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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESIS
Rasgos de personalidad y bienestar psicolgico en docentes de la Institucin
Educativa Corazn de Beln
AUTOR:
Br. OSCAR EDEN GUEVARA MUSAYN
ASESOR:
MG. RAL ERNESTO MURATTA ESCOBEDO
MG.. VELIA VERA CALMET
TRUJILLO PER
2012
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN AL JURADO
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relacin entre los rasgos
de personalidad y el bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa
Corazn de Beln.
_____________________________
Oscar Edn Guevara Musayn
Bachiller en Psicologa
NDICE
PGINAS
PAGINAS PRELIMINADAS
DEDICATORIA
02
AGRADECIMIENTO
03
PRESENTACIN AL JURADO
04
INDICE
05
RESUMEN
10
ABSTRACT
11
1. INTRODUCCIN
12
1.1.
Problema de Investigacin
1.1.1.- Planteamiento del Problema
15
18
1.1.3.- Justificacin
18
1.1.4.- Antecedentes
19
1.1.5.-Objetivos
1.1.5.1.-Objetivo General
22
1.1.5.2-Objetivos Especficos
22
25
25
1.2.1.1.1.- Personalidad
25
1.2.1.1.2.- Rasgos
26
1.2.1.1.3.- Definicin
26
1.2.1.1.4.- Clasificacin
26
1.2.1.1.5.- Componentes
27
35
39
1.2.1.2.1.- Definicin
39
39
40
40
42
42
1.2.1.2.3.-
44
Sub. Escalas
47
2. MARCO METODOLGICO
2.1.- Hiptesis de Investigacin
2.1.1.- Hiptesis General
52
52
2.2.- Variables
54
54
58
2.3.- Metodologa
62
62
2.3.2.- Diseo
63
63
63
2.4.2.- Muestra
63
64
64
66
66
66
66
67
71
3. RESULTADOS
72
4. DISCUSIN
102
5. CONCLUSIONES
110
6. SUGERENCIAS
112
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
114
8. ANEXOS
116
117
118
130
ANEXO IV
Prueba de normalidad de las escalas primarias y dimensiones
144
145
149
NDICE DE CUADROS
entre
las Escalas
Primarias
de
los
Rasgos de
RESUMEN
institucin
Snchez Cnovas.
10
ABSTRACT
11
INTRODUCCIN
14
1.1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Por esta razn, Domnech (1995) ha sealado que los docentes se ven
expuestos a una serie de condiciones diferentes a las mantenidas hace unas
dcadas: con el criterio de autoridad devaluado y un aumento de la falta de
respeto, incluso agresiones fsicas, con un sistema educativo que les plantea
cada vez mayores retos, exigindoles mayor preparacin y especializacin, en
contenidos, mtodos y conocimiento psicolgico de los alumnos. Estas
situaciones pueden afectar el desenvolvimiento de los docentes, teniendo
repercusiones no solo en la calidad de la enseanza sino tambin en su manera
15
Ahora bien, si el sentirse bien es un elemento central para que las personas
logren el bienestar psicolgico, Snchez (1998) hace referencia al sentido de la
felicidad o bienestar que es una percepcin subjetiva. En el mismo sentido, este
constructo es entendido como el grado en que una persona evala su vida,
incluyendo como componentes la satisfaccin con la vida, la ausencia de
depresin y la experiencia de emociones positivas, vindose esto reflejado en sus
16
En este contexto el conocer y cuidar del bienestar del docente es una labor
integral necesaria dentro de la educacin, para que cumplan ptimamente su
actividad educativa. Por ello el bienestar laboral y con la vida en general son
fundamentales como medidas del bienestar psicolgico. Entendemos entonces
por bienestar personal, subjetivo o psicolgico al sentido de la felicidad o
bienestar, que a su vez es considerada una percepcin subjetiva; es decir, el
grado en que una persona evala su vida, incluyendo como componentes la
satisfaccin con la vida, la ausencia de depresin y la experiencia de emociones
positivas. Snchez Cnovas (1998).
17
Cul es la
1.1.3. Justificacin
1.1.4 Antecedentes
19
20
utiliz una encuesta para medir la Eficacia del Maestro, para el Locus de control
se midi a travs de la Escala de Rotter, para la escala de Bienestar Subjetivo,
se utiliz la Escala de Satisfaccin con la Vida y el Bienestar Psicolgico se midi
a travs de la Escala de bienestar psicolgico de Ryff. Los resultados fueron los
siguientes: Hubo una fuerte correlacin negativa entre despersonalizacin y el
bienestar psicolgico. Tambin hubo una fuerte negativa esperada correlacin
entre el agotamiento emocional y la medida de bienestar psicolgico.
Garca Merita, Marisa; Balaguer, y otros (2010), En su investigacin cuasiexperimental se analizaron los efectos de un programa de intervencin, cuyo
objetivo fue mejorar el bienestar de los educadores a travs de la satisfaccin de
las necesidades de competencia y de autonoma. Participaron 55 educadores, 24
hombres y 31 mujeres La satisfaccin de la necesidad de competencia se midi
con la versin castellana (Balaguer, Castillo y Duda, 2008) de la Escala de
Competencia Percibida del Cuestionario de Motivacin Intrnseca (McAuley,
Duncan, y Tammen, 1989), adaptada para los educadores de centros de
21
indiquen el nivel de acuerdo con afirmaciones como Creo que soy bastante
bueno/a educando a los jvenes de este centro. Los educadores contestan en
una escala tipo Likert de 7 puntos, que oscila desde nada verdadero (1) hasta
muy verdadero (7).
1.1.5. Objetivos
1.1.5.1 General
1.1.5.2. Especficos
22
23
Conocer la relacin
de la escala primaria de
Conocer la relacin
Conocer los niveles de las sub. escalas del bienestar psicolgico en docentes
de la institucin educativa privada Corazn de Beln.
24
Conocer
25
Cattell (1973), la personalidad, es lo que nos permite predecir lo que har una
persona en una situacin dada.
1.2.1.1.2. Rasgos
Cattell (1973), los rasgos son tendencias permanentes de reacciones que son
estructuras bsicas de la personalidad.
con
caractersticas
cognitivas,
emocionales
conductuales,
26
1.2.1.1.5. Componentes
- Afabilidad, la escala subraya la tendencia que va desde ser una persona social
e interpersonalmente reservada hasta estar clidamente implicada con las dems;
ambos polos son normales; las personas con A (RESERVADA) suele ser cauta
en sus implicaciones y contactos, le gusta el trabajo solitario y a menudo este es
de tipo mecnico, intelectual o artstico. Las personas con A + (AFABLE) suele
27
comprender
como lento al
frustran
propio, la Dominancia
sirve para
subyugar los deseos de los dems a los propios (H. B. Cattell, 1989
- 1993, pgs. 68-69).
suelen
mostrarse
no se las
hayan pedido) y en conseguir lo que quieren. Se sienten libres parar criticar a los
dems e intentar controlar la conducta de stos. Si la dominancia puede llevar a
una exigencia de presencial social, en el extremo
aquellos que no desean ser subyugados. La persona con puntuacin baja tiene a
evitar el conflicto asintiendo a los deseos de los otros. No suele plantar cara y
pospone sus deseos y sentimientos. Una postura deferente exagerada puede
alienar a quien desea una postura esforzada y participativa.
- Animacin, es una escala que refleja la postura de una persona frente a la vida,
y est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. En la
obra de H.B. Cattell (1989 1993, pgs. 90-91), la exuberancia subyacente en la
escala F se compara con la natural
morales.
29
del
no
como atrevida y aventurera entre los grupos sociales, y no muestra casi temor
en las situaciones sociales. Suele iniciar los contactos sociales y no es tmida
cuando se encuentra en un ambiente nuevo. Parece evidente un grado elevado
de necesidad de exhibicin personal en el polo H +, con algo ms de dominancia
que en otros componentes de la Extraversin. Puntuaciones bajas en este factor
(H -) son caractersticas de personas bajo el dominio de su sistema simptico. La
que punta (H -) tiende a ser socialmente tmida, cauta y vergonzosa; le resulta
difcil hablar a un grupo de gente. Es posible la experiencia subjetiva de no estar
confortable, a la vez que una falta de autoestima, ante las situaciones nuevas
sobre todo en las interpersonales. En realidad, el Atrevimiento (H +) est entre las
variables que tienen relaciones ms fuertes con la prediccin de la Autoestima
mediante el cuestionario de Coopersmith (Conn y Rieke, 1994).
el extremo, su
32
Los que puntan bajo (N -) son personas genuinas, abiertas, directas y sinceras
que no se esfuerzan por impresionar a otros. Estos individuos son muy
espontneos y autnticos; si quieren algo, lo piden sin incurrir en planes
elaborados de interacciones humanas.
Altas puntuaciones (O +) son obtenidas por personas cuya vida interna se rige
por el sufrimiento. Estas personas tienen expectativas personales muy altas, se
preocupan demasiado, experimentan muchos sentimientos de culpa, son
inseguros y no se sienten aceptados en situaciones grupales.
Los que puntan bajo (O -) tienen una visin muy positiva de su persona, son
seguros de s mismos y no estn propensos a experimentar culpa. Estas
personas se sienten tan satisfechas con lo que son que, en ocasiones, tienden a
ser insensibles hacia los sentimientos y necesidades de los dems, pues creen
merecerlo todo.
estn
menos inclinados a
33
- Autosuficiente, Los que obtienen puntuaciones altas en este factor (Q2 +) son
individuos autosuficientes que acostumbran a tomar decisiones sin preocuparse
por las opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen
sus cosas sin pedir ayuda a los dems. El sujeto Q2 + es introvertido, convencido
de que sus recursos personales superan a los del grupo. No es que le
desagraden los dems, es que no espera mucho de ellos. Se trata de una
introversin eficiente. Por eso suele darse en investigadores, cientficos y en
muchos ejecutivos
35
- Dureza,
Cortetia, una forma abreviada de Alerta cortical (Cattell y cols., 1970, pg.
119). Los que puntuaban alto en esta variable eran descritos como personas en
alerta y dispuestas a tratar los problemas con un punto de vista fro y cognitivo.
Posteriormente se asumi y populariz el trmino de postura dura. En el 16PF-5
la dimensin se ha denominado en ingls Tough-Mindeness (Mentalidad dura) y
se ha traducido en la medida de la personalidad. En el resumen presentado, se
observan sus componentes principales: una persona dura tiende a ser reservada
(A -), objetiva (I -), prctica (M -) y tradicional (Q1 -). Adems de actuar desde un
enfoque seo y cognitivo, la persona extremadamente dura puede dar la impresin
de ser inamovible, tal vez porque tiene criterios fijos. Es decir, no suele abrirse a
otros puntos de vista, ni a personas especiales ni a nuevas experiencias. En el
otro polo, la persona receptiva es afable (A +), sensible (I +), abstrada (M +) y
abierta al cambio (Q1 +), aunque tambin puede ocurrir que este sujeto receptivo,
al contrario que el duro, no tenga en cuenta los aspectos prcticos y objetivos
de la situacin.
36
que las personas que cargan con la mayor carga psicopatolgica se preocupan
por muchas cosas ms, adems de aliviar sufrimiento. Buscan mayor satisfaccin
y alegra y no solo menos preocupacin y tristeza, pretenden tener vidas llenas de
significados y con propsito.
La tercera segn Prada (2005) es que, la mayor parte de los tericos han
construido sus teoras emocionales basndose en emociones prototpicas. Dad la
naturaleza difusa que caracteriza a las emociones positivas han tomado
principalmente emociones negativas, como el miedo o la ira (por su carcter tan
especifico) suponiendo que a partir de ellas se podran explicar toda las dems,
incluidas las positivas.
40
1.2.1.2.2.3. Felicidad
42
43
44
Mi salario es muy bajo, las mujeres no son iguales a los hombres en el puesto
de trabajo, las mujeres no consiguen la clase de trabajo que desean, las mujeres
no tienen posibilidades de ascenso que tienen los hombres (pp. 198 199).
45
Cnovas menciona que la mayor parte de las relaciones satisfactorias entre los
miembros de una pareja es uno de los componentes importantes del bienestar
general, de la felicidad. Los estudios sobre las relaciones entre esposos se han
centrado primordialmente en el concepto de ajuste conyugal. Una de las escalas
ms utilizadas en la investigacin ha sido la Locke Wallace Marital adjustment
scale (Locke Wallace, 1959).
Locke Wallace definieron el ajuste conyugal como l acomodacin mutua del
esposo y la esposa en una etapa concreta. (pg. 251).
el
mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).
cotidianos problemas de la vida y sus retos. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).
sirve para
sirve para
propio, la Dominancia
subyugar los deseos de los dems a los propios. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 6869).
Animacin: es una escala que refleja la postura de una persona frente a la vida, y
est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. (Cattell,
1989 - 1993, pgs. 68-69).
morales.
47
Apertura a cambios: las personas con este tipo de caractersticas van desde estar
abiertas y dispuestas al cambio, como sentirse
muy conservadores y
Autosuficiente: los que obtienen puntuaciones altas en este factor son individuos
autosuficientes que acostumbran a tomar
opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen sus
cosas sin pedir ayuda a los dems y los que obtienen puntuaciones bajas se
destacan por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones en
base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su
propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde
son aceptados. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).
48
Perfeccionista: explora los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia
entre su yo ideal y su yo real, moldendose de acuerdo a patrones establecidos
y aprobados por la sociedad. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).
lo
Auto control: esta dimensin domina los deseos o urgencias personales. (Cattell,
1989 - 1993, pgs. 68-69).
Sub. Escala de Relaciones con la Pareja, Cnovas menciona que la mayor parte
de las relaciones satisfactorias entre los miembros de una pareja es uno de los
componentes importantes del bienestar general, de la felicidad. (pg. 251).
(Snchez, 1998, p. 9).
50
2. MARCO METODOLGICO
2.1. Hiptesis
2.1.1. General
2.1.2. Especfica
H6.: La escala primaria de atencin a normas se relaciona con las sub escalas de
bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.
51
H9.: La escala primaria de vigilancia se relaciona con las sub escalas de bienestar
psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.
H13.: La escala primaria de apertura al cambio se relaciona con las sub escalas
de bienestar psicolgico en docentes de la institucin educativa privada
Corazn de Beln.
52
H16.: La escala primaria de tensin se relaciona con las sub escalas de bienestar
psicolgico en docentes de la institucin educativa privada Corazn de
Beln.
(afabilidad,
animacin,
53
2.2. Variables
2.2.1. Definicin conceptual
el
mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).
cotidianos problemas de la vida y sus retos. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).
sirve para
sirve para
propio, la Dominancia
subyugar los deseos de los dems a los propios. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 6869).
Animacin: es una escala que refleja la postura de una persona frente a la vida, y
est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. (Cattell,
1989 - 1993, pgs. 68-69).
morales.
54
interiorizado y se emplean para gobernar la conducta humana. (Cattell, 1989 1993, pgs. 68-69).
55
Apertura a cambios: las personas con este tipo de caractersticas van desde estar
abiertas y dispuestas al cambio, como sentirse
muy conservadores y
Autosuficiente: los que obtienen puntuaciones altas en este factor son individuos
autosuficientes que acostumbran a tomar
opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen sus
cosas sin pedir ayuda a los dems y los que obtienen puntuaciones bajas se
destacan por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones en
base a lo que piensan otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su
propio juicio. Estas personas necesitan sentir que pertenecen a un grupo donde
son aceptados. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).
Perfeccionista: explora los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia
entre su yo ideal y su yo real, moldendose de acuerdo a patrones establecidos
y aprobados por la sociedad. (Cattell, 1989 - 1993, pgs. 68-69).
56
lo
Auto control: esta dimensin domina los deseos o urgencias personales. (Cattell,
1989 - 1993, pgs. 68-69).
Sub. Escala de Relaciones con la Pareja, Cnovas menciona que la mayor parte
de las relaciones satisfactorias entre los miembros de una pareja es uno de los
componentes importantes del bienestar general, de la felicidad. (pg. 251).
(Snchez, 1998, p. 9).
57
Afabilidad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Razonamiento: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Estabilidad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Dominancia: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Animacin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Atencin y normas: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Atrevimiento: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
58
Sensibilidad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Vigilancia: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Abstraccin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Privacidad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Aprensin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Apertura a cambios: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
59
Autosuficiente: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Perfeccionista: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Tensin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Extraversin: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Ansiedad: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Dureza: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del cuestionario
de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una puntuacin
convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del nivel en el
que se encuentra y su significado del mismo.
Independencia: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
60
Auto control: suele ser la ubicacin del sujeto segn su puntaje directo del
cuestionario de rasgos de personalidad y que le permite ser transformado con una
puntuacin convertida en puntaje Percentilar, para su respectivo sealamiento del
nivel en el que se encuentra y su significado del mismo.
Sub. Escala de Relaciones con la Pareja, Cnovas menciona que la mayor parte
de las relaciones satisfactorias entre los miembros de una pareja es uno de los
componentes importantes del bienestar general, de la felicidad. (pg. 251).
(Snchez, 1998, p. 9).
2.3. Metodologa
Este tipo de investigacin segn Snchez & Reyes (2006, p.38) refieren que el
tipo de investigacin sustantiva, se define como la investigacin que trata de
responder a los problemas tericos o sustantivos, en tal sentido que est
61
O1
M
r
O2
Leyenda
M
Poblacin
O1
O2
62
2.4.2. Muestra
2.4.2.1. Tipo de Muestra.
Donde
N = poblacin 44
z= nivel de confianza (1.96)
p= 0,5
E = 0,05
63
Donde
n ajustado
= tamao de muestra
Fundamentacin
CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA
Sexo
Niveles
Femenino
22
Masculino
17
Inicial
10
Primaria
13
Secundaria
16
64
- Ambos Sexos.
- Docentes laborando en el ao 2012.
- Docentes con pareja.
- Protocolos incompletos.
- Docentes sin pareja.
Descriptivo Correlacional: segn Snchez & Reyes (2006, p.38) este diseo o
tipo de investigacin descriptiva es el ms usado en el mbito de la investigacin
en psicologa, educacin y ciencias sociales. Se orienta a la determinacin del
grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma
muestra de sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o evento
observados. En un tipo de investigacin relativamente fcil de disear y realizar.
Dentro de ella encontramos lo siguiente:
El mtodo inductivo: es aquel que parte de los datos particulares para llegar a
conclusiones generales
65
conformada por una validez de constructo la cual idntica el grado en que las
puntuaciones de la prueba miden correctamente los rasgos de la personalidad y
validez Criterio mide el grado en que la puntuaciones de la prueba se relaciona
con situaciones externas, de la misma forma la validez de las escalas primarias
estn definidas por la tcnica factorial, por paquetes, los resultados muestran
que los paquetes se agrupan en sus respectiva escalas. Con respectos a las
dimensiones globales, para su comprobacin, Cattell construyo las cinco
estimaciones factoriales que se aplicaron los sujetos en estudio, obtenindose
puntuaciones factoriales en decatipos y su fiabilidad conformada por una
consistencia interna, promedio de 0,74 (los datos varan desde 0,64 a 0,85) y test
- retest presenta un promedio de 0,80 en un estudio con dos semanas de
intervalo, y de 0,70 cuando el intervalo es de dos meses, la consistencia interna
alfa , para los 16 factores oscila entre 54 y 84, agrupndose en los factores de
segundo orden siendo estos , extraversin , ansiedad , dureza , independencia y
autocontrol, por otro lado los reactivos en su forma finales son los sobrevivientes
de varios miles de reactivos probados originalmente , y son aquellos que
continan teniendo una validez significativa comparados con los factores despus
de 10 anlisis factoriales sucesivos en nuestra diferentes de 15000 sujetos
adultos en Espaa. Asimismo las normas de calificacin de los 16 factores, las
dimensiones globales y estilos de respuesta que componen esta prueba puede
ser manual o computarizada, para obtener el puntaje directo de los 185 reactivos
se trabaja con el programa computarizado, cada frase
respuestas (a, b, c);
Felicidad
de
Oxford
elaborada
por
Agyle
(1989),
desarrollndose
150
50
50
75
325
120
encontrarse entre ellos son diferencias reales o son debidas solamente al azar.
Snchez y Reyes (1998, p.122-132).
Estadstica Inferencial:
69
3 RESULTADOS
3.1. Resultados sobre la distribucin de docentes de la institucin educativa
privada Corazn de Beln segn Niveles en Dimensiones Globales y
Escalas Principales de los Rasgos de Personalidad
TABLA 01
Distribucin de docentes de la I. E.P Corazn de Beln segn Niveles en
Dimensiones Globales de los Rasgos de Personalidad
Rasgos de Personalidad
Dimensiones Globales
Extraversin
Superior
Medio
Inferior
Total
Ansiedad
Superior
Medio
Inferior
Total
Dureza
Superior
Medio
Inferior
Total
Independencia
Superior
Medio
Inferior
Total
Autocontrol
Superior
Medio
Inferior
Total
Docentes
N
4
30
5
39
%
10.3
76.9
12.8
100.0
5
27
7
39
12.8
69.3
17.9
100.0
8
27
4
39
20.5
69.2
10.3
100.0
11
18
10
39
28.2
46.2
25.6
100.0
9
24
6
39
23.1
61.5
15.4
100.0
de
extraversin
(76.9%),
ansiedad
(69.3%),
dureza
(69.2%),
TABLA 02
Distribucin de docentes de la I. E.P Corazn de Beln segn Niveles en
Escalas Principales A- G de los Rasgos de Personalidad
Rasgos de Personalidad
Escalas Primarias
Afabilidad (A)
Superior
Medio
Inferior
Total
Razonamiento (B)
Superior
Medio
Inferior
Total
Estabilidad (C)
Superior
Medio
Inferior
Total
Dominancia (E)
Superior
Medio
Inferior
Total
Animacin (F)
Superior
Medio
Inferior
Total
Atencin a las formas (G)
Superior
Medio
Inferior
Total
Docentes
71
N
6
23
10
39
%
15.4
59.0
25.6
100.0
6
26
7
39
15.4
66.7
17.9
100.0
2
32
5
39
5.1
82.1
12.8
100.0
5
26
8
39
12.8
66.7
20.5
100.0
10
18
11
39
25.6
46.2
28.2
100.0
7
26
6
39
17.9
66.7
15.4
100.0
TABLA 03
Distribucin de docentes de la I. E. P. Corazn de Beln segn Niveles en
Escalas Principales H - O de los Rasgos de Personalidad
Rasgos de Personalidad
Escalas Primarias
Atrevimiento (H)
Superior
Medio
Inferior
Total
Sensibilidad (I)
Superior
Medio
Inferior
Total
Vigilancia (L)
Superior
Medio
Inferior
Total
Abstraccin (M)
Superior
Medio
Inferior
Total
Privacidad (N)
Superior
Medio
Inferior
Total
Aprensin (O)
Superior
Medio
Inferior
Total
Docentes
72
N
6
24
9
39
%
15.4
61.5
23.1
100.0
9
19
11
39
23.1
48.7
28.2
100.0
5
28
6
39
12.8
71.8
15.4
100.0
9
20
10
39
23.1
51.3
25.6
100.0
9
23
7
39
23.1
59.0
17.9
100.0
5
29
5
39
12.8
74.4
12.8
100.0
TABLA 04
Distribucin de docentes de la I. E. P. Corazn de Beln segn Niveles en
Escalas Principales Q1 Q4 de los Rasgos de Personalidad
Rasgos de Personalidad
Escalas Primarias
Apertura al cambio (Q1)
Superior
Medio
Inferior
Total
Autosuficiencia (Q2)
Superior
Medio
Inferior
Total
Perfeccionismo (Q3)
Superior
Medio
Inferior
Total
Tensin (Q4)
Superior
Medio
Inferior
Total
Docentes
N
4
27
8
39
%
10.3
69.2
20.5
100.0
7
26
6
39
17.9
66.7
15.4
100.0
4
28
7
39
10.3
71.8
17.9
100.0
7
27
5
39
17.9
69.3
12.8
100.0
73
TABLA 05
Correlacin entre la Escala Primaria de Afabilidad de los Rasgos de Personalidad
y las Sub Escalas de Bienestar Psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Afabilidad - Subjetivo
0.173
0.291
Afabilidad - Material
0.167
0.310
Afabilidad - Laboral
0.385
0.016
0.130
0.431
74
TABLA 06
Correlacin entre la escala primaria de razonamiento de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P.
Corazn de Beln
Variables
Sig.
Razonamiento - Subjetivo
0.214
0.190
Razonamiento - Material
0.274
0.092
Razonamiento - Laboral
0.224
0.170
-0.100
0.546
75
TABLA 07
Correlacin entre la escala primaria de estabilidad de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Estabilidad - Subjetivo
0.270
0.096
Estabilidad - Material
0.200
0.222
Estabilidad - Laboral
0.279
0.085
0.289
0.075
76
TABLA 08
Correlacin entre la escala primaria de dominancia de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Dominancia - Subjetivo
0.019
0.907
Dominancia - Material
0.045
0.785
Dominancia - Laboral
0.155
0.345
0.011
0.948
77
TABLA 09
Correlacin entre la escala primaria de animacin de los rasgos de personalidad y
las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Animacin - Subjetivo
0.102
0.537
Animacin - Material
-0.119
0.469
Animacin - Laboral
0.104
0.527
0.225
0.168
78
TABLA 10
Correlacin entre la escala primaria de atencin a las normas de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P.
Corazn de Beln
Variables
Sig.
0.228
0.162
0.009
0.956
0.006
0.973
-0.009
0.958
79
TABLA 11
Correlacin entre la escala primaria de atrevimiento de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Atrevimiento - Subjetivo
0.535
0.000
Atrevimiento - Material
0.221
0.177
Atrevimiento - Laboral
0.404
0.011
0.281
0.083
**
entre la escala
80
TABLA 12
Correlacin entre la escala primaria de sensibilidad de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Sensibilidad - Subjetivo
-0.199
0.223
Sensibilidad - Material
-0.158
0.335
Sensibilidad - Laboral
0.046
0.779
0.037
0.823
81
TABLA 13
Correlacin entre la escala primaria de vigilancia de los rasgos de personalidad y
las sub, escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Vigilancia - Subjetivo
-0.287
0.076
Vigilancia - Material
-0.048
0.771
Vigilancia - Laboral
-0.231
0.158
-0.173
0.292
82
TABLA 14
Correlacin entre la escala primaria de abstraccin de los rasgos de personalidad
y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E .P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Abstraccin - Subjetivo
-0.511
0.001
**
Abstraccin - Material
-0.402
0.011
Abstraccin - Laboral
-0.565
0.000
**
-0.286
0.077
entre la escala
83
TABLA 15
Correlacin entre la escala primaria de privacidad de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I.
E. P. Corazn de Beln
Variables
Sig.
Privacidad - Subjetivo
-0.036
0.829
Privacidad - Material
0.080
0.627
Privacidad - Laboral
-0.124
0.451
-0.080
0.628
84
TABLA 16
Correlacin entre la escala primaria de aprensin de los rasgos de personalidad y
las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Aprensin - Subjetivo
-0.654
0.000
**
Aprensin - Material
-0.406
0.010
Aprensin - Laboral
-0.538
0.000
**
-0.250
0.125
85
TABLA 17
Correlacin entre la escala primaria de apertura al cambio de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I.
E. P. Corazn de Beln
Variables
Sig.
-0.015
0.930
-0.135
0.413
0.189
0.250
0.292
0.072
86
TABLA 18
Correlacin entre la escala primaria de autosuficiencia de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P.
Corazn de Beln
Variables
Sig.
Autosuficiencia - Subjetivo
-0.191
0.243
Autosuficiencia - Material
-0.008
0.962
Autosuficiencia - Laboral
-0.258
0.112
-0.040
0.811
87
TABLA 19
Correlacin entre la escala primaria de perfeccionismo de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P.
Corazn de Beln
Variables
Sig.
Perfeccionismo - Subjetivo
0.293
0.070
Perfeccionismo - Material
0.215
0.189
Perfeccionismo - Laboral
0.156
0.343
0.067
0.683
88
TABLA 20
Correlacin entre la escala primaria de tensin de los rasgos de personalidad y
las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Tensin - Subjetivo
-0.145
0.380
Tensin - Material
0.043
0.793
Tensin - Laboral
-0.237
0.147
-0.275
0.090
89
TABLA 21
Distribucin de docentes de la I. E.P. Corazn de Beln segn Niveles en las
Sub. Escalas de Bienestar Psicolgico
Bienestar Psicolgico
Docentes
Sub escalas/Nivel
Subjetivo
Alto
23.1
Medio
20
51.3
Bajo
10
25.6
39
100.0
Alto
23.1
Medio
20
51.3
Bajo
10
25.6
39
100.0
Alto
10
25.6
Medio
18
46.2
Bajo
11
28.2
39
100.0
Alto
15.4
Medio
23
59.0
Bajo
10
25.6
39
100.0
Total
Material
Total
Laboral
Total
Relaciones con la pareja
Total
escalas de bienestar
90
3.3
Variables
Sig.
Extraversin - Subjetivo
0.155
0.345
Extraversin - Material
-0.007
0.965
Extraversin - Laboral
0.386
0.015
0.147
0.371
91
TABLA 23
Correlacin entre la dimensin global de ansiedad de los Rasgos de Personalidad
y las sub escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Ansiedad - Subjetivo
-0.341
0.033
Ansiedad - Material
-0.109
0.507
Ansiedad - Laboral
-0.277
0.088
-0.305
0.059
92
TABLA 24
Correlacin entre la dimensin de dureza de los rasgos de personalidad y las
sub escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de
Beln
Variables
Sig.
Dureza - Subjetivo
-0.120
0.468
Dureza - Material
0.002
0.988
Dureza - Laboral
-0.316
0.050
-0.332
0.039
93
TABLA 25
Correlacin entre la dimensin global de independencia de los rasgos de
personalidad y las sub. Escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I.
E.P. Corazn de Beln
Variables
Sig.
Independencia - Subjetivo
0.091
0.582
Independencia - Material
0.110
0.506
Independencia - Laboral
0.113
0.492
-0.032
0.847
94
TABLA 26
Correlacin entre la dimensin global de autocontrol de los rasgos de
personalidad y las sub escalas de bienestar psicolgico en docentes de la I. E.
P. Corazn de Beln
Variables
Sig.
Autocontrol - Subjetivo
0.040
0.809
Autocontrol - Material
0.027
0.872
Autocontrol - Laboral
0.003
0.988
-0.095
0.565
95
TABLA 27
Correlacin entre las Dimensiones Globales de los Rasgos de Personalidad y
la Escala Ponderada y Sub. Escalas del Bienestar Psicolgico en docentes de
la
I. E. P. Corazn de Beln
Bienestar Psicolgico
Rasgos de Personalidad
(Escala Ponderada)
Dimensiones Globales
Sig.
Extraversin
0.249
0.126
Ansiedad
-0.269
0.098
Dureza
-0.203
0.215
Independencia
0.099
0.551
Autocontrol
-0.016
0.923
96
TABLA 28
Correlacin entre las Escalas Primarias de los Rasgos de Personalidad y la
Escala Ponderada del Bienestar Psicolgico en docentes de la I. E. P.
Corazn de Beln
Bienestar Psicolgico
Rasgos de Personalidad
(Escala Ponderada)
Escalas Primarias
Sig.
Afabilidad (A)
0.361
0.024 *
Razonamiento (B)
0.252
0.122
Estabilidad (C)
0.305
0.059
Dominancia (E)
0.068
0.679
Animacin (F)
0.041
0.805
0.016
0.924
Atrevimiento (H)
0.413
0.009 **
Sensibilidad (I)
-0.091
0.580
Vigilancia (L)
-0.129
0.435
Abstraccin (M)
-0.508
0.001 **
Privacidad (N)
-0.035
0.832
Aprensin (O)
-0.550
0.000 **
0.043
0.793
Autosuficiencia (Q2)
-0.112
0.498
Perfeccionismo (Q3)
0.167
0.308
Tensin (Q4)
-0.146
0.375
97
98
4. DISCUSIN
Al analizar los resultados pudimos encontrar que existe una relacin parcial
entre los rasgos de personalidad y la escala del bienestar psicolgico (escala
ponderada) en docentes de la institucin educativa particular Corazn de Beln,
los cuales pueden verse en los siguientes resultados:
de
101
correlaciones
inversas,
de
grado
moderado
altamente
material, dato que se confirma con Cattell (1973), que menciona que esta escala
102
104
cuenta que para lograr disfrutar la vida, mantener retos, vnculos y metas hay que
ver la manera de cmo llegar a ellas.
105
5. CONCLUSIN
107
6. SUGERENCIAS
109
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
110
111
ANEXOS
112
ANEXO I
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIN EN PROTOCOLOS DE
INVESTIGACIN
Lugar y Fecha______________________________________________________
Por medio de la presente acepto participar en el protocolo de investigacin
titulado:____________________________________________________
Inscrito en la Universidad Cesar Vallejo con el registro N: ________________
El objetivo del estudio es: --------------------------------------------------------------------------Se
me
ha
explicado
que
mi
participacin
consistir
en:_____________________________________________________________
Declaro que se me ha informado ampliamente sobre los posibles riesgos,
inconvenientes, molestias y beneficios derivados de mi participacin en el estudio,
que
son
los
siguientes:_________________________________________________________
El Investigador Responsable se ha comprometido a darme informacin oportuna
sobre cualquier procedimiento alternativo adecuado que pudiera ser ventajoso
para m, as como a responder cualquier pregunta y aclarar cualquier otro asunto
relacionado con la investigacin.
Entiendo que conservo el derecho de retirarme del estudio en cualquier momento
en que lo considere conveniente. El Investigador Responsable me ha dado
seguridades de que no se me identificara en las presentaciones o publicaciones
que deriven de este estudio y de que los datos relacionados con mi privacidad
sern manejados en forma confidencial. Tambin se ha comprometidos a
proporcionarme la informacin actualizada que se obtenga durante el estudio,
aunque esta pudiera cambiar de parecer respecto a mi permanencia en el mismo.
______________________________________
Nombre y firma del participante
Nombre, firma y matricula del Investigador Responsable.
ANEXO II
113
114
1
INSTRUCCIONES
A continuacin encontrara una serie de afirmaciones sobre sentimientos que las personas
podemos experimentar en cualquier etapa de nuestra vida. Por favor, al leer cada frase
vea si usted, EN ESTA ETAPA DE SU VIDA, se siente as. Conteste de forma espontnea y
sincera. No es necesario que piense demasiado acerca de cada frase. De forma sencilla y
rpida vea si usted en estos momentos de su vida se siente o no de esa manera.
Aparecern frases parecidas a esta que se pone como ejemplo:
115
Nunca
Me gusta divertirme.
Me siento jovial.
10
11 Me siento optimista.
12 Me siento capaz de realizar mi trabajo.
13 Creo que tengo buena salud.
14 Duermo bien y de forma tranquila.
15 Me creo til y necesario (a) para la gente.
16 Creo que me sucedern cosas agradables.
Creo que como persona (madre/padre,
17 esposa/esposo, trabajador/trabajadora) he
logrado lo que quera.
18
19
116
116
Algunas
Bastantes
Casi
Veces
Veces
Siempre
Siempre
27
37
117
2
INSTRUCCIONES
Las siguientes frases describen posibles condiciones y efectos que las personas podemos experimentar
en nuestro trabajo, sea este trabajo el propio de la casa o el trabajo fuera del hogar. Por favor, al leer
cada frase vea si usted, EN SU TRABAJO, se ha sentido as. Conteste de forma espontnea y sincera. No
es necesario que piense demasiado acerca de cada frase. De forma sencilla y rpida vea si lo afirmado
en cada frase le sucede o no. Despus de leer cada frase marque con un aspa (X), en la Hoja de
Respuestas, la casilla correspondiente a la contestacin que mejor refleje las condiciones, efectos y
sentimientos que usted experimenta en su trabajo.
Si usted, no se siente as en ninguna ocasin, tendr que marcar en la Hoja de Respuestas, con un aspa
(X) en el recuadro donde dice NUNCA; si en alguna ocasin s que se siente de esta manera, ponga un
aspa (X) frente a RARAS VECES, si esto le ocurre de vez en cuando, ponga un aspa (X) frente a ALGUNAS
VECES, si con frecuencia se siente usted asi, ponga una cruz frente a CON FRECUENCIA, si lo que se
afirma en la frase le sucede habitualmente, ponga un aspa (X) frente al recuadro de CASI SIEMPRE.
Marque Ud. con un aspa (X) en la casilla que mejor se ajuste a su caso despus de leer cada una de las
frases que aparecen en la pgina siguiente.
Nunca
1
Mi trabajo es interesante.
119
Raras
Algunas
Veces
Veces
Con
Casi
Frecuencia Siempre
3
INSTRUCCIONES
Las siguientes frases describen actitudes personales en relacin con la sexualidad y las relaciones de
pareja. Lea cada frase y decida hasta que punto refleja sus pensamientos, sentimientos o actitudes. No
hay respuestas verdaderas o falsas. Sencillamente, unas personas pensamos y sentimos de una manera
y otras piensan de forma distinta. Probablemente estar de acuerdo con algunas frases y en desacuerdo
con otras. En algunas de las afirmaciones quiz est usted en parte de acuerdo pero, a la vez, en parte
en desacuerdo. Por favor, exponga su opinin sobre cada frase marcando con una cruz, en la Hoja de
Respuestas, la casilla que mejor describa su actitud o sentimiento. Ante cada frase puede usted estar:
TOTALMENTE EN DESACUERDO, MODERADAMENTE EN DESACUERDO, EN PARTE DE ACUERDO Y
EN PARTE EN DESACUERDO, MODERADAMENTE DE ACUERDO o TOTALMENTE DE ACUERDO.
120
MUJERES
Totalmente en
Desacuerdo
Moderadamente
en Desacuerdo
La sexualidad sigue
ocupando un lugar
importante en mi vida.
Mi marido manifiesta cada
vez menos deseo de realizar
el acto sexual.
Cuando estoy en casa no
aguanto a mi marido en ella
todo el da.
No temo expresar a mi
marido mi deseo sexual.
10
A mi marido le cuesta
conseguir la ereccin.
11
Mi inters sexual ha
descendido.
12
13
Mi esposo y yo estamos de
acuerdo en muchas cosas.
14
15
El acto sexual me
proporciona placer.
121
En parte de
acuerdo y en
parte en
Desacuerdo
Moderadamente
de Acuerdo
Totalmente
de Acuerdo
VARONES
Totalmente
en
Desacuerdo
1
Moderadamente en
Desacuerdo
La sexualidad sigue
ocupando un lugar
importante en mi vida.
Mi mujer manifiesta cada
vez menos deseo de realizar
el acto sexual.
Cuando estoy en casa no
aguanto a mi mujer en ella
todo el da.
No temo expresar a mi
mujer mi deseo sexual.
10
Me cuesta conseguir la
ereccin.
11
Mi inters sexual ha
descendido.
12
13
Mi esposa y yo estamos de
acuerdo en muchas cosas.
14
15
El acto sexual me
proporciona placer.
122
En parte de
acuerdo y en
parte en
Desacuerdo
Moderadamente de
Acuerdo
Totalmente
de Acuerdo
ANEXO III
123
16 PF 5
INSTRUCCIONES
A continuacin encontrara una serie de frases que permitirn conocer sus actitudes e intereses. En
general, no existen contestaciones correctas o incorrectas, porque las personas tienen distintos
intereses y ven las cosas desde distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad; de esta forma se
podr conocer mejor su forma de ser.
Anote sus contestaciones en la hoja de respuesta que le han entregado. En primer lugar escriba sus
datos (apellidos nombre, edad, etc.) en la parte superior. Cada frase contiene tres posibles respuestas
(A, B, C) y normalmente la alternativa B vienen con una interrogante, para ser sealada cuando es
posible decidirse entre la A y la C. En la hoja encontrara estas letras para dar sus respuestas. Las frases
estn ordenadas numricamente; siga esta numeracin al contestar. Lea atentamente cada frase y las
posibles respuestas; as le ser ms fcil decidirse.
Ahora lea los ejemplos que vienen aqu debajo para hacer un poco de prctica, y piense como las
contestara. Si tiene dudas preguntar al examinador.
Ejemplos
1. Me gusta presenciar una competicin deportiva.
A. Verdadero
B. ?
C. Falso
B. ?
C. Falso
en lo que es habitual para UD. Generalmente se contestan cinco seis por minuto, y se tarda poco ms
de media hora para contemplar el cuadernillo.
- Evite sealar la respuesta B (?), excepto cuando le sea imposible decidirse por las otras dos; lo
corriente es que esto le ocurra solo en muy pocas frases.
- Procure no dejar ninguna cuestin sin contestar. Es posible que alguna no tenga nada que ver con UD.
(porque no se aplica perfectamente a su casa); intente elegir la respuesta que vaya mejor con su modo
de ser. Tal vez algunas frases le parezcan muy personales; no se preocupe y recuerde que las hojas de
respuestas se guardan como documentos confidenciales y no pueden ser valoradas sin una plantilla
especial; por otra parte al obtener los resultados no se consideran respuestas una a una, sino
globalmente.
Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que es bueno o la que interesa para
impresionar al examinador. Adems, el cuadernillo se desarroll para ser sensible a respuestas
contradictorias.
125
En
un
negocio
sera
ms
interesante
encargarse de:
A.
B.
?.
B.
?.
C.
C.
Verdadero.
B.?.
C. Falso.
A.
Ingeniero de la construccin.
B.
?.
C.
Escritor de teatro.
?.
A.
C.
C. Falso.
Verdadero.
A.
B.?.
C. Falso.
Verdadero.
B.?.
C. Falso.
Verdadero.
B.?.
C. Falso.
7. Admiro ms a:
cuando
las
personas
?.
Algunas veces.
B. ?.
C.
Nunca.
17.
Mis
pensamientos
son
demasiado
lo que quiere.
A.
Si.
B .?.
C. No.
convencionales y corrientes.
C. Falso.
facilidad
Con
dems
Verdadero.
C. Falso.
teatro/cine:
A.
B.?.
B.?.
Verdadero.
B.
Verdadero.
A.
A.
C. Falso.
A.
hacer amigos.
B.?.
Se lo sealo.
Verdadero.
no sea responsable.
A.
A.
A.
porque
Verdadero.
mis
B.?.
ideas
no
son
C. Falso.
A.
Casi nunca.
B. ?.
C. A
menudo.
18. Prefiero:
A.
B.
?.
C.
126
Casi nunca.
B. ?.
C. A
menudo.
B .?.
C. No.
gustara:
C.
interesante.
No me perturba.
B.
?.
C.
B. ?.
C.
Yo
Discutir
el
significado
de
diferencias bsicas.
B.
?.
C.
Cambiar el tema.
B. ?.
C. A menudo.
Verdadero.
Me
siento
como
si
no
B.
?.
C.
Verdadero.
B.?.
C. Falso.
B.?.
A.
Verdadero.
B.?.
pudiera
Verdadero.
B.?.
C. Falso.
despacho tranquilo.
A.
ambiento desorganizado.
B.?.
dominarlos.
de otros.
C.
A.
?.
B.
A.
atendiendo a personas.
solo.
A. Raras veces.
cambiarlos.
trabajar.
Con otros.
31. Preferira:
A.
A.
C.
A.
A.
?.
A.
B.
Verdadero.
B.?.
C. Falso.
personas.
A.
apetece ya continuarlo.
A.
B.
?.
A.
Verdadero.
B.?.
C. Falso.
127
A. Verdadero.
B.?.
C.
A. La esgrima o la danza.
dems.
B.
?.
C.
A. Verdadero.
A. Verdadero.
B.?.
C. Falso.
A. Verdadero.
aficin.
B.?.
?.
mecnico.
C.
A. Verdadero.
B.?.
demasiado rpidamente.
A.
B .?.
C. No.
B.?.
C. Falso.
B.?.
C. Falso.
hacer
amigos
entre
personas
desconocidas
A. Verdadero.
Falso.
C.
Falso.
B. ?.
C. A menudo.
C. Falso.
Falso.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
errnea.
A.
Normalmente verdadero.
B.
?.
C.
Normalmente falso.
A. Verdadero.
B.
?.
C.
A.
si mismas.
C. Falso.
B.?.
B.?.
C.
Falso.
C.
Si.
C.
Casi nunca.
B.?.
B.
A.
Falso.
B.
?.
C.
128
A. Verdadero.
B.?.
C. Falso.
A.
B.
?.
A.
C.
constantes..
B.
?.
B.
?.
C.
Falso, me molesta.
C.
Mas
ciudadanos
ntegros
B.
C.
perfectas condiciones.
B.?.
demasiado rpidamente.
?.
A. Verdadero.
Falso.
C.
Falso.
B.?.
B.?.
C.
Falso.
C.
Falso.
B.?.
Falso.
B.?.
Falso.
A. Verdadero.
A. Verdadero.
C.
Falso.
C.
Falso.
C.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
seguidas estrictamente.
B.?.
C.
Falso.
B.
?.
C.
B.?.
A. Verdadero.
A. Verdadero.
C.
A. Verdadero.
B.?.
A. Verdadero.
compaero.
A. Verdadero.
social.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
C.
Falso.
B.
?.
129
C.
A.
A. Casi nunca
B.
?.
C.
B. ?.
C. A menudo.
A.
B.
?.
C.
Me cuesta bastante.
prctica.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
A.
Literatura o cine.
A.
B.
?.
necesaria
B.
?.
C.
deportes o polticas.
A.
Normalmente verdadero
C.
B.
?.
C.
Normalmente Falso.
A veces.
B. ?.
C.
Raras
veces.
A.
B.
?.
C.
aprovechar de uno.
A. Verdadero.
B. ?.
C. Falso.
B. ?.
C. A menudo
B.?.
C. Falso.
mayora.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
A. Verdadero.
A. Verdadero.
A.
Me aburre y me da sueo.
B.
?.
C.
Me da seguridad y confianza.
B.?.
C.
Falso.
C.
Falso.
esta desordenada.
130
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
B.?.
C.
Falso.
B.?.
C.
B.
?.
A.
Le indicara y le pagara.
C.
B.
?.
C.
Falso.
B.?.
C.
Falso.
A. Verdadero.
B.
?.
veces.
C.
B.?.
C.
Falso.
Nunca.
96. Me lo paso bien con gente que muestra
abiertamente sus emociones.
C.
B. ?.
C. Raras
B. ?.
A veces.
timidez
A. Verdadero.
106.
B.?.
Falso.
diversiones.
Verdadero, no me pongo
A. Verdadero.
C.
A.
A. A veces
B.?.
Falso.
C.
Falso.
A. Verdadero.
Investigarlo en el laboratorio.
B.?.
C.
y sin preocupaciones.
A.
A. Verdadero.
B.?.
Los
B.?.
profesores,
C.
sacerdotes
Falso.
y
otras
B.?.
C.
Falso.
el camino a seguir
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
A.
B.
?.
C.
deporte.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
Falso.
131
B. ?.
C. A menudo.
C.
Falso.
C.
A veces.
B. ?.
Falso.
C.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
C.
A.
B. ?.
B. ?.
Nunca.
A. Verdadero
B.?.
A. Verdadero.
A. Verdadero.
B.
?.
C.
A.
Falso.
personales.
B.
?.
A. Verdadero.
C.
En solitario.
B.?.
C.
A.
B.
?.
A. Verdadero.
C.
Falso.
B.?.
C.
B.?.
C. A menudo.
A.
B.
?.
intereso ms por.
C.
mis sentimientos.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
B.?.
C.
Falso.
B. ?.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
132
A.
Clida y amigable.
B.
?.
A. Verdadero.
C.
Formal y objetiva.
B.?.
C.
Falso.
B.?.
C.
Falso.
C.
Falso.
A.
B.
?.
C.
Trabajar
grupo
atrevida y comunicativa.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
en
una
tarea
comunitaria.
A.
B.
?.
C.
141.
Muchas
incumple:
A. Verdadero.
A. Verdadero.
C.
A. Verdadero.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
A. Verdadero.
B.?.
Falso.
intento
imaginativas.
C. Normalmente Falso.
B.?.
C.
evitar
A. Normalmente verdadero.
A. Verdadero.
A. Verdadero.
Falso.
contestarla.
B.
Falso.
C.
cuidadosamente
C.
Falso.
C.
B.?.
C.
B.?.
demasiado
B.
Falso.
son
personas
debera endurecerse.
C. A menudo.
A.
B.?.
B.?.
m tiempo en:
B.?.
en
A. Verdadero.
A. Casi nunca.
?.
Falso.
133
B.?.
veces.
A. Verdadero.
B.?.
B.?.
C.
Falso.
Falso.
C.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
C.
Falso.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
A. Siempre.
B.?.
C.
enfoques
nuevos
prometedores.
B.?.
C.
Falso.
Falso.
A. Si .
B.?.
C. No.
temas..
B.?.
C.
Falso.
?.
C.
Bastante a menudo.
es que se va a hacer.
que arquitecto.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
Falso.
B.
A. Verdadero.
C.
B. ?.
conocidos:
C.
B.?.
gente me critica.
B.?.
A. Verdadero.
A.
A. Verdadero.
Falso.
A. Verdadero.
C.
veces.
B. ?.
B.?.
A. Verdadero.
C.
B.?.
C.
Falso.
134
A.
B.
?.
A.
C.
Falso.
B.
?.
C.
C. Hora
A.
No le doy importancia.
B.
?.
A. Verdadero.
C.
Se lo digo.
B.?.
C.
Falso.
B. Gusano
C. Insecto
A. Minuto
B. Pollo
C.
merluza
174. Hielo es agua como roca es a:
A. Lava
B. Arena
C.
prcticos.
Petrleo
175. Mejor es a psimo como peor es a:
A.
B.
?.
B.
?.
C.
C.
ptimo
se feliz.
B.?.
C.
Falso.
A. Malo
B. Santo
A. Terminal
C.
B. Estacional
C. Cclico
para ello.
A. Potro.
Planeta
B.
Ternera.
C.
Yegua.
A. Verdadero.
B.?.
C.
Falso.
B.?.
Falso.
A. Gato
A. Bueno
B. Cerca
B. Errneo
C.
C.
Adecuado
135
B. Eventual
C. Inseguro
B. Puntual
C.
Incorrecto
181. Que numero debe seguir al final de estos
1 4 9 16 ______
A. 20
B. 25
C. 32
B. K
C. J
B. N
C. O
B. 4/3
C. 3/2
B. 4
C. -3
136
1. A B C
31. A B C
61. A B C
91. A B - C
122. A B C
153. A B C
184. A B C
2. A B C
32. A B C
62. A B C
92. A B - C
123. A B C
154. A B C
185. A B - C
3. A B C
33. A B C
63. A B C
93. A B - C
124. A B C
155. A B C
4. A B C
34. A B C
64. A B C
94. A B - C
125. A B C
156. A B C
5. A B C
35. A B C
65. A B C
95. A B - C
126. A B C
157. A B C
6. A B C
36. A B C
66. A B C
96. A B - C
127. A B C
158. A B C
7. A B C
37. A B C
67. A B C
97. A B - C
128. A B C
159. A B C
8. A B C
38. A B C
68. A B C
98. A B - C
129. A B C
160. A B C
9. A B C
39. A B C
69. A B C
99. A B - C
130. A B C
161. A B C
10. A B C
40. A B C
70. A B C
100. A B - C
131. A B C
162. A B C
11. A B C
41. A B C
71. A B C
101. A B - C
132. A B C
163. A B C
12. A B C
42. A B C
72. A B C
102. A B - C
133. A B C
164. A B C
13. A B C
43. A B C
73. A B C
103. A B - C
134. A B C
165. A B C
14. A B C
44. A B C
74. A B C
104. A B - C
135. A B C
166. A B C
15. A B C
45. A B C
75. A B C
105. A B - C
136. A B C
167. A B C
16. A B C
46. A B C
76. A B C
106. A B - C
137. A B C
168. A B C
17. A B C
47. A B C
77. A B C
107. A B - C
138. A B C
169. A B C
18. A B C
48. A B C
78. A B C
108. A B - C
139. A B C
170. A B C
19. A B C
49. A B C
79. A B C
109. A B - C
140. A B C
171. A B C
20. A B C
50. A B C
80. A B C
110. A B - C
141. A B C
172. A B C
21. A B C
51. A B C
81. A B - C
111. A B C
142. A B C
173. A B C
22. A B C
52. A B C
82. A B - C
112. A B C
143. A B C
174. A B C
23. A B C
53. A B C
83. A B - C
113. A B C
144. A B C
175. A B C
24. A B C
54. A B C
84. A B - C
114. A B C
145. A B C
176. A B C
25. A B C
55. A B C
85. A B - C
115. A B C
146. A B C
177. A B C
26. A B C
56. A B C
86. A B - C
116. A B C
147. A B C
178. A B C
27. A B C
57. A B C
87. A B - C
117. A B C
148. A B C
179. A B C
28. A B C
58. A B C
88. A B - C
118. A B C
149. A B C
180. A B C
29. A B C
59. A B C
89. A B - C
119. A B C
150. A B C
181. A B - C
30. A B C
60. A B C
90. A B - C
120. A B C
151. A B C
182. A B - C
121. A B C
152. A B C
183. A B - C
137
ANEXO IV
Resultados sobre la normalidad de las escalas primarias y dimensiones
globales de los rasgos de personalidad y las sub. Escalas de bienestar
psicolgico en docentes de la I. E. P. Corazn de Beln
Tabla 1.
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirmov de las dimensiones globales y
escalas primarias de los rasgos de personalidad
Rasgos de Personalidad
Dimensiones Globales
Z de K-S
Sig.
Extraversin
Ansiedad
Dureza
Independencia
Autocontrol
1.074
0.799
0.886
1.386
0.902
0.199
0.546
0.413
0.043
0.390
Afabilidad (A)
Razonamiento (B)
Estabilidad (C)
Dominancia (E)
Animacin (F)
Atencin a las formas (G)
Atrevimiento (H)
Sensibilidad (I)
Vigilancia (L)
Abstraccin (M)
Privacidad (N)
Apresin (O)
Apertura al cambio (Q1)
Autosuficiencia (Q2)
Perfeccionismo (Q3)
Tensin (Q4)
1.501
0.862
1.188
1.453
0.911
1.310
1.271
1.133
1.191
0.960
0.866
0.929
0.985
1.111
1.130
1.553
0.022
0.448
0.119
0.029
0.377
0.065
0.079
0.153
0.117
0.315
0.441
0.354
0.286
0.169
0.155
0.016
Escalas Primarias
*
138
ANEXO V
BAREMOS DE LA ESCALA DE BIENESTAR PSICOLGICO
C
SUJETO
S
EDAD
Rango Edad
SEXO
Subjetivo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
46
35
34
27
33
35
34
28
30
38
42
32
43
29
33
28
28
29
42
31
41
26
33
30
38
42
31
27
36
34
35
38
40 a +
30 - 39
30 - 39
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
23 - 29
30 - 39
30 - 39
40 a +
30 - 39
40 a +
23 - 29
30 - 39
23 - 29
23 - 29
23 - 29
40 a +
30 - 39
40 a +
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
40 a +
30 - 39
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
123
106
118
93
126
135
98
135
115
117
133
144
127
127
133
137
106
115
133
105
135
125
134
128
95
125
145
139
104
134
123
133
PUNTAJES DIRECTOS
Relaciones
Material Laboral
con la Pareja
45
29
37
29
41
43
38
40
17
36
46
46
44
43
37
45
29
17
46
37
40
37
49
40
30
29
49
43
27
38
40
37
57
45
68
56
64
65
60
64
58
62
61
67
61
70
65
66
45
58
61
52
64
52
75
68
61
52
68
73
46
60
63
65
30
30
45
40
36
42
40
44
38
28
26
44
35
49
44
44
30
38
26
41
44
35
49
48
42
42
45
44
30
37
44
44
Escala
Ponderada
Subjetivo
91
65
97
73
99
108
85
104
77
84
100
107
95
104
95
103
65
77
100
82
104
86
116
103
84
83
110
111
67
90
99
95
30
14
28
1
44
77
5
77
21
26
60
95
47
47
60
86
14
21
60
12
77
40
70
53
2
40
99
88
9
70
30
60
PUNTUACIN PERCENTIL
Relaciones
Material
Laboral
con la Pareja
81
7
28
7
60
65
42
51
1
26
88
88
79
65
28
81
7
1
88
28
51
28
95
51
19
7
95
65
5
42
51
28
23
2
81
21
60
67
37
60
28
56
47
79
47
91
67
77
2
28
47
14
60
14
99
81
47
14
81
95
7
37
58
67
9
9
88
42
28
56
42
65
35
7
2
65
21
98
65
65
9
35
2
49
65
21
98
95
56
56
88
65
9
30
65
65
Escala
Ponderada
44
1
58
7
60
86
33
74
12
28
65
81
49
74
49
70
1
12
65
21
74
37
98
70
28
23
91
93
5
40
60
49
139
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
26
32
44
23
33
33
32
39
34
34
36
32
23 - 29
30 - 39
40 a +
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
123
132
135
131
144
141
127
139
124
112
98
134
45
42
43
37
50
43
32
43
29
33
38
38
57
42
65
58
72
69
58
73
51
51
60
60
30
38
42
44
46
41
41
44
17
35
40
37
91
78
108
95
116
107
83
111
80
75
85
90
30
58
77
56
95
93
47
88
37
19
5
70
81
63
65
28
99
65
21
65
7
23
42
42
23
1
67
28
93
88
28
95
9
9
37
37
9
35
56
65
93
49
49
65
1
21
42
30
44
16
86
49
98
81
23
93
19
9
33
40
140
Niveles
Subjetivo
Material
Laboral
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
1 Alto
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
1 Alto
1 Alto
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
1 Alto
1 Alto
1 Alto
2 Medio
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
3 Bajo
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
1 Alto
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
1 Alto
2 Medio
Seleccin
Relaciones
con la Pareja
3 Bajo
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
1 Alto
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
Escala
Ponderada
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
1 Alto
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
1 Alto
2 Medio
1 Alto
1 Alto
3 Bajo
Muestra
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
141
1 Alto
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1 Alto
3 Bajo
3 Bajo
2 Medio
2 Medio
1
1
1
1
1
142
ANEXO VI
BAREMOS DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD
Datos control
SUJETOS EDAD Rango Edad
SEXO
1
46
40 a +
MASCULINO
2
35
30 - 39
MASCULINO
3
34
30 - 39
FEMENINO
4
27
23 - 29
FEMENINO
5
33
30 - 39
MASCULINO
6
35
30 - 39
FEMENINO
7
34
30 - 39
FEMENINO
8
28
23 - 29
MASCULINO
9
30
30 - 39
MASCULINO
10
38
30 - 39
FEMENINO
11
42
40 a +
FEMENINO
12
32
30 - 39
FEMENINO
13
43
40 a +
FEMENINO
14
29
23 - 29
FEMENINO
15
33
30 - 39
MASCULINO
16
28
23 - 29
FEMENINO
17
28
23 - 29
MASCULINO
18
29
23 - 29
MASCULINO
19
42
40 a +
FEMENINO
20
31
30 - 39
FEMENINO
21
41
40 a +
MASCULINO
22
26
23 - 29
FEMENINO
23
33
30 - 39
MASCULINO
24
30
30 - 39
FEMENINO
A
14
12
16
11
18
20
18
19
12
18
20
22
10
22
20
14
12
12
20
14
19
15
14
19
B
11
10
6
3
8
13
8
5
9
9
9
6
6
8
13
9
10
9
9
3
5
6
11
9
C
4
18
12
4
14
18
17
15
11
12
16
16
11
17
16
18
18
11
16
9
15
13
18
16
E
12
16
4
10
20
18
14
9
16
16
15
14
11
16
16
18
16
16
15
17
9
13
14
14
F
8
10
5
14
10
10
7
10
16
14
7
13
8
7
6
14
10
16
7
5
10
10
14
11
G
14
16
16
14
10
22
13
12
18
12
18
20
12
20
14
16
16
18
18
15
12
14
12
19
H
4
8
10
0
8
16
7
20
18
16
20
20
8
18
18
20
8
18
20
12
20
9
19
17
I
5
4
13
19
6
14
22
3
7
13
14
15
11
16
14
18
4
7
14
18
3
13
8
17
PUNTUACIONES DIRECTAS
L M N2 O Q1 Q2 Q3
20 14 16 18 4 18 10
16 12 10 12 14 8 16
8 2 7 9 9 6 10
14 8 12 16 10 6 12
10 8 8 10 10 4 14
12 10 16 10 14 8 16
7 8 11 12 20 12 12
10 4 7 6 9 11 11
4 12 15 11 18 0 16
8 4 10 6 13 4 18
10 3 12 5 13 0 18
12 0 14 6 16 2 14
15 6 8 10 11 9 12
11 3 11 10 16 1 18
8 10 13 9 15 2 10
8 6 16 8 14 8 20
16 12 10 12 14 8 16
4 12 15 11 18 0 16
10 3 12 5 13 0 18
11 11 15 20 9 14 20
10 4 7 6 9 11 11
14 12 12 8 17 11 13
9 3 8 6 21 2 16
8 3 9 12 17 4 20
Q4
20
8
14
10
16
6
5
6
4
4
11
4
4
6
8
6
8
4
11
16
6
12
2
7
MI
6
14
23
12
10
20
12
16
16
11
20
20
17
21
18
20
14
16
20
10
16
14
16
21
IN aq1 aq2 AQ
0 44 26 70
0 36 24 60
7 15
6 21
1 32 23 55
0 36 32 68
0 33 24 57
6 23 16 39
2 19 22 41
2 31 28 59
1 29 24 53
3 23 17 40
0 32 18 50
6 22 21 43
1 27 18 45
1 34 24 58
0 33 25 58
0 36 24 60
2 31 28 59
3 23 17 40
4 34 29 63
2 19 22 41
2 31 24 55
0 32 24 56
2 23 17 40
143
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
38
42
31
27
36
34
35
38
26
32
44
23
33
33
32
39
34
34
36
32
30 - 39
40 a +
30 - 39
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
23 - 29
30 - 39
40 a +
23 - 29
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
30 - 39
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
MASCULINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
MASCULINO
FEMENINO
FEMENINO
FEMENINO
MASCULINO
19
18
16
18
18
16
17
20
14
12
20
13
12
12
18
18
16
18
18
16
5
7
8
9
7
6
6
13
11
5
13
7
8
10
3
9
7
11
8
6
14
14
20
14
17
17
19
16
4
12
18
15
18
12
8
14
14
16
17
17
13
16
16
16
18
9
15
16
12
14
18
9
14
13
12
16
10
14
14
9
13
14
14
16
12
7
11
6
8
11
10
15
12
7
12
16
10
8
7
7
14
13
16
14
14
20
15
14
14
16
22
14
16
22
20
14
16
22
13
20
13
10
18
14
18
15
18
18
4
14
16
16
18
20
16
14
16
20
7
15
19
16
3
16
18
13
7
14
5
9
14
12
11
16
18
16
18
17
22
13
14
14
0
12
13
3
9
8
20
5
12
13
8
7
8
12
12
7
7
3
9
6
5
6
13
2
5
10
14
6
10
11
2
2
6
6
4
6
8
2
5
10
4
14
10
8
7
13
16
12
16
16
9
10
8
14
4
4
11
8
6
8
0
6
11
2
4
9
18
8
10
9
4
6
16
6
8
4
12
2
16 2 8 10 10 2
19 8 12 2 14 0
16 0 18 0 24 0
18 6 14 12 14 0
16 2 13 15 15 9
12 1 17 8 20 7
18 2 19 3 19 2
15 2 10 8 18 1
4 18 10 20 6 0
16 6 16 14 22 1
14 8 16 6 20 0
15 7 15 1 19 4
13 1 18 8 20 2
16 0 18 1 22 0
20 8 14 10 12 0
18 6 14 12 14 0
16 4 16 8 16 0
20 2 19 4 20 0
20 12 12 5 12 6
12 1 17 8 20 7
35
34
24
36
26
25
25
34
44
25
33
24
25
21
37
36
28
27
23
25
26
25
24
28
20
12
22
24
26
23
24
14
18
14
24
28
21
19
16
12
61
59
48
64
46
37
47
58
70
48
57
38
43
35
61
64
49
46
39
37
144
A
4
3
5
2
7
8
7
7
3
7
8
9
2
9
8
4
3
3
8
4
7
5
4
7
7
7
5
7
B
8
7
4
2
5
9
5
3
6
6
6
4
4
5
9
6
7
6
6
2
3
4
8
6
3
5
5
6
C
1
7
4
1
5
7
7
6
4
4
6
6
4
7
6
7
7
4
6
3
6
5
7
6
5
5
8
5
E
4
7
1
3
9
8
6
2
7
7
6
6
4
7
7
8
7
7
6
7
2
5
6
6
5
7
7
7
F
4
5
2
8
5
5
3
5
9
8
3
7
4
3
3
8
5
9
3
2
5
5
8
6
7
8
8
9
G
4
6
6
4
2
9
4
3
7
3
7
8
3
8
4
6
6
7
7
5
3
4
3
7
4
4
6
4
H
2
3
4
1
3
6
3
8
7
6
8
8
3
7
7
8
3
7
8
5
8
3
7
6
5
4
7
5
I
3
2
6
8
3
6
9
2
3
6
6
6
5
7
6
8
2
3
6
8
2
6
4
7
8
7
2
7
L
10
8
5
7
5
6
4
5
3
5
5
6
8
6
5
5
8
3
5
6
5
7
5
5
7
7
1
6
DECATIPOS
M
N2
9
8
8
5
3
3
6
6
6
4
7
8
6
6
4
3
8
8
4
5
3
6
2
7
5
4
3
6
7
7
5
8
8
5
8
8
3
6
8
8
4
3
8
6
3
4
3
5
7
2
5
5
5
2
5
7
O
10
7
6
9
6
6
7
4
7
4
4
4
6
6
6
5
7
7
4
10
4
5
4
7
4
5
1
4
Q1
1
5
3
3
3
5
8
3
7
5
5
6
4
6
6
5
5
7
5
3
3
7
9
7
6
8
6
7
Q2
10
7
6
6
5
7
8
8
3
5
3
4
7
4
4
7
7
3
3
9
8
8
4
5
4
7
3
6
Q3
3
6
3
4
5
6
4
3
6
7
7
5
4
7
3
9
6
6
7
9
3
4
6
9
1
4
7
5
Q4
10
5
8
6
9
5
4
5
4
4
7
4
4
5
5
5
5
4
7
9
5
7
3
5
6
3
2
7
PERCENTILES
MI
IN
AQ
1
1
98
23
1
79
98
93
1
14
42
53
5
1
95
65
1
60
14
86
12
40
56
23
40
56
72
12
42
51
65
77
16
65
1
49
53
86
28
88
42
33
56
42
65
65
1
65
23
1
79
40
56
72
65
77
16
5
81
88
40
56
23
23
56
53
40
1
58
88
56
16
5
56
84
23
1
72
99
1
42
23
1
91
DIMENSIONES
EXT ANS DUR IND AUC
3
10 10
6
4
3
7
7
8
6
5
6
9
1
5
5
9
10
3
4
7
8
9
8
5
6
7
4
8
9
4
4
1
3
6
5
2
8
3
2
5
5
6
8
5
7
6
6
7
5
7
6
6
6
8
8
5
6
6
7
3
5
8
4
3
8
7
4
6
10
6
6
3
6
5
5
6
5
9
7
3
7
7
8
6
5
5
6
8
5
7
6
6
6
8
4
10
6
6
10
5
2
8
3
2
3
5
4
5
4
5
2
4
7
3
8
7
4
6
10
8
4
5
4
1
6
4
3
7
4
6
1
4
6
4
6
6
5
8
4
145
7
5
6
8
4
3
8
3
3
3
7
7
5
7
7
5
5
4
4
9
8
3
9
5
5
7
2
6
5
8
5
4
7
7
8
6
1
4
7
6
7
4
2
5
5
6
7
7
8
2
6
7
4
6
8
2
6
5
4
7
3
6
6
2
6
3
6
3
4
6
5
8
6
3
6
9
5
4
3
3
4
8
5
4
4
6
9
4
6
9
8
4
6
9
4
8
7
6
7
7
2
5
6
6
7
8
6
5
6
8
3
6
8
6
3
6
3
4
6
5
5
7
8
7
8
7
9
6
7
2
5
5
10
3
6
7
5
4
5
6
6
4
4
2
9
3
5
7
9
5
7
8
3
3
5
5
4
5
6
3
5
4
3
7
8
6
8
8
5
5
4
7
2
2
6
4
7
2
3
6
10
5
6
6
3
4
9
4
5
3
7
2
6
4
7
6
1
6
5
6
5
6
8
7
6
8
8
4
4
4
4
4
10
6
7
6
4
3
7
6
5
4
8
4
4
7
8
3
3
6
6
6
7
7
5
5
6
8
4
7
8
5
3
5
10
8
5
3
5
3
6
7
5
4
4
5
37
65
60
56
1
93
65
60
65
93
14
23
40
65
14
65
99
93
56
42
1
42
1
81
56
1
1
1
1
1
86
93
35
5
40
65
98
42
60
9
28
2
84
91
47
35
12
5
8
5
6
6
3
4
6
4
5
5
7
6
7
8
4
5
7
3
2
6
10
5
7
4
4
4
7
6
5
4
4
3
4
6
4
3
10
7
4
6
7
4
3
5
5
1
1
6
8
1
6
6
6
6
8
5
6
4
3
8
3
4
3
1
4
7
6
5
4
5
9
3
5
8
8
4
6
9
6
7
146
Estabilidad
(C)
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
Dominancia
(E)
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
1 Superior
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
Animacin
(F)
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
1 Superior
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
148
Abstraccin
(M)
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
Privacidad
(N)
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
Apresin (O)
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
Apertura al cambio
(Q1)
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
Tensin
(Q4)
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
149
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
150
EXT23
3 Inferior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
AUC27
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
151
1 Superior 2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior 1 Superior 1 Superior 2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior 3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio 1 Superior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior
1 Superior 2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
3 Inferior 3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
3 Inferior
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
2 Medio
1 Superior
3 Inferior
2 Medio
1 Superior
1 Superior
2 Medio
2 Medio
1 Superior
2 Medio
2 Medio
152