Programa de Formación Humanística
Cátedra Vallejo 2021-I
FICHA DE INTERPRETACIÓN DEL POEMA
Equipo 1
PASOS POEMA DE EJEMPLO
Los pasos lejanos
Mi padre duerme. Su semblante augusto
figura un apacible corazón;
está ahora tan dulce…
si hay algo en él de amargo, seré yo.
Hay soledad en el hogar; se reza;
y no hay noticias de los hijos hoy.
Mi padre se despierta, ausculta
la huida a Egipto, el adiós restañante.
Está ahora tan cerca;
si hay algo en él de lejos, seré yo.
Y mi madre pasea allá en los huertos,
saboreando un sabor ya sin sabor.
Está ahora tan suave,
tan ala, tan salida, tan amor.
Hay soledad en el hogar sin bulla,
sin noticias, sin verde, sin niñez.
Y si hay algo quebrado en esta tarde,
y que baja y que cruje,
son dos viejos caminos blancos, curvos.
Por ellos va mi corazón a pie.
POEMA PARA ANALIZAR
España, aparta de mí este cáliz.
Niños del mundo,
si cae España —digo, es un decir—
si cae
del cielo abajo su antebrazo que asen,
en cabestro, dos láminas terrestres;
niños, ¡qué edad la de las sienes cóncavas!
¡qué temprano en el sol lo que os decía!
¡qué pronto en vuestro pecho el ruido anciano!
¡Qué viejo vuestro 2 en el cuaderno!
¡Niños del mundo, está
la madre España con su vientre a cuestas;
está nuestra maestra con sus férulas,
está madre y maestra,
cruz y madera, porque os dio la altura
vértigo y división y suma, niños;
está con ella, padres procesales!
Si cae —digo, es un decir— si cae
España, de la tierra para abajo,
niños ¡cómo vais a cesar de crecer!
¡Cómo va a castigar el año al mes!
¡cómo van a quedarse en diez los dientes,
en palote el diptongo, la medalla en llanto!
¡Cómo va el corderillo a continuar
atado por la pata al gran tintero!
¡Cómo vais a bajar las gradas del alfabeto
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hasta la letra en que nació la pena!

Niños,
hijos de los guerreros, entre tanto,
bajad la voz, que España está ahora mismo repartiendo

la energía entre el reino animal,

las florecillas, los cometas y los hombres.
¡Bajad la voz, que está
con su rigor, que es grande, sin saber

qué hacer, y está en su mano

la calavera hablando y habla y habla,
la calavera, aquélla de la trenza;
la calavera, aquélla de la vida!

¡Bajad la voz, os digo;

bajad la voz, el canto de las sílabas, el llanto
de la materia y el rumor menor de las pirámides, y aún

el de las sienes que andan con dos piedras!

¡Bajad el aliento, y si

el antebrazo baja,
si las férulas suenan, si es la noche,
si el cielo cabe en dos limbos terrestres,
si hay ruido en el sonido de las puertas,
si tardo,
si no veis a nadie, si os asustan
los lápices sin punta, si la madre

España cae —digo, es un decir—

salid, niños del mundo; id a buscarla!…
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• Cabestro: Buey manso que sirve de guía a las reses bravas,

principalmente en un encierro.
Primer paso: Vocabulario
• Cóncavas: Ahuecados o redondeados hacia adentro.
Se hace una primera lectura silenciosa, cuyo
objetivo es ubicar las palabras de significado • Férulas: Vara o regla pequeña de madera con que los maestros
desconocido. Utilizando el diccionario, elab•
castigaban a los muchachos dándoles con ella golpes en la palma
Blasones: son los escudos en sí mismos o los
de la mano.
símbolos que aparecen en ellos. Incluso se
llama blasón a la disciplina que se dedica a
analizar y detallar las características de los • Procesales: es el conjunto de normas que regulan el proceso
diversos escudos de armas. judicial .
Cabizbajo: Dicha persona que tiene la
cabeza inclinada hacia abajo, por • Palote: Trazo recto y vertical que se hace en papel pautado como
abatimiento, melancolía.oraremos un breve primer ejercicio de escritura.
vocabulario. En la poesía vallejiana, hay
muchos casos de neologismos y arcaísmos; • Limbos: En la doctrina tradicional católica, lugar adonde irían
en estos casos, el docente debe ayudar al
las almas de quienes mueren sin el bautismo antes de tener uso
alumno a inferir el significado de estos.
de razón.

• Rigor: Rigidez o firmeza en el trato o cumplir ciertas normas.


Segundo paso: El análisis del contenido
Aquí se hace referencia a las figuras literarias
que ha empleado el autor. No interesa
identificar el tipo de figura, lo que
verdaderamente importa es que el alumno
pueda diferenciar el lenguaje académico del
lenguaje literario. Se busca que el alumno le
otorgue un significado al proceso de
resemantización que ha operado el autor en
el poema. Por esa razón va a elegir algunos
versos del texto poético para hallarle alguna
explicación. O tal vez sugerirla.
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Verso 4 y 5: “del cielo abajo su antebrazo que asen,
en cabestro”
• Cabestro: Buey manso que sirve de guía a las reses bravas,
principalmente en un encierro.
Verso 6: “¡qué edad la de las sienes cóncavas!”
• Cóncavas: Ahuecados o redondeados hacia adentro.
Verso 12 y 13: “está nuestra maestra con sus férulas,
está madre y maestra”
• Férulas: Vara o regla pequeña de madera con que los maestros
castigaban a los muchachos dándoles con ella golpes en la palma
de la mano.
Verso 16: “está con ella, padres procesales”
• Procesales: es el conjunto de normas que regulan el proceso
judicial .
Verso 21 y 22: “¡cómo van a quedarse en diez los dientes,
en palote el diptongo, la medalla en llanto!”
• Palote: Trazo recto y vertical que se hace en papel pautado como
primer ejercicio de escritura.
Verso 32 y 33: “¡Bajad la voz, que está con su rigor, que es grande,
sin saber”
• Rigor: Rigidez o firmeza en el trato o cumplir ciertas normas.
Verso 45: “si el cielo cabe en dos limbos terrestres”
• Limbos: En la doctrina tradicional católica, lugar adonde irían
las almas de quienes mueren sin el bautismo antes de tener uso
de razón.
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Tercer paso: El tema

El tema se encuentra planteando la pregunta:

Lo que tendrán que superar los niños luego de haber vivido los
¿De qué trata el texto leído? La respuesta
debe ser “algo”; es decir, un sustantivo, no despojos de la Guerra Civil Española.
una acción. Debe redactarse como una frase
nominal, es decir, un grupo de palabras que
tengan como núcleo un sustantivo.
Cuarto paso: La interpretación
El yo poético podría interpretarse como un hijo, que es originario
No negaremos el grado de complejidad e de un lugar andino, y que nos da a conocer que sus padres se la
importancia de este paso. Las pasan angustiados como motivo de su ausencia. Tiene una manera
interpretaciones de un texto pueden ser diferente de referirse a cada uno de ellos. El padre es reconocido
múltiples, dependiendo de la capacidad del como alguien que demuestra admiración y respeto. Y la madre es
lector. Se dice que no hay mala
vista como alguien más sentimental.
interpretación, sino mala argumentación de
la interpretación que se propone. Nos parece
que esta es la actitud pedagógica que se debe Primeramente Vallejo nos da un modelo de un problema sobre las
tener en este paso; es decir, valorar las secuelas de una guerra lo cual ocasiona en ancianos y en los hijos,
diversas interpretaciones que el estudiante en lo que sostendría a prepararse con aceleración. Luego se basa a
puede proponer, en la medida que presente una España dominante al mando absoluto y llama a los niños con
argumentos válidos y pertinentes que los sus instrumentos de enseñanzas como la recopilación ya que cada
sostengan. uno de ellos son la ilusión de su nación
Según el DLE, «interpretar» es, en su primera
acepción: “Explicar o declarar el sentido de
algo, y, principalmente, el de un texto.”
Tomaremos esta definición simple y concreta
para este paso.
Para interpretar, el estudiante debe tener en
cuenta siempre el tema que ya ha logrado
hallar, dado que este se encuentra presente
en todo el texto y es clave para su
interpretación. Las figuras literarias
analizadas en el paso dos ahora serán citadas
y contextualizadas en el poema para que el
estudiante perciba los “contenidos” que el
poeta quiere transmitir y las “formas” que
utiliza para ello. En resumen, la
interpretación consiste en descubrir la
intención del autor, su mensaje más
profundo, argumentando con coherencia.
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Para que el alumno pueda interpretar con

fundamento, el docente debe guiar la
interpretación con algunas preguntas que lo
orienten.

✔ ¿Cómo es el yo poético?

✔ ¿Qué siente o piensa el yo poético?

✔ ¿A quién o a quiénes se dirige el yo

poético?
✔ ¿Cómo es, qué piensa y siente aquel a
quien se dirige el yo poético?
✔ ¿Cuál es el contexto dentro y fuera del
poema?
✔ ¿Cuáles serían las motivaciones del yo
poético para expresarse de esa manera?
✔ ¿Qué relaciones existen entre el poema y
la vida del poeta?, etc.

No es necesario responderlas todas, sino las

que se consideren pertinentes con el
contenido del poema.
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Quinto paso: La valoración

Buscaremos valorar, sobre todo, las ideas del

poema antes que su forma, pues esta “España, aparta de mí este cáliz” es un poema que se enfoca en la
valoración es harto compleja, por lo cual guerra civil española. En donde se alienta al pueblo a luchar por
escapa a nuestras posibilidades.
valores como la justicia y el amor. Se destaca la importancia de
Nos ceñiremos al DLE que, en su segunda
acepción, sobre el concepto de «valorar» dedicar y centrarse en la educación de los niños y las nuevas
dice: “Reconocer, estimar o apreciar el valor o generaciones para asegurar un futuro próspero para el país y la
mérito de alguien o algo”. Es obvio que, para sociedad. De forma que, las generaciones futuras estarán
estimar o apreciar algo, primero debo preparadas para liderar el camino hacia un porvenir próspero
conocerlo bien, lo que creemos se ha logrado
en el cuarto paso. "España, aparta de mí este cáliz”, sus mensajes son aplicables a
Un error muy común que se observa al cualquier lugar y época, convirtiéndolo en un poemario
momento de valorar es que los estudiantes
comprensible y apreciado por personas de todo el mundo. Al
en vez de hacer esto, interpretan; es decir,
explican el texto redactando erróneamente leerlo, uno puede sentir una conexión con los valores e ideales
con formalismos como estos: el poema nos que el poeta defiende, y encontrar inspiración para luchar por
dice que…, el poema expresa…, el poeta nos un mundo más justo y lleno de amor.
enseña que…, el mensaje del texto es…, etc.
Otro error recurrente es que se limitan solo a
calificar al texto sin explicar el porqué: (el
texto es bonito, el texto es interesante, el
texto nos enseña muchas cosas buenas, etc.)
La valoración se puede producir en tres
partes.

a) Uso de adjetivos calificativos con sus

respectivas razones:

Se puede valorar un texto, calificandolo con

adjetivos como interesante, reflexivo,
didáctico, entrañable, conmovedor, lúdico,
humorístico, etc. Pero posteriormente se
debe explicar el porqué es así. Es posible
utilizar en la valoración más de un adjetivo
calificativo y al hacerlo no solo se define su
esencia, sino que, además, se le está
integrando a un conjunto. Por ejemplo, si un
texto quiere ser humorístico pero no lo logra
no puedo calificarlo como humorístico
porque no tiene las cualidades para ser
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valorado como humorístico aunque su

intención haya sido serlo. Calificar es una
forma de valorar aunque, ciertamente, de
manera muy elemental.

b) El respaldo o la crítica al punto de vista

del autor:

Igual que en el caso anterior se debe explicar

el por qué se está de acuerdo o en
desacuerdo con las ideas que el autor
manifiesta en el texto.
Cuando criticamos un texto de un consagrado
autor parece blasfemia hacerlo. Todos tienen
la posibilidad de valorar, desde una
perspectiva personal un texto; sin embargo,
esta debe realizarse en forma argumentada y
de manera alturada como se debe redactar
una oposición a las ideas del autor.

c) Vigencia del texto:

No interesa mucho hacer una vigencia de la

forma del poema analizado, ya que esa labor
requiere de un conocimiento literario muy
especializado. Lo que nos interesa es que el
estudiante perciba si el mensaje que el texto
manifiesta puede ser extrapolado a nuestra
realidad actual teniendo en cuenta la forma
de pensar de la sociedad de hoy y los hechos
que la circundan.

CRITERIOS PARA ELABORAR EL PRODUCTO

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Explica con claridad el significado de todo el vocabulario nuevo empleado en

Vocabulario del poema
el texto

Análisis del contenido Identifica de manera clara las ideas o hechos presentes en todo el texto.

Propone el tema en una frase nominal y explica con claridad el contenido

Tema e interpretación
central del texto.

Valoración del poema Comenta críticamente el texto, en sus aspectos formales y de contenido.

Cuidado ortográfico Respeta las normas ortográficas en su totalidad

Manejo de herramientas
tecnológicas Presenta la tarea en el drive con las evidencias de trabajo en equipo.
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Equipo de trabajo n.° Apellidos y nombres Observaciones Total

ORDEN ALFABÉTICO
Coordinador de equipo: 1. Cayetano Silva Darwin PARTICIPÓ 50%

Chiroque Salazar, Alexandra

2. Córdova Peña Maria Isabel PARTICIPÓ 30%

Docente: Liliana del Carmen 3. Correa Morales Maria Isabel PARTICIPÓ 30%
Coba Hernandez
Sección: C6T1 4. Chicoma Cruz Natalia PARTICIPÓ 30%
Aula: 5. Chiroque Salazar Alexandra PARTICIPÓ 100%
Fecha: 09/05/2023 6. Chorres Nashnate Eduardo PARTICIPÓ 50%
7. Diaz Yenque Jheferson PARTICIPÓ 40%
8. Espinoza Garcia Kimberly PARTICIPÓ 50%
9. Floreano Cerro Magda PARTICIPÓ 20%
10. Villar Arce Emmy PARTICIPÓ 100%