SUPUESTO PRCTICO CASTILLA LA MANCHA 2016

Planifique la participacin activa de la familia en el centro con su delimitacin

conceptual y el marco legal adems de plan de actuacin durante todo el curso
escolar

INTRODUCCIN

La familia es uno de los principales agentes socializadores que cumplen funciones

protectoras y de afecto. Son iniciadores de hbitos, rutinas, etc. Y las principales figuras de
apego.
El concepto de familia ha evolucionado yendo hacia una perspectiva ms heterognea. Es
conveniente que la familia tenga una estructura y un clima adecuado para que todo se
vaya desarrollando a la perfeccin, puesto que ser necesaria para un buen proceso de
adaptacin.
En la actualidad, a partir de los cambios sociales profundos que se producen en la sociedad
las diferentes estructuras familiares son numerosas y van desde el concepto ms tradicional
de familia (padres e hijos) hasta familias cuyos miembros proceden de familias anteriores
(segundos matrimonios con hijos de anteriores uniones), familias monoparentales...
Los objetivos que llevaremos a cabo sern de informacin, comunicacin y colaboracin junto
con la familia.
Como el caso prctico no va destinado a un nivel en concreto, el planteamiento ser genrico
y corresponder a toda la etapa.
-

Las caractersticas evolutivas

MARCO LEGAL
Ley orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo (LOE) con las modificaciones de la
Ley Orgnica para la Mejora de la calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre
(LOMCE)
Artculo 1 Principios: Apartado h) El reconocimiento del papel que corresponde a los
padres, madres y tutores legales como primeros responsables en la educacin de sus
hijos.
Artculo 12, punto 3 : Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las
madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de educacin infantil
cooperarn estrechamente con ellos.
Artculo 71, punto 4 Principios generales en atencin al alumnado con neae: Corresponde
a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin regular y asegurar la
participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y
proceso educativos del alumnado.

Artculo 79, punto 3 Corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para qu los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al
sistema educativo, reciban asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y
oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol
Artculo 91 Funciones del profesor, apartado c) La tutora de los alumnos, la direccin y
orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin en su
caso con las familias
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo

Ley 7/2010 de 20 de junio de Educacin de Castilla la Mancha

Artculo 4. Los principios rectores del sistema educativo.
h) La participacin de toda la comunidad educativa y el intercambio de experiencias
y la colaboracin entre el profesorado, el alumnado, las familias y otras
instituciones, en el marco de los proyectos educativos.
Artculo 5. Los ejes bsicos del sistema educativo
a) La bsqueda del xito educativo para todas las personas, basado en el esfuerzo
individual, colectivo y conjunto del alumnado, las familias y el profesorado y la
Administracin educativa.
()
Artculo 6. Los objetivos del sistema educativo
()
n) Prestar un servicio educativo de calidad, sea cual sea la titularidad del
centro, garantizando a las familias la libertad de eleccin de centro en condiciones de
igualdad, objetividad y transparencia
Artculo 8. El papel del alumnado.
()
2. El esfuerzo del alumnado, conjuntamente con el del profesorado y las familias, y
con el apoyo de la sociedad en su conjunto, es el requisito principal del xito
educativo
Las familias
Artculo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboracin con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes bsicos para la mejora de la educacin.
Artculo 23. La participacin de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definicin del modelo de educacin de sus hijos
2. La Consejera competente en materia de educacin impulsar programas de
formacin de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores

y para contribuir a una colaboracin ms efectiva en la educacin de sus hijos e

hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejera competente en materia de educacin pondr a disposicin de los centros
docentes pblicos los medios y programas adecuados para desarrollar vas
electrnicas de comunicacin con las familias,
4. El Consejo de Gobierno desarrollar los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y
regular y garantizar su ejercicio.
Artculo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educacin de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que stos
reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias
convicciones. Tienen derecho a la libre eleccin de centro, al conocimiento y la
participacin en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro,
al conocimiento de los criterios de evaluacin y la opinin sobre las decisiones que
afecten al progreso acadmico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la informacin
personal sobre su evolucin educativa y su rendimiento acadmico.

Artculo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligacin de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboracin con el profesorado y la contribucin al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promovern la suscripcin por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.

Artculo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrn asociarse

Artculo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.

1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la creacin y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de
madres y padres del alumnado.
Artculo 28. La participacin de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los trminos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin y a travs de sus
representantes elegidos democrticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, as como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artculo 29. La colaboracin de las familias.

Los centros docentes propiciarn la colaboracin de las familias, de forma

voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no
lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

Artculo 51. Orientacin y accin tutorial.

La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin tendrn un papel
relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas, para asegurar la cohesin y el mejor funcionamiento del grupo, y para garantizar
la comunicacin con las familias y su asesoramiento

Artculo 120. Principios de equidad.

c) La planificacin, desarrollo y evaluacin de la respuesta, teniendo en cuenta
al alumnado y a su entorno familiar, social y escolar.
3. Se garantizar, en todos los casos, la participacin de las familias en la toma de
decisiones relativas a la escolarizacin y desarrollo del proceso educativo de sus
hijos e hijas, especialmente cuando ello suponga la adopcin de medidas de carcter
extraordinario.
Artculo 129. Becas y ayudas al estudio.
El Gobierno de Castilla-La Mancha arbitrar, en coordinacin con la Administracin
estatal, un sistema de becas y ayudas para facilitar a las familias la continuidad en la
escolarizacin, y para el acceso y la permanencia en las enseanzas de bachillerato y
ciclos formativos de formacin profesional

Artculo 145. El estmulo de la lectura.

y la programacin de actividades en colaboracin con las familias, entre otras
medidas

Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currculo

del segundo ciclo de la Educacin Infantil en Castilla La Mancha

Artculo 9: Tutora
1: La educacin en el segundo ciclo de la Educacin Infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro a travs de la
tutora. El responsable de la tutora mantendr actividades peridicas para
intercambiar informacin con las familias.

Artculo 10: Evaluacin

()

3 Las entrevistas con las familias, la observacin directa y sistemtica de las

producciones del alumnado,constituirn las principales tcnicas de evaluacin

Orden de 12/05/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la

evaluacin del alumnado del segundo ciclo de Educacin infantil en la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha.

Artculo 4. Evaluacin inicial.

1. La evaluacin inicial se realizar cuando una nia o un nio se incorpore por primera
vez al segundo ciclo de Educacin infantil o a un nuevo centro para continuar en esta
etapa. La tutora o el tutor recogern datos relevantes sobre las capacidades y
competencias bsicas contempladas en los objetivos del ciclo o del curso, incluyendo
informacin obtenida de la familia y la que proceda, en su caso, de informes mdicos,
psicolgicos, pedaggicos o sociales que se consideren de inters.

Artculo 7. Procedimientos de evaluacin.

1. Los procedimientos de evaluacin sern diversos y descriptivos para permitir la recogida
y registro de la informacin sobre el desarrollo global de cada una de las competencias
bsicas y el progreso en cada una de las reas.
2. La observacin directa y sistemtica, el anlisis de las producciones del nio y
nia, su expresin oral y las entrevistas con las familias, constituirn las principales
estrategias y tcnicas de evaluacin utilizadas por el profesorado.

Artculo 11. Informacin de los resultados de la evaluacin

1. El tutor o tutora coordinar y orientar la accin educativa del conjunto del
profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos
2. El tutor o tutora informar a las familias, al inicio de cada curso escolar, de los
objetivos y competencias bsicas a desarrollar en los nios y nias, de los
contenidos para conseguirlos y de los criterios de evaluacin para valorarlos. Dicha
informacin se les comunicar oralmente en una reunin convocada al efecto y
estar tambin disponible por escrito.
3. A lo largo del curso, el tutor o tutora informar regularmente, de forma personal, a
las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo
de sus hijos o hijas.
4. La informacin trimestral dada a las familias, que se realizar en trminos
cualitativos, se plasmar en un informe individualizado. Esta informacin ha de ser
transmitida por escrito de forma individual y tendr, al menos, las siguientes
caractersticas:
6. En aquellos casos en los que concurran situaciones familiares que as lo
requieran, se garantizar que la informacin se transmita a los tutores o
representantes legales del nio o la nia.
7. Para garantizar la informacin a las familias o representantes legales se
contemplar, dentro del horario del profesorado, un tiempo de atencin a padres,
madres o tutores legales del alumnado donde se asesore, oriente e intercambie

informacin con el objetivo de hacerles copartcipes del proceso educativo de sus

hijas e hijos.

Artculo 18. Colaboracin de las familias en el proceso de evaluacin.

Las familias colaborarn en el proceso de evaluacin, entre otros momentos, durante
las reuniones que se citan en el artculo 11.3 y que servirn para la reflexin conjunta y la
necesaria colaboracin entre las familias y el centro.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la

orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha.

Artculo 26. La orientacin y sus funciones

e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la
coherencia en el proceso educativo del alumno y dndole a stas un cauce de
participacin reglamentario
()
g. Contribuir a la adecuada interaccin entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa, as como entre la comunidad educativa y su entorno,
colaborando tanto en los procesos de organizacin, participacin del alumnado y
sus familias, como en la coordinacin y el intercambio de informacin con otras
instituciones.

Artculo 34. Participacin y colaboracin familiar.

1. La participacin es un valor bsico para los ciudadanos. En este sentido, la Consejera
con competencias en materia de educacin garantizar la participacin de la comunidad
educativa en el funcionamiento de los centros, a travs de los rganos colegiados de
gobierno.
2. Las familias, adems, podrn participar en el funcionamiento de los centros a
travs de las asociaciones de madres y padres.
3. Los centros educativos determinarn los procedimientos reglamentarios de
comunicacin entre las familias y los centros en el documento que recoge las Normas de
Organizacin, Convivencia y Funcionamiento de los Centros, para establecer los cauces
adecuados de dicha comunicacin.
4. Los proyectos educativos recogern los medios precisos previstos para facilitar e
impulsar la colaboracin con las familias y el proceso de acogida del alumnado. La
programacin general anual recoger la planificacin de las actuaciones que se van a
desarrollar con las familias en cada curso escolar.
5. Se asegurar y regular la participacin de los padres o tutores legales en las
decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de los
alumnos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo. Igualmente se
adoptarn las medidas oportunas para que los padres o tutores legales de estos
alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la
informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos.
6. Corresponde a la Consejera con competencias en educacin propiciar
encuentros con las asociaciones de madres y padres y la atencin a las familias o

asociaciones de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, as

como impulsar su labor a travs de subvenciones y ayudas destinas a la mejora de la
atencin educativa de este alumnado

Orden de 02/07/2012, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que

se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los
colegios de educacin infantil y primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha
21. Los centros docentes harn pblicos, para conocimiento de las familias y del
propio alumnado, los niveles de competencia con relacin a los contenidos
mnimos, que se deben alcanzar en cada una de las reas y de los ciclos, as como
los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin.

C. Autonoma organizativa:
Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento
26. En ellas se incluir:
()
b. Los derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa, con
especial relevancia a aquellos derivados de la normativa de desarrollo de la Ley 3/2012, de
Autoridad del profesorado.
c. El procedimiento para su elaboracin, aplicacin y revisin, que ha de garantizar
la participacin democrtica de toda la comunidad educativa.
()
k. Los procedimientos de comunicacin a las familias de las faltas de asistencia a
clase de los alumnos, y las correspondientes autorizaciones o justificaciones para
los casos de ausencia.

B. rganos de participacin:
Las Asociaciones de madres y padres de alumnos
42. Segn el artculo 119.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las
Asociaciones de madres y padres de alumnos tienen como finalidad colaborar y
participar, en el marco del Proyecto educativo y en los trminos que establezca la
normativa vigente, en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la actividad
educativa y en la gestin y control de los centros docentes a travs de sus
representantes en los rganos colegiados, as como apoyar y asistir a las familias
en todo lo que concierne a la educacin de sus hijos e hijas.
Tutora
()
47. Durante el curso, el tutor convocar a las familias, al menos, a tres reuniones
colectivas y a una entrevista individual.
El horario de tutora con las familias se pondr en conocimiento de las mismas y se
expondr en el tabln de anuncios del centro.

76. Los colegios de educacin infantil y primaria programarn la incorporacin de

forma progresiva y flexible del alumnado de educacin infantil que se escolarice por
primera vez, garantizando, en todo caso, el derecho del alumnado a incorporarse desde el
inicio del curso.
El programa de adaptacin ser elaborado por el equipo del ciclo y contemplar:
a. El intercambio de informacin y acuerdo con las familias de los alumnos, as
como los mecanismos de colaboracin para su mejor insercin en el centro
()

V. Unidades de educacin especial en los colegios de educacin infantil y primaria

116. Una vez identificadas y analizadas las necesidades educativas especiales y el
contexto escolar y familiar de los alumnos que componen la unidad, la respuesta a
cada uno de ellos se concretar en un plan de trabajo, que ser coordinado por el
tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientacin, junto con
los profesionales que intervengan en la respuesta educativa del alumno o alumna, y que
se desarrollar en colaboracin con las familias.

117. Para la elaboracin de los planes de trabajo, se partir del anlisis de los planes
del curso anterior, y en ellos, se establecern las medidas curriculares y organizativas
oportunas para que puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado de la etapa. Los planes de trabajo incluirn:
()
f. La participacin de la familia, y en su caso, la coordinacin con otros servicios
que intervienen habitualmente con el alumno o alumna.

CORRESPONDENCIAS EN LA CV
Decreto 38/2008 de 28 de marzo
-Artculo 11: Relaciones con las familias. Cooperacin escuela-familia
Resolucin del 12 de junio de 2015 con instrucciones Inicio de Curso
Plan de accin tutorial: Medidas de coordinacin de la familia
PGA Elaboracin, aprobacin y seguimiento
Plan de convivencia: AMPAS participan en la redaccin plan de convivencia)
Actividades extraescolares y complementarias: Las familias Proponen y participan en la
programacin
Tutora: El tutor informa a las familias por escrito al menos una vez al trimestre
Incorporacin a la etapa y entrevista con las familias

Decreto 233/97 que regula el Reglamento Orgnico y Funcional (ROF)

Artculo 8: Los padres participaran a travs del consejo escolar
Artculo 72 TODO
Artculo 73: Coordinacin de presidentes del AMPA
Artculo 75: Funciones de presidente del AMPA

Artculo 76
Artculo 85
Proyecto Curricular: Cauces para la informacin de las familias.
Artculo 93: Reuniones y entrevistas)

Orden 24 de junio de 2008 de la Consellera de Educacin sobre la evaluacin en la

etapa de EI
Artculo 9: Inicio de escolarizacin, Entrevista inicial e Informes trimestrales.
-Anexo 1: La entrevista de inicio de escolarizacin para las familias

Orden 16 de julio de 2001 (Atencin a las necesidades educativas especiales)

Artculo 13: Los padres participan del proceso de atencin a las nee: son odos pero no
deciden

Orden 4 de julio de 2001 (Compensacin educativa)

Artculo 4: Informacin y asesoramiento a las familias para la adecuada escolarizacin
Artculo 9: Esfuerzo escolar con colaboracin a las familias, actividades de acogida y
acercamiento a las familias.
Artculo 11: Formacin de las familias como forma de prevencin de la exclusin social
Artculo 10: Centros CAES. Formas de participacin, coordinacin y relacin con las
familias. En Proyecto Curricular de los CAES la existencia de Programas de orientacin y
formacin familiar.

Orden 62/2014 del 28 de julio (Planes de convivencia)

Artculo 6; las familias participan las familias en la aprobacin, seguimiento del Plan de
Convivencia. En las diferentes situaciones reflejadas en el Plan las familias sern
informadas
DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos y sobre los derechos y
deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de
administracin y servicios.
Contiene todos los derechos y deberes de las familias

DESARROLLO DEL SUPUESTO: Delimitacin conceptual y planificacin de la

participacin activa de la familia en el centro

A travs de la familia recibimos las primeras experiencias que, por esto mismo,
son las que configuran de una manera particular al nio. Es, adems, durante
algn tiempo, el nico ambiente en que se desarrolla ste.

()
El supuesto prctico no proporciona informacin acerca del nivel educativo, as que lo
desarrollaremos a nivel general del segundo ciclo.
La planificacin la vamos a articular en torno a tres grandes ejes de trabajo:
-

Informacin
Colaboracin
Formacin
Y se extendern a lo largo de todo el curso.
Los objetivos plantearemos para la relacin con la familia va dirigidos a conseguir: .

Los principios metodolgicos seguiramos en la relacin con las familias se apoyan en:
-

Participativa: A nivel de aula: actividades con los nios, aportando materiales, participando
en extraescolares
A nivel de centro: promocin y participacin en los rganos escolares.
Cooperativa: Establecer acuerdos y directrices comunes. Implicar a la familia en el
proceso educativo, en actividades en el hogar (lectura, hbitos)
Contacto con los familiares: Que exista ese contacto informal a lo largo del da con los
padres y madres del alumno.
Integrativa: Que todas las familias participen evitando la exclusin.
Individualizadora: Ajustarla a las necesidades que tiene cada familia.
Basada en la cordialidad, empata, accesibilidaden donde el maestro se muestra
prximo.
Planificar las tutoras y coordinarse con el equipo docente.
Diversificar vas de contacto.
Ofrecer espacios y tiempos para facilitar las quedadas con ellos.
Promover las relaciones con las familias que al final redunda en un buen clima.
Facilitar la informacin y el acceso rpido y sencillo para una buena formacin en los
padres.

Siguiendo con la pregunta, abordaremos el siguiente punto: las actividades. Estas las
dividiremos en actividades para informar, colaborar y formar.
1. INFORMACIN
Las diferentes modalidades son:
a) ENTREVISTAS
Para Bingham y Moore "Es una conversacin seria que se propone un fin determinado
distinto del simple placer de la conversacin".

()
Las entrevistas que se van a mantener con las familias de forma general estn programadas
antes del inicio del curso y suelen ser convenientes los siguientes contactos:
- Entrevista inicial: Se lleva a cabo al principio del curso y es especialmente importante si el
nio acaba de iniciar la escolaridad. En ella se rellena el formulario de la misma y tiene lugar
el conocimiento de los padres con el tutor.
En este encuentro lo ms caracterstico es que los padres proporcionen informacin, puesto
que el profesor an no conoce al nio o lo hace muy poco.
La informacin que los padres proporcionan bsicamente es:
* En relacin al nio
- Desarrollo: fsico, motor, emocional...
- Hbitos: comida, higinicos, sueo...
- Comportamiento en casa y conductas particulares.
- Actividades que desarrolla: tipos de juego, etc.
- Preferencias.
* En relacin con la dinmica familiar
- Tipo de relaciones con padres y actitudes.
- Mtodos empleados por los padres.
- Relaciones afectivas con todos los miembros de la familia.
- Ritmos familiares.
* En relacin al hbitat familiar.
- Nmero de miembros de la familia.
- Caractersticas de la vivienda.
- Nivel sociocultural.
Es una situacin diferente si el nio ya est previamente escolarizado y ms todava si el
profesor y los padres se conocen.
En estos casos la entrevista inicial es tambin importante pero suele llevarse a cabo un poco
despus, aproximadamente al finalizar el primer mes o trimestre y tiene un carcter ms
recproco: el profesor comenta aspectos sobre el nio, al que ya conoce, su rendimiento, su
participacin, adaptacin, aspectos singulares de su personalidad...

Entrevista final: Suele ser a final de curso y es til para transmitir la evolucin que se ha
observado en el nio a lo largo de todo el ao. Suele ser mucho ms valorativa y el profesor
adopta mayor protagonismo. Suele contener recomendaciones para el verano.

Entrevista a lo largo del curso: No suelen estar programadas de ordinario, pero son
factibles en cualquier momento del curso, tanto a instancias del profesor como de los padres.
Son el mejor contexto para abordar las situaciones conflictivas que a veces surgen entre
padres y maestros o con los nios.

b) CUESTIONARIOS

Consisten en una serie de preguntas a las que se contesta por escrito. Suelen referirse a
datos personales, opiniones, gustos, intereses, comportamientos, sentimientos, etc.
()
c) REUNIONES

Las reuniones son tiles como medio de transmitir a los padres informaciones
de carcter general, no tan centrada en el nio.
Las reuniones generales de padres (ciclo, curso, etc.) se emplean para
transmitir informacin de orden general (metodologa, organizacin del centro,
horarios, servicios calendarios, actividades extraescolares, materiales, etc.).
A la hora de convocar reuniones hay que tener en cuenta:
()

Acercamiento y contacto individual a partir de la entrega de boletines.

En definitiva las reuniones son una forma de comunicacin que favorece el
contacto y participacin de los padres, en un marco poco estructurado, que
genera un clima de apertura.

c) CONTACTOS INFORMALES DIARIOS

En los que se comentan pequeas incidencias, aspectos sobre alimentacin o
deposiciones.... Pueden ser a la llegada y salida, o en el marco del aula.
Son muy frecuentes en la Educacin Infantil y garantizan la fluidez de la comunicacin

d) INFORMES INDIVIDUALES
Generalmente versan sobre la evolucin del nios en todos los mbitos. La periodicidad
puede ser mensual, trimestral, o anual.
Abarcan distintos aspectos del desarrollo expresado generalmente en forma de items
comprensibles y fciles de interpretar para los padres.

En las rdenes de evaluacin de las correspondientes CCAA se recogen los

aspectos bsicos de la informacin a las familias, as como los documentos en
los que re recogen los resultados

e) DIARIOS Y AGENDAS PERSONALES

Constituyen una forma de comunicacin por escrito que se caracteriza por su reciprocidad y
continuidad.
Los nios poseen una agenda o libreta personal en la que con la periodicidad deseada
(diaria, semanal...) el profesor escribe tanto las incidencias, informaciones significativas,
valoracin de un centro de inters o proyecto, solicita materiales, recuerda algn aspecto, y la
familia responde tambin por escrito a las cuestiones o anota otras que son de su inters.

f) NOTAS INFORMATIVAS
Con carcter ms ocasional que los informes, suelen versar sobre acontecimientos puntuales,
actividades a realizar, materiales que se demandan...

g) CIRCULARES Y FOLLETOS
Contienen informacin de carcter ms general, con frecuencia que afecta a todo el grupo o
centro. Suelen ser aspectos organizativos, administrativos, etc.

h) CARTELES
Suelen contener informacin perecedera y de carcter general que no requiere ser
comunicada de forma individual. Tambin pueden explicitar grandes aspectos generales
como horarios, normas...

i) TICS
Las Nuevas Tecnologas han aportado nuevas formas de comunicacin entre familia y
escuela. Son recursos as mismo para compartir materiales, proyectos, fotos, pudiendo
constituirse una autntica comunidad de aprendizaje
Cabe citar por ejemplo las pginas web, los blog, las redes sociales (Faceboock o twiter), as
como las formas de comunicacin asociadas al smartphone (Telefona, SMS, whatsapp)

2. COLABORACIN

Estas se dividirn a nivel de centro, aula y consejo escolar.

- A nivel de centro:
Asociacionismo. Impulsar al AMPA para facilitar espacios, medios necesarios
Difundiendo sus ideas, poniendo carteles
Participar el la toma de decisiones a travs del Consejo Escolar: Facilitar y organizar
correctamente las candidaturas, informar sobre las reuniones y estar correctamente
informados.
Asistencia a eventos, celebraciones, festivales, efemrides.

- A nivel de aula:

A travs de notas informativas, les comunicaremos a las familias actividades en las cuales
puedan participar, materiales que tienen que traer, actividades de participacin directa co
sus hijos (salidas, lecturas, disfraces..)

3. FORMACIN
A lo largo del curso, podemos organizar actividades de formacin para las familias en
aspectos o temas de su inters, bien llevadas a cabo por nosotros mismos o con la
participacin de algn especialista
Organizar talleres, jornadas y seminarios de aspectos por ejemplo como la creacin de
hbitos, animacin lectora, directrices educativas, ocio y tiempo libre

Terminada la planificacin de todas las actividades nos planteamos la temporalizacin de

esa relacin familia-escuela.
En principio, el contacto y la relacin seran anuales.
A modo de ejemplo representamos algunas actividades en este cronograma:

Respecto a los espacios necesarios cabe citar:

()
En relacin a los recursos de los que dispondremos en la relacin familia-escuela.
Podemos citar:
()

Realizaremos una evaluacin de cmo ha resultado la planificacin de la relacin y

participacin de la familia en el proceso educativo.
Los objetivos sern el principal referente y luego los aspectos que querr evaluar a nivel
de informacin, de colaboracin y de formacin para responder a la pregunta
()

CONCLUSIN
La familia tiene un papel fundamental en esta etapa, en esta infancia. Por lo tanto, he
planteado una serie de actividades y vas de coordinacin, comunicacin y formacin para
lograr una mayor implicacin de estas.