PROGRAMA DE CURRICULO PPD

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
CURRICULO
Unidades Horas Lapso:
de Crédito: 4 Semanales:
Fecha: 2023
Profesor que dicta el curso: Lilian Angulo
INTRODUCCIÓN:
La asignatura Currículo se ha diseñado con el propósito de introducir al
estudiante en la discusión de la educación formal: objetivos, contenidos, diseño,
estructura y evaluación. En tal sentido, se dará preferencias a la discusión del currículo de
Educación Primaria, visto como instrumento de organización de la intencionalidad,
objetivos, contenidos y métodos prescritos por el Estado y la sociedad. Igualmente, se
discutirá la concepción mediante la cual asume el currículo como un conjunto de
sugerencias a partir de los cuales el docente elabora su propia estructura de trabajo. Debe
quedar claro que la discusión y trabajo dentro y fuera del aula de clase girará en torno a la
educación y la escuela venezolana.
El compromiso para el docente de cualquier nivel o modalidad, no sólo es
retador, sino que requiere de energía y creatividad, pues debe ser el líder a seguir, el
comunicador entre la sociedad, la institución y los estudiantes, el innovador constante y,
sobre todo, un mediador efectivo para adquirir las competencias necesarias para el
desarrollo de una labor profesional identificada con la conciencia de lo que deben saber,
y de lo que deben hacer en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo cuando
el énfasis está puesto en educar para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión de
todos los individuos en la sociedad.
OBJETIVO GENERAL:
Estudiar el currículo como una estructura prescriptiva y subjetiva que se fundamenta en
elementos de carácter históricos, políticos, económicos, psicológicos, sociales, pedagógicos
y culturales para dar orientación al hecho educativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Revisar el concepto de educación y sus derivaciones a través de la educación
natural, formal o sistemática
 Examinar los procesos inmersos en el aprendizaje y la enseñanza
 Analizar las características generales de la Escuela/Liceos a través del tiempo en el
mundo, en Venezuela y en el estado Mérida.
 Definir el perfil del docente de Educación Media General y Media Técnica desde
sus competencias personales y profesionales
 Recabar información de fuentes de primera mano acerca de la naturaleza del
hacer docente con detenimiento en los aportes de insignes docentes de la región y
 el país.
 Analizar los componentes genéricos del currículo prescrito o formal: los
fundamentos, el plan de estudio y el perfil del egresado
 Estudiar cada una de las áreas de aprendizaje y los ejes integradores en cada grado
de Educación Media General y Media Técnica, vinculando la aplicación
procedimental de los contenidos
 Discutir las realidades y subjetividades del currículo en la acción y el currículo
oculto.
 Evaluar la coherencia del Currículo Venezolano de Educación Media General y
Media Técnica y la realidad escolar
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
UNIDAD I
DISCUSION CONCEPTUAL DE LA EDUCACION Y SUS COMPONENTES
1.- Discusión conceptual general del concepto educación (educare-educere), educación
natural, formal o sistemática
2.- La educación como proceso de hominización, de socialización y de culturación
3.- ¿Qué significa enseñar?, ¿Qué significa aprender?, El aprendizaje como proceso natural,
como actividad, como experiencia, las diferencias individuales y grupales a la hora de
aprender. ¿Quién aprende? ¿Por qué se aprende? ¿Qué se aprende? Nuevas formas de
aprender en el siglo XXI
UNIDAD II
LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA
GENERAL Y MEDIA TECNICA A TRAVÉS DEL TIEMPO. CONTEXTO
INTERNACIONAL, NACIONAL Y REGIONAL.
1.- Aspectos históricos de la Educación Media y Media Técnica.
2.-Las instituciones educativas de Educación Media General y Media Técnica en del
estado Mérida.
a.-Las características socioculturales potencialidades, e instituciones educativas de
Educación Media General y Media Técnica en el los diferentes municipios del estado
Mérida. La Escuela como referente social y cultural de la sociedad.
b.- Escrito reflexivo sobre “Que ha representado la escuela a lo largo de mi vida. Dichas y
sinsabores escolares”
UNIDAD III
1.- EL PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL Y MEDIA
TÉCNICA DESDE SUS COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES
a.- Perfil personal. La vocación y la sensibilidad del docente.
b.- Perfil profesional. Competencias generales que debe reunir el docente.
c.-La moral pedagógica
d.- Formación, y actualización docente
e.-Los cambios en la profesión docente en los últimos años. Realidades y perspectivas.
¿Qué elementos han cambiado en la educación en los últimos años? ¿Cuáles se
mantienen? ¿Qué retos tiene el docente?
f.- Los “Buenos” maestros. ¿Qué competencias reúnen “los buenos maestros”?
g.-. Las Tipologías Docente, las tipologías del estudiante.
 UNIDAD IV
EL CURRICULO
LAS MÚLTIPLES DEFINICIONES DEL TÉRMINO
1.-Definición del currículo prescrito. Características generales
2.- Las corrientes curriculares:
 El currículo como estructura organizada de conocimientos
 El currículo como base de experiencias de aprendizaje
 El currículo como sistema tecnológico de producción
 El currículo como proceso dialéctico. La teoría critica
 Los Profesores como Creadores de Currículo (Propuesta de Lawrence Stenhouse)
3.- Componentes del currículo prescrito en la Educación Media General y Media Técnica
a.- Los Fundamentos
 Fundamentos Legales. Los principios y las finalidades de la Educación, en la
Constitución (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009). El principio de
obligatoriedad de la educación media.
 Fundamentos filosóficos, epistemológicos y axiológicos. Los referentes éticos del
currículo (ciudadanía, afirmación de la condición humana, interculturalidad,
diversidad, trabajo productivo, preservación de la vida en el planeta, visión crítica
del mundo, curiosidad e investigación)
 Fundamentos sociológicos. Características generales de la aldea global y la
sociedad venezolana y sus repercusiones en el currículo.
 Fundamentos psicológicos. Aspectos generales del desarrollo integral del
adolescente y sus repercusiones en el currículo
b.- El Plan de Estudio
 Definición de los temas indispensables, temas generadores, áreas de formación,
secuencias didácticas, unidad de aprendizaje.
 Como ejecutar el proceso de interdisciplinariedad entre las áreas. La integración
con enfoque inter y transdisciplinar
¿Cuáles son las áreas de formación para la Educación Media General y Media Técnica?
1. Acción Científica, Social y Comunitaria. Los Temas Generadores y Referentes
Teórico-Prácticos en 1° año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de
interrelación entre los contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
2. Actividad Física, Deportes y Recreación. Los Temas Generadores y Referentes
Teórico-Prácticos en 1° año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de
interrelación entre los contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
3. Arte y Patrimonio. Los Temas Generadores y Referentes Teórico-Prácticos en 1°
año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de interrelación entre los
contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
4. Ciencias Naturales. Los Temas Generadores y Referentes Teórico-Prácticos en
1° año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de interrelación entre los
contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
5. Educación Física. Los Temas Generadores y Referentes Teórico-Prácticos en 1°
año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de interrelación entre los
contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
 6. Lengua. Los Temas Generadores y Referentes Teórico-Prácticos en 1° año, 2°
año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de interrelación entre los contenidos: la
continuidad, secuencia y complejización
7. Lengua Extranjera. Los Temas Generadores y Referentes Teórico-Prácticos en 1°
año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de interrelación entre los
contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
8. Matemática. Los Temas Generadores y Referentes Teórico-Prácticos en 1° año,
2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de interrelación entre los contenidos: la
continuidad, secuencia y complejización
9. Memoria, Territorio y Ciudadanía. Los Temas Generadores y Referentes
Teórico-Prácticos en 1° año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de
interrelación entre los contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
10. Orientación y Convivencia Los Temas Generadores y Referentes Teórico-
Prácticos en 1° año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso de interrelación
entre los contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
11. Participación en la Producción de Bienes y Servicios Los Temas Generadores
y Referentes Teórico-Prácticos en 1° año, 2° año, 3° año, 4° año, 5° año. El proceso
de interrelación entre los contenidos: la continuidad, secuencia y complejización
Los Grupos Estables: Concepto, conformación, organización, planificación,
ejecución, evaluación. Nuevas formas para su conducción

*NOTA: De la selección de un año en específico (de 1ro a 5to año) de la Nueva

Propuesta Curricular (2016) tomar los contenidos conceptuales de un área de formación
y elaborar los aspectos procedimentales, actitudinales, y productos colectivos
comunitarios con énfasis en las actividades y recursos novedosos: videos, diccionarios
digitales, apoyarse en Canaima y Colección Bicentenario. El producto a entregar un libro
digital.

c.- La Planificación en el Nivel de Educación Media General y Media Técnica. Los

Niveles de la planificación
 El plan, el plan semanal, la unidad de aprendizaje. Pasos para su elaboración
 El proyecto, Proyectos de Aprendizaje (PA), Los Proyectos Productivos, Pasos para
su elaboración
 Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC) Pasos para su la elaboración
UNIDAD V
LAS REALIDADES DEL CURRÍCULO EN LA ACCIÓN
1.- Definición del currículo de la acción, currículo en la práctica
2.- La interpretación que hace el docente del currículo prescrito. Dar forma a la práctica:
moldear, adaptar y tomar decisiones acerca de lo que enseña.
3.- Descripción de lo que hace un docente. La acción.
4.- Los rituales en la escuela. Una cultura que sujeta el currículo
UNIDAD VI
LAS SUBJETIVIDADES DEL CURRÍCULO OCULTO. LA OTRA CARA DE LO
QUE SE ENSEÑA
1.-Definición. El currículo oculto ¿qué oculta?, ¿por qué oculta?, ¿Por qué lo ocultan?,
¿lo oculto es lo verdadero o lo convenientemente ocultable? ¿Para qué y para quienes lo
verdadero y lo ocultable del currículo?
2.- La adolescencia, el mundo contemporáneo y el currículo oculto.
a) Influencia de la Tv, videojuegos y tecnología.
b) Lo que ven, escuchan los jóvenes: La música, el cine, la publicidad y su mensaje
oculto
c) Las amistades en las redes sociales
d) Los modelos masculinos, femeninos, la diversidad sexual
e) La religión en las aulas
f) El racismo, la segregación y la discriminación en las aulas
g) La violencia en los liceos. Agresividad, abuso, intolerancia y violencia en las relaciones
sociales
h) El uso de drogas, las drogas sintéticas, el embarazo en adolescentes.
i) El rol de los padres y de los representantes en la sociedad de hoy
j) La actitud de los docentes ante los nuevos cambios (la salud mental,
desmotivación)
3.- El área de Orientación y Convivencia y el papel del docente orientador
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La evaluación se realizara a través de:
Asistencia a foro programado con especialista (s) en el área, discusiones, investigaciones
teóricas y de campo, exposición de ideas grupales e individuales, evaluaciones escritas,
lecturas sobre los textos o artículos sugeridos, reflexiones escritas, elaboración de mapas
conceptuales y/o mentales, discusiones en clases, trabajos individuales, propuestas
críticas, análisis de situaciones cotidianas, análisis de la carga valorativa de diversos
materiales: libros, folletos, textos que le permitan al participante generar procesos de
reflexión e investigación, contrastar los fundamentos teóricos y adoptar una posición
crítica frente al currículo y asumir su compromiso en la intervención educativa. Para el
Cine- Foro algunas películas recomendadas: Los niños del cielo, los chicos del coro,
Documental: la escuela del silencio.
Lecturas recomendadas para el análisis del currículo oculto: Peter Mclaren “La vida en las
escuelas”, Miguel Santos Guerra: El pato en la escuela. Angulo, Lilian y León, Aníbal.
(2010). Los rituales en la escuela. Una cultura que sujeta el currículo. Galeano Eduardo.
Patas arriba. La escuela del mundo al revés
RECURSOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE:
Documentos curriculares: Currículo Básico Nacional (1999) y Currículo Bolivariano
(2007), Líneas Estratégicas en el marco curricular (2013), Nueva Propuesta Curricular
(2016). Documentos legales: Constitución (CRBV, 1999) Ley Orgánica de Educación
(2009), LOPNA, Ley Orgánica de Cultura, resoluciones del Ministerio Popular para la
Educación.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Informe técnico, monografías, estudios diacrónicos, periódico mural, biografías,
Proyección y elaboración de vídeos, mapas conceptuales, mapas mentales, Representación
gráfica (diagramas, histogramas, ideogramas, mandalas), visita de los estudiantes a
espacios que educan, entrevistas, exposiciones fotográficas, colecciones, maquetas,
mapas, glosarios, líneas de tiempo, organigramas, profesiogramas, Libros, guías, Análisis
de imágenes, Vídeos, canciones, documentales, creación de vídeos, teatrinos, vestuario,
títeres, Maquetas, Películas, itinerarios de naturaleza, itinerarios urbanos cuadernos de
campo
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La evaluación se define en este curso como un proceso continuo, integral, basado en la
búsqueda permanente de la verdad, sin que priven intereses diferentes a lo establecido en
los propósitos requeridos y los acuerdos establecerlos por el grupo en el primer día de
clase o cuando se convenga consensualmente. La evaluación considerará, entre otros
aspectos, la asistencia a las sesiones presénciales, la participación activa, en el salón de
clase, la presentación de informes, la presentación y aprobación de pruebas escritas u
orales, informes grupales, análisis crítico reflexivo, ensayos, dramatizaciones, galerías,
análisis de películas, entrevistas, visitas a escuelas primaria y aulas de clase, estudio de
casos, proyectos, análisis de textos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Formato de evaluación de exposiciones,
Formato de evaluación de dramatización, Formato de evaluación de fundamentos del
currículo, Formato de evaluación de trabajos escritos, Formato de evaluación de prueba
escrita, Criterios de análisis de películas, Guía de análisis de textos
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