Estrategias de

Fortalecimiento
Escuelas de
familia
Elementos a fortalecer en la relación Familia-Escuela

• Un equipo líder
• Gestión para la obtención de recursos económicos para el desarrollo de escuelas de familia con
impacto en la comunidad
• Sentido de pertenencia de las familias

Aspectos que Fortalecen el vínculo Escuela-Familia

• Asistencia y participación

• La comunicación educativa con continuidad y seguimiento

• Objetivos articulados al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).

• Procesos de sostenibilidad con los aliados estratégicos.

• Difusión y sistematización.

• Articulación con los proyectos transversales y los proyectos de aula

El trabajo con familias en la Guía 34

Según el componente comunitario del PMI de la Guía 34 del MEN hay dos procesos que implican la
participación directa de las familia en el contexto escolar: Proyección a la comunidad y participación y
convivencia.

A continuación su presentación en la guía 34, que permite una auto revisión y una guía para parametrizar
los objetivos y metas a diseñar y alcanzar con la escuela de familia:
Proceso de la Gestión Directiva que implica la participación de la familia en el contexto escolar
Acerca de la sistematización
En la Guía 34 del MEN, el modelo social para el abordaje de Escuela de Familia corresponde
con los criterios para evaluar las áreas de la gestión en el nivel de apropiación: “La escuela
de padres es coherente con el PEI, cuenta con el respaldo pedagógico de los docentes y se
encuentra ampliamente divulgada en la comunidad. Además, su acogida entre los
integrantes de la familia es significativa”. También se señala en el nivel de mejoramiento
continuo: “Los programas de la escuela de padres se evalúan de forma regular; hay
sistematización de estos procesos y su mejoramiento se hace teniendo en cuenta las
necesidades y expectativas de los integrantes de la familia y de la comunidad”.
Normatividad nacional para tener en cuenta en el
diseño e implementación de escuelas de familia
Constitución Política de 1991

La Constitución Política de 1991 reconoce a la familia como núcleo básico de la sociedad y establece el
compromiso del Estado para protegerla. En los artículos 42 y 43 se establece que la familia es el núcleo
fundamental de la sociedad, y el Estado y la sociedad deben garantizar la protección integral de la
misma. El artículo 44 establece que “la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y
proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y ejercicio pleno de sus derechos”. El
artículo 67 enfatiza que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación.
Ley General de Educación (115 de 1994)

Se identifican seis énfasis en la relación Educación-Familia:

• La participación de la familia en la educación de los hijos en el hogar.
• La participación de la familia en las asociaciones de padres.
• El derecho preferente y la obligación de la familia respecto de la educación de sus hijos e hijas.
• La educación como deber de la familia para con sus hijos.
• El Estado como garante del derecho de la familia a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
• La familia como fuente de educación.
Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006)
En su artículo 1 se establece:
Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.
En el artículo 10 expresa:
Corresponsabilidad. Para los efectos de este código, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y
acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la
sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección. La corresponsabilidad y la
concurrencia aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado.

El artículo 39 establece que:

La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco
entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y
unidad y debe ser sancionada.
Ley de Protección Integral a la Familia (1361 de 2009)
Su objeto “es fortalecer y garantizar el desarrollo integral de la familia, como núcleo fundamental de la sociedad,
así mismo, establecer las disposiciones necesarias para la elaboración de una Política Pública para la familia”. En
el parágrafo del artículo 7 establece que “El Gobierno Nacional y sus instituciones públicas, la Sociedad Civil y los
entes territoriales establecerán acciones, planes y programas tendientes a promover una cultura de protección,
promoción y realce de la institución familiar”.
Guía 26 del MEN
En 2006, el MEN publicó la guía ¿Cómo participar en los procesos educativos de la escuela? Cartilla para Padres
de Familia. En ella se señala que para lograr una educación de calidad, es fundamental fortalecer el rol de los
padres de familia como formadores y participantes activos del proceso de formación de sus hijos.
Sistema Nacional de Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)
Respecto al rol de la familia, en el artículo 22 señala que esta deberá:
1) Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura, cuidado y
protección de sí y de su entorno físico, social y ambiental.
2) Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la convivencia
escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participación y la democracia, y el fomento de
estilos de vida saludable.
3) Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante el
establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.
4) Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las instancias de participación
definidas en el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
5) Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos para el
desarrollo de competencias ciudadanas.
6) Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder
cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas.
7) Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de violencia escolar, la
vulneración de los derechos sexuales y reproductivos o una situación que lo amerite, de acuerdo con las
instrucciones impartidas en el manual de convivencia del respectivo establecimiento educativo.
8) Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de Atención Integral a que se
refiere esta Ley, para restituir los derechos de sus hijos cuando estos sean agredidos.
 Ley 2025 de 2020
Implementación de escuelas de padres, madres, cuidadores
Fomentar la participación y fortalecer
capacidades para la formación integral e
informar y prevenir situaciones que
atenten la salud física y mental de los
NNA.
Estructura de las escuelas de familia
diseñada por parte de la Institución
educativa y su Consejo directivo, la cual
contenga objetivos, contenido,
metodología y periodicidad.
Contenidos soportados en la
caracterización de estudiantes, padres,
madres y cuidadores en sus necesidades,
intereses, PEI y niveles educativos.
Establecer espacios de seguimiento,
avance y verificación semestral de
acuerdo a niveles que se definan.
Es obligatoria su implementación en
Se plantea como proyecto preescolar, básica y media incluyéndola
pedagógico para transversalizar con en el PEI junto con la firma de
los demás proyectos de la IE compromiso de asistencia de los padres,
madres o cuidadores, cuando se realice
la matricula del estudiante.
Establecer en el manual de convivencia
sanciones pedagógicas no pecuniarias
por la no participación.
Articular la escuela de familia con otros
proyectos de la Institución educativa.
A partir de 1 año de entrar en vigencia la
Ley es obligatoria para las instituciones
educativas urbanas y las ubicadas en
zona rural obligatorio a partir del
segundo año.
Avances esperados
--Las instituciones cuenten con equipos líderes de Escuela de Familia conformados y con liderazgo
institucional para el fortalecimiento de dicho componente.
--Las instituciones cuenten con un diagnóstico comprensivo como punto de partida para el plan de
mejora de la relación Familia-Escuela.
--Las instituciones educativas han definido objetivos, metas y acciones anuales para las Escuelas de
Familia.
--Identificar y estructurar diversas posibilidades de participación de la familia en el contexto escolar.
--Constatar una mayor participación de las familias en las actividades programadas por la institución, y
también un mayor interés de los padres y madres de familia en hacer parte de los grupos focales a
través de los cuales se desarrollan diferentes acciones y proyectos que involucran los padres y madres.
-- Contar con evidencias de un interés creciente por asumir institucionalmente la relación Familia-
Escuela.
Identificar Factores facilitadores en el diseño de la escuela de familia

✓ En relación con el contexto comunitario

✓ En relación con la familia

✓ En relación con la escuela

✓ En relación con los equipos líderes

El equipo líder
Para el abordaje de la Escuela de Familia es necesario conformar un equipo interdisciplinar integrado
por:
El orientador escolar o quien haga sus veces, docentes del componente comunitario, o de áreas que
apoyen las escuelas de familia, el consejo académico, cuidadores o padres y madres de familia líderes
con sentido de pertenencia hacia la institución educativa, y estudiantes de grados 10° y 11°, o de los
últimos niveles de formación ofrecidos por la institución o la sede, quienes por sus características pueden
aportar mayores experiencias y aprendizajes al proceso.
Es de vital importancia que en el equipo haya representación de las diferentes sedes, niveles y jornadas,
con el fin de evitar la centralización del programa.
¿Por dónde comienza el equipo?
Conformado el equipo, este se encarga de identificar los focos de participación de la familia en el contexto
escolar, para lo cual son útiles preguntas como:

¿Qué proyectos de los que se están desarrollando en la institución educativa involucran a la familia?
¿Qué actividades desarrolla la IE con la participación de la familia?
¿Cómo puede la familia participar en la institución educativa?
¿Qué grupos se pueden conformar?

El equipo de Escuela de Familia lidera el proceso de elaboración y ejecución de la propuesta y su articulación al

PMI. Dicha propuesta parte de la caracterización de la IE, análisis de las fortalezas, debilidades, amenazas y
oportunidades, esto permite analizar el estado actual y las proyecciones de la relación Familia - Escuela. De otra
parte, la propuesta contiene el plan de acción a mediano y largo plazo.
La organización es la clave
Las instituciones educativas ejercen su autonomía para conformar el equipo líder y la Escuela de Familia de
acuerdo con sus necesidades, las características de su contexto y de la población, y es el equipo el encargado
del proceso de mejoramiento continuo de la propuesta de Escuelas de Familia que se presenta:

1. Organizar prioridades y equipos de trabajo

2. Diseñar teniendo en cuenta caracterización institucional
3. Liderar la gestión y el seguimiento
4. Planear cada etapa y actividad (Cronograma y responsables)
5. Sistematizar (Alcances vs Impacto)
6. Evaluar cada proceso y actividad
7. Ejecutar lo planeado
 Etapas metodológicas para sistematizar

Diagnóstico: Identifica las características del contexto, el tipo de potenciales e interacciones de los actores
sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de intervenir. Permite precisar una línea de
base, prever las condiciones iniciales, hacer seguimiento a los objetivos, identificar fortalezas y debilidades.
Convocatoria: Estrategias y modalidades novedosas e institucionales para acercar y comprometer a los
diferentes actores, principalmente a los adultos de las familias, cubriendo en ellas los estudiantes, los
directores de grupo, por su mayor acercamiento con los padres de familia, los representantes del gobierno
escolar.
Sensibilización: La sensibilización permite inducir, concientizar, motivar, generar conciencia de nuevas
posibilidades, lo cual permite el encuentro con el otro.
Planeación: Diseñar en el presente las acciones que habrán de realizarse o ejecutarse en el futuro, pasar de
un presente conocido a un futuro deseado.
Capacitación: Proceso destinado a promover, facilitar, fomentar y desarrollar aptitudes, habilidades o
grados de conocimiento; permite mejorar oportunidades y condiciones de vida.

Evaluación: Se realiza durante la ejecución y al finalizar el proceso. Permite identificar fortalezas y

debilidades en la ejecución de las acciones formuladas en la planeación, identificar acciones de mejora,
los impactos y el alcance de las metas.

Sistematización: A partir del registro y ordenamiento de los procesos para la la implementación de

Escuela de Familia se explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho
proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué se han hecho de ese modo. Más allá del archivo de
actas, videos y fotografías se busca la reflexión del grupo sobre lo que se puede contribuir en el
mejoramiento.

Sostenibilidad: Consolidación de los equipos en las sedes, la socialización de los proyectos en la

institución, la institucionalización de espacios en el cronograma escolar, la asignación de
responsabilidades a los actores, la gestión de recursos y apoyos.
Observación final:
La información planteada es solo una guía al trabajo que delimite la IE
Respecto a la estructura de Su Escuela de Familia, pero es importante, plantearla
como un proyecto articulado con los demás proyectos y dinámicas de la IE.