, como instrumentos de diagnóstico, la entrevista al director, estudiantes, una
encuesta. A partir de la misma se elaboró una serie de problemas de los cuales se
descartaron a los que no
afectaban de manera general, para priorizar el más relevante a continuación se muestra el
proceso de priorización del problema:
Priorización de problemas
DIMENSIONES
IMPORTANCIA VIABILIDAD % DE PUNTAJE
PROBLEMAS MEJORAMINETO
falta de información y 5 5 3 13
comunicación
Falta de respeto 4 4 4 12
Falta de interés en los 5 3 2 10
estudiantes de par te de algunos
Docentes
Los docentes muestran carencias 5 5 3 13
en el manejo de estrategias para
los la prevención del bullyng
9. Evaluación y selección del problema y escogencia del problema central
Posibilidad
Criterios Magnituddel Área o zona de resolver Costo de
problema afectada postergación Puntuación
Problemas eficazmente
el problema
P1
Elevado índice de 5 3 5 4 17
Bullyng en
estudiantes de
secundaria
P2
Falta de 18
información de los
5 5 5 3
estudiantes hacerca
del bulling
P3
Elevado índice
5 4 5 4 18
de Bulling
P4
Las
consecuencias
psicológicas y 5 4 5 3 17
físicas que
genera el
bullyng en los
estudiantes
* Dar un puntaje (de 1 a 5 según relevancia) para cada dimensión y considerar al problema con
mayor puntaje acumulado como el prioritario.
Hasta aquí se ha concluido con el proceso de identificación de un problema educativo específico

(“los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia se limitan a la conceptualización”), que
adicionalmente es percibido por el GRUPO DE INVESTIGACIÓN como prioritario (el mejor
evaluado).
El carácter participativo de este proceso no está exento de complejidades. Es de esperar que

distintos actores converjan al mismo con concepciones, miradas e intereses distintos y que de ello
resulten posiciones y propuestas diversas y potencialmente conflictivas, respecto de cuál es el
problema concreto sobre el que se debe intervenir. Aquí adquiere una importancia fundamental el
rol que juegue el FACILITADOR en la búsqueda y construcción de consensos, y las potencialidades
del GRUPO DE INVESTIGACIÓN en términos de la apertura y flexibilidad de sus miembros, su nivel
de compromiso con la solución de los problemas identificados.
Identificar participativamente un problema prioritario es un proceso complejo y potencialmente conflictivo, pero supone también que cuando se logra un
consenso respecto de un problema en concreto, ello revierte en una enorme fortaleza con miras a la viabilidad y sostenibilidad de los procesos de
intervención.
ARBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS Y CONSECUENCIAS Alejamiento de la sociedad por parte de la

víctima (depresión, ansiedad) la victima puede
tomar represarías fatales
El suicidio: la víctima se cansa de

La persona puede volverse agresiva Falta de información de los
sufrir discriminación y abuso social
como medio para contrarrestarse las
estudiantes acerca del bullyng
agresiones
PROBLEMA CENTRAL BULLYNG
CAUSAS
z a una religión distinta

Pertenecer
incluso solo por seguir una Dificultades económicas en el Por el color de piel o alguna
religión y seguir una doctrina hogar, así como también sufrir de discapacidad física
maltrato familiar
Conductas violentas que proviene

Toman el bullyng como medio de de la ausencia de uno o ambos
diversión solo para molestar padres en la vida cotidiana
ARBOL DE OBJETIVOS
La convivencia social e inclusión afectiva en el

medio en el cual vivimos y desarrollamos
nuestras actividades diarias para evitar que el
individuo que sufre de bullyng entre en
depresión y ansiedad.
Concientizar sobre los derechos humanos a la La buena orientación y el buen trato social Programas y talleres para una buena
sociedad para que el individuo no se vea evitarían que el individuo tomo represalias información y concientización sobre el bullyng
encerrado en un ámbito de discriminación y negativas contra el progimo para evitar que se así reduciría la falta de información que existe
abuso social y así evitar una decisión fatal convierta en un nuevo generador de bullyng . en los estudiantes.
(suicidio)
BULLYNG
FINES Y MEDIOS
Valorizar y respetar los pensamientos religiosos Efectuar programas sobre la revalorización del Informar sobre la igualdad de género para
de cada individuo mediante una orientación sacrificio de cada persona en el ámbito evitar actos de discriminación en torno en el
audiovisual para identificar las diferentes económico, a la vez fortalecer la comunicación ámbito social y cultural
religiones y la importancia que cada una de ellas familiar y poner en práctica los buenos valores
tiene.
Profundizar mediante sesiones el ámbito

psicológico que el agresor es o ha sido La presencia de los padres en el entorno
víctima de otro agresor. familiar es un pilar fundamental para
construcción de éticas y valores que lleven a
agresor a tomar nuevas decisiones y a su vez
concientiza y reflexiona sobre el bullyng
9.1. Objetivos Generales
 Concientizar a los estudiantes de nivel secundario acerca de la importancia de prevenir el acoso

escolar o bullying.
 Resignificar la importancia del respeto por la “persona” y su dignidad independientemente de
sus posicionamientos, gustos, intereses o aspectos propios de cada uno.
9.2. Objetivos específicos
 Vincular a docentes, estudiantes y familias en los talleres y charlas de prevención.
 Generar un espacio de diálogo y actividades entre
los estudiantes para una resolución favorable de los
conflictos.
 Promover la interacción entre distintos espacios
curriculares para prevenir posibles situaciones de
violencia.
 Realizar una propuesta capaz de perdurar en el tiempo.
10. Resultados esperados resultado superior

En los talleres realizados a los estudiantes de nivel secundario se ha identificado un moderado índice de
bullyng, en la cual como resultado pudimos llegar a la conciencia de cada individuo sufre daños
psicológicos que el bullyng ocasionaba en los estudiantes y también la falta de comunicación que existía
en su entorno familiar los cual ocasiona que el estudiante se aislara de sus compañeros y que eso llevaba a que
sufra de depresión y ansiedad o también que el mismo se convirtiera en otro agresor , el cual nos brinda un bajo de
índice de violencia como resultado de este tipo de concientización.
11. RESULTADOS ESPECIFICOS
o Generamos un espacio de diálogo y actividades entre los estudiantes para una resolución
favorable de los conflictos.
o Vinculamos a los docentes, estudiantes y familias en los talleres y charlas de prevención.
o Promovimos la interacción entre distintos espacios curriculares para prevenir posibles
o situaciones de violencia entre los estudiante

Metas
11.1. Metas a corto plazo

• Informar a los adolescentes (as) conozcan las causas y tipos de bullying.
• Sensibilizar a los jóvenes adolescentes (as) respecto a las consecuencias
negativas que trae el bullying para su desarrollo personal.
• Desarrollar en los estudiantes capacidades lingüísticas para expresar su
conocimiento sobre el bullying, comunicarlo con sus pares y generar diálogo.
11.2. Meta a mediano plazo
• Prevenir actos de bullying entre los adolescentes (as) del quinto de secundaria
de la Unidad Educativa Pablo Zárate Villca
• Facilitar a los adolescentes (as) conocimientos para reconocer prácticas de
bullying en su entorno escolar y herramientas para abordarlos.
11.3. Metas a largo plazo
• Generar un ambiente de paz, tolerancia y armonía, libre de bullying, para mejorar
la convivencia escolar y facilitar el proceso educativo (estudiantes del quinto curso
de secundaria de la unidad educativa Pablo Zárate Villca.
12. Beneficiarios
Por el permiso de la dirección de la unidad educativa, la intervención solamente se

realizará a 29 estudiantes del quinto curso paralelo “B” estudiantes.
12.1. Beneficiarios directos
serán 29 adolecentes (as) estudiantes del quinto curso paralelo “B”, de la unidad
educativa Pablo Zárate Villca mañana, ubicada en la ciudad de el alto.
12.2. Beneficiarios indirectos
Serán el resto de estudiantes de distintos niveles, padres de familia, profesores y
personal administrativo a quienes se podría proporcionar la orientación sobre la
prevención del bullying.
13. Localización física y cobertura espacial
18
19
14. Marco teórico
Para definir el marco teórico conceptual en este trabajo se comenzará por precisar
qué es la violencia y el bullying, sus características, tipos, causas y consecuencias
en agresores, agredidos y espectadores. Posteriormente, se establecerá un
enfoque teórico que brinde explicación a la relación entre la comunicación y la
educación, y cómo estas dos disciplinas se unen para delinear el proceso
educativo.
Violencia
La violencia forma parte de nuestra realidad común, propia de toda clase social,
cultural y que involucra la vida personal y por tanto su entorno. Se define a la
violencia como “el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de
amenaza o efectivo, contra uno mismo u otra persona, un grupo o comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (UNESCO, 2005)
Bullying
El bullying es una forma de violencia entre pares (estudiantes) en el ambiente
educativo y se manifiesta en comportamientos repetidas y abusivas con la
intención de infringir daño por parte de una o varias personas hacia otra, que no
es capaz de defenderse a sí misma. (UNICEF, 2015).
Debemos diferenciar el acoso escolar de una pelea entre compañeros por
conseguir algo. Isabel Valdez (2008) menciona que no todo acto de violencia es
acoso escolar. Por ejemplo, las peleas entre iguales no cumplen esos requisitos
definidos por el bullying (agresión repetida y malintencionada para producir daño a
otro escolar); por el contrario, las peleas nos remiten a conflictos personales,
donde la violencia física y verbal supone estrategias dirigidas al logro del objetivo
que representa un interés.
En las unidades educativas de igual manera la violencia está presente, es una
situación seria. Un establecimiento educativo debería ser un lugar seguro para los
niños (as), pero se puede convertir en un espacio de múltiples situaciones de
violencia.
Esta relación entre el agresor y la víctima es de poder y desigualdad, que puede
desembocar en varios tipos de agresiones, sometimiento y segregación.
Estas agresiones y acoso no sólo se tratan de golpes, insultos, etc., es mucho
más que esto; es el miedo, el dolor, el terror y la rabia e impotencia de no poder
enfrentar a su agresor y contestarle con el mismo abuso, la humillación a la que
uno(a) es sometido.
20
Para entender todas las aristas del acoso escolar, dividiremos el análisis entre los
diferentes elementos que componen este fenómeno: los partícipes, los tipos de
violencia, causas y consecuencias.
Participes del acoso
El acosador o agresor Que ejerce la violencia generalmente sobre un igual.
Se pueden distinguir tres tipos de acosadores:
• Acosador inteligente: es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo es capaz de organizar o manipular a otros para que
cumplan sus órdenes
• Acosador poco inteligente: es aquel que manifiesta su comportamiento antisocial
y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de
autoestima y de confianza en sí mismo.
• Acosador víctima: es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es a
la vez acosado por chicos mayores o incluso víctima en su propia casa. Logra ser
respetado por medio del miedo.
La víctima
Las víctimas presentan una serie de características que definen su “perfil”.
Generalmente se trata de escolares introvertidos, tímidos y pasivos a la violencia.
Presentan rasgos de debilidad, baja autoestima e indefensión. La víctima
circunstancialmente exterioriza “signos vulnerables” antes los ojos del agresor.
Cualquier razón es suficiente para convertirse en blanco de agresiones: su
vestimenta, su (in)capacidad intelectual, sus buenos resultados académicos, sus
rasgos físicos o somáticos, sus apellidos, su estatus social, etc. (Mollericona,
2011).
El espectador
Seguidores pasivos y observadores neutrales. Es aquel menor que está presente
en actos de maltrato escolar entre sus compañeros. Al no denunciar estos hechos
fomenta de forma indirecta estas conductas. En algunos casos alientan a los
victimarios y aprenden de primera mano las formas en que se llevan a cabo las
formas de acoso escolar. Cooperan indirectamente con el acosador para no tener
problemas. (Viceministerio de Descolonización, 2014).
14.1. Tipos de violencia
Existen varios estudios sobre el tema, pero muchos coinciden en clasificar al
bullying en 6 tipos, de acuerdo a las conductas que la caracterizan.
• Maltrato físico
21
Se refiere a acciones que se realiza para provocar daño o lesiones físicas. Este
tipo de maltrato conductualmente se describe como: golpear o pegar a otra
persona con cualquier parte del cuerpo o con objetos, estas acciones pueden ser:
Empujar: Mover intempestivamente a otra persona, haciendo uso de cualquier
parte del cuerpo u objetos. Pellizcar: Oprimir con fuerza (empleando mano o
dedos), cualquier parte del cuerpo de la otra persona. Escupir: Lanzar saliva al
cuerpo o pertenencias de la otra persona. Robar: Tomar dinero o las pertenencias
de otros (sin autorización). Esconder cosas: Guardar las pertenencias de otra
persona en un lugar desconocido para la víctima. Romper cosas: lastimar,
destrozar las pertenencias de otras personas, de forma no accidental. Amenazar
con armas: Mostrar armas (puede hacerse acompañado de intimidaciones
verbales, para conseguir un objeto u objetivo determinado).
• Maltrato verbal
Son acciones orales que producen daño emocional en quien las recibe. Se definen
conductualmente como: Amedrentar: empleando palabras para producir miedo
Denigrar: Utilizar palabras para humillar, poner apodos o nombres despectivos,
que describan algún rasgo característico de la persona con respecto a su
vestimenta, aspecto físico, etc. Burlarse: Usar palabras para describir alguna
característica de la persona (conductual, física, rasgo, etc.) con el objeto de
avergonzarla. Insultar: Hacer uso de palabras altisonantes para maltratar a una
persona. Hablar mal de otros: Expresar opiniones negativas de otras personas
cuando no se encuentran presentes.
Directo: insultos, amenazas, poner apodos, humillar y ridiculizar. Indirecto: crear
rumores insidiosos, desprestigiar, etc. (Mendoza, 2014)
• Maltrato social
Es el maltrato deliberado ante otras personas con el fin de aislar del grupo al
individuo, donde lo sustancial es el rechazo Directo: ignorar, aislar, marginar de las
actividades y manipular las relaciones de amistad.
• Maltrato sexual
Cualquier acción que implica estimulación o gratificación sexual. Directo:
demandas de favores sexuales Indirecto: gestos obscenos.
• Maltrato psicológico
Dentro de este tipo de violencia se incluyen los tipos de agresiones ya
mencionadas (física, verbal, social, hasta sexual), conductas que afectan la
autoestima del agredido. Directo: Amenazas, descrédito, injurias, calumnias,
críticas. (Mollericona, 2011).
• Ciberbullying
22
Este concepto fue identificado a finales de 2006 que Peter K. Smith en el
Congreso de la Sociedad de Psicólogos Londinenses. El ciberbullying se define
como el uso de aparatos informáticos para causar daño constante a otro alumno
(exclusión, burlas, insultos, esparcir rumores maliciosos con respecto a su
persona, etc.). En este tipo de bullying el agresor normalmente se encuentra en el
anonimato, usando nombres falsos para no ser identificado, lo que sitúa a la
víctima en mayor indefensión. Se identifican varios tipos de ciberbullying:
• Hostigamiento: envío y difusión de mensajes ofensivos, maliciosos y vulgares.
• Persecución: Envío de mensajes amenazantes.
• Denigración: Difusión de rumores sobre la víctima.
• Violación de la intimidad: Difusión de secretos o imágenes.
• Exclusión social: Exclusión deliberada de la víctima de grupos de red.
• Suplantación de identidad: Enviar mensajes maliciosos haciéndose pasar por la
víctima. (Mendoza, 2014).
Todos estos tipos de violencia deterioran la capacidad de cada niño o niña a
desenvolverse adecuadamente en la esfera escolar, reducen su capacidad de
expresarse, de relacionarse; en el caso del ciberbullying la víctima no se
encuentra segura ni en su propia casa porque los ataque pueden llegar en
cualquier momento a través de la redes, este fenómeno reprime tanto al
estudiante hasta llegar a puntos críticos, causándole por ejemplo problemas de
salud y por ende tiene consecuencias funestas como la muerte, como se
mencionó en los antecedentes.
14.2. Consecuencias
Según la académica Brenda Mendoza en su libro Bullying Múltiples Rostros de la
Violencia Escolar, las consecuencias tanto para las víctimas, los agresores y los
espectadores pueden ser asociadas a problemas para desarrollarse en su proceso
educativo y por tanto en la sociedad y en cualquier de sus contextos.
• Consecuencias para la víctima
En las víctimas a corto plazo causan daños en el desarrollo emocional y
psicológico. Manifiestan: angustia, dolor físico, depresión, baja autoestima,
ansiedad, dificultad para concentrarse, fobia a la escuela e, incluso ausentismo a
la escuela por miedo a sus agresores, problemas de conducta. Los alumnos se
observan tristes, solos, con constantes nerviosismos, alteraciones de sueño y con
posible disminución en su rendimiento escolar. También pueden mostrar intentos
de suicidio para causarse daño y llamar la atención de los adultos; y en algunos
casos sí se llega al suicidio. A largo plazo se ha identificado problemas de salud,
de ajuste psicológico e incluso problemas en el contexto laboral; es decir que las
23
víctimas seguirán siendo marginadas y victimizadas en su ambiente laboral. Y
también desembocar en tragedias funestas.
• Consecuencias para el agresor
En la juventud y adultez presentan dificultades para iniciar y mantener relaciones
interpersonales con miembros del sexo opuesto, exhiben niveles elevados de
depresión y auto concepto negativo. Con la práctica del bullying sobre otros en la
niñez, el agresor aprende que, a través del uso de la violencia, obtiene beneficios
sin generar culpa ni que le perjudique socialmente en ningún aspecto. Luego en su
vida adulta muestran maltrato hacia sus familiares, ya sean esposa e hijos; son
controladores y su participación en su vida familiar se limita a ser proveedor sin
involucrarse emocionalmente. Muestran también maltrato hacia los compañeros
de trabajo. (Mendoza, 2014).
• Consecuencias para los espectadores
Corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no
reaccionar ante las injusticias de su entorno. Creen que no pueden ayudar a la
víctima, su rol pasivo lo lastima. También generan sentimientos de enojo, rabia,
impotencia y culpabilidad por no saber cómo ayudar a la víctima, presenta
pesadillas y miedo a ser las próximas víctimas y por tanto también tiene
repercusiones negativas en el desarrollo de su personalidad. (Viceministerio de
Descolonización, 2014) Tales consecuencias en la niñez necesitan ser tratadas,
necesitan apoyo de instituciones privadas y públicas de salud y sociales, medios
de difusión masivos, alternativos y cualquier otro tipo de instrumento para atender
al ámbito escolar desde edades tempranas dentro de las unidades educativas y
también fuera de ellas, a las familias de las víctimas y victimarios, fomentando la
comunicación con los padres y los profesores y así desarrollar y “salvar” al sistema
educativo de este fenómeno.
15. Especificación operacional de las actividades y tareas por realizar:
En las siguientes tablas se especifica las diferentes actividades realizarse en un

determinado tiempo y espacio las cuales son:
24
16. Plan acción
Componente 1. Concientizar sobre el bullying a través de medios alternativos de comunicación
para fortalecer el proceso educativo de los estudiantes de quinto de secundaria de la Unidad
Educativa Pablo Zárate Villca Mañana.
Actividad 1.1. Contenidos Estrategias: Responsables
Materiales:
Procedemos a ¿Qué es el - Elaborar Data show.
la bullyng? materiales
presentación Hojas bond
de expositores - Organizar
preparados en ¿Causas grupos de trabajo Fotocopias
el tema de psicológicas y
bullying en los físicas que causa el - Exposiciones impresión de hojas
adolescentes, bullyng? - Trabajos
dando así el Grupales Papel resma
inicio de El uso de - Facilitadores
seminarios medios alternativos - Debates Marcadores
presenciales para mejor
con personal conocimiento -Actividades Bolígrafos
preparado, acerca del bullyg
teniendo una
duración de 1
meses, 3
sesiones a la
semana.

Actividad 1.2. Temas: Estrategias: Materiales: Responsables
- ¿Tipos de bullyng - Observar video -Data show
que existe? reflexivo
pertinente al tema
Realización de - Importancia del - Organizar - Hojas bond - Facilitadores
cursos de uso de medios grupos de trabajo
sensibilización alternativos
para los - debate sobre el -Trabajos - Fotocopias - Facilitadores
estudiantes bullyng grupales Impresión de hojas
del nivel
secundario, -Elaborar el
sobre la manual de
importancia de ejecución del plan
las de clase
consecuencias -Característica -Elaborar - Papel resma
del bulliyn. materiales
didácticos para la
25
implementación.
-Las redes sociales - Marcadores
en un tiempo
limitado
- Bolígrafos
Componente 2. Planificar y aplicar planes de clases de los maestros enfocados en el

bullying
Actividad 2.1. Temas: Estrategias: Materiales: Responsables:
-Realización de - ¿Qué son las redes

talleres sobre sociales? - Exposiciones. - Data show - Facilitadores.
elaboración del plan - Importancia del
- Debates. - Hojas bond.
de clases enfocados uso adecuado
en el tema sobre el de las redes - Organizar - Papel resma.
bullying en sociales.
grupos de - Marcadores.
estudiantes de - Clases del uso
secundaria de la U.E correcto de las trabajo. - Bolígrafos.
Pablo Zarate Villca redes sociales.
- Trabajos
- Características
De las redes grupales.
sociales.
- Elaborar
- El uso de las redes
sociales en materiales
un tiempo
limitado.
26
Actividad 2.2. Temas: Estrategias: Materiales: Responsables:
Realización de - Planificación, - Observar video - Data show y - Facilitadores.

monitoreo y organización, reflexivo pertinente Computadora.
acompañamiento ejecución al tema. - Hojas bond.
de la y evaluación de - Papel resma.
implementación planes de clases - Organizar grupos - Marcadores.
de los planes de por ciclo y grado de trabajo. - Bolígrafos.
clases en las de la unidad
actividades educativa - Trabajos grupales.
pedagógicas de la - Elaborar los planes
unidad educativa. de clase.
- Elaborar el manual
de ejecución del
plan de clase.
- Coordinar horarios
con los docentes y
el director para la
implementación de
los planes de clase.
Componente 3. Promoción sobre la concientización acerca del bullyng en la Unidad

Educativa “Pablo Zarate Villca”
Actividad 3.1. Temas Estrategias Materiales: Responsables:

Implementar las
estrategias de -Cuidado del - Elaborar materiales -Hojas bond -Facilitador
capacitación sobre contenido en redes didácticos para la
las consecuencias sociales mediante la implementación. -Marcadores -Docentes
que trae el bullying capacitación.
Elaborar afiches con -Lápices de
dibujos hechos por color
los mismo
estudiantes
27
Actividad 3.2 Temas Estrategias: Materiales: Responsables:
-Conformación de -Formas de debate -llenado de encuestas Fotocopias -Facilitador

grupos para sobre el bullying . previa explicación
realizar debates de sobre el bullying. Marcadores
dos grupos -Tipos de
participación Paleógrafos
ACTIVIDADES RESULTADOS
Actividad 1.
Se realizará un acuerdo con las El acuerdo será fundamentado por
autoridades superiores (director – medios de papeles que identifiquen y
padres de familia) en reuniones de respalden el compromiso de ambas
coordinación 4 sesiones al mes 1 partes, dando conformidad y total
reunión a la semana. aprobación.
Actividad 2.
Realizado el acuerdo procedemos a la Los materiales audiovisuales ayudaran
presentación de materiales a que los individuos reflexiones de las
audiovisuales reflexivas, que se acciones que puede causar el Bullyng,
llevara en sesiones de 3 veces a la en medio de su entorno y a la vez
semana por un lapso de 1 mes, en un identifiquen si cada uno sufre de este
aula otorgada por la unidad educativa. tipo de trato.
Actividad 3.
Terminando con los materiales La formación de grupos ayuda a los
audiovisuales empezaremos con individuos a intercambiar ideas y
formación de grupos para socializar y experiencias propias identificando y
debatir en una mesa redonda, las haciendo una crítica hacia el Bullyng,
sesiones de debate tendrán una tanto varones como mujeres expresan
duración de 1 mes, conformando su punto de vista.
distintos grupos en cada sesión de 3
veces por semana.
Actividad 4.
Realizado las actividades anteriores Cada experto explica la influencia del
28
procedemos a la presentación de bullyng y los males que puede causar
expositores preparados en el tema de tanto en niveles leves moderados y
bullying en los adolescentes, dando altos, y las precauciones que debemos
así el inicio de seminarios de tener ante este tipo de violencia.
presenciales con personal preparado,
teniendo una duración de 1 meses, 3
sesiones a la semana.
17. Métodos y técnicas a utilizar:
Participación
En el presente proyecto se requiere de la participación de los estudiantes, además
de las personas que viven o son vulnerables a cualquier tipo de bullyng, en
especial en la unidad educativa como también en las calles de la población alteña
para así poder cumplir las actividades propuestas para así desarrollar el taller con
la finalidad de poder satisfacer y mejorar le clase de vida.
Análisis –síntesis
Durante el desarrollo del taller de concientización sobre la violencia escolar
(Bullyng), se llegará a reducir, fortalecer, socializar y concientizar de los factores
que provocan que las personas utilicen este tipo de violencia.
Descriptivo
Haciendo un análisis psicológico sobre la violencia escolar (Bullyng), se describirá

si los estudiantes son propensos a ser violentos utilizando el bullyng.
Pera ello se desarrollará un taller de concientización sobre la violencia escolar

(Bullyng), utilizando medios alternativos para concientizar y reducir los actos de
violencia que sufren tanto estudiantes y familiares.
17.1. Técnicas:
Observación:
De manera empírica se realizará la observación de los estudiantes para poder
describir si son violentos con sus compañeros(as) en las aulas en horarios de
29
clases. Para poder implementar taller de concientización sobre la violencia escolar
(Bullyng), y así mismo mejorar la situación de vida de estos estudiantes.
Encuestas:
Mediante un cuestionario que se realizara a la unidad educativa que fueron
beneficiarios durante el taller. Y así mismo poder recopilar datos que me ayudaran
a saber si el taller les ayudo a mejorar sus vidas y en el ámbito social y así mismo
saber si identifican si son víctimas del bullyng.
17.2. Instrumentos:
Cuestionario:
Se realizarán preguntas estructuradas sobre el desarrollo del taller de
concientización sobre la violencia escolar (Bullyng), el mejoramiento de las
personas en el contexto social frente a la violencia así mismo se aplicará las
personas que fueron beneficiarias directos e indirectos del proyecto.
30
18. Determinación de los plazos, o calendario de actividades:
TIEMPO de junio JUNIO JUNIO
2023 2023
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4
Se realizará un acuerdo con las autoridades

superiores (director – padres de familia) en
reuniones de coordinación 2 sesiones a la
semana.
Realizado el acuerdo procedemos a la

presentación de materiales audiovisuales
reflexivas, que se llevara en sesiones de 2 veces
a la semana, en un aula otorgada por la unidad
educativa.
Terminando con los materiales audiovisuales

empezaremos con formación de grupos para
socializar y debatir en una mesa redonda, las
sesiones de debate tendrán una duración de 2
semanas, conformando distintos grupos en cada
sesión de 2 veces por semana.
31
Realizado las actividades anteriores procedemos
a la presentación de expositores preparados en el
tema de bullying en los adolescentes, dando así el
inicio de seminarios presenciales con personal
preparado, teniendo una duración de 2 semanas
en 2 sesiones a la semana.
19. Determinación de los recursos necesarios

Recursos humanos
N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD MONTO MONTO OBS
UNITARIO TOTAL
1 Proyectista 5 4 bs 20 bs 1 días
2 Encuestador 1 20 bs 40 bs 2 días
3 Fotógrafo 1 10 bs 120 bs 3 días
4 Diseñador grafico 1 25 bs 50 bs 1 día
5 Guionista 1 20 bs 80 bs 1 semanas
6 Especialista 1 100 bs 400 bs 2 semanas
7 Orador 1 90 bs 360 bs 2 semanas
TOTAL 1.070 bs
Recursos materiales
N° MATERIALES CANTIDAD MONTO MONTO
UNITARIO TOTAL
1 Cartulina 6 4 bs 24 bs
2 Marcadores 8 5 bs 40 bs
3 Hoja bon 100 O.20 ctvs 20 bs
4 Scochs 1 7 bs 7 bs
5 Pegamento 2 5 bs 10 bs
6 Resaltadores 4 3 bs 12 bs
7 Fotocopias 30 hojas O.20 ctvs 6 bs
8 Trasporte 5 4 bs 20 bs
9 Laptop 1 1 bs 150 bs
10 Data show 1 30 bs 90 bs
TOTAL 379 bs
Refrigerio
32
N° DETALLE PRECIO TOTAL
1 Almuerzo 400 bs
2 Refrescos 50 bs
3 Salteñas 40 bs
Total 490 bs
Recursos financieros
N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD MONTO MONTO

UNITARIO TOTAL
1 RECURSOS 1.070 bs 1.070 bs
HUMANOS
2 RECURSOS 379 bs 379 bs
MATERIALES
3 GASTOS 490 bs 490 bs
EXTRAS
GASTO 1,939 bs
GENERAL
20. Estructura financiero

El presente proyecto no tiene o no cuenta con financiamiento externo, ya sea como entidades
bancarias o alguna organización gubernamental, por lo tanto, hacemos uso de nuestros propios
medios y recursos personales de cada uno de los que conformamos o realizaremos dicho proyecto.
Calendario financiero
ACTIVIDADES AÑO 2023
1 semana 2 semana
• Diseño de entrevistas
(participantes, computadora, copias 100 bs 150 bs
internet, etc.)
• Aplicación y recolección de la
información (copias, participantes, 50 bs
marcadores, etc.).
• Llevar a cabo las entidades (Copia,
participantes, tiempo, hojas bon, 40 bs
etc.)
• Visitar a la Institución educativa
Pablo Zarate Villca (Tiempo, carteles, 100 bs
participantes, data show,
resaltadores, etc.)
33
• Presentación (informe, hojas bon,
imprimir, fotocopias, etc) 110 bs
Calculo de costos de ejecución y elaboración del presupuesto

FUENTES UNIDAD COSTO TOTAL
Costos de personal 500 bs
Dietas viáticos 150 bs
Material y equipo 379 bs
Gastos 1,029 bs
21. Estructura organizativa y de gestión del proyecto
Dirección.
Integrada por el director/a, que es la máxima autoridad y el subdirector/a. Ambos

34
tienen el poder y la capacidad de decidir sobre la planificación, organización y
supervisión de la enseñanza en la institución.
Consejo escolar.
Integrado por padres, madres, estudiantes, docentes y personal administrativo. Tiene
como objetivo mantener la buena convivencia en la institución y representar a todos
los integrantes de la institución, mantenerlos informados, atender sus propuestas y
sugerencias.
Secretaría.
Integrada por responsables de las tareas contables y administrativas de la institución y
del personal, manejo de presupuestos para equipamiento e infraestructura.
Departamento de mantenimiento y limpieza.
Integrado por personal capacitado para realizar tareas de reparación en las
instalaciones, higiene y mantenimiento.
Departamento de orientación escolar.
Integrado por especialistas que atienden las necesidades de los alumnos y los ayudan
en la adaptación a los procesos de enseñanza.
Equipo docente.
Integrado por todos los docentes y profesores de la institución según cada disciplina.
En caso de que algunos alumnos requieran apoyo, cuenta con la asistencia del
departamento de orientación escolar.
22. Indicadores de evaluación del proyecto
35
INTENCIONES CONCRECIONES EVIDENCIAS
OBJETIVOS ACTUACIONES INDICADORES
 Informar,  Concientizar atreves  Que los
sensibilizar y de talleres y estudiantes
prevenir el bullying actividades de obtengan mucho
a través de medios participación como más conocimiento
alternativos de juegos didácticos sobre el bullyng y
comunicación para materiales audio que problemas
fortalecer el visuales actuaciones sociales causa
proceso educativo exposiciones este tipo de
de los cuestionarios dialogo violencia hacia las
adolescentes de entre estudiante y personas.
quinto de con estudiantes.  Lograr disminuir el
secundaria de la  Podrimos lograrlo bulliyng existente
Unidad Educativa mediante en la unidad
Pablo Zarate Villca cuestionarios o educativa
 Determinar la debates mediante mediante talleres
cantidad de que se realiza el de concientización
estudiantes que taller y dinámicas.
fueron víctimas o  Mediante un breve  Lograr que
protagonistas de debate y preguntar a estudiantes
Bullying en quinto alzar hacia los adquieran mayor
de secundaria en estudiantes conocimiento
la Unidad  Mediante materiales sobre los
Educativa Pablo audio visuales problemas
Zarate Villca  También podemos psicológicos que
 Establecer cuánta dar uso al celular sufren las
información tienen para recabar más personas víctimas
sobre el Bullying conocimiento sobre del bullyng también
los estudiantes de el bullyng en el ámbito social
quinto de
secundaria  Se logró mejorar y
 Informar y ampliar aún más
sensibilizar a sobre los
través de medios problemas que
de comunicación ocasiona el bullyng
alternativos aptos en los
para prevenir el adolescentes
Bullying y mediante videos y
fortalecer el redes sociales
proceso educativo
de los
adolescentes de
quinto de
secundaria de la
36
Unidad Educativa
Pablo Zarate Villca
23. Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los

efectos e impacto del proyecto.
Los Factores externos condicionantes fueron otros colegios ale daños a esta
institución y vecinos logrando afectividad y ayuda de ellos por si alguna vez fueran
testigo del bullyng o algún tipo de violencia fuera o dentro de esta institución y puedan
ser uno de las personas que apoye en frenar y castigar esta acción y no así ignorarlo.
Bibliografía
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37
CEMSE. (2016). Diagnóstico de la Situación de Violencia en las comunidades
Educativas. La Paz, Bolivia.
Cortés, M., & Iglesias, M. (2004). Generalidades sobre Metodología de Investigación.
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Obtenido de
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Comunicación: http://www.redalyc.org/pdf/158/15801125.pdf
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Habana: Editorial Caminos.
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lo local. Francia: UNESCO.
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Educativa 2015-2017. El Alto. Bolivia.
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Editorial Brujas.
Mollericona, J. Y. (2011). "Paradorcito eres, ¿no? Radiografía de la violencia en La paz
y El Alto. La Paz.
38
ANEXOS
Cuestionario dirigido a los niños(as)
I. Datos Generales
Nombre:……………………………………………………………………………
………………………………………………...Edad:…………………………….
Curso:………………………….........................................
II. Preguntas
1. ¿Qué es el Bullying?
a) Discusiones entre niños en la escuela
b) Burlas en contra de los compañeros de clase
c) Ataques contra un niño o niña
2. Te parece que el Bullying es:
a) Es malo
b) Algo normal y bueno
c) Solo bromas
3. ¿Tus compañeros te han hecho Bullying alguna vez, o viste que se lo
hayan hecho a otro niño o niña del colegio?
a) Nunca
b) Si
c) Alguna vez
4. ¿Por qué crees que algunos niños hacen Bullying a otros niños?
a) Porque son diferentes
b) Porque son débiles
c) Por molestar
d) Por bromear
5. ¿Quién crees que debería solucionar o parar las peleas entre los niños o
niñas?
a) Las profesoras
39
b) Los papás
6. ¿Te gustaría aprender o recibir más información sobre el Bullying?
a) Si
b) no
7. Quisieras verlo o escucharlo en:
a) La TV
b) Revistas
c) Folletos
d) Otros
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
¡Gracias!
40
Tabla 1
Concepto de Bullying que tienen

los niños sujetos de estudio
¿Qué es el bullying?
Respuesta Frecuencia
Discusiones entre 8
adolescent
es
Burlas 17
Ataques físicos
contra un niño o
niña 15
¿Qué es el bullying? Frecuencia
Ataques contra unos adolescentes
Burlas
Discusiones entre niños
024681012141618
Fuente: Elaboración propia
De las entrevistas se pudo advertir que los niños tienen una idea vaga de las
actitudes que constituyen el bullying. Los entrevistados sólo pudieron
mencionar ideas generales sobre el bullying, como maltrato y peleas, pero sin
dar cuenta que se trata de una actitud recurrente de acoso a un compañero. Sin
embargo, si conocen que las agresiones están presentes en su entorno
educativo.
41
También se destaca que ocho de los adolescentes respondió en el cuestionario que
el bullying se trata de discusiones entre compañeros, el cual no necesariamente se
considera bullying, puesto que sólo se pueden tratar de peleas entre iguales por
conseguir un objetivo, que no cumplen el requisito de repetitividad u mal
intencionalidad que caracteriza al acoso escolar
En cuanto a la valoración que tienen los estudiantes objeto de estudio sobre el

bullying se evidenció que casi en su totalidad tienen una percepción negativa, como
se observa gráficamente a continuación:
Tabla 2
Valoración del Bullying
Te parece que el bullying

es:
Malo 27
Normal y 1
bueno
Sólo bromas 1

42
Casi todos los adolescentes que participaron del cuestionario (27 de 29) tienen
una percepción negativa sobre el bullying y comprenden que estos incidentes
dentro del curso o la unidad educativa son actos dañinos, negativos, mientras
que sólo dos respondieron que el acoso escolar es algo bueno o que sólo
queda en el plano del chiste. Los estudiantes entrevistados también expresaron
que el bullying se constituye en una práctica negativa de maltrato entre
compañeros.
El estudio reveló también que la mayoría de los estudiantes (seis de cada 10)
fue víctima o presenció algún acto de bullying en la unidad educativa. El resto
de los estudiantes respondió no haber visto o participado.
Tabla 3
Incidencia del Bullying
¿Te han hecho bullying

alguna vez?
SÍ 18
NO 11
43
Sin embargo, un detalle que llamó la atención fue que la maestra que estuvo
presente en el cuestionario observó que una de las estudiantes que respondió
negativamente a esta pregunta en realidad era una víctima de acoso escolar, lo cual
da cuenta de que existiría miedo de hacer pública la denuncia o por encumbramiento
a otros estudiantes.
En el cuestionario también se preguntó a los estudiantes sobre su percepción
respecto a las causas del bullying, lo cual arrojó los siguientes resultados:
Tabla 4
Percepción sobre las causas del Bullying
¿Por qué crees que

algunos
adolescentes hacen
bullying?
Son malos 12
Por 9
molestar
Por 6
bromear
Son débiles 9
44
12 de los maestros consultados creen que los estudiantes que hacen bullying a sus
compañeros (as) lo hacen porque son “malos”, nueve creen que lo hacen por
debilidad, nueve también opinan que estos actos ocurren solo por “molestar” y
seis lo toman solamente como “bromas”. Es decir, que la mayoría tiene una opinión
negativa de sus compañeros que hacen bullying.
En el estudio también se puede advertir que los niños consideran en su mayoría que
padres y profesores deben ser los encargados de solucionar los problemas de
bullying que se suscitan en la escuela.
Tabla 5
Responsabilidad para solucionar el problema
¿Quién debería
solucionar los problemas
de bullying?
Profesores 18
Padres 20
¿Quién debería solucionar las peleas entre niños?

Frecuencia
Profesores
Padres 47%
53%
ProfesoresPadres
45
La mayoría de los estudiantes, 20 con exactitud, creen que es imperativo que
los padres solucionen las peleas entre los compañeros y 18 de ellos opinan que
los maestros (as) que conforman la unidad educativa son los encargados de
resolución de estos conflictos entre los estudiantes (as).
De este resultado, se puede inferir que los estudiantes tienen la intención de
acudir a sus padres incluso con mayor preferencia que a sus profesores para
solucionar un conflicto de bullying.
A este punto se debe señalar que de acuerdo con el Reglamento Interno de la
unidad educativa se califica como faltas graves las ofensas, insultos tanto de
palabra como de obras a sus compañeros o cualquier miembro de la
comunidad educativa. Esa actitud tiene sanciones desde una notificación, la
suspensión o asignación de un trabajo en la institución, a disposición de las
autoridades educativas del establecimiento.
Tabla 6
Interés por información sobre el Bullying
¿Te gustaría recibir más

información sobre el
bullying?
SÍ 19
NO 9
46
19 de los 29 escolares (Casi siete de cada 10) demostraron tener interés en recibir
información del bullying. Ese dato evidencia que el quinto curso de primaria de esta
unidad educativa es apropiado y está presto a ser objeto de una intervención
comunicacional sobre el acoso escolar.
La necesidad de que los estudiantes adquieran mayor conocimiento sobre el bullying
y sus implicaciones también se evidencia en los testimonios de madres, que
consideran importante que sus hijos tengan mayor información sobre este tópico.
Por otro lado, como se podría esperar de adolecentes entre 17 y 18 años, la mayoría
prefiere la televisión para recibir información sobre el bullying, sin embargo, se
destaca que también una porción importante de los consultados está abierto a recibir
estos datos de otros medios, incluso alternativos, como folletos y títeres.
47
Tabla 7
Preferencia de medios para recibir la información
Quisieras verlo o
escucharlo en:
TV 13
Revista 5
Folletos 7
Títeres 5
Teatro 2
Quisieras verlo o escucharlo en: Frecuencia

14
12
10
0
TV Revista Folletos Títeres Teatro
48
En el cuadro se puede observar que 13 estudiantes marcaron como medio
preferido para recibir información a la televisión, 12 se inclinan por medios
escritos como ser revistas y folletos y, además, siete a otros medios como los
títeres y el teatro.
49
Conclusiones
Los niños de quinto de secundaria de la unidad educativa Pablo Zarate Villca
cuentan con conocimiento general, aunque poco preciso de las características que
constituyen a las prácticas de bullying.
A pesar de su escaso conocimiento del bullying, casi todos los estudiantes tienen
una valoración negativa sobre esa práctica y la consideran dañina.
Seis de cada 10 estudiantes reportaron haber sido víctima o presenciado un acto de

bullying. No obstante, por testimonio de su maestra, se da cuenta que hay silencio o
encubrimiento, por lo cual esta cifra de incidencia podría ser mayor.
La mayoría de los estudiantes tienen una opinión negativa de los compañeros que
hacen bullying. Los consideran “malos”, “débiles” o que “molestan”.
Por su parte los profesores consideran que los estudiantes que ejercen bullying
contra sus compañeros son los que tienen problemas familiares o provienen de
familias desintegradas.
Los estudiantes piensan que de ser víctimas de bullying deben acudir tanto sus
padres como los profesores para resolver el problema, lo que da cuenta ambos
espacios, escuela y hogar, son apropiados para instruir al niño sobre bullying y sus
efectos.
Casi siete de cada 10 estudiantes respondieron que están dispuestos a adquirir

mayor conocimiento sobre el bullying.
La mayoría de los estudiantes prefiere recibir información sobre bullying a través de

la televisión, pero también hubo quienes expresaron interés en los medios
alternativos como fuente de conocimiento sobre este tema
50
ANEXOS
51
52
53

Proyecto de Investigacion 2

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UNIVERSIDAD PUBLICA DE EL ALTO

AREA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

EL USO DE MEDIOS ALTERNATIVOS PARA PREVENIR EL BULLYING Y

Al director, profesores y todos los estudiantes

Al director profesores y estudiantes de la Unidad Educativa

El presente trabajo es un proyecto referido al uso de medios alternativos para la

El bullying es un tipo más de violencia que genera preocupación en la sociedad en su

2. Naturaleza del proyecto

En este sentido el presente proyecto busca desarrollar y aplicar una estrategia

El Alto, 28 feb. — El distrito 5 de la ciudad de El Alto se benefició el jueves con la entrega de

6. Finalidad del proyecto

El resultado de la investigación permitió identificar la línea de base sobre la cual se desarrolló

7. La identificación y tratamiento del problema

7.1. objetivo general

El siguiente trabajo de intervención se apoya en la necesidad de abordar las situaciones de

Hasta aquí se ha concluido con el proceso de identificación de un problema educativo específico

El carácter participativo de este proceso no está exento de complejidades. Es de esperar que

EFECTOS Y CONSECUENCIAS Alejamiento de la sociedad por parte de la

El suicidio: la víctima se cansa de

PROBLEMA CENTRAL BULLYNG

z a una religión distinta

Conductas violentas que proviene

La convivencia social e inclusión afectiva en el

Profundizar mediante sesiones el ámbito

 Concientizar a los estudiantes de nivel secundario acerca de la importancia de prevenir el acoso

 Resignificar la importancia del respeto por la “persona” y su dignidad independientemente de

sus posicionamientos, gustos, intereses o aspectos propios de cada uno.

9.2. Objetivos específicos

 Vincular a docentes, estudiantes y familias en los talleres y charlas de prevención.

 Generar un espacio de diálogo y actividades entre

los estudiantes para una resolución favorable de los

 Promover la interacción entre distintos espacios

curriculares para prevenir posibles situaciones de

 Realizar una propuesta capaz de perdurar en el tiempo.

10. Resultados esperados resultado superior

índice de violencia como resultado de este tipo de concientización.

11. RESULTADOS ESPECIFICOS

o Vinculamos a los docentes, estudiantes y familias en los talleres y charlas de prevención.

o Promovimos la interacción entre distintos espacios curriculares para prevenir posibles

o situaciones de violencia entre los estudiante

11.1. Metas a corto plazo

Por el permiso de la dirección de la unidad educativa, la intervención solamente se

13. Localización física y cobertura espacial

15. Especificación operacional de las actividades y tareas por realizar:

En las siguientes tablas se especifica las diferentes actividades realizarse en un

Componente 2. Planificar y aplicar planes de clases de los maestros enfocados en el

Actividad 2.1. Temas: Estrategias: Materiales: Responsables:

-Realización de - ¿Qué son las redes

Realización de - Planificación, - Observar video - Data show y - Facilitadores.

Componente 3. Promoción sobre la concientización acerca del bullyng en la Unidad

Actividad 3.1. Temas Estrategias Materiales: Responsables:

-Conformación de -Formas de debate -llenado de encuestas Fotocopias -Facilitador

17. Métodos y técnicas a utilizar:

Haciendo un análisis psicológico sobre la violencia escolar (Bullyng), se describirá

Pera ello se desarrollará un taller de concientización sobre la violencia escolar

Se realizará un acuerdo con las autoridades

Realizado el acuerdo procedemos a la

Terminando con los materiales audiovisuales

19. Determinación de los recursos necesarios

N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD MONTO MONTO

20. Estructura financiero

Calculo de costos de ejecución y elaboración del presupuesto

21. Estructura organizativa y de gestión del proyecto