SESION DE APRENDIZAJE N° 01

Nro. Experiencia 7
I. DATOS INFORMATIVOS:
Del 20/9 al
Mes 8/10
1.1. Institución Educativa
Nro. actividad MINEDU 2

1.2. Grado : CICLO VII

1.3. Sección :
1.4. Área : Ciencia y Tecnología
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :

“Explicamos el origen del agua y su distribución en diversas fuentes”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DEL INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose Explica en base a conocimientos Reflexión sobre el Lista de cotejo.
en conocimientos sobre los seres científicos la importancia del aprovechamiento
vivos, materia y energía, agua para los seres vivos, el de los recursos
biodiversidad, Tierra y universo. ciclo hidrológico y las fuentes de hídricos de
● Comprende y usa conocimientos distribución de agua en el nuestro país en
sobre los seres vivos, materia y planeta; además valora los relación a su
energía, biodiversidad, tierra y saberes ancestrales con distribución
universo. respecto a la recolección y uso geográfica.
 Evalúa las implicancias del saber y del eficiente del agua.
quehacer científico y tecnológico.

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Ficha de aprendizaje: “Conocemos la distribución de recursos hídricos en nuestro

país” (Anexo 01)
 Lectura 01: “El origen e importancia del agua”
 PPT: “Distribución del agua en nuestro país”
 Video:
“Tipos de fuentes de agua”
https://www.youtube.com/watch?v=Qbk1CI6-0i4
“El ciclo del agua”
https://www.youtube.com/watch?v=TdihyQ-k0XQ
IV.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Propósito de la actividad:
Comprender teorías que explican el origen del agua en la Tierra, reconocer la
importancia del agua para los seres vivos y su ditribución en la Tierra, además
reflexionar si la distribución del acceso al agua potable en el Perú se realiza de forma
equitativa.

Criterios de evaluación:
 Describe la importancia del agua para los seres vivos y la vincula con su distribución y
abundancia en el Perú.
 Identifica los factores que favorecen la generación de lluvia en el Perú y los vincula
con el ciclo del agua.

INICIO
 El o la docente saluda cordialmente a los estudiantes, recuerda las normas de convivencia
según el medio por el cual se conectan; además de las medidas de prevención para evitar
contagios de covid-19, como el lavado de manos, uso de mascarillas y distanciamiento
social.
 Iniciamos presentando a los estudiantes la experiencia de aprendizaje N° 07 titulada:
“Proponemos soluciones creativas para el uso sostenible del agua”, en esta experiencia
reflexionaremos sobre la problemática del acceso al agua en algunas zonas de nuestro
país y de la importancia que tiene para todas las personas como un recurso vital, así como
proponer soluciones viables y útiles que contribuyan a superar dicho problema en su
localidad y en el país.
 Luego presentamos a los estudiantes la situación problemática, solicitamos a un estudiante
leerla y compartirla (por audio o video) con sus compañeros, motivamos a los estudiantes
estar atentos:
En el Perú, el 9,2 % de la población no accede al
servicio de agua potable. Esta situación es
preocupante, pues repercute en diferentes
ámbitos de la vida cotidiana. El uso indebido de
dicho recurso en las actividades económicas y
domésticas ha generado que esta escasez se
incremente, lo que se hace más evidente en
algunas regiones de nuestro país.
Por ello, resulta urgente buscar soluciones mediante el uso de la tecnología ancestral u otras que
permitan obtener agua de diversas fuentes, poder filtrarla para satisfacer diversas necesidades y
usarla de manera adecuada.
Un grupo de adolescentes de cuarto año de secundaria comentan que la semana pasada vieron
una noticia sobre la cantidad de personas que no cuentan con acceso al agua potable en el país. A
causa de ello, empezaron a recordar a todas las personas que conocen que no tienen acceso a
dicho recurso porque sus hogares no están conectados a la red pública de la ciudad.
 Por ello se preguntan si habría alguna manera de contribuir a solucionar este problema. Entre las
respuestas comentaron que no sabrían cómo ayudar a las personas que no cuentan con acceso al
agua potable porque todavía son estudiantes. Otros respondieron que el Estado debería velar
por proveer este servicio a toda la población.
Frente a la situación planteada, proponemos el reto de responder las siguientes preguntas: ¿Qué
acciones podemos promover para el uso sostenible del agua? ¿Cuáles incluirían innovaciones
en las tecnologías existentes en el proceso de filtración y considerarían el derecho al acceso al
agua potable?

Luego de escuchar el texto preguntamos a los estudiantes:

a. ¿Qué acciones podemos promover para el uso sostenible del agua?
b. ¿Cuáles incluirían innovaciones en las tecnologías existentes en el proceso de
filtración y considerarían el derecho al acceso al agua potable?
 Damos un tiempo para que los estudiantes respondan y sociabilicen sus primeras
posturas con respecto a la situación problemática con sus compañeros, felicitamos sus
participaciones.
 Para continuar retroalimentamos con lo siguiente:
“En el Perú, solo la mitad de la población (55,7%) tiene acceso al suministro de agua 24
horas al día —de las cuales 55% habita en áreas urbanas y el 58,2% en áreas rurales, a
pesar que nuestro país cuenta en su territorio con gran parte de este recurso en ríos,
lagos, lagunas y un extenso litoral marítimo. El acceso al servicio básico de agua potable
es un derecho; sin embargo, muchos peruanos y peruanos aún tienen muchas
dificultades en tener este servicio que es imprescindible para la vida y diversas
actividades; además es importante que las personas que tienen acceso a este recurso lo
utilicen de una forma eficiente en sus hogares y comunidades”.
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes, solicitamos observar la imagen y luego
preguntamos: ¿cuál es el origen del agua en nuestro planeta? ¿conocen alguna teoría
que respalda esa idea? Damos un tiempo para que los estudiantes respondan y
sociabilicen sus ideas.
 Luego retroalimentamos con la siguiente información:
“Conocer el agua es comprender su origen, el rol fundamental en el funcionamiento del
ambiente, la conservación de la vida en el planeta, el bienestar del ser humano y su
distribución en la Tierra. Nuestro planeta ya presentaba una hidrósfera poco tiempo
después de su formación. Sin embargo, las cuestiones sobre el origen y en particular
sobre porqué hay más agua en la Tierra que en los cuerpos similares del Sistema Solar.
En la actualidad se plantean dos teorías sobre el origen del agua en la Tierra: la teoría
volcánica, y la teoría extraterrestre de los meteoritos transportadores de agua. Ambas
teorías se siguen discutiendo por las escuelas de científicos que toman una u otra
 posición, aunque actualmente se ha visto que lo más razonable es aceptar ambas
teorías ya que una complementa a la otra”.
 Propiciamos el conflicto cognitivo con la siguiente situación:
El agua durante la evolución de la Tierra se fue distribuyendo en diferentes regiones del
planeta y en diferentes estados (sólido, líquido y gaseoso), ahora veamos la distribución
en el gráfico:

 Luego preguntamos: Si observamos la distribución del agua en la Tierra podemos

observar que solo el 2,5% es agua dulce, la cual a su vez se distribuye en diferentes
porcentajes; ¿de qué manera esta distribución se relaciona con la falta de acceso de
agua potable en muchas partes del planeta? Damos un tiempo para que los estudiantes
respondan y sociabilicen sus ideas.
 Explicamos que el propósito de esta actividad será:
Comprender teorías que explican el origen del agua en la Tierra, reconocer la
importancia del agua para los seres vivos y su ditribución en la Tierra, además
reflexionar si la distribución del acceso al agua potable en el Perú se realiza de forma
equitativa.
 Como evidencia de aprendizaje elaboraremos una reflexión sobre el aprovechamiento de
los recursos hídricos de nuestro país en relación a su distribución geográfica.
 Tendremos en cuenta el criterio de evaluación:
- Describe la importancia del agua para los seres vivos y la vincula con su distribución
y abundancia en el Perú.
- Identifica los factores que favorecen la generación de lluvia en el Perú y los vincula
con el ciclo del agua.

DESARROLLO
 Continuamos con la actividad y proponemos a los estudiantes observar el video: “Tipos
de fuentes de agua”, luego del video preguntamos: ¿Qué tipo de fuentes de agua
reconoces en tu comunidad? ¿por qué será importante aprovechar eficientemente los
 recursos hídricos en la actualidad? Damos un tiempo a los estudiantes para sus
participaciones.
 El o la docente retroalimenta con la siguiente información: (PPT)
El Perú es el país de mayor disponibilidad de agua dulce en América Latina y ocupa el
octavo lugar a nivel mundial en recurso hídrico que se encuentra distribuida en
diferentes fuentes de agua dulce.
 El Perú tiene diversidad de fuentes hídricas y su distribución teniendo en cuenta las
regiones hidrográficas (RH) es: en la RH del Pacífico se encuentra el 64,9 % de la
población nacional y tiene de disponibilidad el 1,6 % de agua, en la RH del Atlántico se
encuentra el 31,6 % de la población nacional y tiene la disponibilidad de 98,2 % de agua
y en la RH del Titicaca se encuentra el 3,8 % de la población nacional y tiene de
disponibilidad el 0,3 % de agua. Esta distribución asimétrica de la población, la escasez
de lluvia a consecuencia del cambio climático son algunos de los causantes de déficit
hídrico.
 El o la docente propone a los estudiantes observar un segundo video: “El ciclo del agua”,
en el cual recordaremos en que consiste el ciclo de agua; a continuación, compartiremos
la siguiente lectura a través de un audio, también podemos solicitar a un estudiante que
lo realice. (Anexo 01)
La lluvia, su obtención en el ciclo del agua
El agua obtenida de la lluvia es una fuente de recurso hídrico, si no es aprovechada para
uso posterior, pasa a otras fases y componentes del ciclo hidrológico. En nuestro país el
funcionamiento de este ciclo depende de la interacción entre la atmósfera, el océano,
los Andes y la Amazonía. La Cordillera de los Andes4 que poseen glaciares tropicales de
alta montaña más extensos del mundo, es la columna vertebral de la región y el origen
de los fenómenos que hacen que se cuente con un ciclo del agua con gran dinamismo y
abundancia que permite suministrar de agua a la población. Además, por su gran
magnitud constituyen una barrera natural que intercepta tanto los vientos provenientes
de la Amazonía cargados de humedad, producto de la evapotranspiración de la selva.
Esta barrera genera la abundancia de lluvias que se infiltra en el suelo, se escurre por la
superficie del terreno, es interceptada por la vegetación o se acumula en los glaciares en
las cumbres nevadas. El agua que se infiltra puede ser absorbida por las plantas,
convertirse en agua subterránea o fluir lentamente hacia ríos, lagos, mares u océanos. El
agua subterránea que fluye en conjunto con el agua que escurre sobre el terreno y la
que resulta del derretimiento de los glaciares conforma la escorrentía, es decir las
corrientes que forman la red hidrográfica y que finalmente drenan al mar para
completar el ciclo.
 Luego de escuchar la información preguntamos a los estudiantes lo siguiente:
a. ¿Cuáles son las características de nuestro territorio que favorece la generación de
lluvia?
b. Durante ciertos periodos se produce la escasez de lluvia ¿De qué manera es
compensada esta ausencia en la naturaleza?
 El o la docente realiza la retroalimentación con la siguiente información: (PPT)
 Luego de la retroalimentación el o la docente motiva a los estudiantes a continuar con sus
aprendizajes leyendo la lectura N° 01: “El origen e importancia del agua”, luego de la
lectura responderán las siguientes preguntas: (Anexo 01)
a. ¿Cuáles son los sustentos de ambas teorías sobre el origen del agua?
 b. ¿Por qué el agua se considera un requisito esencial para la vida?
c. ¿Cuál es la razón o razones para que nuestro país sea el octavo país a nivel mundial
en recursos hídricos?
d. ¿Qué fuente alternativa podrías considerar para abastecerte de agua?
e. ¿Por qué un país como el Perú, que tiene una relevante hidrodiversidad no puede
dar respuesta a las necesidades de las poblaciones con déficit hídrico?
 Explicamos que como evidencia de sus aprendizajes elaborarán una reflexión sobre el
aprovechamiento de los recursos hídricos de nuestro país en relación a su distribución
geográfica. (Anexo 01)

CIERRE

● Realizamos el cierre de la sesión haciendo las siguientes preguntas de metacognición:

¿cómo se sintieron durante la sesión?
¿cuáles fueron las dificultades que tuvieron?
¿cómo lo resolvieron?
¿qué aprendizajes importantes lograron durante la sesión del día de hoy?
¿en qué ocasiones podrían utilizar lo aprendido en su vida diaria?

V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lo estoy Necesito
Criterios de evaluación Lo logré
intentando apoyo

 Describe la importancia del agua para

los seres vivos y la vincula con su
distribución y abundancia en el Perú.
 Identifica los factores que favorecen
la generación de lluvia en el Perú y los
vincula con el ciclo del agua.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Reflexiones sobre el  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
aprendizaje  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y
cuáles no?

VI.REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

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