PROYECTO

VÉLEZ RIMONDI, Rosenia EDUCATIVO

FRANCESQUI LLOSA, Mayte INSTITUCION
ARBIETO SALGUERO, Elizabeth AL
RUÍZ VALLADARES, Rosario (PEI)
MACEDO GUERRERO, Guillermina

PALACIOS CHUQUIHUANGA, Leslie

CARBAJAL VELAZCO, Elley

INTRODUCCIÓN
¿Qué otros
Características
documentos
¿Qué es el PEI? del PEI a tener en
dependen del
cuenta
PEI?

Momentos del
Estructura del PEI
PEI
ACCIONES INICIALES

Revisión de Conformación de la
Sensibilización a la
orientaciones para comisión para la
comunidad
la formulación del formulación del
educativa
PEI PEI

Revisión del PEI Revisión del PEI

anterior anterior
 IDENTIFICACIÓN DE LA IE: Identidad, misión, visión
■ Identidad: ¿Quiénes somos?
Datos básicos de la IE, nombre, código modular y de local, niveles, turnos,
lengua materna de las y los estudiantes, UGEL, Y DRE a donde pertenece, año
de elaboración del PEI, dirección, distrito, provincia y región, número telefónico,
correo electrónico y web institucional.
■ Misión: La razón de ser
Finalidad: lograr que todos los estudiantes culminen la escolaridad en nivel/ciclo/modalidad,
afiancen los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional.
■ Visión: Los fines y principios
- Ser reconocidos como una IE.
- Los estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia.
- Valores – principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia, creatividad e innovación.
 ■ Objetivos:
- La información del diagnóstico permitirá plantear los
objetivos y metas.
Objetivos - Los objetivos son una expresión de los que queremos
y metas hacer.
- Se articulan con la identidad institucional ya que
expresan los logros a alcanzar en mediano plazo, para
que la IE avance hacia el cumplimiento de la misión y
visión.
■ Metas:
- Expresiones verificables de cuánto se espera
desarrollar en un periodo.
- Son la cuantificación de los objetivos.
- Características: Específico, medible, alcanzable,
relevante y temporal.
 ¿CÓMO HACEMOS EL DIAGNOSTICO Y QUE
PARTES TIENEN?

PARA REALIZAR DIAGNOSTICO,

PARTES DE UN IDENTIFICAR:
DIAGNÓSTICO
■ PRIMERO: RESULTADOS de la gestión
■ LOS RESULTADOS DE LA
GESTIÓN.
■ LAS CONDICIONES DE ■ SEGUNDO: Las FORTALEZAS Y
FUNCIONAMIENTO. DEBILIDADES de la I.E.
■ LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ENTORNO DE LA I.E. ■ TERCERO: Las OPORTUNIDADES Y
AMENAZAS del entorno de la I.E.
DIAGNÓSTICO ■ El propósito de esta parte del diagnóstico es
identificar: RESULTADOS En cuanto a los
DE LOS aprendizajes de los estudiantes (CGE 1).
RESULTADOS
DE LA RESULTADOS: En cuanto a los aprendizajes
de los estudiantes (CGE 1) y a su acceso y
GESTIÓN permanencia en la I.E. (CGE 2).

■ DIAGNÓSTICO DEL PROGRESO ANUAL DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
■ DIAGNÓSTICO SOBRE EL ACCESO Y
PERMANENCIA DE ESTUDIANTES.
DIAGNÓSTICO DE
CONDICIONES
PARA EL ¿Cómo influyen…
FUNCIONAMIENTO
DE LA I.E.
• … la calendarización y gestión de las
condiciones operativas
• … el acompañamiento y monitoreo
El propósito de de la práctica pedagógica
esta parte del • … la gestión de la convivencia
diagnóstico es en el logro de aprendizaje y la
identificar: permanencia de los
estudiantes de la I.E?
 ¿Cómo hacemos el diagnóstico y qué partes tiene?

El diagnóstico es un tipo de investigación que debemos realizar de manera ordenada y

sistemática, con el objetivo de definir la situación de la IE en cuanto a:

■ Los RESULTADOS DE LA GESTIÓN, que están en relación con los CGE 1 y 2

■ Las CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO, que están en relación con los CGE 3, 4 y 5
■ Las CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO de la IE, que están en relación con los CGE 3, 4 y
5

Análisis del entorno de la I.E.

Se proponen algunas preguntas orientadoras relacionadas a los CGE 3, 4 y 5. En todos los
casos, debe indagarse por potenciales aliados que puedan facilitar el logro de los objetivos de la
I.E.
A continuación podemos encontrar las preguntas orientadoras que nos permitirán identificar las
oportunidades y amenazas del entorno de nuestra IE:

CGE OPORTUNIDADES y/o AMENAZAS

• ¿Existen eventos o características del entorno que afecten la asistencia o puntualidad de las y
los estudiantes o el personal? ¿Se han establecido estrategias para abordarlos? ¿Se cuenta con
un calendario comunal? Indagar sobre distancia hacia la IE, condiciones climáticas, problemas
CGE 3 sociales u otros.
• ¿Se han identificado las zonas de riesgo, de cualquier tipo, a las que están expuestos las y
los estudiantes durante el traslado a la IE o fuera de la IE? ¿Se han organizado simulacros o
formulado protocolos acordes a los riesgos a los que están expuestos?

• ¿Cuáles son las demandas, intereses y necesidades de las y los estudiantes según las
características del entorno (diferencias individuales, necesidades educativas especiales, entre
otras)? ¿Cuáles son las demandas de las familias? ¿La planificación curricular está atendiendo
esas demandas, intereses y necesidades?
• ¿Se cuenta con una caracterización psico y sociolingüística según las características de la
CGE 4 localidad? Consultar si se ha identificado la realidad lingüística (caracterización psicolingüística)
de la comunidad para entender las diversas dinámicas del uso de una o más lenguas, y si se ha
identificado el dominio de una o más lenguas (caracterización sociolingüística) entre las y los
estudiantes en la IE y cada aula.
• ¿Qué potencialidades o riesgos existen en el entorno? ¿Cómo son atendidos desde la
planificación curricular?

• ¿Se conocen las formas de organización de las familias o la comunidad del entorno? ¿Cuáles
son? ¿Se cuenta con una caracterización de las familias o de la comunidad con relación a normas
CGE 5 o prácticas de convivencia? ¿Cuál es? ¿Qué implicancias tiene en la gestión de la IE?
• ¿Se han identificado instituciones del entorno que puedan apoyar en el logro de objetivos,
metas o actividades programadas?
¿CÓMO CONSOLIDAMOS EL PROCESO DEL DIAGNÓSTICO?
¿Qué fortalezas y
debilidades con relación a
los CG3,4 y 5 tiene I.E.?
¿Cómo influyen elementos
definidos en la tabla anterior sobre
aprendizaje (CGE1) y
permanencia(CGE2) de nuestros
estudiantes?
¿qué oportunidades y
amenazas con relación a
los CG3,4 y 5 encontramos
en el entorno de nuestra
I.E?
¿Cuáles serían las causas de
resultados alcanzados en
aprendizaje y permanencia?
 PROPUESTA
PEDAGÓGICA
SOBRE LA PROGRAMACIÓN
I.E.P. “ San Juan Bautista”- Callao
Para llevar adelante la gestión pedagógica y curricular

SOBRE LA
SOBRE
SOBRE LOS COORDIN
SOBRE LA SOBRE EL LOS
PROGRAMAS ACIÓN
COOPERACI SISTEMA CONCURS
INSTITUCIO ACADÉMI
ÓN DE OS
NALES CA
MAGISTERIA EVALUACI INTERNOS
L EN LA ÓN Y
GESTIÓN EXTERNO
EDUCATIVA S
 Aprecia
Se comunica Practica una manifestacion
abiertamente con vida activa y es artístico- Aprovecha responsable
claridad y respeto saludable culturales mente las TIC.
en lengua
castellano y
Propicia a la
extranjera inglés
vida
PERFIL DE EGRESO democrática.
Se reconoce como
DEL ESTUDIANTE
persona valiosa, hijo Gestiona proyectos
de Dios, llamado a la SEGÚN EL MINEDU Y
innovadores de
salvación. LA DIÓCESIS DEL emprendimiento
CALLAO económico y social.
Interpreta la
realidad y toma Se encuentra con el Desarrolla Indaga y
decisiones a Amor Eterno de procesos comprende el
partir de Dios, participando autónomos de mundo natural
conocimientos en diversas aprendizaje. y artificial.
matemáticos. actividades
formativas.
 PLANES DE ESTUDIO NIVEL INICIAL
Nº HORAS POR GRADO
ÁREA NIVEL INICIAL : COMPETENCIA(TODAS SUS CAPACIDADES)
3 4 5

3 • Construye su identidad 5 7 6
PERSONAL SOCIAL • Convive y participa democráticamente búsqueda bien común
• Construye su identidad, como persona humana amada por Dios
1
(HORATORIO - LITURGIA)
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

1 PSICOMOTRICIDAD • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. 5 5 5

4 COMUNICACIÓN • Se comunica oralmente en su lengua materna 6 6 6
(BALLET- KARATE- DANZAS • Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
FOLCLÓRICAS- CORO- • Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Crea proyectos desde lenguajes artísticos. 1 1 1
MÚSICA)

2 MATEMÁTICA • Resuelve problemas de cantidad. 6 7 7

• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

1 CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. 4 6 6

REUNIONES TÉC. PEDAGÓGICAS 1 1 1
NOTA: El calificativo de las competencias trasversales: Se desenvuelve en los entornos generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma, lo pone el tutor en consulta con los docentes de las diferentes áreas curriculares esto se aplicará
en el aula de 5 años.
Nº NIVEL PRIMARIA : COMPETENCIAS ( todas sus capacidades) HORAS
GRADOPOR
ÁREA 1 2 3 4 5 6

• Construye su identidad.
1
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 4 4 4 4 4 4
2
PERSONAL SOCIAL
• Construye interpretaciones históricas.
3
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4
5
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
6
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
7 EDUCACIÓN FÍSICA • Asume una vida saludable. 2 2 2 2 2 2
8 • Interactúa a través de sus habilidades motrices.
9 ARTE
10 • Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales. 2 2 2 2 2 2

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos 3 3 3 3 3 3

11 • Se comunica oralmente en su lengua materna.
12 • Lee los diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 8 8 8 8 8 8
13 COMUNICACIÓN • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
14 • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
4 4
15 SEGUNDA LENGUA • Lee los diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera. 4 4 4 4
16 • Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera.
17 • Resuelve problemas de cantidad.
8 8
18 • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 8 8 8 8
19 MATEMÁTICA • Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
20 • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
21 • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• 4 4
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia 4 4 4 4
CIENCIA
TECNOLOGÍA Y
22
23 • Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
24 • Construye
la doctrina su
de identidad
su propia como persona
religión, humana,
abierto amada
al diálogo conpor dios digna, libre y trascendente, comprendiendo
las que le son cercanas. 1 2
NOTA:EDUCACIÓN
El calificativoRELIGIOSA
de las competencias trasversales: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona 1 su aprendizaje
2 2de 2
Nº HORAS POR GRADO
ÁREA NIVEL SECUNDARIA : COMPETENCIAS ( todas sus capacidades)
1 2 3 4 5

1 DESARROLLO
CIUDADANÍA YPERSONAL • Construye su identidad 2 2 2 2 2
2 CÍVICA • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 3 3 3 3 3

3 CIENCIAS SOCIALES ( HISTORIA • Construye interpretaciones históricas.

DEL • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4 PERÚ- HISTORIA HUNIVERSAL,-
5 • Gestiona responsablemente los recursos económicos. 4 4 4 4 4
GEOGRAFÍA DEL PERÚ Y DEL
MUNDO –
ECONOMÍA)
6 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO • Gestiona proyectos de emprendimiento, económico y social. 2 2 2 2 2

7 • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

8 EDUCACIÓN FÍSICA • Asume una vida saludable. 2 2 2 2 2
9 • Interactúa a través de sus habilidades motrices.
10 • Se comunica oralmente en lengua materna 2 2
2 2 2
11 • Lee los diversos tipos de textos escritos en lengua materna. 2 2 2 2 2
12 • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. 2 2
COMUNICACIÓN
2 2 2
13 • Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico -culturales 3 3
14 ARTE Y CULTURA • Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 3 3 3
15 • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. 2 2 2 2 2
16 • Lee los diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera. 1 1 1 1 1
17 NGLÉS COMO SEGUNDA • Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera. 2 2 2 2 2
LENGUA
18 • Resuelve problemas de cantidad.
19 • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• 8 8
20 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 8 8 8
21 • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
MATEMÁTICAS
22 • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos. 6 6
6 6 6
23 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
24 ROBÓTICA • Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas del entorno.
25
26 2 2
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios. 2 2 2
 PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS PARA ESTUDIANTES CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CON NECESIDADES ESPECIALES
TRANSTORNOS EN MADUREZ DEL DESARROLLO Y LA PROBLEMAS AFECTAN CAPACIDAD
PERSONALIDAD COGNITIVA
 Síndrome de Asperger • Comprender lo que las personas dicen:
 Trastorno Espectro Autista - Hablar (Dislalia)
 Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad ( TDAH) - Leer ( Dislexia)
 Hiperactividad e Impulsividad - Escribir ( Dislalia o dislexia)
 Depresión • Resolver problemas matemáticos
 Ansiedad ( Discalculia)
 Trastorno Bipolar • Problemas causados por diferencias en la
 Trastorno Alimenticio ( Anorexia, Bulimia) estructura del cerebro y esto afecta el
procesamiento de la información.

PROTOCOLOS DE LA INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTPO DE PSICOLOGÍA

ESTRATEGIAS APLICADAS EN LAS IE PARROQUIALES MEJORAR TRASTORNOS O PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
• Para el TDAH: Medios técnicos que favorezcan su atención( videos), medir tiempo de trabajo, tareas y normas
cortas, sencillas y claras.
• Para la discapacidad mental: objetivos específicos de aprendizaje, análisis de las fortalezas y debilidades,
presentar la misma idea de formas distintas, regresar nivel más simple si no está entendiendo.
• Para el Espectro Autista: Evitar preguntas indefinidas, modismos, sarcasmos, bromas. Ser “concretos” en todas
las interacciones, ser “claros”.
 PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Metodología Estrategias y técnicas

Experiencia de Momentos de
aprendizaje una sesión de
aprendizaje No formales Semi formales
Metodología
Motivación
DIALOG
inicial
Formales
Adquisición
Metodología
RAMAÍN Comprobación y Técnicas Instrumentos
retroalimentación

Escuela interactiva y Afianzamiento,

creativa enriquecimiento, ampliación o
remediación
 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Está orientada a identificar sus dificultades, progresos o avances, logros esperados o

suficientes, y logros destacados.

¿QUE SE ¿CON QUE SE EVALÚA? ¿CÓMO SE

EVALÚA? EVALÚA?

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE RÚBRICAS O MATRICES
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES

DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

VALORES Y HOJAS O LISTAS DE COTEJO

ACTITUDES

CONOCIMIENTO PRUEBAS ESCRITAS

S
 EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
CARACTERÍSTI OBJETIVOS DE EVALUACIÓN DE
CAS LA EVALUACIÓN ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
PERMANENTE FORMULAR ESPECIALES
PROYECTO
PERSONALIZADO EVALUACIÓN
SISTEMÁTICA INICIAL
CONOCER
SABERES EVALUACIÓN
INTEGRAL PREVIOS COMO
APRECIAR PROCESO
PROGRESO POR
FLEXIBLE ALUMNO EVALUACIÓN
FINAL

INFORMACIÓN
BASADA EN
OPORTUNA A LOS
CRITERIOS
INTERESADOS
 PARA DEFINIR NUESTRA PROPUESTA DE
GESTIÓN

Debemos tener en
cuenta: Y debe contener lo siguiente:
■ Nuestra propuesta de gestión orienta los
■ Que la gestión se esfuerzos de la comunidad educativa
hacia la mejora de los aprendizajes, el
centra en los acceso y la permanencia de las y los
estudiantes con un estudiantes, a través del ejercicio del
liderazgo pedagógico del directivo y de la
liderazgo pedagógico participación democrática de la comunidad
educativa para alcanzar óptimas
de los directivos. condiciones para el funcionamiento de la
I. E. en el marco de las CGE.
 Capítulo VI:
LOS LINEAMIENTOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL-ADMINISTRATIVA
Del Consejo Diocesano:
6.1.1 Del Consejo Educativo Diocesano
6.1.2 De la Asamblea de directores y administradores
6.1.3 De la Promotoría:
6.1.4 De los directores
6.1.5 De la Coordinación de niveles educativos
6.1.6 De la Coordinación de tutoría y Orientación educativa
6.1.7 De la Coordinación de convivencia y disciplina escolar

6.2. De los órganos de Administración

6.2.1 De los administradores
6.2.2 Del personal administrativo y de mantenimiento
6.2.3 De la asesoría jurídica:
6.2.4 De la Imagen institucional
6..2.5 Del servicio de enfermería
6.2.6 De las actividades administrativas
 El PEI es como un carné de
identidad, refleja las
características propias de cada
Institución Educativa.
CONCLUSION
ES El PEI debe responder a las
necesidades de la comunidad
donde está ubicada la
Institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA

■ file:///C:/Users/cris_/Desktop/PEI%20SJB%202022.pdf

■ file:///C:/Users/cris_/Downloads/Gu%C3%ADa-PEI-PAT.pdf

■ http://www.minedu.gob.pe/pdf/proyecto-educativo-institucional.pdf