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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 3B

“PROMOVEMOS EL TURISMO LOCAL DE MANERA SOSTENIBLE Y SEGURA”

Institución
WALTER PEÑALOZA RAMELLA Director(a)
Educativa

Docente 1,2,3,4,5,6. Nivel SECUNDARIA

Ciencia y Tecnología - Ciencias Sociales -

Área (s) Comunicación – Inglés – Ed Física - Arte y Grado 1° Sección(es) A, B.
Cultura.

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Nuestro país es valorado por su potencial turístico. En la provincia de Padre Abad, existen recursos naturales y culturales que
serían un potencial turístico con el cuidado del ambiente; sin embargo, cuando se habla de turismo, solo se mencionan lugares
tradicionales que llegan a ser de conocimiento para turistas nacionales y extranjeros. En la actualidad se viene dando
bastante realce al turismo vivencial, que contempla la valoración de los recursos culturales y valores asociados a las
comunidades asentadas en la Amazonía y sus costumbres ancestrales, tales como: danzas, música, medicina, artesanía,
gastronomía y juegos tradicionales que contribuyen al potencial turístico de nuestra provincia.

Frente a la situación, nos preguntamos:

¿Cómo podemos promover el turismo sostenible en nuestra localidad, aprovechando los recursos naturales y
culturales desde la participación activa y vivencial de sus pobladores?

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
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PROPÓSITO:
Promover el potencial turístico de la localidad de manera sostenible y segura, aprovechando sus recursos naturales y culturales. Para ello elaboramos una guía
turística o un plan de acción para aprovechar los recursos de la localidad.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

★ Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
características demográficas.
● Comprende las relaciones entre los elementos ★ Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de
naturales y los sociales. los espacios geográficos.

★ Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición

Gestiona ● Maneja fuentes de información para comprender de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios
responsablemente el el espacio geográfico y el ambiente. públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
espacio y el ambiente. ★ Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos
naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
● Genera acciones para conservar el ambiente
local y global. ★ Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico
a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.

● Adecúa el texto a la situación comunicativa

★ Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario tipo textual y a algunas características
del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
● Organiza y desarrolla las ideas de forma diversos términos propios de los campos del saber.
coherente y cohesionada ★ Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
Escribe diversos tipos información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo
de textos escritos en relaciones lógicas (en especial, de consecuencia, contraste y comparación) a través de algunos
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica)
lengua materna forma pertinente que contribuyen al sentido de su texto.

★ Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones e hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
contexto del texto escrito
con el fin de producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el suspenso).

★ Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el
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uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

★ Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los
lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

● Obtiene información del texto oral ★ Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
un registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para
● Infiere e interpreta información del texto oral mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.

★ Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma disyunción) a través de diversos referentes y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que
coherente y cohesionada incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

★ Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades
de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente
Se comunica oralmente ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y
forma estratégica
en su lengua materna modos de cortesía según el contexto sociocultural.

★ Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en

● Interactúa estratégicamente con distintos textos orales que presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
interlocutores términos propios de los campos del saber.

★ Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de

palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y jerárquicas a partir de información explícita y presuposiciones del texto oral.
contexto del texto oral
★ Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales,
no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.

★ Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, motivaciones de personas, personajes, algunas

figuras retóricas (como hipérboles, epítetos, antítesis), la trama y los estereotipos, así como las
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
experiencia y el contexto sociocultural.

★ Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de
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recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
considerando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

★ Justifica su posición sobre el contenido del texto, el propósito comunicativo, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre estereotipos y valores presentes en los
textos orales en que participa.

● Obtiene información del texto escrito. ★ Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura
● Infiere e interpreta información del texto escrito. intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y ★ Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
contexto del texto escrito. palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o mediante una lectura intertextual.

★ Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la
composición visual considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
Lee diversos tipos de sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
textos ★ Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de personas, personajes, algunas figuras retóricas
(hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), la trama y los estereotipos, en relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos.

★ Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor, y explicando el efecto del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.

★ Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre

estereotipos y valores presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos
entre sí para sistematizar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

● Determina una alternativa de solución

tecnológica ★ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
● Diseña la alternativa de solución tecnológica requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
● Implementa y valida alternativas de solución 1
Diseña y construye tecnológica ★ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
soluciones tecnológicas ● Evalúa y comunica el funcionamiento de su secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
para resolver problemas herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
alternativa de solución tecnológica
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de su entorno costos y tiempo de ejecución. 2

★ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e

instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de
la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.3

★ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos

establecidos. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante
su implementación y uso. 4

● Se relaciona utilizando sus habilidades ★ Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva. Valora el
sociomotrices juego como manifestación social y cultural de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la
práctica de actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras).
● Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego ★ Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros
Interactúa a través de
teniendo en cuenta la no discriminación en la práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas,
sus habilidades
deportivas y otras), y promueve la integración de sus pares de distinto género y con desarrollo
sociomotrices diferente.

★ Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos predeportivos y deportivos

utilizando los fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.

★ Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar
acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
geográficos y comprar comida.

★ Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

★ Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh questions —what, how,
● Adecúa el texto a la situación comunicativa. where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present
Escribe diversos tipos ● Organiza y desarrolla ideas de forma simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales
de textos en inglés coherente y cohesionada. para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
como lengua extranjera ● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
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forma pertinente. ★ Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el lenguaje escrito.
contexto del texto escrito.

★ Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y ensaya
distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.

● Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Crea proyectos desde
● Aplica procesos creativos.
los lenguajes artísticos
● Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
★ Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los
lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
★ Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con su proyecto e
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea
una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la
música amazónica del Perú.

★ Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso
creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en ● Personaliza entornos virtuales
★ Navega en entornos virtuales
entornos virtuales ● Gestiona información del entorno virtual
generados por la TIC ★ Clasifica información de diversas fuentes y entornos
● Interactúa en entornos virtuales
★ Registra datos mediante hoja de cálculo
● Crea objetos virtuales en diversos formatos
★ Participa en actividades interactivas y comunicativas

★ Utiliza herramientas multimedia e interactivas

★ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad

★ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales

● Define metas de aprendizaje ★ Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea.

● Organiza acciones estratégicas para alcanzar ★ Puede definirlas como metas personales.
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Gestiona su aprendizaje sus metas de aprendizaje ★ Entiende que la organización tiene que incluir mejores estrategias.
de manera autónoma. ● Monitorea y ajusta su desempeño durante el ★ Comprende la importancia de los procedimientos que le permitan lograr una meta.
proceso de aprendizaje
★ Considera sus experiencias.

★ Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones realizadas.

★ Considera un comentario de otros.

★ Muestra atención en realizar cambios necesarios.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

TRANSVERSALES

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
derechos individuales y colectivos que tenemos las los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos

individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Enfoque de derechos relación con sus pares y adultos.
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el

desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad

en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común

Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
persona y de sus derechos, por encima de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
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Equidad en la enseñanza
Enfoque Inclusivo o
de Atención a la
diversidad.
Confianza en la persona
Respeto a la identidad
cultural
Enfoque Intercultural
Justicia
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cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
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• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
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Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
Enfoque Igualdad de se ven perjudicados por las desigualdades de
género
Género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
y equidad intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
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• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
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Enfoque Ambiental
Respeto a toda forma de
vida
Equidad y justicia
Solidaridad
Enfoque Orientación
al bien común Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia
Superación personal
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Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro
y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
propio desempeño y aumentarán el estado de
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de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
•Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
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satisfacción consigo mismo y con las con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
circunstancias
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen

avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de

desempeño.

3. PRODUCTO FINAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Debe ser abarcador, que integre las competencias que participan en la experiencia de aprendizaje se debe señalar las características que debe tener el producto o evidencia final, estas surgen de las capacidades
y/o desempeños propios de cada competencia involucrada.

PRODUCTO CARACTERÍSTICAS - CRITERIOS

Tu plan de acción para aprovechar los recursos de la localidad deberá de mostrar:

➢ Justificación, basada en la valoración de los recursos naturales y culturales.

➢ Objetivos, orientados a promover el turismo sostenible en la localidad.
En las estrategias:

● Elaboración de un croquis o plano que muestre el potencial natural y cultural de la localidad. (CC.SS)
PLAN DE ACCIÓN ● Propuesta para promover un turismo sostenible y seguro en la localidad. (COMUNICACIÓN)
● Promoción de uso de jabón líquido para prevenir la pandemia de la COVID-19. (CyT)
● Promoción de los sitios turísticos mediante un afiche elaborado en inglés. (INGLÉS)
● Promoción de los juegos tradicionales o ancestrales de tu comunidad. (EDUCACIÓN FÍSICA)
● Promoción de los lugares o recursos turísticos mediante fotografías artísticas (ARTE Y CULTURA)
Tu guía turística para aprovechar los recursos de la localidad deberá de mostrar:

➢ Justificación, basada en la valoración de los recursos naturales y culturales.

➢ Objetivos, orientados a promover el turismo sostenible en la localidad.
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En las estrategias:

● Elaboración de un croquis o plano que muestre el potencial natural y cultural de la localidad. (CC.SS)
GUÍA TURÍSTICA
● Propuesta para promover un turismo sostenible y seguro en la localidad. (COMUNICACIÓN)
● Promoción de uso de jabón líquido para prevenir la pandemia de la COVID-19. (CyT)
● Promoción de los sitios turísticos mediante un afiche elaborado en inglés. (INGLÉS)
● Promoción de los juegos tradicionales y autóctonos de la localidad. (EDUCACIÓN FÍSICA)
● Promoción de los lugares o recursos turísticos mediante fotografías artísticas (ARTE Y CULTURA)

4. RUTA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Nuestro país es valorado por su potencial turístico. En la provincia de Padre Abad, existen recursos
naturales y culturales que serían un potencial turístico con el cuidado del ambiente; sin embargo,
cuando se habla de turismo, solo se mencionan lugares tradicionales que llegan a ser de
conocimiento para turistas nacionales y extranjeros. En la actualidad se viene dando bastante
1 Iniciamos reconociendo la realce al turismo vivencial, que contempla la valoración de los recursos culturales y valores
situación asociados a las comunidades asentadas en la Amazonía y sus costumbres ancestrales, tales como:
danzas, música, medicina, artesanía, gastronomía y juegos tradicionales que contribuyen al
potencial turístico de nuestra provincia.

¿Qué reto asumimos?

2 Asumimos el desafío
¿Cómo podemos promover el turismo sostenible en nuestra localidad, aprovechando
los recursos naturales y culturales desde la participación activa y vivencial de sus
pobladores?
● Asumimos el reto de promover el potencial turístico de la localidad de manera
sostenible y segura, aprovechando sus recursos naturales y culturales.
● Optamos por elaborar una guía o un plan de acción turística.
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● Exploramos las actividades de nuestra tableta cada semana.
● Organizamos nuestro tiempo para desarrollar nuestros aprendizajes cada semana.
3 Nos organizamos ● En cada actividad, nosotras y nosotros, Susana, Mariana, Pablo y Rafael y, claro,
tú, nos acompañaremos.
● Para eso, coordinaremos con nuestros maestros sobre el trabajo a realizar.

SEMANA 1
➢ Identifica el problema relacionado con el turismo en tu comunidad.
SEMANA 2
➢ Organizamos ideas y proponemos soluciones para promover el potencial turístico
4 Emprendemos nuestra en nuestra comunidad.
experiencia de aprendizaje SEMANA 3
➢ Elaboramos nuestra guía turística o plan de acción para la promoción del turismo
en nuestra comunidad.
SEMANA 4
➢ Difundimos nuestra guía o plan de acción respecto al turismo en nuestra
comunidad.

5 Difundimos nuestro plan de Junto a la guía turística o plan de acción, se presentará un video (de 2 minutos) que
acción o guía turística en la evidenciará la difusión del potencial turístico de la localidad.
comunidad.

6 Gestionamos y reflexionamos Emplea en cada actividad, la lista de cotejo para evaluar el progreso de
sobre nuestros logros de nuestros aprendizajes.
aprendizaje.
Organizamos tus trabajos y reconocimientos en el portafolio

5. SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

N° NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO / RECURSOS

ACTIVIDAD - EVIDENCIA INSTRUM DE
VALORACIÓN
PROPÓSITO

Recuperamos y ★ Describe los elementos naturales y ➔ Describí las

analizamos sociales de los grandes espacios en el características de los
Perú: mar, costa, sierra y selva, elementos naturales y
información sobre
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recursos y considerando las actividades sociales de la localidad
económicas realizadas por los actores que pueden ser un
potencial turístico de la sociales y sus características potencial turístico y cómo
localidad demográficas. han cambiado a través ● Lecturas
del tiempo.
CC.SS. ★ Utiliza información y herramientas ● Imágenes
cartográficas para ubicar diversos elementos
PROPÓSITO:
naturales y sociales de los espacios ● TIC Lista de
Identifica los elementos geográficos. ➔ Utilicé fuentes de cotejo.
1 Croquis de mi ● lápiz, colores,
naturales y sociales de información y
SEM herramientas comunidad hojas, etc.
nuestra localidad en un
croquis. cartográficas para ubicar
y reconocer el potencial
turístico de la localidad y
orientar distintos
elementos del espacio
geográfico y el ambiente,
incluyéndome.

Reconocemos el ★ Describe los elementos naturales y ➔ Describí las

potencial turístico de sociales de los grandes espacios en el características de los
nuestra localidad, Perú: mar, costa, sierra y selva, elementos naturales y
considerando las actividades sociales de la localidad
económicas realizadas por los actores que pueden ser un
Construyó el croquis o ● Lecturas.
sociales y sus características potencial turístico y cómo
PROPÓSITO: plano turístico.
demográficas. han cambiado a través ● Imágenes.
Utiliza distintas fuentes del tiempo.
★ Utiliza información y herramientas ● Encuesta. Lista de cotejo.
para describir y
cartográficas para ubicar diversos Realizó entrevistas
comprender las ● TIC.
elementos naturales y sociales de los para recoger
características del ➔ Utilicé fuentes de
espacios geográficos. información sobre los ● lápiz, colores,
CC.SS. ecosistema de su localidad información y
y ubicar su potencial recursos y el potencial hojas, etc.
herramientas
turístico. turístico
cartográficas para ubicar
2 y reconocer el potencial
SEM turístico de la localidad y
orientar distintos
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elementos del espacio
geográfico y el ambiente,
incluyéndome.

Explicamos el potencial ★ Propone actividades orientadas al

turístico local como una cuidado de su ambiente escolar y uso Construyo mi texto
actividad sostenible. sostenible de los recursos naturales en explicativo que
su escuela y hogar, considerando el ➔ Expliqué el rol de los sustenta el potencial ● Lecturas.
cuidado del planeta y el desarrollo actores sociales para turístico de mi localidad
CC.SS.
PROPÓSITO: sostenible. promover la actividad y por qué debe ser ● Imágenes.
turística en la localidad aprovechado de ● Lista de cotejo.
TIC.
Explica el rol de los de manera sostenible. manera sostenible
3 actores sociales en la
SEM promoción del turismo de
tu localidad.

Promovemos el turismo
sostenible en nuestra
localidad
★ Propone actividades orientadas al
cuidado de su ambiente escolar y uso ➔ Propuse acciones Propuesta para un ● Lecturas. Lista de cotejo.
PROPÓSITO: sostenible de los recursos naturales en concretas para promover turismo sostenible en
CC.SS. su escuela y hogar, considerando el ● Imágenes.
la actividad turística mi localidad.
Crea una propuesta de cuidado del planeta y el desarrollo sostenible por su aporte y ● TIC.
cómo promover y difundir sostenible. bienestar a mi localidad.
4 el turismo sostenible en tu
localidad con la
SEM participación de todos los
actores sociales.
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CyT Determinamos una Describe el problema y propone
alternativa de solución Describe el problema tecnológico y las el uso de jabón líquido como Describe el proceso de Lectura Lista de cotejo
SEMANA tecnológica para combatir la una alternativa de solución elaboración de un jabón
causas que lo generan. Explica su
1 pandemia alternativa de solución tecnológica sobre la tecnológica. Analiza sus líquido casero Video
base de conocimientos científicos o propiedades y beneficios
Imágenes
prácticas locales. Da a conocer los
PROPÓSITO requerimientos que debe cumplir esa Texto escolar
Describir el problema del alternativa de solución y los recursos
turismo y las causas que lo disponibles para construirla. 1 Cuaderno de trabajo
generan en el contexto de la
pandemia, y plantear una
solución tecnológica que
aporte a su solución

CyT Diseñamos la alternativa de Representa su alternativa de solución con Representa en un esquema y

SEMANA solución tecnológica para
combatir la pandemia
2 Seleccione los ingredientes y
PROPÓSITO
Representar la secuencia de
acciones para la elaboración
del jabón líquido, que es tu
solución tecnológica,
seleccionar los materiales y
determinar las medidas de
seguridad
dibujos estructurados. Describe sus partes o describe los procesos de Secuencia de acciones Lectura Lista de cotejo
etapas, la secuencia de pasos, sus elaboración del jabón líquido. para la elaboración del
jabón líquido en un Video
características de forma y estructura, y su
materiales, y establecí el esquema
función. Selecciona instrumentos, Aplicativo Smart office
presupuesto y tiempo de
herramientas, recursos y materiales ejecución. - word
considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución. 2

CyT Implementamos y validamos Ejecuta la secuencia

la alternativa de solución Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa establecida y verifiqué los Elaboración de un jabón Guía Lista de cotejo
SEMANA tecnológica de solución manipulando materiales, procedimientos realizados, líquido casero cumpliendo
3 herramientas e instrumentos, considerando identificando dificultades y las condiciones de Materiales: agua,
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento realizando reajustes, seguridad jabón, recipiente,
PROPÓSITO de cada parte o etapa de la solución tecnológica, considerando el requerimiento dispensador, etc.
detecta errores en los procedimientos o en la establecido
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Elaborar jabón líquido
siguiendo los procesos y selección de materiales, y realiza ajustes o
condiciones de seguridad cambios según los requerimientos establecidos.3

Elaboramos explicaciones Explica la efectividad del jabón

científicas sobre cómo el
jabón combate la pandemia
CyT PROPÓSITO
SEMANA
4 Elaborar explicaciones
determina el impacto ambiental durante su
científicas que sustentan la
utilidad del jabón para
combatir enfermedades
infecciosas
Comprueba el funcionamiento de su
solución tecnológica según los
requerimientos establecidos. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales, y
implementación y uso. 4
para la prevención de Comparte la explicación Lectura
enfermedades infecciosas con científica de manera  de
base en conocimientos sobre escrita Aplicativo Smart Lista de cotejo
las propiedades moleculares del office - word
jabón.
Evalue el impacto del jabón
líquido en la salud de las
personas, la conservación del
ambiente y la reactivación del
turismo

Let’s promote our touristic

places in our community! ★ Emplea convenciones del lenguaje escrito ● Lecturas
como recursos ortográficos y gramaticales
PURPOSE: de mediana complejidad que le dan claridad ● Folletos con Lista de
y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh imágenes. cotejo
Crear un folleto que busque
questions —what, how, where, what, when, ● Cuestionarios
promover el potencial
what time, how often, whose, how many,
turístico de tu localidad de Listen and read the
how much; possessive adjectives and nouns; ➔ Revisé y reflexioné sobre
manera sostenible y segura. brochure.
personal and object pronouns; demonstrative la pertinencia del
pronouns; adverbs of frequency; can; contenido del póster o
ENGLISH present simple and continuous; quantifiers; díptico.
comparative and superlative adjectives. Usa
recursos textuales para aclarar y reforzar
1 WEEK sentidos en el texto.
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Let’s promote our touristic
places in our community! ★ Emplea convenciones del lenguaje escrito ● Lecturas
como recursos ortográficos y gramaticales
de mediana complejidad que le dan claridad ● Folletos con Lista de
y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh imágenes. cotejo
PURPOSE: questions —what, how, where, what, when, Complete the sentence ● Cuestionarios
Crear un folleto que busque what time, how often, whose, how many, with “and” – “or”.
promover el potencial how much; possessive adjectives and nouns;
turístico de tu localidad de personal and object pronouns; demonstrative
manera sostenible y segura. pronouns; adverbs of frequency; can; ➔ Relacioné ideas en inglés
ENGLISH present simple and continuous; quantifiers; utilizando los conectores
comparative and superlative adjectives. Usa “or” y “and”.
recursos textuales para aclarar y reforzar
2 WEEK sentidos en el texto.

Let’s promote our touristic ★ Adecúa el texto que escribe en inglés a la

places in our community! situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
PURPOSE: Crea un afiche o díptico
personal; hablar sobre habilidades,
promover el potencial posesiones, preferencias, deportes y con ilustraciones para
turístico de la localidad lugares; hablar acerca de actividades en promocionar los ● Lecturas Lista de
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, principales sitios cotejo
de manera sostenible y turísticos de tu región, ● Folletos con
la escuela; identificar accidentes geográficos
ENGLISH segura aprovechando sus ➔ Organicé y relacioné ideas imágenes.
y comprar comida.
en inglés utilizando ● Cuestionarios
recursos naturales y ★ Produce textos escritos en inglés en torno a imágenes sitios turísticos..
culturales. un tema con coherencia, cohesión y fluidez
3 WEEK
de acuerdo con su nivel. Los organiza
estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
causa) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
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Let’s promote our touristic ★ Adecúa el texto que escribe en inglés a la
places in our community! situación comunicativa considerando el tipo
textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
PURPOSE: Crea un afiche o díptico ● Lecturas
personal; hablar sobre habilidades,
promover el potencial posesiones, preferencias, deportes y con ilustraciones para
promocionar los ● Folletos con Lista de
turístico de la localidad lugares; hablar acerca de actividades en
principales sitios imágenes. cotejo
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, ➔ Relacioné ideas en inglés
de manera sostenible y la escuela; identificar accidentes geográficos utilizando imágenes del turísticos de tu región, ● Cuestionarios
segura aprovechando sus y comprar comida. díptico de los principales
ENGLISH recursos naturales y ★ Produce textos escritos en inglés en torno a sitios turísticos de mi región.
culturales. un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel. Los organiza
4 WEEK estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
causa) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.

Investigo para crear ★ Registra las fuentes de sus ideas (por ➔ Anoté las historias de mi
ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica comunidad en mi cuaderno ● Cuaderno de
cómo fue su proceso creativo reflexionando de investigación. campo.
ARTE Y con sus pares sobre las cualidades estéticas Historias de mi Lista de
PROPÓSITO: ● Cuestionarios
CULTURA de su proyecto, el manejo de las ➔ Recogí información sobre comunidad cotejo
herramientas y técnicas, y su rol en el las historias de mi
Elaborar historias del ● Vecinos de mi
proceso creativo. comunidad acudiendo a
potencial turístico de su comunidad.
testigos.
1 comunidad.
➔ Seleccioné información que
SEMANA
podría servir como potencial
turístico de mi comunidad.

Descubro el arte de ★ Utiliza los elementos de los lenguajes

fotografiar artísticos para explorar sus posibilidades ● Hojas de papel
expresivas y ensaya distintas maneras de ➔ Utilicé los elementos de la
PROPÓSITO: utilizar materiales, herramientas y técnicas fotografía cuando capturé Registro fotográfico de ● Lápiz Lista de
para obtener diversos efectos. un posible lugar turístico de posibles lugares cotejo
Componer imágenes mi comunidad. ● Cámara de fotos
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ARTE Y mediante los elementos del ➔ Logré realizar mi registro de un celular,
CULTURA lenguaje de la fotografía, fotográfico de los posibles turísticos de mi tableta o de otro
como el encuadre, la lugares turísticos de mi comunidad. dispositivo que
composición, la iluminación, y comunidad. tengas en casa
2 elegiré lugares turísticos de
mi comunidad para hacer un
SEMANA
registro fotográfico creativo.

Luz, cámara y exploración ★ Utiliza los elementos de los lenguajes

artísticos para explorar sus posibilidades ● Hojas de papel
PROPÓSITO: expresivas y ensaya distintas maneras de ➔ Organicé los elementos y
utilizar materiales, herramientas y técnicas equipos para realizar Videoanimación ● Cartón. Lista de
ARTE Y Realizar animación de seres
CULTURA para obtener diversos efectos. fotografías cuadro por cotejo
de la naturaleza utilizando cuadro. ● Cámara de fotos
recortes, así como equipos y ★ Elabora un plan para desarrollar un proyecto de un celular,
materiales de forma correcta. artístico y lo ejecuta incorporando elementos ➔ Exploré movimientos tableta o de otro
3 sencillos para animar. dispositivo que
de los lenguajes artísticos para comunicar
SEMANA sus ideas con mayor claridad. tengas en casa
➔ Realicé una secuencia
animada utilizando la
aplicación VN.

Elaboro un afiche ● Utiliza los elementos de los lenguajes

artísticos para explorar sus posibilidades ● Cartón del tamaño
PROPÓSITO: expresivas y ensaya distintas maneras de de una hoja bond.
utilizar materiales, herramientas y técnicas ➔ Elaboré el boceto de mi Lista de
Realizar animación de seres ● Retazos de
para obtener diversos efectos. afiche cotejo
de la naturaleza utilizando cartón, pabilo o
ARTE Y Afiche
CULTURA recortes, así como equipos y ● Selecciona información de diversos ➔ Elaboré la matriz de mi telas.
materiales de forma correcta. referentes artístico-culturales relacionados afiche en colagrafía. ● Cola sintética y
con su proyecto e incluye recursos
tecnológicos cuando lo considera necesario. ➔ Imprimí varias copias de mi pinturas para
4
Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una afiche en colagrafía imprimir.
SEMANA cumbia amazónica en la que incorporan ● Papeles de
elementos constructivos y expresivos colores so
propios de la música amazónica del Perú.

Conocemos la diferencia Se relaciona con sus compañeros en diversos Expliqué la diferencia entre Elabora las diferencias de Materiales requeridos Lista de cotejo
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entre juegos tradicionales y entornos interactuando de manera asertiva. juegos tradicionales y los juegos tradicionales y según el juego
populares Valora el juego como manifestación social y populares. populares.
EDUC. cultural de los pueblos, y evita todo tipo de
FÍSICA discriminación en la práctica de actividades
SEMANA PROPÓSITO físicas (lúdicas, deportivas y otras).
1
Conocemos las diferencias
entre los juegos tradicionales
y populares y lo practicamos.

Practicamos diferentes Muestra actitudes de responsabilidad, Practiqué diferentes juegos Presenta un circuito de Materiales requeridos Lista de cotejo
juegos tradicionales y solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de tradicionales y populares juegos tradicionales y según el juego
populares mostrando una los otros teniendo en cuenta la no discriminación mostrando una actitud positiva. populares de la
actitud positiva en la práctica de diferentes actividades físicas comunidad
(lúdicas, deportivas y otras), y promueve la
integración de sus pares de distinto género y con
EDUC.
PROPÓSITO desarrollo diferente.
FÍSICA

SEMANA Practicamos y disfrutamos en

2 circuito los juegos
tradicionales y populares

Adaptamos un juego Muestra actitudes de responsabilidad, Adapté un juego tradicional o Presenta un juego Materiales requeridos Lista de cotejo
tradicional o popular creando solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de popular creando las reglas del tradicional o popular según el juego
las reglas del juego en los otros teniendo en cuenta la no discriminación juego en consenso. adaptado con reglas
consenso en la práctica de diferentes actividades físicas propias consensuadas
(lúdicas, deportivas y otras), y promueve la
integración de sus pares de distinto género y con
PROPÓSITO desarrollo diferente.
EDUC.
Adaptar un juego tradicional o
FÍSICA
popular creando las reglas
SEMANA del juego en consenso
3
Presentamos un juego Se relaciona con sus compañeros en diversos Practiqué un juego tradicional o Propone y ejecuta un Materiales requeridos Lista de cotejo
tradicional o popular entornos interactuando de manera asertiva. popular adaptado de mi agrado juego tradicional o según el juego
adaptado de nuestra Valora el juego como manifestación social y cuidando la integridad de los popular de su agrado
preferencia cuidando la cultural de los pueblos, y evita todo tipo de participantes cuidando la integridad de
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integridad de nuestros pares discriminación en la práctica de actividades los participantes
físicas (lúdicas, deportivas y otras).

PROPÓSITO

EDUC. Practicamos un juego

tradicional o popular
FÍSICA adaptado de mi agrado
4 cuidando la integridad de los
participantes

Leemos y reflexionamos Obtiene información explícita, relevante y Identifiqué el tema, las ideas Lectura Lista de cotejo
sobre la problemática del complementaria, distinguiéndola de otra cercana principales y propósito del texto
turismo y semejante, e integra datos que se encuentran leído. Videos
en distintas partes del texto, o mediante una
lectura intertextual, en diversos tipos de texto de
PROPÓSITO estructura compleja y vocabulario variado.

leerás textos expositivos y

SEMANA reflexionarás sobre la Interpreta el sentido global del texto, explicando Identifica el tema y las
problemática del turismo. el tema, subtemas y propósito, el diseño y la ideas principales en un
1 Establecí conclusiones a partir cuadro de doble entrada
composición visual considerando las
COMUNIC características de los tipos y géneros textuales, de lo leído vinculando los textos
clasificando y sintetizando la información, y con mi experiencia personal.
elaborando conclusiones sobre el texto.

Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando

acerca del contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor, y explicando el efecto del
texto en los lectores a partir de su experiencia y Reflexioné sobre el contenido
de los contextos en que se desenvuelve. del texto.

Opiné sobre el tema y las ideas

que planteó el texto.
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Leemos y organizamos Explica diferentes puntos de vista, motivaciones Establecí conclusiones a partir Lectura Lista de cotejo
nuestras ideas sobre el de personas, personajes, algunas figuras de lo leído vinculando los textos
turismo retóricas (hipérboles, epítetos, antítesis, entre con mi experiencia personal. Videos
otras), la trama y los estereotipos, en relación al
sentido global del texto, vinculándolo con su
PROPÓSITO experiencia, sus conocimientos y otros textos
leídos.
Organizar información
SEMANA utilizando mapas
conceptuales para dar a Infiere información deduciendo características de
2 conocer información sobre la Mapa conceptual. del
seres, objetos, hechos y lugares, el significado
importancia de los recursos texto “Viaja seguro”
COMUNIC de palabras en contexto y expresiones con
naturales y culturales para el sentido figurado, así como diversas relaciones
turismo. lógicas y jerárquicas a partir de información Relacioné la información del
contrapuesta del texto, o mediante una lectura texto usando el mapa
intertextual. conceptual.

Elaboramos nuestra guía Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al Adecué mi texto al propósito Guía turística para Lecturas Lista de cotejo
turística destinatario tipo textual y a algunas comunicativo; sus promover el turismo
características del género discursivo, de acuerdo características y su formato.
al propósito comunicativo, distinguiendo el
PROPÓSITO registro formal e informal, seleccionando el
formato y soporte, e incorporando un vocabulario
Escribirás una guía turística pertinente que incluye sinónimos y diversos
para promover el turismo términos propios de los campos del saber.
SEMANA aprovechando los recursos
naturales y culturales de tu
3 localidad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
COMUNIC acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
consecuencia, contraste y comparación) a través Organicé y desarrollé mis ideas
de algunos referentes y conectores, y utilizando y la información que se
recursos gramaticales y ortográficos (como la presenta en mi propuesta de
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de acción de forma concreta,
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su texto. precisa y en secuencia lógica.

Reflexiona y evalúa de manera permanente el

texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
conectores, referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Utilicé recursos ortográficos
como la acentuación y signos
de puntuación de manera
adecuada para garantizar la
claridad y el sentido del texto.

Revisé y reflexioné sobre la

pertinencia del contenido del
texto; si este cumple con el
propósito planteado, y si se
ajusta a la situación
comunicativa y lo corregí.

Difundimos nuestra guía Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Expresé mis ideas de forma Guía turística o plan de Lecturas Lista de cotejo
turística o plan de acción información de forma pertinente. Organiza y clara, ordenada y en secuencia acción,
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógica. Video
lógicas entre ellas (en especial, de comparación,
PROPÓSITO simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes y conectores, e incorporando un
presentarás en una vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
SEMANA exposición, de esta manera términos propios de los campos del saber.
4 darás a conocer los atractivos
COMUNIC turísticos de tu
Interpreta el sentido del texto oral según modos
comunidad, motivando a que culturales diversos, relacionando recursos
más personas la verbales, no verbales y paraverbales, explicando
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visiten. el tema y propósito, clasificando y sintetizando la Utilicé recursos no verbales
información, y elaborando conclusiones sobre lo (gestos, mirada, ademanes,
escuchado. etc.) y paraverbales (volumen
de voz, tono, pausas
adecuadas, etc.) para

enfatizar mis ideas.

3. MATERIALES-RECURSOS EDUCATIVOS Y ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

MATERIALES EVALUACIÓN FORMATIVA: (con énfasis en la RETROALIMENTACIÓN)
●Texto escolar MINEDU Recoge y valora información relevante con la finalidad de:
●Cuaderno de Trabajo MINEDU • Valorar el desempeño de los estudiantes mediante evidencias, al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
●Antología Literaria Minedu para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
●Textos de consulta de la Biblioteca • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a
escolar. avanzar hacia niveles más altos.
●Guía de La Hora Literaria • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestra hasta dónde es capaz de combinar de manera
●Bitácora de productos pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
●Lecturas/obras literarias regionales, contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
nacionales e internacionales. Entre las técnicas e Instrumentos de Evaluación a usarse tenemos:
RECURSOS: ● Autoevaluación (ficha de autoevaluación)
●Cartulinas, pegamentos, tijeras, ● Coevaluación (ficha de coevaluación)
témperas, plumones, papelotes, ● Heteroevaluación (registro anecdotario, ficha de observación, lista de cotejo, portafolio de evidencias, escala de
tarjetas, etc. valoración, rúbricas)
● Metaevaluación
BIBLIOGRAFÍA (Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio)
Para Docentes:
Para Estudiantes:

Aguaytía, de mayo de 2022

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DOCENTE
DIRECTOR