TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE - CLASE A CLASE

Corporación Educacional Las Naciones Nº1973

Avenida Las Naciones 800 Maipú

Establecimiento Docente Año Escolar Semestre

Corporación educacional Valentina Díaz Fuentealba 2018 2°

Las Naciones
Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad/ N° de Semanas

Idioma extranjero: Inglés 7 año 14 7

NOMBRE UNIDAD: SPORTS AND FREE TIME ACTIVITIES

EJE Expresión Oral

ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD

AI - Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del
mundo.
BI – Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
CI - Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
DI - Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante, para alcanzar los propósitos de la asignatura.
HABILIDADES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD
1 -Comprensión auditiva de textos no literarios (textos expositivos, conversaciones) y literarios (rimas, canciones, cuentos) adaptados y auténticos breves.
2 -Comprensión lectora de textos adaptados y auténticos breves, no literarios y literarios.
3 -Expresión oral por medio de diálogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, textos leídos, temas de otras asignaturas, temas de otros
países.
4 -Expresión escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos leídos, temas de países de otros países.
CLASE Objetivos de
Aprendizajes de la
Clase
º1 OA1 -Demostrar
comprensión de ideas
generales e información
explícita en textos orales
adaptados y auténticos
simples, literarios y no
literarios, en diversos
formatos audiovisuales
(como exposiciones orales,
conversaciones,
descripciones, instrucciones,
procedimientos, narraciones,
rimas y juegos de palabras,
canciones), acerca de temas
variados (experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
interés global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del año.
Experiencias Aprendizajes – Actividades Indicador de Evaluación
Inicio 6-Asocian textos escuchados a ilustraciones o a
Objetivo de la Clase: Identificar el vocabulario temático y contextual de sus representaciones gráficas.
la unidad. 7-Responden preguntas acerca de información
general o específica de los textos escuchados.
Los estudiantes observan una ilustración y comentan lo que están
haciendo las personas, prediciendo el tema de la unidad. El docente
escucha atentamente cada una de las respuestas dadas por los estudiantes
y procede a escribir en la pizarra una lluvia de ideas . Después, los
estudiantes discuten sobre lo que creen serán los temas de la unidad.
Luego de finalizar la actividad inicial, el docente procede a leer en voz
alta los objetivos de la unidad y escribe en la pizarra las metas de hoy.
Desarrollo
El docente proyecta un video (recurso adjunto) y solicita a los
estudiantes tomar notas en sus cuadernos. Los estudiantes vuelven a
observar el video pero esta vez deberán completar un organizador gráfico
identificando las actividades que corresponden a la categoría de Sports y
las que corresponden a la categoría de Free time Activities. El docente
revisa la actividad en forma oral y corrige cuando es necesario.
Graphic Organizer :
Sports Free Time Activities
El docente muestra 1 video (recurso adjunto) sobre diferentes deportes.
Durante la proyección del video, los estudiantes deben tomar notas en sus
cuadernos sobre los deportes mencionados. Al finalizar, los estudiantes
deberán completar el reporte del video. Finalmente, el docente revisa la
actividad en forma oral y retroalimenta.
VIDEO REPORT
 Questions
Answers
 
 
 
What was/is the video about?
 
 
 
What was/is your favorite?
   
 
How many.....mention
   
 
Write a list
   
 
Los estudiantes leen y escuchan una conversación (recurso adjunto),
luego realizan actividades ( BEFORE - WHILE - AFTER) . El docente
monitorea la actividad, camina por la sala de clases, resuelve dudas,
revisa, corrige o confirma información. Finalmente, hace
retroalimentación del a actividad.
El docente proyecta un video (recurso adjunto). Los estudiantes toman
notas en sus cuadernos y luego completan ejercicios usando do/go/play.
Se sugiere una revisión general en forma oral. Si fuese necesario, el
docente puede profundizar el contenido a través de ejercicios en la
pizarra. La idea es que los estudiantes internalicen el vocabulario de
collocation + sports/leisure activities/free time activities.
Los estudiantes leen un texto sobre un evento deportivo (recurso adjunto)
y responden preguntas y hacen predicciones antes de leer el texto. Luego,
confirman o corrigen sus predicciones después de leer el texto.
Finalmente, vuelven a leer el texto y completan las actividades de lectura
y después de la lectura en forma escrita. El docente, monitorea la
actividad, camina por la sala de clases resolviendo dudas y asegurándose
de que todos están trabajando. Finalmente revisa, corrige si es necesario y
retroalimenta la actividad en forma oral y general.
Cierre
Antes de cerrar la clase de hoy, el docente trabaja en línea con los
estudiantes resolviendo ejercicios interactivos. De esta manera, los
estudiantes internalizarán y consolidarán lo aprendido el día de hoy.

Nº 2 OA1 -Demostrar comprensión Inicio 1-Siguen instrucciones y procedimientos de

de ideas generales e
información explícita en
textos orales adaptados y
auténticos simples, literarios y
no literarios, en diversos
formatos audiovisuales (como
exposiciones orales,
conversaciones, descripciones,
instrucciones, procedimientos,
narraciones, rimas y juegos de
palabras, canciones), acerca de
temas variados (experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
interés global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del año.
Objetivos de la Clase: Expresarse acerca del pasado usando verbos acuerdo a un texto escuchado.
regulares / Señalar el tiempo en que ocurren las acciones. 2-Identifican ideas generales en los textos
literarios y no literarios escuchados.
El docente proyecta un video de una conversación (recurso adjunto). Al 3-Identifican hablantes o participantes en
terminar, hace preguntas sobre lo que vieron. Escucha atentamente las conversaciones y diálogos.
ideas de los estudiantes y anota algunas ideas que se acercan al contenido 4-Reconocen distintos tipos de textos orales.
de hoy. El docente vuelve a proyectar el video, esta vez le solicita a sus 7-Responden preguntas acerca de información
estudiantes anotar palabras terminadas en ed. general o específica de los textos escuchados.
Los estudiantes observan nuevamente el video y anotan palabras
terminadas en ed. El docente formula preguntas orales a dos o tres
estudiantes sobre las palabras que alcanzaron a anotar. Las anota en la
pizarra y las lee en voz alta para que los estudiantes las repitan.
El docente anota los objetivos de la clase de hoy y los invita a poner
atención y participar en las actividades siguientes.
Desarrollo
El docente presenta el contenido gramatical proyectando un documento
teórico (recurso adjunto). El objetivo principal, es explicar el concepto de
pasado simple y mencionar (sin explicar a profundidad ) las expresiones
de tiempo en el pasado. Para realizar esta actividad, el docente explicará
la materia en un orden puntual:}
1° Hablar sobre eventos del pasado y mencionar expresiones de tiempo.
2° Mencionar el concepto de verbos regulares (ed-form)
3° Reglas ortográficas de los verbos regulares (spelling)
4° Pronunciación de verbos regulares-Practica oral.
5° Estructura y patrones gramaticales (Affirmative- Negative-
Interrogative forms)
El docente entrega guía de expresiones de tiempo del pasado a los
estudiantes (recurso adjunto) . Luego, la proyecta y revisa en voz alta su
lectura. Explica uso, significado e invita a los estudiantes a escribir tres
oraciones en pasado simple regular, haciendo uso de expresiones de
tiempo. El docente revisa actividad en forma oral, corrige y retroalimenta
en forma general.
En la siguiente actividad, el docente pide a sus estudiantes formar
pequeños grupos de trabajo. Los estudiantes leen y comentan los
ejercicios planteados en la guía entregada por el docente (recurso
adjunto). Vuelven a leer y trabajan en forma ordenada y
colaborativamente. El docente monitorea los grupos y la actividad,
resolviendo dudas, revisando en conjunto las respuestas correctas
(archivo adjunto) y entregando retroalimentación grupal.
Para finalizar, el docente pide a los estudiantes que se reunan con un(a)
compañero(a) y les entrega el transcript del diálogo (recurso adjunto).
Los invita a observar una vez más el video con la finalidad de internalizar
y familiarizarse con la pronunciación y la entonación. Inmediatamente
después de observar el video, el docente motiva a sus estudiantes a
practicar el diálogo. Camina por la sala de clases, asegurándose de que
todos están participando. Como una extensión de la actividad, el docente
pide a los estudiantes intercambiar los roles.
* Si el tiempo es suficiente, el docente puede sugerir a dos parejas
presentar voluntariamente la lectura en voz alta del diálogo. No corrija en
esta instancia. Entregue sugerencias y modele la actividad para guiar a
sus estudiantes en la habilidad de producción oral. Como tarea ,
motívelos a practicar en casa, practicando el diálogo, subrayando verbos
regulares, estructuras gramaticales (afirmativa - negativa - interrrogativa)
y expresiones de tiempo.
Cierre
Para finalizar la clase de hoy, usted puede modelar la tarea que deben
realizar en casa. Pídales a sus estudiantes leer nuevamente el diálogo,
subrayar un verbo, encerrar entre paréntesis la oración en la cual se
encuentra el verbo en contexto y finalmente encontrar una expresión
relacionada con el tiempo en pasado. Cuando hayan finalizado sus tres
tareas rápidas de búsqueda, invite a tres estudiantes a pasar a la pizarrra
para completar la información de la tabla (la idea es que cada uno anote
un ejemplo de una sola categoría)
VERB VERB IN CONTEXT TIME EXPRESSION
 
 
 
     
 
 
 
N° 03 OA1 -Demostrar comprensión
de ideas generales e
información explícita en
textos orales adaptados y
auténticos simples, literarios y
no literarios, en diversos
formatos audiovisuales (como
exposiciones orales,
conversaciones, descripciones,
instrucciones, procedimientos,
narraciones, rimas y juegos de
palabras, canciones), acerca de
temas variados (experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
interés global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del año.
Inicio: 1-Siguen instrucciones y procedimientos de
Objetivos de la Clase: Identificar información general y específica en acuerdo a un texto escuchado.
texto auditivo/escrito. / Identificar listado de verbos irregulares en forma 2-Identifican ideas generales en los textos
contextual y aislada. literarios y no literarios escuchados.
El docente escribe en la pizarra preguntas para activar el conocimiento 3-Identifican hablantes o participantes en
previo de sus estudiantes y luego de que los estudiantes le respondan, conversaciones y diálogos.
anota la meta de la clase de hoy. 6-Asocian textos escuchados a ilustraciones o a
Los estudiantes comentan en grupos sus ideas, luego las escriben en su sus representaciones gráficas.
cuaderno y las comparten con sus compañeros cuando el docente les 7-Responden preguntas acerca de información
formula las preguntas en forma dirigida. general o específica de los textos escuchados.
8-Repiten y dramatizan canciones y poemas
Do you like running? tradicionales de países de habla inglesa.
How far can you run?
Do you know anybody who has run a marathon?
Do you like watching running races on the television?
Desarrollo
El docente proyecta/escribe el organizador gráfico (recurso adjunto) antes
de mostrar el video. Los estudiantes completan información del
organizador gráfico en forma individual (what I know box/ what I want to
know box).
El docente proyecta el video "The first Marathon" (recurso adjunto) y los
estudiantes toman notas en sus cuadernos. El docente vuelve a proyectar
el video, los estudiantes corroboran la información de sus notas.
El docente nuevamente vuelve a proyectar el video. Esta vez, los
estudiantes completan la información de su organizador gráfico (what I
learned box).
Los estudiantes trabajan en forma individual la guía del texto (archivo
adjunto). El docente monitorea la actividad, camina por la sala, resuelve
dudas, proyecta hoja de respuestas (archivo adjunto), revisa respuestas
con los estudiantes y retroalimenta en forma general.
Luego de ver el video, los estudiantes se reunen en grupos de cuatro a
cinco personas. El docente les entrega transcript del texto (archivo
adjunto) y los invita a leer en forma silenciosa. Mientras los estudiantes
leen el texto, el docente escribe las siguientes instrucciones en la pizarra.
Instructions:
1. Read the text.
2. Underline new/difficult words.
3. Complete the information:

N° 04 OA9 -Demostrar comprensión
de ideas generales e
información explícita en
textos adaptados y auténticos
simples, en formato impreso o
digital, acerca de temas
variados (como experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
interés global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del año.
Regular Irregular
People Places Nationalities Numbers
Verbs Verbs
Cierre
El docente entrega listado de verbos irregulares (archivo adjunto) a los
estudiantes para que ellos revisen, formulen sus propias conclusiones
sobre contenido gramatical (Descubrimiento gramatical por exploración),
anoten sus ideas en sus cuadernos y compartan en forma oral con sus
compañeros y el docente. El docente aprovecha la instancia de pedirle
que averiguen y traigan para la próxima clase información de el pasado
simple de verbos irregulares.
Inicio: 3-Establecen conexiones entre lo leído y
Objetivo de la clase: Trabajar en grupos en un taller de lectura y escritura situaciones de su contexto.
desarrollando estrategias de comprensión y producción de textos. 5-Identifican características de objetos, deportes
o pasatiempos.
El docente inicia la clase escribiendo la palabra WORKSHOP en la
6-Hacen aportes a la clase por medio de
pizarra. y le pregunta a los estudiantes si recuerdan que significa esa
oraciones simples o preguntas acerca de los
palabra. Escucha con atención y cuando se acerquen a la respuesta,
textos y temas leídos.
vuelve a escribir en la pizarra, esta vez escribe Reading y Writing. Luego,
les explica que hoy trabajarán en un taller de lectura y escritura en donde
desarrollarán las habilidades de comprensión de lectura y producción
escrita, a través de diferentes estrategias de aprendizaje
Desarrollo
El docente pide a los estudiantes reunirse en grupos de cuatro estudiantes
y les explica que hoy trabajarán diferentes tipos de actividades por lo que
tendrán que organizarse y delegar roles dentro de sus grupos de trabajo.
Para empezar, el docente entrega la primera ficha de trabajo relacionada
con el tema de la unidad (recurso adjunto). Los estudiantes, leerán el
texto para identificar el nuevo vocabulario. Volverán a leer para resolver
los ejercicios y realizarán una última lectura para confirmar sus
respuestas.
En la segunda actividad, el docente le explica a sus estudiantes que
trabajarán en un diálogo relacionado con los tópicos de la unidad (recurso
adjunto). Les cuenta que en primera instancia, deberán leer el diálogo,
identificar el vocabulario y responder las preguntas de selección múltiple.
Luego de responder, deberán crear un diálogo basándose en el modelo. El

N° 05 OA9 -Demostrar comprensión
de ideas generales e
información explícita en
textos adaptados y auténticos
simples, en formato impreso o
digital, acerca de temas
variados (como experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
interés global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del año.
docente explica que para esta parte de la actividad, pueden crear nuevas
conversaciones relacionadas con el tema, usar diccionarios y hacer
consultas en el proceso.
En la siguiente actividad, cada grupo recibirá un cuento (recurso adjunto).
La idea es que los integrantes del grupo lean rápidamente el texto,
completen un organizador gráfico (recurso adjunto) y los comparen con
los de sus compañeros haciendo una revisión general. Luego, continúan
con la lectura e identifican vocabulario clasificándolo en una tabla
(recurso adjunto) . Vuelven a leer y completan un Story Map (recurso
adjunto).
Finalmente, y como cuarta actividad , los estudiantes se basarán en el
modelo de la historia anterior y transformarán esa historia en una
pequeña tira cómica completando una Story Strip. Para ello, se sugiere
utilizar interjecciones, nubes/burbujas de conversación y carteles para
aclarar transcurso de tiempo, cambios de espacio, etc. Así mismo , los
estudiantes deben organizar su escritura basados en el proceso de
escritura guiada y escritura independiente. (recurso adjunto). El docente,
monitorea el proceso, atiende consultas y corrige errores. Los estudiantes
revisan, corrigen , editan y escriben versión final de sus historias.
Cierre
Para finalizar, el docente hace un resumen de las actividades del taller de
hoy y entrega una retroalimentación general. Además invita a los
estudiantes a compartir sus impresiones de la clase
Inicio:
Objetivos de la clase: Reconocer vocabulario contextual / Reconocer
expresiones de cantidad / Identificar y aprender el Pasado progresivo.
El docente comienza la clase escribiendo un listado de verbos y le pide a
los estudiantes que observen detenidamente. Luego, vuelve a escribir el
mismo listado pero esta vez le agrega -ing. Los estudiantes observan y
comentan cuales son las diferencias, cuando se usa -ing en los verbos y
por qué se usa. Finalmente, el docente les explica que los objetivos de la
clase de hoy se relacionan con el uso del pasado progresivo y el
vocabulario relacionado con deportes y equipamiento deportivo.
Desarrollo
El docente escribe un pequeño párrafo en la pizarra para introducir el
patrón gramatical de la clase. Luego de observar, los estudiantes
comentan , discuten en grupos, toman notas y hacen consultas pertinentes
al uso y forma del pasado progresivo.
e.g. "The sun was shining and the birds were singing as the elephant
came out of the jungle. The other animals were relaxing in the shade of
the trees, but the elephant moved very quickly. She was looking for her
baby, and she didn't notice the hunter who was watching her through his
binoculars. When the shot rang out, she was running towards the river..."
El docente solicita a los estudiantes subrayar las formas verbales y
clasificarlas en pasado simple y pasado progresivo. Les indica que hoy se
enfocarán en el pasado progresivo que se formula con el verbo to be en
pasado (was-were) seguido de un verbo en -ing. Los estudiantes subrayan
la forma verbal del pasado progresivo y luego transcriben las oraciones
desde el ejemplo en sus cuadernos. Como ejercicio adicional, el docente
les pide escribir dos a tres oraciones usando el patrón señalado.
Como una forma de profundizar el patrón gramatical, el docente proyecta
un documento (recusrso adjunto), explica el uso y forma del pasado
progresivo. Los estudiantes observan y escuchan con atención las
explicaciones dadas por el docente. El docente formula preguntas para
asegurarse de que están internalizando y familiarizándose con el nuevo
contenido. Escribe nuevos ejemplos para modelar la formulación de
estructuras afirmativas, negativas e interrogativas.
Preguntas de Seguimiento:

¿Cómo se formula el pasado progresivo?

¿Con cuáles pronombres se usa WAS?
¿Con cuáles pronombres se usa WERE?
¿Qué significa -ing en este contexto?
Si necesito formular una oración afirmativa: ¿Cuál es el patrón que debo
utilizar?
Si necesito formular una oración negativa: ¿Cuál es el patrón que debo
utilzar?
¿Cuantos tipos de preguntas reconoces? ¿cuáles? Ejemplifique
¿Cuáles son las palabras wh-? ¿Qué significan? ¿Cuándo y cómo se
usan? Ejemplifique
El docente toma notas al escuchar las respuestas de los estudiantes y si
necesario profundiza el contenido a través de un modelamiento
explicativo de la formulación del patrón. Se sugiere considerar las
diferencias entre los aprendices por lo que se debe trabajar a través de sus
fortalezas y debilidades.
Los estudiantes trabajan en grupos resolviendo un set de guías entregadas
por el docente (recurso adjunto). El docente monitorea la actividad,
 caminando por la sala, resolviendo dudas grupales, ejemplificando y
profundizando el contenido en caso de que sea necesario. Al final, el
docente revisa, corrige y retroalimenta la actividad en forma general.
En esta etapa de la clase, el docente explica a los estudiantes que
reforzarán el vocabulario aprendido sobre deporte hasta el momento y
que además identificarán nuevo vocabulario relacionado con el
equipamiento utilizado en ciertos deportes. Para eso, el docente
presentará este contenido a través de la proyección de un video (recurso
adjunto) y los estudiantes irán tomando notas en sus cuadernos.
Continuando, el docente entrega un handout sobre el vocabulario
señalado (recurso adjunto) para que finalmente los estudiantes resuelvan
una guía de ejercicios en pares (recurso adjunto).
Cierre.
Al finalizar la clase, el docente retroalimenta la actividad anterior en
forma general. Revisa nuevo vocabulario, formula preguntas orales y
hace un pequeño resumen verbal de lo que aprendieron hoy. Además,
invita a los estudiantes a hacer un listado de sus pasatiempos y deportes
favoritos para la próxima clase
N° 06 OA1 -Demostrar comprensión Inicio 2-Identifican ideas generales en los textos
de ideas generales e Objetivos de la clase: Identificar vocabulario contextual relacionado con literarios y no literarios escuchados.
información explícita en pasatiempos y deportes / Revisar el verbo ser o estar en pasado simple y 7-Responden preguntas acerca de información
textos orales adaptados y el pasado simple / Practicar el pasado simple versus pasado progresivo. general o específica de los textos escuchados.
auténticos simples, literarios y El docente comienza la clase haciendo la pregunta What is a hobby?.
no literarios, en diversos Luego proyecta un video (recurso adjunto) e invita a los estudiantes a
formatos audiovisuales (como tomar notas y hacer conexiones con su vida personal y su entorno
exposiciones orales, cercano. Los estudiantes comentan el video observado y comparten sus
conversaciones, descripciones, notas en forma oral con el resto de la clase. Finalizada la actividad
instrucciones, procedimientos, inicial, el docente presenta las metas para el día de hoy.
narraciones, rimas y juegos de Desarrollo
palabras, canciones), acerca de El docente escribe preguntas en la pizarra y escucha atentamente las
temas variados (experiencias respuestas de los estudiantes.
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto Preguntas :
inmediato, de actualidad e
What do you do in your free time?
interés global o de otras
culturas) y que contienen las What is your favorite Hobby /Free time activity?
funciones del año.
Do you like singing?
 Is playing card a Sport? Why? Why not?
El docente luego de escuchar las respuestas de sus estudiantes , los invita
a observar unos documentos (recursos adjuntos) y les pide tomar notas en
sus cuadernos sobre lo observado. Además les recuerda hacer conexiones
con su vida e identificar aquellos pasatiempos que forman parte de sus
preferencias.Luego de observar, los estudiantes realizan una encuesta
(recurso adjunto) a sus compañeros(as) . La idea es que al finalizar esta
encuesta , formulen un reporte oral dando información sobre sus
compañeros.
El docente presenta la diferencia del Pasado Simple versus el Pasado
Progresivo (recurso adjunto). Explica, resuelve dudas y hace preguntas
para asegurarse de que los estudiantes se han familiarizado con el
contenido. Luego les entrega una guía ( recurso adjunto) y los invita a
formar nuevos grupos de trabajo para resolver los ejercicios. Los
estudiantes trabajan en grupos, leen la guía, identifican vocabulario y
patrones, usan diccionario si lo requieren, comentan , discuten y realizan
las actividades propuestas en forma organizada y ordenada. El docente,
camina por la sala de clases, da cuenta del proceso , ayudando a los
estudiantes cuando sea necesario.El docente lee y revisa cada respuesta
en forma oral. Los estudiantes corrigen y completan cuando lo requieran.

N° 07 OA4 -Identificar y usar
estrategias para apoyar la
comprensión de los textos
escuchados: > Hacer
predicciones. > Escuchar con
un propósito. > Usar
conocimientos previos. >
Focalizar la atención en
palabras y/o expresiones
clave. > Utilizar apoyos como
imágenes y gestos del
Cierre
Al finalizar la clase, el docente retroalimenta la actividad anterior en
forma general. Revisa nuevo vocabulario, formula preguntas orales y
hace un pequeño resumen verbal de lo que aprendieron hoy. Además,
invita a los estudiantes a hacer un listado de sus pasatiempos y deportes
favoritos para la próxima clase
Inicio
Objetivo de la clase: Practicar las habilidades ( Listening, Speaking,
Reading, Writing) .
El docente comienza la clase de hoy realizando una actividad lúdica.
Invita a los estudiantes a jugar a las Mímicas. La idea es que repasen
vocabulario a través de este juego lúdico. Voluntariamente pasan al frente
y comienzan haciendo gestos y movimientos relacionados con deportes y
actividades del tiempo libre. El resto de los estudiantes intentan adivinar
las palabras al observar a sus compañeros.
Desarrollo
1-Predicen el tema del texto sobre la base de
imágenes o comentarios del profesor.
2-Definen un propósito antes de escuchar un
texto.
3-Identifican palabras clave del texto
relacionadas con el tema.
4-Describen lo que imaginan al escuchar.
5-Fijan la atención en imágenes o gestos del
hablante al escuchar un texto o participar de
interacciones.
6-Usan expresiones para corroborar información
 hablante. > Preguntar para
clarificar o corroborar
información en interacciones.
> Confirmar predicciones. >
Resumir alguna idea con
apoyo.
N° 08 OA5 -Presentar información
en forma oral, usando recursos Objetivo de la clase : Preparar una Presentación Oral Grupal sobre incorpora elementos multimodales.
multimodales que refuercen el deportes y pasatiempos.
mensaje en forma creativa,
acerca de temas variados
(como experiencias
personales, temas de otras
El docente pon una grabación sobre una conversación (recurso adjunto). en interacciones y conversaciones; por ejemplo:
Los estudiantes escuchan y toman notas en sus cuadernos. El docente can you repeat that, please?
vuelve a poner la grabación y los estudiantes completan su información.
Los estudiantes escuchan una vez más y contestan 5 preguntas sobre la
conversación (recurso adjunto). El docente pone una vez más la
grabación y le s da tiempo a sus estudiantes para revisar sus respuestas o
en el caso de no haber terminado, completar la actividad. Finalmente el
docente invita a los estudiantes a trabajar en pares y les entrega el
transcript de la conversación (recurso adjunto). Los estudiantes revisan la
conversación, subrayan el vocabulario , identifican y clasifican los
patrones gramaticales aprendidos en estructuras afirmativas , negativas o
interrogativas. El docente vuelve a poner la grabación , esta vez los
estudiantes escuchan y leen la conversación .Revisan sus respuestas y
corrigen cuando es necesario.
Los estudiantes trabajan en pares, leen un diálogo , identifican
vocabulario y patrones aprendidos, responden preguntas y comparan sus
respuestas con sus compañeros. El docente escribe en la pizarra algunas
oraciones de la conversación y les pide formular estructuras afirmativas,
negativas e interrogativas. Luego de revisar las respuestas en la pizarra, el
docente pide a los estudiantes reconocer el vocabulario y formular
pictionary en sus cuadernos.
Los estudiantes completan una tabla con información específica
relacionada con deportes, deportistas, países, deportes que practican y
lugares. De acuerdo a esta información escriben frases simples, haciendo
algunos cambios como el tiempo de los verbos y agregando preposiciones
de tiempo.
Cierre
El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué aprendieron hoy? ¿Pueden dar
ejemplos de las actividades revisadas en la clase?. Los estudiantes
realizan un resumen oral y ayudan en la construcción de la
retroalimentación general de la lección del día de hoy. El docente pide a
dos o tres voluntarios para escribir algunos ejemplos en la pizarra.
Inicio 1-Presentan contenido preciso y organizado que
7-Usan vocabulario de la unidad en oraciones y
preguntas.
El docente inicia la clase proyectando una imagen (recurso adjunto). Al 9-Expresan ideas, opiniones y sentimientos,
finalizar, les pide a los estudiantes compartir sus impresiones sobre lo que usando consistencia ente sujeto y verbo, y
vieron. Para guiar sus respuestas, el docente pregunta: ¿Sobre que es esta tiempos verbales, con pocos errores.
asignaturas, otras culturas,
problemas globales y textos
leídos o escuchados),
demostrando: > Conocimiento
del contenido y coherencia en
la organización de ideas. >
Uso apropiado de las
funciones del lenguaje y de
vocabulario del nivel. > Uso
apropiado de sonidos del
idioma como /z//s/ (zoo/sad),
sonido inicial /h/ (hot/hour) y
los sonidos /g/ (go/ ago/egg)
y /d3/ (jacket/general/age). >
Tener conciencia de audiencia,
contexto y propósito.
imagen? ¿Qué lo que informa?¿ Cual es la actividad que más tiempo se le
dedica? ¿Por qué cree usted que es la actividad más realizada? ¿En qué se
parece esta información a sus actividades diarias? ¿Por qué? ¿Por qué no?
El docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, la idea
no es corregir solo promover la participación de ellos. Luego de escuchar,
el docente les cuenta que hoy trabajarán en la preparación de su
presentación grupal sobre deportes y pasatiempos.
Desarrollo
Antes de comenzar, el docente explica que van a trabajar en grupos de 3
personas en esta actividad por lo que les da un tiempo para formar los
grupos. Después, les indica que deben tomar notas durante la obervación
de un video (recurso adjunto) Los estudiantes comentan en grupos sus
apreciaciones de lo que vieron y alcanzaron a escribir sobre el video. El
docente guía la conversación conectándolos con sus propias
experiencias, la idea principal es que los estudiantes reflexionen sobre sus
hábitos en su diario vivir . Para seguir profundizando , el docente les pide
seguir trabajando en grupos revisando y completando sus ideas y les
sugiere hacer un listado de cosas que deben hacer para tener un buen
estilo de vida. Los estudiantes se basan en el video y en sus propias
experiencias para confeccionarlo.Finalmente, comparten sus ideas con el
resto de sus compañeros y el docente retroalimenta generalmente.
El docente cuenta a sus estudiantes que ahora revisara el uso de must y
mustn´t. Los invita a ver un video relacionado con las reglas de la escuela
(recurso adjunto). Los estudiantes observan y tomas notas. El docente
resuelve dudas, profundiza el contenido. e invita a los estudiantes a
resolver una guía (recurso adjunto),
El docente explica que realizarán otra actividad relacionada con la vida
saludable . Explica que esta vez aplicarán el patrón gramatical del verbo
modal must/mustn´t ( recurso adjunto) y que deben seguir las
instrucciones escritas en la pizarra:
Having a healthy life
1° Work individually
2° Write a list of Healthy Habits and Unhealthy Habits.
3° Use your list of sentences in activity 2 and rewrite using must and
must't
4° Check your sentences and correct when necessary.
Finalmente, el docente entrega una guía de comprensión de lectura
( recurso adjunto). Explica que pueden trabajar en pequeños grupos pero
 cada uno debe trabajar en sus propias guías. Los estudiantes trabajan
ordenadamente y usan diccionarios cuando lo requieran. El docente
monitorea la actividad acercándose a los grupos resolviendo cualquier
duda emergente.
Cierre.
El docente invita a cada grupo a redactar un informe escrito u oral de lo
que hicieron hoy. Los motiva a seguir trabajando en forma cooperativa y
los insta a preparar sus informes finales para la próxima clase.
N° 9 OA5 -Presentar información Inicio 1-Presentan contenido preciso y organizado que
en forma oral, usando recursos Objetivo de la clase: Exponer en forma grupal y hablar sobre deportes y incorpora elementos multimodales.
multimodales que refuercen el pasatiempos. 7-Usan vocabulario de la unidad en oraciones y
mensaje en forma creativa, Al iniciar la clase, el docente invita a los estudiantes a formar sus grupos preguntas.
acerca de temas variados y preparar sus materiales para hacer sus exposiciones de 3-5 minutos. Les
(como experiencias presenta el objetivo de la clase en forma oral y procede a evaluar la
personales, temas de otras segunda parte del proceso.
asignaturas, otras culturas, Desarrollo
problemas globales y textos Cada grupo presenta su muestra sobre los tópicos de la unidad a los
leídos o escuchados), demás compañeros (para clases muy numerosas, el docente puede elegir
demostrando: > Conocimiento solo unos grupos al azar y explicarles que los grupos restantes serán
del contenido y coherencia en evaluados en otra oportunidad.
la organización de ideas. > Finalizadas las presentaciones, el docente entrega una retroalimentación
Uso apropiado de las grupal e invita a los estudiantes a pegar sus papelógrafos en un sector de
funciones del lenguaje y de la sala de clases.
vocabulario del nivel. > Uso Como una extensión de esta actividad, los estudiantes pueden votar por el
apropiado de sonidos del diseño de papelógrafo más original, de esta manera darán sus
idioma como /z//s/ (zoo/sad), apreciaciones y ayudarán en la construcción de la retroalimentación final.
sonido inicial /h/ (hot/hour) y Cierre
los sonidos /g/ (go/ ago/egg) Una vez más, el docente recuerda a los estudiantes la importancia de
y /d3/ (jacket/general/age). > realizar un trabajo colaborativamente. Los felicita por las actividades de
Tener conciencia de audiencia, hoy y los motiva a seguir aprendiendo de una forma entretenida.
contexto y propósito.
N° 10 OA2 -Identificar palabras y Inicio 1-Siguen instrucciones para participar en
frases clave, expresiones de Objetivos de la Clase: Identificar nuevo vocabulario/ Desarrollar actividades de la clase.
uso frecuente, vocabulario habilidades de comprensión de lectura. 3-Siguen instrucciones y/o procedimientos para
| temático, conectores (first, desarrollar una tarea.
second, next, finally, or, El docente inicia la clase de hoy proyectando el video de una canción 4-Nombran frases y expresiones recurrentes en
because, before, after, too (recurso adjunto). Los estudiantes infieren los objetivos de la clase con la canciones, poemas o narraciones.
when, while), sonidos /z/, /s/ ayuda del docente. 5-Identifican secuencia de eventos o pasos de un
(zoo/sad), sonido inicial /h/ proceso.
Como una extensión de la actividad de inicio, el docente revisa las
(hot/hour) y los sonidos /g/
(go/ago/egg) y /d3/
(jacket/general/age) en textos
orales en diversos formatos o
al participar en interacciones
cotidianas y conversaciones en
la clase.
Indicadores:
estructuras y el vocabulario. Repite la lírica de la canción en conjunto con 7-Formulan y responden preguntas
los estudiantes las veces que sea necesario para que los estudiantes se relacionadas con el vocabulario temático.
familiaricen con la letra de la canción y canten. El docente solo pasa a la
actividad siguiente cuando se asegure que los estudiantes hayan
internalizado el tema de la clase de hoy.
Desarrollo
ara comenzar la clase de hoy, el docente explica a sus estudiantes que el
sonido que aprenderán hoy es /g/. Luego, proyecta la información
(recurso adjunto), lee en voz alta, explica y practica con los estudiantes lo
señalado. La idea es la participación activa de los estudiantes, en forma
individual y grupal. El docente solo pasa a la siguiente actividad cuando
esté seguro que los estudiantes hayan internalizado la nueva información.
Como una extensión de la actividad, el docente puede pedirles a los
estudiantes hacer un listado en inglés de palabras en donde la /g/ esté
presente. Se sugiere revisar la actividad en conjunto, complementar y
corregir si fuera necesario.
Antes que la actividad comience, el docente saca una copia de las word
cards (recurso adjunto) para cada grupo de cuatro estudiantes y las corta
según lo indicado. Después, divide la clase en grupos de cuatro
estudiantes y le indica a cada grupo ordenarse en círculos para escuchar
las instrucciones generales:
Instrucciones:
- Cada grupo recibe su set de cartas y las coloca mirando hacia abajo en
la mesa del centro.
- Los estudiantes toman turnos para tomar una carta de arriba y hace la
mímica para que los estudiantes adivinen.
- El primer estudiante en adivinar correctamente la actividad del tiempo
libre, obtiene la tarjeta (la idea es que ese estudiante diga exactamente lo
que dice la tarjeta para ganar).
- Los estudiantes continúan tomando las tarjetas hasta completar el
listado.
- Los estudiantes que obtiene la mayoría de las tarjetas es el ganador.
Como una extensión, el docente les explica a los grupos que pueden
apilar las tarjetas nuevamente en el centro. La idea es que los estudiantes
tomen turnos para tomar una tarjeta y hacer una oración en pasado simple
, pasado continuo o ambos tiempos verbales, usando la palabra. Se
sugiere que los estudiantes del grupo vayan escribiendo las oraciones
 para luego compararlas y corregirlas si fuera necesario.
Para introducir esta actividad, el docente les pide a los estudiantes que
nombren sus deportes favoritos y que expliquen por qué les gustan.
Luego, les pregunta: What do you think about tennis? Escucha
atentamente cada respuesta y las valora. Si fuera necesario escribe
algunas idea en la pizarra.
Continuando, el docente les pide a los estudiantes trabajar en pares, les
entrega la guía A (recurso adjunto) y les da algunos minutos para trabajar
en equipo y encontrar las 5 palabras / expresiones que no están
conectadas con el tenis. Revisan sus respuestas en forma oral.El docente
les da otros minutos para que los estudiantes completen la información
con el vocabulario de la actividad anterior. Al terminar, los estudiantes
revisan y comparan sus respuestas con el resto de la clase.
El docente entrega la guía B (recurso adjunto), les da 5 a 10 minutos a los
estudiantes para leer dos textos. Los estudiantes identifican nuevo
vocabulario, lo subrayan, lo anotan en su cuaderno y buscan su
significado en su diccionario. Luego de leer los textos, los estudiantes
responden la siguiente pregunta: To what extent do you share or disagree
with Fiona and Dave's feelings? Los estudiantes comparten sus ideas con
sus compañeros y compañeras.
El docente les pide trabajar nuevamente en pares, les entrega la guía C
(recurso adjunto) y les pide realizar el crucigrama. Luego, revisan sus
respuestas en forma grupal.
Cierre:
La retroalimentación de la clase de hoy se realizará con la participación
conjunta del docente y los estudiantes. Los estudiantes realizan un
resumen oral de lo que aprendieron hoy. El docente escribe y completa el
resumen en la pizarra.
N° 11 OA1 -Demostrar comprensión Inicio:
de ideas generales e Objetivo de la clase: Demostrar comprensión de textos orales y escritos y 1-Siguen instrucciones y procedimientos de
información explícita en practicar las habilidades lingüísticas a través de diferentes tipos de acuerdo a un texto escuchado.
textos orales adaptados y actividades. 2-Identifican ideas generales en los textos
auténticos simples, literarios y El docente inicia la clase mostrando una imagen (recurso adjunto) de un literarios y no literarios escuchados.
no literarios, en diversos 3-Identifican hablantes o participantes en
personaje famoso. Los estudiantes observan, toman notas y realizan un
formatos audiovisuales (como brainstorming con lo que acaban de ver . Luego comentan y discuten con conversaciones y diálogos.
exposiciones orales, 6-Asocian textos escuchados a ilustraciones o a
sus compañeros.
conversaciones, descripciones, sus representaciones gráficas.
instrucciones, procedimientos, El docente presenta los objetivos de la clase de hoy. 7-Responden preguntas acerca de información
narraciones, rimas y juegos de Desarrollo general o específica de los textos escuchados.
palabras, canciones), acerca de La primera actividad consiste en leer y escuchar un artículo de David
 temas variados (experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
interés global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del año.
N° 12 OA9 -Demostrar comprensión
de ideas generales e
información explícita en
Beckham (recurso adjunto). El docente entrega la guía , pone la 8-Repiten y dramatizan canciones y poemas
grabación e invita a los estudiantes a escuchar y leer el artículo. Los tradicionales de países de habla inglesa
estudiantes toman notas sobre el deportista y completan un Theme Topic
(recurso adjunto).
Los estudiantes leen el artículo y completan las actividades de
vocabulario. Si es necesario, formulan un glosario adicional con las
nuevas palabras y expresiones con la ayuda de su diccionario.
El docente pone la grabación nuevamente e invita a los estudiantes a
completar las palabras faltantes. La idea es que escuchen cuantas veces
sea necesario para darles tiempo para realizar y poder completar el texto.
Invite a los estudiantes a leer el texto nuevamente y completar la
información faltante. Se sugiere recordar que los estudiantes poseen
habilidades distintas y a veces requieren de mayor tiempo para
completarlas, por lo que es necesario un monitoreo constante de este tipo
de actividades, sobretodo de las actividades de comprensión auditiva.
Luego de leer y escuchar el texto una vez más, los estudiantes realizan las
actividades relacionadas con los patrones gramaticales y léxicos. Se les
sugiere a los docentes reforzar el uso de pasado simple, los verbos
relacionados con deportes y léxico relacionado con los temas de la
unidad.
En esta parte de la clase, los estudiantes trabajan en las actividades de
escritura y discusión oral. Se sugiere reforzar el proceso de escritura y
apoyarlos en en la actividad oral participando como un facilitador de la
actividad.
Cierre
El docente realiza una retroalimentación general de las actividades de
hoy. Formula preguntas a los estudiantes invitándolos a formar parte de
esta construcción de la retroalimentación .
Preguntas:
- ¿Sobre quién aprendimos hoy?¿Quién es?
-¿Qué aprendimos de este personaje?
- ¿Qué hace ahora?
-¿Qué hizo antes?
Inicio: 1-Identifican información relevante en textos
Objetivos de la Clase: Participar en un taller de lectura grupal y impresos o digitales, asociada a deportes y
desarrollar habilidades de comprensión lectora de distintos tipos de pasatiempos.
textos adaptados y auténticos
simples, en formato impreso o
digital, acerca de temas
variados (como experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
interés global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del año.
textos. 2-Resumen lo leído en dos o tres ideas
El docente inicia la clase de hoy hablando de la importancia de la generales, en forma oral o escrita.
habilidad de la comprensión lectora. Para vincular a los estudiantes con el 3-Establecen conexiones entre lo leído y
tema, el docente presenta una información inusual sobre Finlandia. La situaciones de su contexto.
información puede ser dada en español, lo importante acá es conectar, 4-Preguntan acerca de ideas generales del
vincular y motivar. texto para ampliar la información.
Al igual que el hecho de que el sistema esté pensado para que los niños 5-Identifican características de objetos, deportes
empiecen a aprender a leer a los siete años. Antes hay mucho que o pasatiempos.
aprender porque el lema de los profesores en Finlandia es enseña a 6-Hacen aportes a la clase por medio de
pensar. Y eso hace desde que un pequeño cae en sus manos. El mito de oraciones simples o preguntas acerca de los
que en Finlandia no se exige es eso, un mito. Los padres tienen la textos y temas leídos.
convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus
hijos, por delante de la escuela, y complementan el esfuerzo que se hace
en el colegio.
Un dato: en Finlandia, el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de
semana.
Otro dato: Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9
sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere
además una gran dosis de sensibilidad social.
Y otro mito: no cobran más. Lo que sí tienen es todos los medios que
necesitan y un prestigio social incalculable. Y mucha autoexigencia.
Al terminar de presentar esta reflexión, los estudiantes comentan en
grupos y comparten sus ideas. El docente presenta las metas de esta clase.
Desarrollo
El docente proyecta un archivo sobre conectores (archivo adjunto). Luego
los estudiantes deben crear una historia sobre deportes o actividades del
tiempo libre. Para ello, el docente les pide que cuenten su historia en
forma voluntaria, usando vocabulario, conectores, tiempos verbales
(pasado simple y pasado continuo), modo y grado en que ocurren las
cosas, etc. El docente puede escribir esta información en la pizarra para
modelar la actividad:
Writing / Telling A Short Story
Quickly answer the questions below and then use the information to write
your short story. Use your imagination to make the story as enjoyable as
possible!
-Which man/woman? (nationality, age)
-With who who? (nationality, age)
-Where did they meet? (place, when, situation)
-Why did the man play/go/do (sport)?
-What did he do next?
-What did the two do together that day?
-What did they do after that day?
-Why did they continue to see each other?
-How does the story end?
-Is your story a sad or happy story?
Los estudiantes trabajan en parejas. Luego de leer una biografía (archivo
adjunto), escriben preguntas que formularían si entrevistaran a algún
personaje famoso relacionado con los deportes. Luego entrevistan a su
compañero, quien debe responder las preguntas , inventando la
información si no la sabe. El docente puede modelar esta actividad
escribiendo ejemplos de preguntas en la pizarra y entregando una guía
sobre formulación de preguntas (recurso adjunto)
A: Here we are with Serena Williams.She is a famous North American
tennis player. Hello tell us, at what age did you begin playing tennis?
B: I began when I was 8 years old.
A: Where did you start playing?
A: Why did you start playing?
A: Who do you play tennis with?
Después deben responder las preguntas que les haga su compañero y
revisar actividades en forma general.
Luego de leer un cuento corto (archivo adjunto), los estudiantes reciben
preguntas de opinión acerca del personaje principal o de sus acciones. Por
ejemplo:
-What do you think about…?
-What would you have done in that situation?
-What is your opinión about…?
-What would have been the best solution?

Para profundizar la actividad, el docente proyecta una imagen para

enfocar la lectura a diferentes aspectos de la lectura:
Luego de pensar sus respuestas (pueden escribirlas) por unos minutos, se
reúnen con un compañero y las comparten en forma oral. A continuación
se reúnen en grupos de cuatro alumnos y comparten nuevamente sus
respuestas. Finalmente un representante del grupo comparte sus
conclusiones con la clase.

El docente entrega unos poemas a los estudiantes y les pide que hagan

N° 13 OA1 -Demostrar comprensión
de ideas generales e
información explícita en textos
orales adaptados y auténticos
simples, literarios y no
literarios, en diversos formatos
sus predicciones a cerca de lo que van a leer. Los estudiantes leen los
poemas por primera vez en silencio y confirman o corrigen sus
predicciones. Después, leen los poemas por segunda vez y el docente les
pregunta qué entendieron. A continuación lo leen por última vez , esta
vez, en forma focalizada . La idea es identificar información específica
que el docente les solicita en una guía (archivo adjunto). Finalmente, el
docente revisa y corrige la actividad cuando sea necesario.
El docente entrega a los estudiantes una actividad de lectura (recurso
adjunto). Los alumnos leen la narración y luego responden las preguntas
en pares.
Cierre.
Para finalizar, el docente les pregunta a los estudiantes:
- ¿ Qué aprendieron hoy?
- ¿ Qué actividades realizaron?
- ¿ Recuerdan de la biografía del deportista?
- ¿ Qué hacía?
Si el docente lo encuentra pertinente, puede profundizar el tema
extendiendo el número de preguntas. La idea es que los estudiantes
participan activamente en la construcción de la retroalimentación.
Inicio 1-Siguen instrucciones y procedimientos de
Objetivos de la clase: Revisar y consolidar contenidos de la unidad. acuerdo a un texto escuchado.
Al inicio, el docente escribe REVIEW en la pizarra. Los estudiantes, dan 2-Identifican ideas generales en los textos
ideas de lo que van a revisar en la clase de hoy. El docente anota las ideas literarios y no literarios escuchados.
de los alumnos en la pizarra y lee sus ideas en voz alta. Los estudiantes 3-Identifican hablantes o participantes en
comentan sus ideas con su compañero o compañera y las comparten con conversaciones y diálogos.
audiovisuales (como
exposiciones orales,
conversaciones, descripciones,
instrucciones, procedimientos,
narraciones, rimas y juegos de
palabras, canciones), acerca de
temas variados (experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e
interés global o de otras
culturas) y que contienen las
funciones del año
el restos de la clase. 4-Reconocen distintos tipos de textos orales.
Desarrollo 5-Completan organizadores gráficos u esquemas
El docente comienza la lección de hoy recordándoles a los estudiantes la con información general y específica del texto
diferencia entre el pasado simple y el pasado progresivo. Para eso, escuchado.
escribe un resumen gramatical en la pizarra y les pide a los estudiantes 7-Responden preguntas acerca de información
poner atención a las palabras destacadas: general o específica de los textos escuchados
Talking about past events and situations:
We use the past simple:
When we are talking about an event that happened at a particular time in
the past.
We arrived home before dark.
The film started at seven thirty.
When we are talking about something that continued for some time in the
past:
Everybody worked hard through the winter.
We stayed with our friends in London.
When we are talking about something that happened several times in the
past we use the past simple:
Most evenings we stayed at home and watched DVDs.
Sometimes they went out for a meal.
When we are talking about something happening before and after another
action in the past:
He broke his leg when he was playing rugby.
She saw Jim as he was driving away.
El docente anota un ejercicio en la pizarra e invita voluntariamente a un
estudiante a pasar a la pizarra para que lo complete:
The computer crashed while he ______ the document yesterday morning.
a. save
b. saved
c. was saving
Después que el estudiante pase, el docente entrega unas guías (archivos
adjuntos) para que refuercen el contenido gramatical. Les da a los
estudiantes algunos minutos para resolver los ejercicios. Luego, revisa en
forma general y oral.El docente continúa con el repaso. Esta vez, les pide
a los estudiantes volver a los ejercicios anteriores de la pizarra. Les
pregunta : ¿Qué pasa con las palabras que están destacadas? ¿Qué tienen
en común?. La idea es que los estudiantes respondan que son verbos y
que hay algunos regulares y otros irregulares. Además podrían inferir a
 partir de la información que hay dos tiempos verbales. El docente vuelve
a la idea de los tipos de verbos y les recuerda que hay dos tipos de verbos
en pasado. Anota en la pizarra IRREGULAR VERBS y REGULAR
VERBS. Luego pregunta : ¿Cuáles son los verbos regulares? ¿Cuáles son
son los verbos irregulares? Escucha las respuestas atentamente y luego
anota dos pequeñas tablas en la pizarra:
Cierre
Se termina la clase haciendo un pequeño resumen de lo que vieron hoy.
Insta a los estudiantes a recordar la importancia de tener hábitos de
estudios y reconocer la importancia de estudiar en inglés en forma
constante.

N° 14 OA5 -Presentar información Inicio

en forma oral, usando recursos
multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa,
acerca de temas variados
(como experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, otras culturas,
problemas globales y textos
leídos o escuchados),
demostrando: > Conocimiento
del contenido y coherencia en
la organización de ideas. >
Uso apropiado de las
funciones del lenguaje y de
vocabulario del nivel. > Uso
apropiado de sonidos del
idioma como /z//s/ (zoo/sad),
sonido inicial /h/ (hot/hour) y
los sonidos /g/ (go/ ago/egg)
y /d3/ (jacket/general/age). >
Tener conciencia de audiencia,
contexto y propósito.
Objetivos de la clase: Trabajar en grupos confeccionando material
didáctico relacionado con el vocabulario de la unidad.
El docente muestra ejemplos de actividades didácticas relacionadas con
el vocabulario y patrones gramaticales de la unidad (recursos adjunto).
Los estudiantes comentan sobre lo observado y deducen el objetivo de la
clase de hoy
Desarrollo
El docente les pide aa los estudiantes trabajar en grupos realizando su
proyecto final. Los estudiantes siguen las instrucciones y siguen los
proceso de planificación, elaboración y presentación de su proyecto.
Instructions:
Planification Stage
1. Form groups and organize ideas (Plan your project)
2. Write ideas related to the topic
3. Decide what type of project
Elaboration Stage
3.Design and formulate your project according to the requirements
4.Use contents unit 3 and write sentences ( Don't forget punctuation and clara, tomando en cuenta los conocimientos del
spelling)
5.Add pictures,drawings,images, etc.
Information Stage
6.Summarize information
El docente monitorea la actividad, camina por la sala de clases, se algunos errores.
asegura de los procesos del proyecto grupal.Como una extensión de este
proyecto, el docente invita a algunos estudiantes a hacer un resumen oral
1-Presentan contenido preciso y organizado que
incorpora elementos multimodales.
2-Crean proyectos multimodales individuales o
en grupos con apoyo del docente.
3-Presentan información sobre textos literarios,
refiriéndose a características del texto
(personajes, trama, acontecimiento).
4-Comparten información sobre deportes, salud
y tiempo libre de otras culturas.
5-Describen situaciones de su entorno en forma
sencilla y con apoyo.
6-Usan recursos multimodales para acceder a
información y comunicar información.
7-Usan vocabulario de la unidad en oraciones y
preguntas.
8-Presentan información, promoviendo deportes
y actividades al aire libre en forma coherente y
público y el propósito de la actividad.
9-Expresan ideas, opiniones y sentimientos,
usando consistencia ente sujeto y verbo, y
tiempos verbales, con pocos errores.
10-Utilizan pronunciación inteligible con
en forma voluntaria sobre sus trabajos.

Cierre
El docente pregunta a los estudiantes: What did we learn today? ¿Qué
aprendimos hoy? , los estudiantes comparten ideas.
El profesor toma apuntes en la pizarra e invita a los estudiantes a realizar
un informe oral de sus proyectos.
Nota: El docente puede premiar al estudiante por mejor comportamiento,
disposición, esfuerzo, carisma, etc, personalizando diplomas (Kidcert) y
regalándolos a fin de motivar a sus estudiantes. Felicitaciones! excelente
trabajo! Congratulations! you did a great job.