Universidad Nacional del Altiplano

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PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 IES : José Carlos Mariátegui “Aplicación UNA Puno”

1.2 DRE : Puno

1.3 UGEL : Puno

1.4 IES : José Carlos Mariátegui “Aplicación UNA Puno”

1.5 GRADO Y SECCIÓN : TERCER GRADO “C"

1.6 DOCENTE EN FORMACIÓN : Calsina Ramos Marizol

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes del tercer grado de la IES José Carlos Mariátegui de la provincia de puno oscilan entre los 14 y 15 años de edad, se hallan en plena etapa de la adolescencia y forman parte de la llamada
“sociedad de la información”, en la cual se basan en conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, por ello el reto de los docentes es que nuestros estudiantes desarrollen
habilidades como la comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas y la capacidad de modelizar situaciones, que les permita interactuar de manera satisfactoria y exitosa en el mundo actual.

La matemática nos permite comprender nuestro entorno y actuar de manera eficiente en situaciones de la vida cotidiana. Nos ayudan a elaborar presupuestos familiares, calcular distancias y tiempos para
trasladarnos desde nuestro hogar al colegio, definir el calendario agro festivo de la comunidad, realizar transacciones comerciales (compra-venta) y muchas otras acciones en la vida cotidiana. Usar el lenguaje
matemático y sus características simbólicas ha generado hoy en día una nueva forma de entender lo local y global, desde está lógica es necesario asumir la presencia de distintos desafíos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la matemática valorando su funcionalidad y significatividad. El logro del Perfil de Egreso de los estudiantes de la Educación Básica pone énfasis en varias competencias en el área de
matemática. A partir de distintas situaciones contextualizadas en el entorno de la comunidad educativa dichas situaciones son significativas para los estudiantes y se enmarcan en contextos familiares, laborales,
sociales y científicos. Para que los estudiantes desarrollen las competencias del área, es necesario considerar aspectos tanto de la matemática científica y financiera como de la matemática para la prevención
de riesgos y de la interculturalidad. En el tercer grado en el área de matemática del ciclo VII, se desarrollan cuatro competencias que se organizan dentro 08 unidades de aprendizaje y cada una de ellas con
sesiones de aprendizaje que integran a las demás asignaturas:

- Resuelve problemas de cantidad.

- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.

- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

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III. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES Realización de censos nacionales Para tener una buena La actividad física es Dos figuras se dice que son Para lograr La inseguridad Los museos son gran atractivo
RELACIONADAS CON para la identificación de problemas construcción de escalones de movimiento se puede dar en similares si esta tiene la ciudadana se deben mejorar para visitantes. Algunos de ellos
EL CONTEXTO de salud, discusión de los escalera ya sea en los los deportes lo que serían las misma forma. Por ejemplo, si los niveles de legitimidad y son el restaurante, la sintonía
resultados mediante los gráficos y pueblos o ciudades los canchas de atletismos, fubsal comparamos un juego de confianza de las instituciones de un programa, un museo que
escalas geográficas. constructores nos etc. Pero así mismo se podría ajedrez con la geometría nos de seguridad y justicia tiene como mirador un planeta
recomiendan tener un buen dar en la casa ordenando las dice que el tablero tiene una mediante el fortalecimiento de marte.
lugar designado para las habitaciones estas en forma geométrica regular: un sus procesos, también
escaleras lo cual lleva al constante movimiento o cuadrado dividido en 64 necesitamos los puentes
análisis entre la relación de decorando y construyendo casillas. También podemos peatonales. La inseguridad se
datos que se tiene. envases diseñados para utilizar las figuras en las da en todos los aspectos, así
movernos así promoviendo la campañas navideñas ya que como en las comunicaciones.
práctica del deporte. ahí aprovechamos para hacer
manualidades que tengan
una forma de figuras.
TITULO ¿Como podemos obtener la Determinar el termino general ¿Como fomentar la practica ¿Hay figuras iguales o ¿Como podemos prevenir la ¿Cuanto es el ingreso generado
informacion de los resultados del y la suma de términos de una deportiva? parecidas? inseguridad ciudadana? por las visitas a los museos
censo? progresión aritmética en los cada año?
escalones de una escalera.
TIEMPO 14 de marzo al 13 de Mayo 23 de Mayo al 17 de Junio 20 de Junio al 22 de Julio 08 de Agosto al 09 de 12 de Septiembre al 07 de 17 de Octubre al 16 de
Septiembre Octubre diciembre

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Propósitos de aprendizaje Experiencias de aprendizaje (unidades) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA capacidades U1 U2 U3 U4 U5 U6
¿Cómo Determinar el Determinar las Seleccionamo ¿Cómo ¿Cuánto es el
podemos termino transformaciones s diversas podemos ingreso generado
obtener la general y la geometricas estrategias prevenir la por las visitas a los
información de suma de aplicadas a cada para inseguridad museos cada año?
los resultados términos de objeto. establecer ciudadana? CICLO VII
del censo? una las relaciones
progresión métricas entre
aritmética en lados de un
los escalones triángulo.
de una
escalera.
Resuelve problemas Traduce X X Resuelve problemas referidos a las
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de cantidad cantidades a relaciones entre cantidades muy

expresiones grandes o muy pequeñas, magnitudes
numéricas o intercambios financieros,
Comunica su X traduciéndolas a expresiones
comprensión sobre los numéricas y operativas con números
números y las irracionales o racionales, notación
operaciones: científica, intervalos, y tasas de interés
Usa estrategias y X X X simple y compuesto. Evalúa si estas
procedimientos de expresiones cumplen con las
estimación. condiciones iniciales del problema.
Argumenta afirmaciones Expresa su comprensión de los
sobre las relaciones números racionales e irracionales, de
numéricas y las sus operaciones y propiedades, así
operaciones como de la notación científica;
establece relaciones de equivalencia
entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre
escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto
interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de
información. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo
y estimación para resolver problemas,
los evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del
problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales
y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades
matemáticas.
Resuelve problemas Traduce datos y X X X Resuelve problemas referidos a
de regularidad, condiciones a analizar cambios continuos o
equivalencia y expresiones periódicos, o regularidades entre
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cambio algebraicas. magnitudes, valores o expresiones,

Comunica su X X traduciéndolas a expresiones
comprensión sobre las algebraicas que pueden contener la
relaciones algebraicas. regla general de progresiones
Usa estrategias y X X X geométricas, sistema de ecuaciones
procedimientos para lineales, ecuaciones y funciones
encontrar reglas cuadráticas y exponenciales. Evalúa si
generales. la expresión algebraica reproduce las
Argumenta afirmaciones X X condiciones del problema. Expresa su
sobre relaciones de comprensión de la regla de formación
cambio y equivalencia. de sucesiones y progresiones
geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia
entre una función lineal y una función
cuadrática y exponencial y sus
parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones
geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades
matemáticas
Modela objetos con X X X Resuelve problemas en los que
formas geométricas y modela características de objetos con
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sus transformaciones. formas geométricas

Comunica su X X X compuestas, cuerpos de revolución,
comprensión sobre las sus elementos y propiedades, líneas,
formas y relaciones puntos notables,
geométricas. relaciones métricas de triángulos,
Resuelve problemas Usa estrategias y X X X distancia entre dos puntos, ecuación
de forma, procedimientos para de la recta y parábola;
movimiento y medir y orientarse en el la ubicación, distancias inaccesibles,
localización espacio. movimiento y trayectorias complejas de
Argumenta afirmaciones objetos mediante coordenadas
sobre relaciones cartesianas, razones trigonométricas,
geométricas. mapas y planos a escala. Expresa su
comprensión de la relación entre las
medidas de los lados de un triángulo y
sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que
conservan la forma de aquellas que
conservan las medidas de los objetos,
y de cómo se generan cuerpos de
revolución, usando construcciones
con regla y compás. Clasifica
polígonos y cuerpos geométricos
según sus propiedades, reconociendo
la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias,
procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área
o volumen de formas compuestas, así
como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
Representa datos con X X Resuelve problemas en los que
gráficos y medidas plantea temas de estudio,
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estadísticas o caracterizando la población y la

probabilísticas. muestra e identificando las variables a
Comunica su X X estudiar; empleando el muestreo
comprensión de los aleatorio para determinar una
conceptos estadísticos muestra representativa. Recolecta
y probabilísticos. datos mediante encuestas y los
Resuelve problemas Usa estrategias y X X registra en tablas, determina terciles,
de gestión de datos procedimientos para cuartiles y quintiles; la desviación
e incertidumbre recopilar y procesar estándar, y el rango de un conjunto de
datos. datos; representa el comportamiento
Sustenta conclusiones o X de estos usando gráficos y medidas
decisiones con base en estadísticas más apropiadas a las
la información obtenida variables en estudio. Interpreta la
información contenida en estos, o la
información
relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes,
haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y
justifica conclusiones sobre las
características de la población.
Expresa la ocurrencia de sucesos
dependientes, independientes, simples
o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio maestral;
interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo
a las condiciones de la situación;
justifica sus predicciones
con base a los resultados de su
experimento o propiedades.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos. X X
Enfoque de inclusivo o atención a X
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la diversidad.
Enfoque de intercultural.
Enfoque de igual de género.
Enfoque ambiental.
Enfoque de orientación.
Enfoque de búsqueda de la X
excelencia.
VINCULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
X
X
X X
X
 Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Educación Física.
 Historia, Geografía y Economía.
 Formación Ciudadana y Cívica.
 Comunicación.

V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDERIZACIÓN

BIMESTRE Semana I BIMESTRE Vacacione II BIMESTRE (Mayo, Junio y Vacaciones III BIMESTRE (Agosto, Vacaciones IV BIMESTRE Total
de (marzo y s de Julio) de Septiembre y Octubre) de (Noviembre y
gestión mayo) estudiante estudiantes estudiantes Diciembre)
s (Mayo) (Julio/Agost (Octubre)
o)
DURACION 1 al 14 Del 14 de Del 16 al Del 23 de Del 20 de junio Del 25 de Del 8 de Del 12 de Del 10 al 14 Del 17 de 4 Bimestre
de marzo al 13 20 de mayo al 17 de al 22 de julio (4 julio al 5 de agosto al 9 de septiembre al 7 de octubre octubre al 11
marzo de mayo (8 mayo junio (4 semanas) agosto septiembre (5 de octubre (4 de noviembre
semanas) semanas) semanas) semanas (4 semanas)
EXPERIENCIA Unidad 1 1 Semana Unidad 2 Unidad 3 2 Semanas Unidad 4 Unidad 5 1 Semana Unidad 6 6 unidades
DE
APRENDIZAJE
(SESIONES) Sesión 1: Sesión 6: Sesión 13: Sesión 19: Sesión 24: Sesión 29:
Sesión 2: Sesión 7: Sesión 14: Sesión 20: Sesión 25: Sesión 30:
Sesión 3: Sesión 8: Sesión 15: Sesión 21: Sesión 26: Sesión 31:
Sesión 4: Sesión 9: Sesión 16: Sesión 22: Sesión 27: Sesión 32:
Sesión 5: Sesión 10: Sesión 17: Sesión 23: Sesión 28: Sesión 33:
Sesión 11: Sesión 18:
Sesión 12:
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HORAS 45 min (x 45 min (x sesión) 45 min (x 45 min (x

EFECTIVAS sesión ) sesión) sesión)
IMPREVISTOS

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

De enseñanza De aprendizaje
 Talleres matemáticos  Aprendizaje basado en el servicio
 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría Prácticas en laboratorio de matemática
 El dibujo y la construcción Aprendizaje basado en problemas
 La Uve de Gowin Planteamiento de talleres matemáticos
 La investigación escolar Formular
 laboratorio de matemática El juego como fuente de aprendizaje de la matemática
 El juego como fuente de aprendizaje de la matemática Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática
 Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática Empleo de la cruz demostrativa
 Heurísticas Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría
 Algorítmica El dibujo y la construcción
La Uve de Gowin
 La investigación escolar

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
 Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 OTROS MATERIALES
 Folletos, separatas, láminas, libros, equipos de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, papel milimetrado, tijeras, lápiz, lapiceros, videos, etc.
 EVALUACIÓN
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 En cada unidad se describe los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizajes, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que permitirán observar e
interpretar el logro de los propósitos previstos de cada estudiante.
 La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado de la IE.
 La evaluación formativa en un proceso mediante el cual se recoge evidencias del aprendizaje para tomar decisiones a tiempo. Modifica el proceso de enseñanza y ayuda a responder las preguntas
¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo seguimos avanzando? ¿para que seguimos avanzando? ¿Por qué estudiamos?
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(MINISTERIO DE EDUCACION, 2015 ). Rutas de aprendizaje

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