Dirección Regional de Educación Junín

Unidad Ejecutora Educación-Concepción

Unidad de Gestión Educativa Local de
Concepción
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
"Año del Bicentenario del Perú - 200 años de Independencia”

INFORME DE DOCENTE DE AULA /ÁREA 2021 A:

DIRECTIVO DE IE POLIDOCENTE COMPLETO o MULTIGRADO
ESPECIALISTA RESPONSABLE (En caso la IE es Unidocente)
MES DE NOVIEMBRE
I. DATOS GENERALES
DATOS DEL DIRECTOR:
1.1. Nombres y apellidos ANA HUAYTA RAMON
1.2. DNI N° 1.3. N° de teléfono 918387483
20438652 celular
1.4. Correo electrónico ahuayta156@gmail.com 1.5. N° de teléfono -------------------
fijo (de tener)

DATOS DE LA I.E. O PROGRAMA EDUCATIVO

1.6. Nombre / N° de IE I.E. SAN ANTONIO
1.7. DRE Junín 1.8. UGEL Concepción
1.9. Modalidad EBR 1.10. Nivel SECUNDARIA
1.11. Nombre de _________________________________________
especialista
responsable
(solo IE unidocentes)

DATOS DEL DOCENTE A CARGO

1.12. Nombre y apellidos DAMIAN MARTINEZ MARICELA DELIA
del docente:
1.13. Número de celular 991985866 1.14. Email Maricela.crylu@gmail.com
1.15. Área 1 CIENCIA Y 1.16. Grado y sección 1 1°,2°,3°,4 Y,5°
TECNOLOGÍA
1.17. Área 2 ARTE Y CULTURA 1.18. Grado y sección 2 1°Y 2°
1.19. Área 3 TUTORIA 1.20. Grado y sección 3 4°

II. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA. (Se obtiene de la planificació n y

ejecució n de actividades pedagó gicas o experiencias de aprendizaje)

ACTIVIDAD DESCRIBA BREVEMENTE LAS ACCIONES REALIZADAS CON RESPECTO A

LA ACTIVIDAD O SEÑALE LAS RAZONES SI NO FUE POSIBLE LLEVARLA A
CABO
2.1. Determinar las Se desarrolló la experiencia de aprendizaje 8 Y 9 en los estudiantes de
experiencias de 1 y 2 grado Promovemos la prevención de la anemia Explicamos las
aprendizaje a desarrollar consecuencias del incremento de los gases de efecto invernadero
de acuerdo a las en los estudiantes de 3 y 4 grado se desarrolló la experiencia de
características,
aprendizaje Fundamentamos por qué debemos conocer los
necesidades, contextos de
sus estudiantes y tipo de
beneficios nutricionales de alimentos de nuestra comunidad, donde
prestació n del servicio se indagó sobre los alimentos que contienen mayor cantidad de almidón
educativo. y en la experiencia 9 se está trabajando Nuestro bicentenario nos desafía
a promover acciones responsables para valorar y conservar nuestro
patrimonio natural

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2.2. Interactuar con el
estudiante por diversos
medios.
2.3. Utilizar los recursos
brindados en el marco de
la implementació n de la
estrategia Aprendo en
casa, o complementarlo
con cualquier otra
estrategia regional, local o
de la IE.
2.4. Brindar tutoría y
orientació n educativa
como medio para brindar
soporte emocional.
2.5. Brindar orientaciones
o retroalimentació n a los
estudiantes para su mejora
de los aprendizajes
2.6. Desarrollar la
evaluació n desde un
enfoque formativo para
conocer el nivel de
desarrollo de la
competencia de los
estudiantes.
2.7. Participar en espacios
de trabajo y aprendizaje
colaborativo donde se
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. En los estudiantes del 5to grado se trabajó Asumimos una postura
respecto a la contaminación ambiental y el cuidado de la salud en el
contexto de las festividades y en la novena experiencia se está
trabajando Peruanas y peruanos, nos comprometemos en la
construcción de una sociedad más segura; durante el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje se ejecutaron actividades para desarrollar
la competencia “Explica el mundo físico basá ndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”; también se desarrolló la competencia indaga mediante
métodos científicos así como diseñ a soluciones tecnoló gicas para dar
solució n a problemas de su entorno y para producir conocimientos.
Ademá s, se desarrollaron las fichas de trabajo, estas fueron
contextualizadas desde las fichas de trabajo, con expresiones má s
fáciles de entender en comparació n a lo que se tenía en la plataforma,
se incrementaron recursos como videos, imá genes, frases motivadoras
relacionados al tema, para un mejor entendimiento de las clases y los
estudiantes pudieran desarrollar sus actividades y entregar sus
evidencias.
Se interactú a con el estudiante a través del whatsapp (chat, videollamada) y
llamadas telefó nicas los cuá les permiten hacer la retroalimentació n de tipo
descriptivo y reflexivo en base a los criterios de evaluació n encontrados en la
lista de cotejo.
Se utiliza las tabletas, que contiene un gestor de contenidos con diversos
recursos, estos son entregados por el Ministerio de Educació n los cuá les son
contextualizados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Las tabletas
cuentan con aplicativos que permiten mejorar las estrategias de enseñ anza y
aprendizaje.
Se brinda soporte emocional, a través del WhatsApp de grupo creado por para
estudiantes y Padres de Familia de cada grado. Así mismo se hace el soporte
emocional a estudiantes que no presentan ningú n tipo de evidencia.
Se realiza la retroalimentació n por descubrimiento o reflexiva a nivel
individual; retroalimentació n descriptica y por descubrimiento a nivel grupal,
pidiendo que anoten los alcances que vamos logrando durante la
retroalimentació n. Se realiza la retroalimentació n primero valorando el
trabajo alcanzado por los estudiantes, para luego hacer que el estudiante se dé
cuenta de sus debilidades y sugerir la mejora del trabajo.
La evaluació n se realiza a través de instrumentos de evaluació n como la lista
de cotejo, exá menes escrito para ver el logro de aprendizaje de los estudiantes,
se informa a los estudiantes sobre los criterios de evaluació n, la situació n
significativa y el reto del cuá l partimos en la sesió n. Así mismo se informa el
propó sito y el producto a obtener al finalizar cada sesió n y experiencia de
aprendizaje. La evaluació n nos permite obtener informació n importante para
hacer la retroalimentació n de manera oportuna para la mejora del aprendizaje
del estudiante.
Los docentes participamos de espacios de trabajo y aprendizaje, que permiten
la mejora de la prá ctica pedagó gica a través del meet, desarrollamos diversas
actividades de acuerdo a la agenda, teniendo en cuenta las necesidades e
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organiza el trabajo intereses de la Institució n y los estudiantes.
pedagó gico y se comparten Socializació n de Plan de Monitoreo y acompañ amiento de Direcció n y comisió n
experiencias e informació n de Calidad e innovació n y aprendizaje, temas como evaluaciones diagnó sticas,
relevante para la mejora ingreso de notas al SIAGIE de las diferentes á reas del periodo 2020.
de su prá ctica profesional. Socializació n del Plan de Escuela de Padres.

2.8. TERTULIAS Se está guiando las tertulias familiares dialó gicas, con el objetivo de mejorar la
FAMILIARES convivencia familiar y los padres puedan educar mejora a sus hijos, por ello se
/DIALÓGICAS U OTRAS le entrega una ficha de tertulia familiar a los estudiantes para rellenar;
Nombrar las acciones también se le entrega material audiovisual (videos) para que la familia pueda
desarrolladas como parte observar y realizar las tertulias familiares, al finalizar la tertulia la familia
del fomento a la lectura. tienen que realizar su compromiso personal y familiar que tiene que cumplir.
2.9. OTRAS ACTIVIDADES Se desarrollaron actividades en la Institució n Educativa como elecciones
REALIZADAS escolares, evaluació n de la experiencia nú mero 8.
Si considera necesario
reportar otras actividades
realizadas, utilizar este
espacio, mencionando los
logros o aprendizajes que
generaron.

III. BALANCE GENERAL DE LA EXPERIENCIA DEL MES.

LOGROS RESALTANTES QUE SE OBTUVO EN LA IE
REALIZANDO EL TRABAJO REMOTO-PRESENCIAL O
SEMIPRESENCIAL
 Se evidencia la interacció n con los estudiantes a
través del whatsapp.
 Se logro desarrollar las actividades de aprendo
en casa contextualizadas.
 Las actividades de aprendo en casa son
descargadas de la plataforma APRENDO EN
CASA.
 Se logró recaudar evidencias de algunos
estudiantes y visualizar el logro de
competencias. Ademá s de hacer la
retroalimentació n individual de manera
reflexiva.
 Se viene desarrollando las tertulias dialó gicas a
nivel de tutoría, aplicando una ficha y la entrega
de material audiovisual para compartir en
familia.
 Se viene dando soporte socioemocional a
estudiantes que presentan dificultades
socioafectivas y del aprendizaje.
 Se logró evaluar las evidencias haciendo uso de
los criterios de evaluació n dispuestos en los
instrumentos.
 Se evalú o a los estudiantes después la
experiencia de aprendizaje 8.
 Se tienen reuniones a nivel de colegiado para
tomar decisiones relacionados al ingreso de los
estudiantes.
DIFICULTADES QUE SE PRESENTARON EN LA IE
REALIZANDO EL TRABAJO REMOTO-PRESENCIAL
O SEMIPRESENCIAL
 La organizació n de actividades y recursos en
la tableta está n separadas lo cual hace difícil
la manipulació n y demora en su utilizació n.
Ademá s, la cantidad de informació n hace que
la tableta se haga lenta.
 La entrega de evidencias de parte de los
estudiantes sigue siendo un impedimento
para hacer al 100 % la retroalimentació n de
los estudiantes.
 Sigue pendiente la actualizació n de
documentos de gestió n que guíen el trabajo
del docente.
 El ingreso de estudiantes es cada vez
mínimo, haciendo que ingresen de manera a
través de llamadas.

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A CONTINUACIÓN, SE RECOMIENDA ADJUNTAR POR LO MENOS UNA EVIDENCIA POR CADA
NUMERAL DE LA SECCIÓN II, LAS CUALES SE UBICARÁN EN EL DRIVE
CORRESPONDIENTE

Concepció n: 30 de setiembre de 2021.

V° B° del Docente

SESION DE APRENDIZAJE Y FICHA DE

TRABAJO CONTEXTUALIZADA
SESION DE APRENDIZAJE
SEMANA N°1
1. DATOS GENERALES
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Explicamos las consecuencias del incremento de los gases de
efecto invernadero
GRADO Y SECCIÓN: 1 y 2° Grado MES: Noviembre SEMANA: 1
MEDIO DE CONECTIVIDAD - COMUNICACIÓN: WhtasApp

2. SECUENCIA DE SESIONES:

NOMBRE Explicamos las consecuencias del

Ciencia y
ÁREA DE LA incremento de los gases de efecto DIA/FECHA 17-11
Tecnología
SESIÓN invernadero
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA  Explica el mundo PRODUCTO /  Reconocerán cuáles son
físico basándose en EVIDENCIA los residuos sólidos más
conocimientos sobre comunes generados en
los seres vivos, su comunidad.
materia y energía,  Conocerán el impacto de
biodiversidad, Tierra los gases de efecto
y universo. invernadero en la Tierra,
y, a partir de todo lo
abordado, relacionarán la
generación de gases
producto de la quema de
residuos sólidos con el
efecto invernadero.
 Elaborarán argumentos,
sustentados en razones
científicas y saberes
locales, que
fundamenten dicha
relación y por qué se

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debe reducir la
producción de gases de
efecto invernadero.
.
•Comprende y usa . Reconocerán cuáles son
conocimientos sobre los los residuos sólidos más
seres vivos, materia y comunes generados en su
energía, biodiversidad, Tierra comunidad.
CAPACIDAD(ES)
y universo. Conocerán el impacto de
•Evalúa las implicancias del los gases de efecto
saber y del quehacer invernadero en la Tierra,
científico y tecnológico. y, a partir de todo lo
abordado, relacionarán la
generación de gases
CRITERIOS producto de la quema de
Explicamos las DE residuos sólidos con el
consecuencias del EVALUACIÓN efecto invernadero.
incremento de los gases de Elaborarán argumentos,
PROPÓSITO DE efecto invernadero sustentados en razones
LA SESIÓN científicas y saberes
(Contextualizado) locales, que fundamenten
dicha relación y por qué
se debe reducir la
producción de gases de
efecto invernadero.

.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE VAS A
COMPARTIR CON TUS ESTUDIANTES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

MOTIVACIÓN: Presentación de un video, imágenes para su

Acuerdos de convivencia análisis y reflexión
Sabemos que día a día afrontamos en familia Presentación de una ficha de trabajo para el
situaciones adversas que afectan nuestro bienestar seguimiento de la sesión.
tanto físico, mental y social. Sin embargo, a lo largo
de los años hemos ideado formas creativas para
enfrentar situaciones problemáticas. Siendo una de
estas situaciones la relacionada con la
contaminación del aire, ¿en qué situaciones se
evidencia este problema en nuestro entorno?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
¿Cómo afecta estas situaciones a nuestra
atmósfera? ¿Cómo afecta todo esto a nuestra
familia? Mencionamos algunos
ejemplosCONFLICTO CONGNITIVO:
en base a la pregunta: ¿cómo podríamos fortalecer
nuestro sistema inmunológico a partir de nuestra
actividad física, alimentación e higiene?

DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Iniciamos la

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búsqueda de las respuestas a la pregunta: ¿cómo
podríamos fortalecer nuestro sistema inmunológico
a partir de nuestra actividad física, alimentación e
higiene?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS: Buscamos

las posibles respuestas en base a la pregunta
planteada.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
- Hacemos lectura de videos, textos e
infografías propuesto para desarrollar las
preguntas planteadas.
- Los estudiantes usan la tableta y aplican la
técnica del subrayado para identificar ideas
principales.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

Desarrollan las preguntas propuestas a partir de
las lecturas.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Se evalúa el producto con la lista de cotejo.
Se aplica la autoevaluación.
Se aplica la ficha de retroalimentación.
Aplicación de la METACOGNICIÓN:
responde:
¿Cuáles fueron las dificultades que tuviste? y
¿Cómo lo resolviste?

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Enfoque orientación al bien La docente incentiva en sus estudiantes el

común Equidad y reconocimiento de oportunidades para
justicia promover la participación democrática en
torno al bien común.
Enfoque de derechos
El docente promueve en sus estudiantes
Dialogo y el diálogo y la reflexión sobre el ejercicio
concertación del derecho y el deber de participar
democráticamente
Enfoque orientación al bien Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre
común las condiciones ambientales de su
comunidad y cómo se relacionan con la
Empatía
salud respiratoria y emocional, por lo que
reconocen la importancia de cuidar el
ambiente

INTERACCIÓN CON LOS ESTUDIANTES

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UTILIZACIÓN DE RECURSOS APRENDO EN CASA

FICHA DE TRABAJO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9
4 semanas

Asumimos compromisos ante los desafíos del bicentenario

SITUACIÓN Sofía vive en el Distrito de Heroínas Toledo, y viajó con su familia a la

SIGNIFICATIVA Provincia de Concepción, para vender sus productos y comprar algunos
alimentos que solo se encuentran en la Provincia. Este viaje fue largo -
varias horas a pie con la familia. Cuando llegaron a la ciudad, Sofía vio la
cantidad de mototaxis, motos, autos, carros y camiones que circulaban por
las pistas. No pudo evitar pensar que ir en auto o moto sería más rápido, y
se preguntó si será posible tener pistas y carreteras en su comunidad o en
toda la región. También, se quedó pensando en qué pasaría con su entorno
si construyen carreteras por todos lados, y si las pistas y carreteras son la
mejor opción para el desarrollo de su región. Frente a esta situación, nos
preguntamos: ¿Qué recomendaciones podemos proponer para el desarrollo
regional, específicamente, en lo relacionado con la infraestructura del
transporte en nuestra región?.

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Propósito de la Establecer compromisos sobre asuntos públicos priorizados en la
experiencia comunidad, región o país, para lograr el país que anhelamos.

Evidencia/producto Compromisos presentados en un acta, que nos permitan construir el país que
anhelamos teniendo en cuenta los ejes del bicentenario.
RETO ¿Cómo podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños del
Perú que anhelamos?

Instrumento de Lista de cotejo

evaluación

Titulo de la sesión
Explicamos las consecuencias del incremento de los gases de efecto
invernadero
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Explicamos por qué se produce la anemia y cómo podemos prevenirla
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
EVIDENCIA  Reconocerán cuáles son los residuos sólidos más comunes generados en su
comunidad.
 Conocerán el impacto de los gases de efecto invernadero en la Tierra, y, a
partir de todo lo abordado, relacionarán la generación de gases producto de
la quema de residuos sólidos con el efecto invernadero.
 Elaborarán argumentos, sustentados en razones científicas y saberes locales,
que fundamenten dicha relación y por qué se debe reducir la producción de
gases de efecto invernadero.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explica, con base en conocimientos científicos, la relación entre los gases del
efecto invernadero y los gases emitidos por la quema de residuos, así como las
consecuencias de esta emisión.
 Fundamenta su posición, empleando argumentos científicos y saberes locales,
respecto a la reducción de los gases de efecto invernadero..

Instrumento de evaluación Lista de cotejo

reto ¿Cómo podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños del Perú
que anhelamos?

Observemos:

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Los espacios de nuestra casa y dialoguemos con algún familiar sobre los residuos sólidos que más se generan en nuestra
comunidad. Luego completemos el siguiente cuadro:

Respondemos De acuerdo a los ejemplos mencionados, respondemos las preguntas:

• ¿Qué actividades cotidianas que realizamos producen mayor cantidad de residuos sólidos?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

• ¿Qué efectos crees que ocasionan estos residuos sólidos en el ambiente?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________

Nos planteamos la pregunta que guiará nuestra actividad.

¿Cuál es la relación que existe entre los gases que emiten los residuos sólidos al ser quemados y el
efecto invernadero?
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Leemos el texto "Composición de la atmósfera. ¿Qué es el efecto invernadero?", el cual se encuentra en la sección "Recursos
para mi aprendizaje"

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Responde las siguientes preguntas:

- ¿Para qué has desarrollado todas las actividades?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________

- ¿Qué actividades de nuestra comunidad provocan el incremento de los gases de efecto invernadero?

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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

- ¿Cuál es el impacto que produce el incremento de los gases de efecto invernadero en nuestra comunidad?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

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Proponemos tres acciones argumentadas con afirmaciones científicas y saberes locales referidas a la
reducción de los gases del efecto invernadero en beneficio de la comunidad y el ambiente. Estas
propuestas nos servirán como insumo para nuestra actividad 8.

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LISTA DE COTEJO

Primer grado

CRITERIO.
NOMBRES Y APELLIDOS  Explica basado en conocimientos científicos cómo la contaminación del
aire afecta la salud familiar. Para ello, interrelacioné conceptos y
evidencias que expresé con mis propias palabras.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ayudan a cambiar las
ideas de las personas para responder a las situaciones que afectan su
bienestar..
SI NO SI NO SI NO SI NO
ALCOCER HINOSTROZA, ZOSIMO
DE LA CRUZ DE LA CRUZ, ANDREA
SINDY
DE LA CRUZ RAMÓN, JHOCEMIR
ANTHONY
HINOSTROZA YUPANQUI, MARICIELO
DAYANA
LAUREANO AVELLANEDA YAHIR
CLAUDIO
PADILLA QUINTO, FRANS ALEJANDRO .

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QUINTO MORALES, JANI DAYALIZ
RIVERA CAMPOS, ANJELINO
TOLENTINO VASQUEZ, LEONEL ESMIT
TORRES BENDEZU, PERCY LUIS

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

RETROALIMENTACIÓN A ESTUDIANTES

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ESPACIOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA MEJORA

PEDAGÓGICA

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TERTULIAS DIALÓGICAS EN FAMILIA

FAMILIA IRVIN CHULUNCUY

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