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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÒN SUPERIOR 1


DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PRIMARIA OFICIAL “PROFR. JESÚS MERINO NIETO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

CICLO ESCOLAR 2010 – 2011

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Y SU ENSEÑANZA II

CLAVE: HRS./SEM. : 6 SEMESTRE: 3° GRUPO: “A” Y “B”

MISIÓN: Somos una institución Pública formadora de licenciados en Educación Primaria que reconoce, valora y atiende la diversidad cultu-
ral del país, con una planta docente comprometida en la aplicación efectiva del plan y programas de estudio vigentes.

VISION: Ser una escuela normal que ofrezca servicios educativos de calidad al impulsar permanentemente la capacidad académica, la
competitividad y la gestión a través de la actualización constante de su personal, el desarrollo intelectual de la comunidad normalista y la
formación de Cuerpos Académicos para la acreditación del programa educativo que responda a las exigencias de la diversidad cultural.

POLITICA DE CALIDAD: Nos comprometemos a formar profesionales de la educación básica de acuerdo a los rasgos del perfil de egreso,
cumpliendo con los requisitos de la calidad y la mejora continua en función de la exigencia y la demanda social.

RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA: Mtro. Agustín Filiberto Tecpa Jiménez

SAN JUAN IXCAQUIXTLA, PUE. A 9 DE SEPTIEMBRE DE 2010


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ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Y SU ENSEÑANZA II


ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Las matemáticas como herramienta para resolver problemas.

PROPÓSITOS: : Que los estudiantes:


 Adquieran el dominio de los contenidos matemáticos fundamentales de la educación primaria a partir de los problemas y de los contextos en los
que cobran significado.
 Conozcan algunas características relevantes de distintos enfoques didácticos para la enseñanza, el estudio y el aprendizaje de las matemáticas y
las etnomatemáticas. En particular las que destacan la construcción de conocimientos mediante la resolución de problemas.
 Conozcan y apliquen aspectos de didáctica de las matemáticas para analizar situaciones de estudio de los distintos temas considerados en los
currículos, en particular las propuestas didácticas contenidas en los materiales que la SEP ha puesto a disposición de los maestros.
 Conozcan la evolución de ciertas nociones matemáticas en los niños al analizar los procedimientos que usan para resolver problemas.
 Adquieran los conocimientos necesarios para planear y conducir adecuadamente las actividades en un grupo escolar.
 Profundicen y consoliden el conocimiento que tienen de las matemáticas, de manera que descubran el sentido y la estructura de los contenidos de
esta asignatura que se trabajan en la escuela primaria.
 Reconozcan y valoren la diversidad cultural, lingüística y étnica existente en el aula, reflejada en los conocimientos, métodos y herramientas ma-
temáticas con que los niños cuentan y que forman parte de la cultura de su comunidad.
 Observen y analicen el papel del profesor, de los alumnos y de la comunidad, dentro y fuera de la escuela primaria durante el desarrollo de diversas
actividades donde intervengan las matemáticas, así como las características de las situaciones didácticas que se plantean.
 Apliquen el enfoque intercultural, y cuando sea necesario bilingüe, para la enseñanza de las matemáticas, al trabajar con situaciones didácticas
propuestas en los materiales de apoyo para el maestro de educación primaria.
 Conozcan y desarrollen en los niños las competencias y rasgos del perfil de egreso señalados en la Reforma Integral de la Educación Básica para
los niños de Educación Primaria.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO:

HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS


 Posee capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura tanto en lengua materna como en la segunda lengua; en particu-
lar, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
 Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma oral y escrita; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar,
explicar y argumentar, tanto en lengua materna como en segunda lengua, tomando en cuenta y articulándolas a las características culturales y lin-
güísticas de los alumnos así como a los momentos de su desarrollo.
 Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.
En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
 Reconoce la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación y las utiliza para su formación inicial y continua así como para el
ejercicio de su práctica profesional.

DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA


 Conoce con profundidad los propósitos, contenidos y enfoques que se establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la flexibilidad
del plan de estudios de educación primaria.
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 Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas de los programas de estudio, contextualizándolos desde
una perspectiva que incluye la diversidad sociocultural, lingüística y étnica
 Conoce y valora la existencia de saberes y conocimientos, construidos histórica y culturalmente por los pueblos y comunidades indígenas y los arti-
cula para trabajarlos como parte de los contenidos que conforman los planes de estudio de educación primaria.
 Favorece el desarrollo y uso social de la lengua indígena en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 Reconoce la secuencia lógica de las asignaturas de educación primaria… así como relacionar los aprendizajes del grado o los grados que atien-
de…
 Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los diversos procesos
cognitivos y los momentos de desarrollo de sus alumnos considerando su contexto sociocultural y lingüístico.

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
 Diseña, organiza y pone en práctica estrategias y actividades didácticas que corresponden y se articulan adecuadamente a los momentos y formas
de desarrollo de sus alumnos, así como a las características socioculturales, lingüísticas y étnicas de éstos y de su entorno familiar y comunitario,
de desarrollo de habilidades y de formación valoral…
 Reconoce y valora las diferentes formas de aprendizaje que se desarrollan en los contextos familiares y comunitarios…
 Es capaz de establecer un clima de relación con el grupo escolar, en el que prevalece el respeto a los derechos de los niños, para favorecer y esti-
mular actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la auto-
nomía personal de los educandos.
 Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que resulten formativas… a partir de la evaluación, tiene la
capacidad y la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.
 Conoce los materiales y los recursos didácticos de enseñanza disponibles en lengua indígena y en español y sabe utilizarlos con creatividad, flexibi-
lidad y propósitos claros; aprovecha los recursos que le ofrecen el entorno de la escuela y la comunidad
 Es capaz de producir textos y materiales de apoyo en lengua indígena y en español, mismos que sabe utilizar en el proceso educativo.

IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA


 Reflexiona sobre su propia condición sociocultural, lingüística y étnica, en la que desarrolló su escolaridad, con la finalidad de fortalecer su autoes-
tima y la identidad individual y colectiva.
 Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado y la importancia que su trabajo tiene para los alumnos, las familias y las comunidades de
éstos, así como para la sociedad en su conjunto.
 Valora el trabajo colectivo como medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela y así contribuir con su labor a la formación inte-
gral de los alumnos, y a su desarrollo profesional…

CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES, LINGÜÍSTICAS Y ÉTNICAS DE SUS ALUMNOS Y
DEL ENTORNO DE LA ESCUELA
 Conoce, aprecia y respeta la diversidad sociocultural, lingüística, étnica y regional del país como una característica valiosa de la nación, y como
recurso pedagógico para lograr los propósitos de la educación primaria y reconoce que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las
que realice su trabajo.
 Ubica las diferencias de sus alumnos como o un componente de la diversidad en el aula y comprende que el desarrollo de éstos está relacionado
con factores socioculturales, lingüísticos y étnicos.
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BLOQUE I: LOS NÚMEROS NATURALES Y LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

PROPÓSITOS: Que los estudiantes: 1) Conozcan otros sistemas de numeración, sus características orales y escritas. 2) Conozcan las caracterís-
ticas fundamentales del sistema decimal de numeración, oral y escrito, y el porqué de su importancia para el desarrollo del conocimiento matemático.
3) Identifiquen algunos rasgos característicos del proceso de aprendizaje de la numeración por el que pasan los niños de preescolar y primer grado, y
los distingan de los errores matemáticos. 4) Analicen diferentes situaciones didácticas relacionadas con el aprendizaje de la numeración y reconozcan
las condiciones que pueden variarse para establecer una secuencia.

:
FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
SEMANA TEMA
23/08/2010 Los conoci- Realizar conteo oral de los números 1 al 10 en náhuatl, realizar ejercicios de rela- Numeración
al mientos pre- ción uno a uno en ese rango; formar colecciones entre 1 y 10 elementos. Repetir náhuatl Reconstrucción
27/08/2010 vios de los conteo oral con números entre 1 y 20; realizar ejercicios de relación uno a uno en de la serie
niños acerca ese rango; formar colecciones entre 1 y 20 elementos; Numeración de numérica en
del sistema de Realizar la representación simbólica de los números naturales, del 1 al 9. la mixteca baja náhuatl
numeración Efectuar conteo oral del 1 al 30 y repetir acciones de relación uno a uno, ejercicios
con colecciones; Hoja de activi- Ejercicios re-
Sistemas Contar oralmente, en náhuatl, de 10 en 10 hasta 100 y de 20 en 20 hasta 100 y dades en sueltos en el
numéricos comparar dificultades. náhuatl LTM1 y en su
indígenas, su Encontrar las regularidades del sistema de numeración náhuatl. libreta.
representación. Fichas azules,
Repetir las primeras actividades pero con la serie numérica de la mixteca baja. rojas, amari- Participación
llas, verdes y
Encontrar la relación entre estos dos sistemas de numeración prehispánicos. negras Tareas

Comentar en forma colectiva las preguntas que aparecen al final de la hoja de acti- Plan 2009 de
vidades. Educación
Básica
En todas las actividades anteriores enfatizar en la importancia de no utilizar el sis-
tema decimal. Reconocer la importancia del conteo oral, la representación simbólica Libros de texto
de los números, la serie verbal y la relación uno a uno. Concientizar acerca de las gratuitos en
dificultades que presentan los niños para aprender a contar y de las condiciones versión digitali-
didácticas que pueden mejorar este proceso. zada

Comentarios sobre la Reforma Integral de la Educación Básica 2009 [RIEB 2009] : DVD Apoyos
 Formas de trabajar con los niños: a) Aprendizaje por proyectos, b) Aprendi- didácticos
zaje por problemas y c) Aprendizaje por análisis de casos. Mtro. Tecpa
 Nuevos libros de texto para primaria 2010-2011 (1º, 2º, 5º y 6º)
 Comparación de los libros de texto de matemáticas 1° y 6° grados del ciclo Examen escri-
escolar 2009-2010 y 2010-2011 to
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Examen de diagnóstico
Productos Memorización de números en náhuatl

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
30/08/2010 Sistemas numéri- Analizar y resolver la actividad 1, “Aprendiendo a contar” (Sistema de numeración LTM1 Participación
al cos indígenas, su de los “lalilaneses”), del LTM1 (pp. 34-39)
03/09/2010 representación, “La numera-
su concepción Leer los artículos: ción indígena y
ideológica. “La numeración indígena y su enseñanza” de Aldaz (subrayado). su enseñanza”
de Aldaz,
“10+1 no es igual a 1+10, o de cómo los indios cuentan mejor que los otros” de
Bengoechea. “10+1 no es
igual a 1+10, o
“La numeración de los sacerdotes mayas y las matemáticas mayas al servicio de de cómo los
la astronomía” de Ifrah G. indios...” de
Bengoechea,
Comentar las regularidades que encuentren en los sistemas de numeración que
se abordan en las lecturas y en el (los) sistema (s) numérico (s) que conocen. “La numera-
ción de los
sacerdotes
mayas... “ de
Ifrah G.
Productos Resumen

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA SUBTEMA
6/09/2010 Sistemas Jugar con los números del sistema de numeración náhuatl y maya. Sobre una hoja Piedritas, pali-
al numéricos de papel y con piedritas, palitos de madera y alguna pieza que sustituya al caracol, tos, plumas, Ejercicios re-
10/09/2010 indígenas, su formar números nahoas y mayas que el profesor escribirá en el pizarrón. caracoles sueltos del libro
representa- LTM1
ción Resolver en equipos la actividad 2, “La serie numérica oral y su representación gráfi- LTM1
ca convencional” (pp. 39-44) del LTM1 para maestros y comentar en forma colectiva Hoja de trabajo
Representa- las preguntas que aparecen al final. LTG Secunda-
ciones diver- ria 1º grado, Argumentación
6
sas de los En equipos, destacar las semejanzas y diferencias entre el sistema arbitrario utiliza- matemáticas
números do, un sistema que ellos elijan de los expuestos (cada equipo un sistema diferente: investigación
naturales; el maya, náhuatl, mixteco, romano, babilónico, popoloca, ábaco, “lalilanes”) con el sis- DVD Apoyos
sistema de- tema decimal, en particular argumentar sobre la importancia del valor posicional del didácticos Mtro. Exposición
cimal de sistema escrito. Tecpa
numeración. Video “Los
tenis” Subrayado
Análisis de Análisis del video “Los tenis” y promover en el grupo comentarios de cómo llevarlo a
situaciones cabo en el salón de clases, las ventajas, desventajas, condiciones idóneas y reales,
didácticas etc. Comentar con el grupo las actividades que pueden realizarse en un proyecto.

Analizar las características del Aprendizaje basado en Casos [ABC].


Productos Representación de números en cartón, dibujos, etc.

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
13/09/2010 Secuencia de Analizar el libro de texto de matemáticas, 1º grado (2010-2011), para reconocer Enciclomedia Contextualización
Al situaciones para el tipo de actividades que se proponen acerca de la numeración. ¿Correspon- de la actividad
17/09/2010 el desarrollo de la den al contexto en el que nos encontramos? ¿En qué forma podemos contex- LTG de 1º, 2º, seleccionada
noción de núme- tualizarlas? 5° y 6º grado,
ro en primero y Posteriormente, se recomienda elegir una actividad para estudiar sus caracterís- versión digital Resultados de la
sexto grados de ticas. Se analiza inicialmente tal como se propone y, después, después se ana- evaluación
primaria. liza lo que pasaría al variar distintos aspectos, por ejemplo si se aumenta el Guía articula-
tamaño de las cantidades (puede utilizarse enciclomedia). dora de 1º, 2º, Vinculación con
Vinculación LTG 5° y 6º grado el contexto
de primaria con el
diseño de proyec- Consensar el(los) ABC que se desarrollará(n) en el grupo, manteniendo la pre- Secuencias Participación
tos sencia de las matemáticas en el mayor porcentaje posible. didácticas de
Organizar al grupo para llevar a cabo esta experiencia de aprendizaje. 1º, 2º y 6º gra-
do
No olvidar que se debe vincular su plan de ABC con contenidos de las otras DVD Apoyos
asignaturas del grado. didácticos
Mtro. Tecpa
Hacer una revisión general de la estructura y contenido de los LTG de 1º, 2º, 5°
y 6º

Analizar los materiales para el maestro de 1º, 2º, 5° y 6º grados (Secuencias


didácticas, guía articuladora)

Posteriormente, seleccionarán y analizarán cinco lecciones de 1er. grado y cin-


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co lecciones de 2° grado que guarden relación con el aprendizaje del sistema de
numeración decimal. Elaborar una tabla que contenga los siguientes elementos:

Grado/Plan Bloque Núm. Nombre de la Lección Pág. Pág.


Lección Sec.
didáctica

Productos Tabla
Observa-
ciones
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BLOQUE II: LAS CUATRO OPERACIONES BÁSICAS CON NÚMEROS NATURALES

PROPÓSITOS: Que los estudiantes: 1) Analicen la relación entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de los algoritmos usua-
les. 2) Conozcan los diversos significados de cada una de las operaciones. 3) Conozcan diferentes alternativas para el uso de instrumentos auxiliares
para el cálculo como un recurso que contribuye al desarrollo de habilidades como el cálculo mental y estimación de resultados. 4) Analicen, adapten o
propongan situaciones didácticas relativas al aprendizaje de las operaciones básicas con números naturales, considerando el contexto sociocultural de
los alumnos.

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
20/09/2010 Problemas Conformar el ABC de los equipos. Brindar asesoría a los equipos. DVD Apoyos Avance de su
al aditivos y multi- didácticos ABC
24/09/2010 plicativos Calendarizar actividades del ABC Mtro. Tecpa
sept Resolver la actividad I, “Problemas aditivos con distintas estructuras (p. 81-86) del Ejercicios re-
LTM1. LTM1 sueltos

Leer el artículo “Tipos de problemas verbales aditivos simples” (SEP, 1992; Artículo de Reporte de
LTMLecturas, pp. 89-96). A partir de estos trabajos los estudiantes pueden recono- SEP “Tipos de lectura
cer que los problemas que se resuelven con la misma operación pueden tener dife- problemas
rentes niveles de dificultad. Se trata de que los estudiantes estén en posibilidad de verbales aditi- Particip
analizar la estructura e inventar problemas aditivos, sin darle mucha importancia a vos simples” en
los términos que se usan para designar categorías. LTML

Primera evaluación escrita


Productos Diseño de un ejemplo de ABC

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
27/09/2010 Secuencias Analizar avances de los ABC considerando la calendarización. ABC Ejercicios re-
al didácticas para LTM1 sueltos
1/10/2010 el estudio de Resolver la actividad 2, “Los procedimientos usuales para sumar y restar” (pp. 68-
problemas adi- 72) del LTM1, y comentar sobre la relación que existe entre las reglas de un siste- Fichas de colo- Reporte de
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tivos y multipli- ma de numeración y las operaciones que se resuelven con él. res lectura
cativos
Como parte de esta misma actividad, leer el artículo “Las operaciones básicas en Artículo de Particip
los nuevos libros de texto” (Balbuena et al., pp. 15-22). Hablar sobre el proceso Hugo Balbuena
didáctico para el estudio de los problemas aditivos y el de las técnicas para resolver “Las operacio-
operaciones de suma y resta. nes básicas en
los nuevos
Proceso de Resolver la actividad 3, “Dos algoritmos para restar” (pp. 73-76) del LTM!. Pregun- libros de texto”
aprendizaje de tar a los estudiantes si conocen otros algoritmos para resolver adiciones o sustrac-
los niños en ciones y comentar las preguntas que aparecen al final de la actividad. Plan anual de
relación con las T. Martínez en
operaciones Analizar la planeación y el desarrollo de algunas de las unidades didácticas des- antología de
fundamentales arrolladas en “Plan anual” de T. Martínez. Comentar lo siguiente: Matemáticas
a. ¿En qué actividades cotidianas están presentes conocimientos de suma y de
resta? Cuestionario
b. ¿Qué conocimientos matemáticos manifestaron tener los alumnos en la revisión de
esas actividades?
¿Qué dificultades mostraron en relación a esos conocimientos?
c. ¿Qué aporta la escuela a la ampliación y al enriquecimiento de los conocimientos
que los alumnos ya tienen?
¿De qué manera recupera la maestra la cultura, la lengua y otros aspectos del en-
torno, para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas?
Productos Ejercicios resueltos, reporte de lectura

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
4/10/2010 Secuencias Analizar el “Plan anual” de T. Martínez y vincularlo con sus experiencias personales, Plan anual de
al didácticas para de las jornadas de práctica y autores que hayan leído sobre esta temática. T. Martínez en Reporte del
8/10/2010 el estudio de antología de video
problemas Acudir a la escuela primaria por contenidos para la Primera Jornada de Prácti- Matemáticas
aditivos y mul- ca Docente DVD Apoyos Guía de obser-
tiplicativos. didácticos Mtro. vación
Resolver la actividad 2, “Dos tipos de problemas de multiplicación” (pp. 109-111) del Tecpa
LTM1, confrontar las respuestas y posteriormente resolver la Actividad 1, “Dos tipos
de problemas de división” (pp. 122-124 del LTM1). LTM1
Productos Cuadro comparativo

Observa-
ciones
10

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
11/10/2010 Secuencias Leer otra parte del artículo “Las operaciones básicas en los nuevos libros de texto” Artículo de
al didácticas para de Balbuena (pp. 23-29), con el fin de distinguir los procesos didácticos para el Balbuena “Las Particip
15/10/2010 el estudio de estudio de los problemas multiplicativos y los que corresponden a las técnicas para operaciones
problemas efectuar operaciones de multiplicación o división. básicas en Ejercicios re-
aditivos y mul- los...” sueltos
tiplicativos. Realizar el juego “La pulga y las trampas” del LTG 6º, con la numeración en
náhuatl. LTG 6º
DVD Apoyos
Resolver la actividad 3, “Del conteo a las cuentas” (pp. 127-134) LTM1, con el fin de didácticos
analizar algunas interpretaciones que puede tener el residuo de la división. Mtro. Tecpa
Se sugiere trabajar con la resolución de los 5 problemas y ordenarlos de menor a
mayor dificultad. Se analizan los tipos de errores en el algoritmo de la división y la LTM1
sugerencia para corregirlos.
Productos Reporte de lectura

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
18/10/2010 Secuencias Leer el texto “En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales del Artículo de Ejercicios re-
al didácticas para aprendizaje de las matemáticas” de Carraher. Comentar lo siguiente: Carraher “En la sueltos
22/10/2010 el estudio de a) ¿Cuáles son los distintos planteamientos que se han generado para explicar el vida diez, en la
problemas adi- fracaso del aprendizaje de las matemáticas en la escuela? escuela cero...” Reporte de
tivos y multipli- b) ¿Qué opinión tienen al respecto? lectura
cativos. c) ¿Qué conocimientos matemáticos manifestaron tener los niños del estudio y
cómo es que los adquirieron?
d) ¿Qué diferencias en los resultados manifestaron tener los niños en el examen
formal y en el informal? ¿Cuáles pueden ser las causas de esas diferencias?

Asesoría y revisión de planes de clase

25/10/2010 Primera Jornada de Prácticas Docentes Planeaciones


al
29/10/2010
Productos Planes de clase
Observa-
11
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
1/11/2010 Secuencias Resolver la actividad 9, “Otros aspectos de la multiplicación y la división” (pp. 144- LTM1
al didácticas para 146) del LTM1. Confrontar los resultados obtenidos y lo que se entiende por divisor, Particip
5/11/2010 el estudio de múltiplo, descomposición de un número en factores primos. Enciclomedia
problemas adi- Reporte de
tivos y multipli- Materiales di- lectura
cativos. Exposición, en equipos, del ABC elegido. versos para las
exposiciones
Cálculo mental, En grupo, realizar una charla para emitir opiniones sobre el cálculo mental a partir
estimación de de las siguientes preguntas: Artículo de C.
resultados y el a) ¿Cuáles son las características más importantes del cálculo mental? Parra “Cálculo
uso de instru- b) ¿Qué ventajas ofrece el cálculo mental en el estudio de las matemáticas? mental en la
mentos auxilia- c) ¿En qué situaciones de la vida diaria se utilizan las matemáticas? escuela prima-
res para el d) ¿En qué situaciones de la vida diaria se utiliza el cálculo mental? ria”
cálculo e) ¿Qué actividades de cálculo mental se pueden realizar en la escuela?
Después de escuchar distintas opiniones se propone la lectura del artículo “Cálculo
mental en la escuela primaria”, pp. 217-272, de C. Parra. Se sugiere centrar la aten-
ción en el análisis de las situaciones problemáticas que se proponen y en las se-
cuencias temáticas de primero a sexto grados que aparecen al final del artículo. (Ver
lección de cálculo mental en LTG 6º)
Productos Ejercicios resueltos
Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
8/11/2010 Secuencias Leer el texto “La influencia de las actividades cotidianas en la adquisición de cono- Artículo de Luis Ejercicios re-
didácticas para cimientos” y las actividades didácticas diseñadas por Luis Cruz. Comentar lo siguien- Cruz “La in- sueltos
el estudio de te: fluencia de las
problemas a) ¿En qué actividades cotidianas están presentes conocimientos de multiplicación? actividades Reporte de
aditivos y mul- b) ¿Qué conocimientos matemáticos manifestaron tener los alumnos en la revisión cotidianas...” lectura
tiplicativos de esas actividades?
Cálculo mental, c) ¿Qué dificultades mostraron en relación a esos conocimientos? LTG 6° digitali- Particip
estimación de d) ¿Qué aporta la escuela a la ampliación y al enriquecimiento de los conocimientos zado
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resultados y el que los alumnos ya tienen?
uso de instru- e) ¿De qué manera recupera el maestro la cultura, la lengua y otros aspectos del DVD Apoyos
mentos auxilia- entorno, para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas? didácticos Mtro.
res para el Tecpa
cálculo
Productos Cuestionario resuelto

Observa-
ciones
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BLOQUE III: LA GEOMETRÍA

PROPÓSITOS: Que los estudiantes: 1) Profundicen en el conocimiento y la comprensión de las nociones básicas sobre geometría. 2) Utilicen ade-
cuadamente los instrumentos para efectuar trazos geométricos. 3) Analicen secuencias de situaciones didácticas para el estudio de las nociones bási-
cas de geometría incorporando en ellas su tratamiento desde el enfoque intercultural. 4) Utilicen diversos materiales como recursos que favorecen el
aprendizaje de la geometría.

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
9/11/2010 Orientación, Preguntar a los alumnos y alumnas qué figuras geométricas conocen, en dónde se Instrumentos Croquis de la
al organización y encuentran, qué significado tienen desde su cosmovisión, cómo las representan. para medir, casa donde
12/11/2010 estructuración convencionales viven
del espacio; el Qué figuras o trazos se representan con mayor frecuencia en la arquitectura, deco- y no conven-
plano cartesia- ración, etc. de nuestra comunidad y qué función desempeñan. cionales Ejercicios re-
no. sueltos
Reconocer la importancia y uso de las escalas y su aplicación en el aula de 6º gra- Enciclomedia
Situaciones do Reporte de
didácticas para Artículo de lectura
el desarrollo de De tarea, de manera individual, habrán de elaborar el croquis, a escala, de la casa Alan J. Bishop
la orientación donde viven actualmente. “Actividades
espacial. relacionadas
A partir de esta actividad el alumno reflexionará acerca de que la geometría se con el entorno
encuentra en todos los ámbitos humanos. y la cultura
matemática”
Leer el apartado 2.4 “Localizar” (pp. 48-55) del texto “Actividades relacionadas con
el entorno y la cultura matemática” de Alan J. Bishop y comentar sobre: LTG 6°
. ¿Cuáles son los aspectos comunes que se han identificado en pueblos de distin- Sala de cómpu-
tas culturas respecto a la actividad “Localizar”? to
. ¿Cuáles son las diferencias? DVD Apoyos
. ¿En qué actividades de la vida cotidiana de su comunidad está presente la locali- didácticos Mtro.
zación? ¿Cuáles son los referentes que se utilizan para localizar un objeto o un Tecpa
lugar determinado?
Estrella de los
vientos en ace-
tato
14
Artículo de
Martínez y
Rivaya “La
enseñanza de
la geometría en
el ámbito...
Productos Croquis

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
16/11/2010 Acudir a Escuela Primaria por contenidos para la Segunda Jornada de Prácti- Guía de obser- Cuestionario
al ca Docente vación y/o li-
19/11/2010 breta de notas
En parejas, seleccionar y analizar una lección de cada LTG de 1°, 2°, 3°, 5° y 6°
grado donde se planteen actividades relacionadas con la ubicación espacial. Se
trata de elaborar una relación de contenidos sobre el tema, de 1º a 6º grados, para
analizar los siguientes aspectos:
. ¿Cuáles son las situaciones más simples y cuáles las más complejas?
. ¿Cómo cambia el nivel de complejidad del contenido en los distintos grados?

¿Qué tipo de material se utiliza en las diferentes actividades de ubicación espa-


cial?

¿Corresponden las actividades, ejercicios y ejemplos al contexto en el que nos


encontramos?

Formar parejas para realizar ejercicios de ubicación espacial utilizando puntos car-
dinales.
Leer la primera parte del artículo “La enseñanza de la geometría en el ámbito de la
educación infantil y primeros años de primaria” (Martínez y Rivaya, pp. 49-65) para
identificar actividades interesantes que ayuden al desarrollo de la ubicación espa-
cial.
Productos Cuestionario
Observa-
ciones
15
FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
SEMANA TEMA
22/11/2010 Propiedades Resolver la actividad 2, “¿Qué será?” (pp. 194 y 195) del LTM1. Se sugiere que LTM1 Ejercicios re-
al geométricas de primero se utilice una figura irregular de cinco lados en lugar de un poliedro poco sueltos
26/11/2010 figuras planas y conocido. Una pareja de alumnos se encarga de ocultar la figura o el poliedro y Juego geomé-
cuerpos. deben contestar las preguntas. Los demás alumnos plantean las preguntas que trico Trazos y cons-
consideren necesarias para tratar de reproducir la figura o el poliedro, y ubicar si trucción de
Dibujo y trazos existen estilizaciones de animales, plantas o elementos de la naturaleza en las Tijeras cuerpos ge-
geométricos. cuales aparezca esa figura. ométricos
Construcciones Enciclomedia
con regla y Revisar enciclomedia y LTG de 1º, 2°, 5° y 6º para identificar temas relacionados
compás. con este eje (Forma, espacio y medida) LTG 1º y 6º
DVD Apoyos Reporte de
didácticos Mtro. lectura
Tecpa
Segunda evaluación escrita

Leer el apartado 2.6 “Diseñar” del texto “Actividades relacionadas con el entorno y Examen escrito
la cultura matemática” de A. Bishop. Comentar lo siguiente:
a. ¿Cuáles son los aspectos que se han identificado en pueblos de distintas cultu- Artículo de
ras respecto a la actividad de “diseñar”? Alan Bishop
b. ¿Cuáles son las diferencias? “Diseñar” en
c. ¿En qué actividades de la vida diaria de su comunidad está presente el diseño “Actividades
de objetos, figuras, instrumentos, etc.? relacionadas
con el entorno
y la cultura
matemática”
Productos Ejercicios resueltos adecuadamente. Cuerpos geométricos

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
29/11/2010 Situaciones Se sugiere que el resto de las actividades giren en torno al artículo “La enseñanza Enciclomedia Ejercicios re-
al didácticas para de la geometría en el segundo ciclo de la educación primaria” de Martínez y Rivaya. sueltos
3/12/2010 el conocimiento Es conveniente que se haga una lectura colectiva y después en equipos, que traten Artículo de
de propiedades de resolver algunas de las actividades complementarias que se plantean, ubicarlas Martínez y Participación
geométricas en nuestro contexto, plantear nuevos ejercicios y ejemplos. Rivaya “La Trazos
enseñanza de
Dibujo y trazos Nota: la geometría en Cuerpos ge-
geométricos. De manera optativa y dependiendo del avance del curso se pueden trabajar aparta- el segundo ométricos
16
Construcciones dos para el trazo y reconocimiento de características de figuras y cuerpos geomé- ciclo…”
con regla y tricos de 5° y 6° grado que no están contemplados en el programa de estudios de LTM1, LTMRe-
compás la LEPIB. cortable
No. 2, 3 y 4
LTMLecturas,
pp. 111-123

DVD Apoyos
didácticos Mtro.
Tecpa
Productos Reporte de lectura
Observa-
ciones

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SEMANA TEMA
6/12/2010 Dibujo y trazos Nota: LTM1, LTMRe- Ejercicios re-
al geométricos. De manera optativa y dependiendo del avance del curso se pueden trabajar aparta- cortable sueltos
10/12/2010 Construcciones dos para el trazo y reconocimiento de características de figuras y cuerpos geomé- No. 2, 3 y 4
con regla y tricos de 5° y 6° grado que no están contemplados en el programa de estudios de LTG 1º a 6º Participación
compás la LEPIB. LTMLecturas, Trazos
pp. 111-123
Asesoría y revisión de Planes de clase para la Segunda Jornada Cuerpos ge-
DVD Apoyos ométricos
didácticos Mtro.
Tecpa Reporte de
lectura
Productos Planes de clase
Observa-
ciones

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SEMANA TEMA
13/12/2010 Segunda Jornada de Práctica Docente
al
17/12/2010
Productos
Observa-
ciones
17

BLOQUE IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, PREDICCIÓN Y AZAR

PROPÓSITOS: Que los alumnos: 1) Identifiquen en diversos medios (periódicos, revistas especializadas, etc.) la utilización de razones para el tra-
tamiento de la información como son los porcentajes, las tasas, los índices de uso frecuente. 2) Conozcan las aplicaciones y limitaciones de las medi-
das de tendencia central. 3) Analicen las oportunidades de ganar en situaciones de probabilidad (volados, lanzamiento de dados, ruletas, rifas, extrac-
ciones de una urna, etc.) 4) Describan los posibles desarrollos de juegos y experimentos aleatorios mediante el uso de diagramas de árbol y otras re-
presentaciones intuitivas. 5) Conozcan, de manera general, los contenidos correspondientes a “Tratamiento de la información y predicción y azar”, así
como su relación con otros temas de matemáticas o de otras asignaturas de la educación primaria.

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SEMANA TEMA
20/12/2010 Formas usuales Reunidos en equipos realicen las actividades que se encuentran en el LTM2, pp. LTM2 Ejercicios re-
al del manejo de 152-153 (Actividad 1, “Informaciones diversas”, puntos 1 y 2). sueltos
21/12/2010 la información.
Seleccionar y analizar dos lecciones sobre el eje “Manejo de la información” en la DVD Apoyos Tabla de datos
Uso de porcen- educación secundaria de 1er grado. Poner atención a la forma en que debe traba- didácticos Mtro. para planeación
taje y otros jarse esos contenidos según la Reforma 2006 de Secundaria. Anotar los datos Tecpa
tipos de razo- necesarios para una planeación de clase: bloque, eje, contenidos, habilidades, Gráfica
nes en el ma- aprendizajes esperados, grado, lección, competencias, número de página, etc. LTG 5° y 6º
nejo de la in- Participación
formación. Identifique y resuelva una consigna del LTG 5º y otra 6° que les parezca relevante,
donde se trabaje con porcentajes representativos. Ubique el promedio, la media, la Enciclomedia
El promedio mediana, la moda...
(media aritméti-
ca), la moda y Reunidos en equipos realicen las actividades que se encuentran en el LTM2, pp.
la mediana. 154-155 (Actividad 1, “Informaciones diversas”, punto 3).
Productos Tablas y gráficas

Observa-
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
10/01/2011 Los contenidos Analizar ejercicios referentes al manejo de la información en los libros de texto de LTM2 Ejercicios re-
18
al del eje Manejo 4º, 5º y 6º para responder a lo siguiente: sueltos
14/01/2011 de la informa- ¿Los ejercicios corresponden a nuestro contexto? ¿Por qué? LTG 4º
ción a lo largo ¿Las ilustraciones son cercanas a lo que conozco de mi comunidad? Participación
de la escuela ¿De qué forma puedo replantear estos ejercicios en el salón de clases para que Enciclomedia
primaria sean acordes al contexto de los alumnos?
DVD Apoyos
Tercera Evaluación escrita didácticos
Mtro. Tecpa
Productos

Observa-
ciones

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SEMANA TEMA
17/01/2011 Observación, En equipos de 2 ó 3 compañeros, seleccionar y analizar una lección del libro de 6° Guía articula- Reporte de
al registro y trata- sobre temas donde intervenga el azar y/o la predicción. Establecer la relación con dora de 6º lectura
21/01/2011 miento estadísti- los materiales del maestro RIEB (guía articuladora, secuencias didácticas, plan de
co de los resul- estudios, programa de matemáticas) a fin establecer la relación ente dichos mate- Secuencias Participación
tados de los riales. Elabore una tabla con los datos obtenidos. Revise los materiales de enci- didácticas de
juegos o experi- clomedia y, si es posible, los de internet que sugiere la guía articuladora. matemáticas
mentos de azar; de 6º Ejercicios re-
primeros ejem- Preguntar al grupo, ¿En qué ámbitos de nuestra vida interviene el azar? ¿Qué sueltos
plos sencillos de importancia tiene en el desarrollo de nuestras actividades? DVD Apoyos
simulación. didácticos
En parejas, seleccionar y analizar una lección del libro de 1° (y otra de 2°) sobre Mtro. Tecpa
Los contenidos temas donde intervenga el azar y/o la predicción. Establecer la relación con los
del eje manejo materiales del maestro RIEB (guía articuladora, secuencias didácticas, plan de LTG 1º y 2º
de la información estudios, programa de matemáticas) a fin establecer la relación ente dichos mate-
a largo de la riales. Enciclomedia
escuela primaria
LTG 1° Secun-
¿Qué juegos de azar conocemos? ¿De qué forma podemos llevarlos al salón de daria
Noción secuen- clases y qué otros conocimientos matemáticos intervienen?
cial de probabili-
dad
Revisar el libro para el maestro de 1° de secundaria que trate el tema de juegos o
experimentos de azar, con la finalidad de seleccionar y analizar una actividad;
realizar una tabla con los datos necesarios para realizar una planeación de esa
lección.
Productos Tablas

Observa-
19
ciones

FECHA/ TEMA O SUB- ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN


SEMANA TEMA
24/01/2011 Diagramas y Reunidos en equipos realicen las actividades que se encuentran en el LTM2: LTM2 Ejercicios re-
al representaciones Actividad 3, “Juegos combinatorios”, pp.168-169. sueltos
28/01/2011 intuitivas para la Actividad 4, “Otros problemas para pensar”, 170-171 Tres discos de
enumeración de Actividad 5, “De colores”, pp. 172-174 papel
casos posibles En plenaria exponer los resultados. Tablas, graficas
en el análisis de DVD Apoyos
juegos y experi- Reunidos en parejas, elaborar una pequeña encuesta que recabe datos sobre un didácticos
mentos de azar. aspecto de la vida escolar. Aplíquela en el salón de clases, registre la información Mtro. Tecpa
Aplicaciones de en la tabla y realice las gráficas correspondientes. Utilice herramientas de Word y
la regla del pro- Exel, principalmente. Sala de
ducto de proba- cómputo
bilidades
Paquetería de
Repaso General del curso Microsoft
Observación,
registro y trata-
miento estadísti-
co de los resul-
tados de los
juegos o experi-
mentos de azar;
primeros ejem-
plos sencillos de
simulación.
Productos Tablas y gráficas

Observa-
ciones

MATERIALES

Acetatos Papel bond Marcadores


Tangram Juego geométrico para alumnos Geoplano
Hojas blancas Espejo Ligas de colores
Dados Globos Discos de papel
Cartulina Juego geométrico para pizarrón Tijeras
20
EQUIPO

Cañón Proyector de acetatos Computadoras


Calculadora Enciclomedia Pizarrón electrónico

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Tecpa Jiménez, Agustín Filiberto (comp) 2010. DVD “Apoyos didácticos”. Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”. Ixcaquixtla,
Puebla.

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 Parra, C. (1994). “Cálculo mental en la escuela primaria”, en C. Parra e I. Saiz (comps). Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones.
Buenos Aires: Paidós.

 Saiz, I. (1994). “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir” en C. Parra e I. Saiz (comps). Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones.
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 Secretaría de Educación Pública (2006). Antología de Matemáticas y su enseñanza II con Enfoque Intercultural Bilingüe

 ----- (2007). Antología de Matemáticas y su enseñanza II con Enfoque Intercultural Bilingüe

 ----- (2009) Guías articuladoras de 1º a 6º grados.

 ----- (2009) Libros de texto de las diferentes asignaturas, de 1º a 6º grados (Versión digital).

 ----- (2005) Libros de texto de matemáticas de 1°, 2°, 5° y 6° (Ciclo escolar 2010) y de 3° y 4° (Planes 1993).

 ----- (1996) Libros del maestro de matemáticas de 3° y 4° grados.

 ----- (2009) Materiales para el maestro. RIEB 2009. 1º y 6º grados.

 ----- (1993) Plan y programa de estudios 1993. Educación Primaria.


22
 ----- (2009) Plan 2009. Reforma integral de la Educación Básica.

 ----- (2009) Secuencias didácticas de 1º a 6º grados

Vo. Bo.
El responsable de la Asignatura La Subdirectora Académica

_____________________________________ _________________________________
Mtro. Agustín Filiberto Tecpa Jiménez Profra. Lilia Montiel Portillo

SAN JUAN IXCAQUIXTLA, PUE. 9 DE SEPTIEMBRE DE 2010