UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA PROFESIONAL DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES

Trabajo Monográfico

“ROL DEL DOCENTE

Área:
Didáctica
CICLO I - 2017

Docente:
Dr. Juan Cajavilca Salinas
Alumno:
Loys Enrrique Pisco Payma

Contamana – Perú
2017
 ÍNDICE

Pgs.

CARÁTULA………………...………………………………….... 01
PRESENTACION……………………………………………… 03
INTRODUCCIÓN....................................………………………. 04
CAPÍTULO II...................................................................................05
2.1. Crisis de la educación actual…………................................ 05
2.2. Pensamiento didáctico del docente…....................................... 06
2.3. Formación del docente reflexivo y autónomo............................. 08
2.4. Rol del docente innovador…..…………….............................. 11
2.5. Características de un docente para el cambio……….……. 18
2.6. Perfil del docente en los próximos veinticinco años…….. 19
2.7. Roles del docente del siglo XXV…..………………..….. 21
Conclusiones……………………………………………………… 26
Bibliografía……………………………………………………….. 28

2
 RESENTACIÓN

El siguiente trabajo monográfico, esta dirigido a todos los formadores quienes en

encontraran en este trabajo información que les permita entender lo importante
del trabajo educativo y que nuestros errores son condicionantes en el
pensamiento de nuestros alumnos

Este trabajo también tiene la finalidad de mostrar la investigación, sobre los

conocimientos desarrollados en este programa de bachillerato de la universidad
por la cual es importante en mi desarrollo profesional.

Su estructura está acorde a lo planteado por la universidad caratula, presentación,

índice, introducción, capítulos con temas y subtemas, conclusiones, bibliografía y
un organizador como anexo.

El Autor

3
 I. INTRODUCCIÓN

En este trabajo de investigación se abordara el problema del “adecuado”

desempeño del rol docente, dentro del contexto de nuestro país.

Considerando las problemáticas de pobreza que aquejan a la comunidad escolar.

Al elegir esta temática, intentamos demostrar los hechos de la realidad por las
que transita la escuela y las que un docente tiene que aceptar, de esta manera el
rol se define además por la concepción socio - política y en cuanto al modelo de
hombre que se pretende formar para hacer caso a la demanda del sistema, a la
concepción de qué es enseñar y aprender etc. Además intentaremos definir cual
es el papel de la escuela hoy.

La intención de este trabajo ha sido de centrarse en el análisis de esta temática,

siguiendo un método de análisis bibliográfico y estadísticas actuales que
demuestran la real decadencia de la educación debido a la pobreza y
marginación, el aporte además de distintos enfoques de especialistas en
pedagogía, sociología y educación.

El trabajo se enmarcara en la realidad educativa nacional tomando los conceptos

de educación, pobreza y exclusión social, incluyendo el análisis de la película
“todo comienza hoy” como una mirada crítica hacia el desempeño del rol docente
inmerso en una realidad que demanda al educador otra actuación hoy en día.
¿Cómo desde su rol en el aula el docente enfrenta esta realidad?

4
 II. CUERPO

2.1. CRISIS DE LA EDUCACIÓN ACTUAL

Podemos plantear la existencia de una crisis de la educación actual, debido

a que se presenta como una expresión particular de la crisis social que se
vive en la actualidad” (esto en el ámbito de la familia, en el mercado
laboral, en el sistema administrativo estatal) Entonces, “dicha crisis no debe
entenderse como el incumplimiento de las demandas en materia
educativa.”

Teniendo en cuenta lo que postula, “la sociedad vive en profundo proceso

de transformación que se da, producto de la existencia de nuevas formas
de organización social, pero además económicas y políticas. Son los
grupos empresarios vinculados con la tecnología y los sectores
económicos modernos, quienes tienen el control y han transformado
costumbres, redefinido los roles laborales y han generado controversias en
materia legal”

En otras palabras, las expresiones de Tedesco se refieren a una crisis en la

educación, que son producto de la crisis que vive la sociedad en su
conjunto, y se disemina a otros ámbitos, entre ellos el impacto en el
sistema educativo.   

En primer lugar, podríamos decir que “la crisis que presenta el sistema
escolar puede ser estudiada bajo distintos aspectos, subrayando como
marco de trasfondo la desorientación de las finalidades que debe cumplir”.
Es patente la dificultad para orientar las acciones educativas formales sin
cohesionarlas con el resto de las instituciones sociales. La escuela hace
vigente en lo que respecta a contenidos y comportamientos los postulados
modernistas de una enseñanza basada en la razón y la reproducción de un
modelo de persona democrática, mientras que los alumnos responden a
una cultura postmoderna, que impone un panorama cultural más abierto y
dinámico, pero carece de bases sólidas en las que los jóvenes puedan

5
 formarse. Es más; por otro lado, potencia la figura del individualista y
competitiva

Un segundo factor a observar sería la pérdida del papel socializador de la

escuela: no existe ni fundamento (nación, democracia), ni finalidad (futuro
mejor) ni unidad (ubicación en la estructura social). La carga de identidad
personal y social recae en la TV, lo que supone que los marcos de
referencia difieran de los que propone la escuela.

2.2. PENSAMIENTO DIDÁCTICO DEL DOCENTE.

Si queremos comprender por qué el profesor y los alumnos interactúan de

una manera determinada y se comportan como lo hacen en sus
intercambios comunicativos, tenemos que atender no sólo a sus
comportamientos manifiestos y observables, sino también a las cogniciones
asociadas a los mismos.

Se puede afirmar que un principio que preside las relaciones

interpersonales es que la representación que uno se forma del otro es, por
un lado, un filtro que conduce a interpretar y valorar lo que se hace, pero
también puede modificar el comportamiento en la dirección de las
expectativas asociadas con dicha representación; la cual no se reduce a
una selección y categorización de los rasgos sobresalientes del otro, sino
que en ella participan los conocimientos culturales y las experiencias
sociales de los protagonistas.

Así, como las preconcepciones o teorías implícitas del estudiante son el

punto de partida de su proceso de aprendizaje, también lo son para el
profesor las teorías implícitas que tiene sobre la enseñanza, en la forma de
una serie de representaciones o pensamiento didáctico espontáneo o de
sentido común.

El conocimiento del pensamiento didáctico del profesor es un elemento

insoslayable cuando se aborda un proceso de formación docente. Es más,

6
algunos autores lo articulan dentro de las que consideran tesis centrales de
un programa de formación de profesores, puesto que:

1. Los profesores tienen ideas, comportamientos y actitudes sobre los que

hay que conectar cualquier actividad de formación.

2. Un buen número de dichas creencias y comportamientos sobre la

enseñanza son acríticos, y conforman una “docencia de sentido
común”, que al presentar una resistencia fuerte al cambio se convierte
en un obstáculo para renovar la enseñanza.

3. Dicha problemática sólo es superable si se realiza un trabajo docente

colectivo, reflexivo e innovador.

La existencia y la relevancia del pensamiento y comportamiento

espontáneo del docente de ciencias se encuentran ampliamente
documentadas en la literatura psicológica, y ésta es una cuestión que ha
sido tratada por autores tan importantes como Piaget, Ausubel, Driver,
Hewson, Novak, Gil, entre otros. Algunas de las ideas espontáneas del
docente o docencia del sentido común que revisten interés son:

 Los docentes tienen una visión simplista de lo que es la ciencia y el

trabajo científico.

 Reducen el aprendizaje de la ciencia a ciertos conocimientos y, a lo

sumo, algunas destrezas y olvidan aspectos históricos y sociales. Se
sienten obligados a cubrir el programa, pero no a profundizar en los
temas.

 Consideran que es algo “natural” el fracaso de los estudiantes en las

materias científicas, por una visión fija o prejuicio de las capacidades
intelectuales, el sexo de los alumnos o su extracción social.

7
  Suelen atribuir las actitudes negativas de los estudiantes hacia el
conocimiento científico a causas externas, ignorando su propio papel.

 Paradójicamente, tienen la idea de que enseñar es fácil, cuestión de

personalidad, de sentido común o de encontrar la receta adecuada y
son poco conscientes de la necesidad de un buen conocimiento de
cómo se aprende.

El gran reto actual es cómo inducir al profesor a tomar conciencia de dichos

aspectos, para que pueda cuestionarlos, manejarlos positivamente y
generar alternativas a su práctica profesional. Esto nos introduce al
problema de la formación del docente.

2.3. FORMACIÓN DEL DOCENTE REFLEXIVO Y AUTÓNOMO

Desde una perspectiva histórica, resalta que la mayor parte de la

investigación y los intentos por dar formación docente en el ámbito de la
relación educativa se centran en la concepción de la enseñanza eficaz o
eficacia docente, características personales de los profesores que los
hacen eficaces y la delimitación de los métodos de enseñanza eficaces.

Los principales problemas, tanto teóricos como metodológicos, que han

enfrentado son: presuponer una estabilidad de rasgos de personalidad con
independencia del contexto en que se manifiestan: la multidimensionalidad
de los métodos de enseñanza y las dificultades en su operacionalización: la
falta de control de variables en el escenario natural; la imposibilidad de
conformar grupos de experimentación equivalentes, entre otras.

En este sentido, es prácticamente imposible consensuar con base en la

investigación educativa una definición ampliamente aceptada de lo que
caracteriza a un profesor integral.

Los mejores profesores son necesariamente autónomos en la emisión de

juicios profesionales... Saben que las ideas y las personas no son de
8
mucha utilidad real hasta que son digeridas y convertidas en parte
sustanciales del propio juicio de los profesores.

Los argumentos anteriores han conducido a una revaloración de lo que

ocurre efectivamente en el salón de clases –“la vida en las aulas”- como
objeto de investigación en el campo de la interacción educativa, de forma
que constituya el punto de partida de todo intento por aportar al
profesorado más elementos para realizar su tarea docente.
Al llegar a este punto resalta la importancia de una formación docente
eminentemente reflexiva. Ante el clima de descontento alrededor de la
formación que se ofrece en los centros de formación de profesores y de
profesionales universitarios y técnicos. Se ha pronunciado en contra de la
racionalidad técnica y propugna por una formación que denomina el
“práctico reflexivo”. En un esquema de racionalidad técnica, se separa el
pensar de la puesta en práctica y el maestro se convierte en un técnico. De
acuerdo con Ángel Díaz Barriga (1993), el profesor “deja de ser no sólo el
centro de la actividad educativa, sino fundamentalmente el intelectual
responsable de la misma, para visualizarlo como un operario en la línea de
producción escolar”.

Como alternativa, se postula a la “experiencia de aprender haciendo y el

arte de una buena acción tutorial” puesto que los estudiantes aprenden
las formas de arte profesional mediante la práctica de hacer o ejecutar
reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en expertos y se les
ayuda a hacerlo así gracias a la mediación que ejercen sobre ellos otros
“prácticos reflexivos” más experimentados que usualmente son los
profesores, pero pueden serlo también los compañeros de clase más
avanzados.

De acuerdo con Gimeno (1995), los ámbitos prácticos fundamentales para

el ejercicio de la reflexión son:

a) El ámbito práctico- metodológico.

9
b) El de los fines de la educación y la validez de los contenidos para
alcanzarlos.
c) Las prácticas institucionales escolares.
d) Las prácticas extraescolares (textos, evaluación, control, intervención
administrativa).
e) Las políticas educativas en general.
f) Las políticas generales de estado y sus relaciones con la educación.

En el apartado anterior se afirmó que, desde un enfoque constructivista, un

proceso de formación del profesional de la educación debe tomar como
punto de partida el pensamiento didáctico espontáneo del profesor
sobre la problemática generada en la práctica misma de la docencia. No
obstante, es necesario puntualizar que dicho proceso es fructífero en la
medida que sea colectivo, es decir, involucre equipos de trabajo o claustros
de profesores y asesores psicopedagógicos, especialistas en contenidos,
que asuman esta tarea como un trabajo cooperativo de innovación,
investigación y formación permanente.

En opinión de algunos investigadores, sólo de esta manera pueden

superarse las limitaciones de la enseñanza de sentido común y del
pensamiento docente espontáneo, potenciando una reflexión colectiva y un
trabajo participativo.

La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la

generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta
para la acción que trascienda el análisis crítico y teórico.

La enseñanza a través de la reflexión en la acción

Schön (1992) resalta la “enseñanza a través de la reflexión en la acción”, y

manifiesta que el diálogo entre el docente y el educando es condición
básica para un aprendizaje práctico-reflexivo; además, que el maestro
transmite mensajes a sus aprendices tanto en forma verbal como en la
forma de ejecutar.

10
 La interacción docente – estudiante se manifiesta en la reflexión de la
acción recíproca, pues el educando reflexiona acerca de lo que oye decir o
ve hacer al docente, y reflexiona también sobre su propia ejecución. A su
vez, el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a
conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas
más apropiadas para ayudarle mejor. Así, el estudiante, al intentar
contribuir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las
prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva, derivada del
maestro. El alumno (educando) introduce en su ejecución los principios
fundamentales que el docente ha demostrado para determinado
conocimiento y en múltiples ocasiones realiza actividades que le
permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.

De este modo, la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la

habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las
necesidades cambiantes del alumno. Para lograr lo anterior se requiere
motivar de forma conveniente al estudiante y ofrecerle experiencias
educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-
aprendizaje recíproca, dinámica y autorreguladora.

De acuerdo con el pensamiento de Gimeno, creemos que es importante

matizar el racionalismo que usualmente orienta la formación y la
conceptualización misma de la tarea del docente: en esta dirección se
requiere buscar una nueva articulación entre la formación en el
conocimiento científico y la investigación de la enseñanza, con la reflexión
acerca de los significados subjetivos y la práctica de la docencia, la cual es
la concepción de la labor y desarrollo del docente.

2.4. ROL DEL DOCENTE INNOVADOR

Actualmente, la competencia, el profesionalismo y la dedicación que se

nos exigen, hace que recaiga en nosotros una gran responsabilidad.

11
Que los estudiantes y la niña comprendan lo que hacen depende en gran
parte de la ayuda que les damos, es decir, cómo los motivamos, cómo les
presentamos los contenidos cómo los organizamos…

Todas estas interacciones se basan en la actividad conjunta que debemos

realizar con ellos, ya que entendemos que la enseñanza y el aprendizaje
son un proceso de construcción compartida.

Por ello, es importante que asumamos un nuevo rol que implica una serie
de funciones a realizar.

A. Planificar actividades de aprendizaje que respondan a

los intereses de los estudiantes.
Nos exige contar con medios y estrategias para poder atender situaciones
que aparecerán en el proceso de enseñanza y aprendizaje, esta tarea
supone que:

 Elaboremos el diagnóstico del contexto educativo.

 Diseñemos propuestas de actividades de aprendizaje.
 Seleccionemos criterios de formación de grupos.
 Organicemos responsabilidades.
 Seleccionemos los lugares para realizar visitas, excursiones, salidas.
 Propongamos proyectos que faciliten la comunicación (la noticia
diaria, radio escolar, asamblea mensual, etc.).
 Seleccionemos estrategias para involucrar a los estudiantes en la
planificación de los proyectos de aprendizaje.
 Recopilemos instrumentos de evaluación.

Todas las acciones anteriormente mencionadas son flexibles en su

realización, lo que nos permite introducir modificaciones y adaptaciones.

B. Propiciar un ambiente de respeto y confianza.

Para aprender es indispensable crear un clima y un ambiente adecuados
donde impere la confianza y el respeto mutuo.

12
Para conseguir este ambiente es necesario que:

 Respetemos a los estudiantes como personas.

 Propiciemos un ambiente motivador que genere el autoconcepto
positivo.
 Propongamos evaluaciones que no tensionen.
 Aceptemos las equivocaciones, realizando las modificaciones
oportunas con afecto.
 Incentivemos el compañerismo, la solidaridad, la tolerancia y la
cooperación.
 Actuemos como mediadores de los conflictos en el aula, sin mostrar
favoritismos.
 Cumplamos con las indicaciones, exigencias y ofrecimientos para no
crear desconfianza ni descrédito.
 Propiciemos el desarrollo de hábitos de orden e higiene.

Estas acciones favorecen sentimientos de seguridad que contribuyen a

formar en los estudiantes una autoimagen positiva.

C. Promover canales de comunicación

Las interacciones que se producen en el aula durante el desarrollo de las
unidades didácticas, favorecen el establecimiento de canales de
comunicación y permiten compartir opiniones en un lenguaje claro, de fácil
entendimiento.

Para lograr la efectividad en estas interacciones es necesario que:

 Organicemos debates y discusiones sobre temas de interés y de
conocimiento del grupo.
 Favorezcamos espacios durante las actividades para que los niños y
las niñas, puedan expresar opiniones, ideas, sentimientos.
 Aceptemos las intervenciones de los estudiantes, aunque éstas sean
pocos claras y a veces incorrectas, pero busquemos la forma de
aclararlas sin cortar la espontaneidad.

13
 Propiciemos la intervención de los estudiantes menos espontáneos,
haciéndoles preguntas sencillas y claras.

C. Facilitar que los estudiantes aprendan a aprender

La actual propuesta educativa propone que los estudiantes logren su
autonomía para que actúen en forma competente en los diversos contextos
donde se desarrollan.

 Orientemos para que los estudiantes se organicen y asuman

responsabilidades para una convivencia cooperativa y democrática.
 Programemos situaciones que requieren mayor intervención y
participación de los estudiantes en su solución (evitar la copia y
reproducción).
 Observemos el proceso de aprendizaje de cada niño o niña para
determinar el tipo de ayuda que necesita y cuando se le puede retirar la
que recibe sobre determinadas estrategias ya logradas.
 Orientemos el empleo de técnicas de búsqueda, organización y manejo
de la información.
 Fomentemos el trabajo individual a través de situaciones en las que los
estudiantes deben utilizar de manera autónoma los conocimientos
construidos para el logro de sus nuevos aprendizajes.
 Estimulemos a los niños y a las niñas para que se vayan formando una
opinión sobre lo aprendido.

Conviene recordar que para aprender a aprender, los estudiantes deben

aprender a darse cuenta de lo que saben y lo que no saben y también qué
es lo que pueden hacer cuando encuentran un obstáculo.

Debemos enseñarles que, cuando aprenden, han de tener en cuenta el

contenido de aprendizaje que va a favorecer el logro de capacidades y
actitudes, así como la manera de organizarse y actuar para aprender.

D. Valorar el esfuerzo de los estudiantes

14
Nuestra función debe ser ayudar a los estudiantes, animarlos a esforzarse
en la construcción de sus aprendizajes; esta actitud les permitirá fomentar
su autoestima y motivación para seguir aprendiendo y progresando.

Para orientarlos en este esfuerzo por aprender es necesario que:

 Informemos a los estudiantes sobre los criterios e instrumentos que

usaremos para evaluarlos.
 Diseñemos actividades que fomenten la autoevaluación.
 Revisemos los resultados de la evaluación, evidenciando que es
posible avanzar si las acciones propuestas se realizan con suficiente
esfuerzo para lograrlas.
 Estimulemos el esfuerzo realizado valiendo o corrigiendo los
comentarios hechos.

Animemos a los estudiantes a que vuelvan a intentar los procesos

sugeridos para corregir sus errores, es decir, darles el apoyo emocional
necesario para aprender.

E. Conocer las características de los estudiantes a nuestro cargo

Es importante que identifiquemos las experiencias, vivencias y
manifestaciones de nuestros estudiantes para ofrecerles actividades que
les permitan alcanzar aprendizajes significativos.

Debemos tener en cuenta:

 Los conocimientos que tienen
 Sus actitudes y valores
 Las motivaciones que manifiestan (lo que les gusta e interesa)
 Sus hábitos de trabajo.
 Sus estilos de aprendizaje
 Los sentimientos que manifiestan.
 Sus costumbres y creencias (familia- comunidad).
 Su problemática personal.

15
F. Estimular la creatividad
Para estimular la creatividad debemos estar dispuestos a reinventar y
reaprender con nuestros estudiantes, para descubrir cosas aún a costa de
cometer errores. El logro de este propósito nos exige que:

 Proporcionemos a los estudiantes abundante y selecta información,

orientando la búsqueda de bibliografía.
 Promovamos situaciones de experiencia sensorial directa como: dibujo,
pintura, modelado, jardinería, etc.
 Favorezcamos en todo momento la expresión oral y escrita.
 Propongamos situaciones que permitan observar, analizar, precisar,
clasificar, abstraer, aplicar, etc.
 Estimulemos el interés por descubrir e investigar.

Propiciemos el desarrollo de la imaginación.

 Estimulemos a los estudiantes para que utilicen su sentido crítico y

aprendan a hacer preguntas.
 Tratemos de incluir en nuestra programación un tiempo determinado
para el desarrollo de la creatividad, al margen de la estimulación de
esta capacidad, en las distintas actividades de aprendizaje.

Debemos recordar que el aprendizaje de la creatividad supone

experimentar, correr riesgos y tener errores.

G. Promover la actividad mental

Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de los
conocimientos que ya tienen y relacionándolos con los nuevos contenidos,
lo que supone un avance en el desarrollo de sus capacidades. Para
establecer estas relaciones requieren realizar diversos procesos mentales
que les posibiliten organizar y enriquecer el conocimiento: es nuestra tarea
apoyarlo con la realización de:

16
 Actividades que les permitan ver, tocar, observar, experimentar,
ejemplificar, contrastar, investigar, etc.
 Estrategias que les permitan reflexionar sobre sus propios procesos de
aprendizajes.
 Espacios en los que pueda hacer preguntas y revisar los procesos
seguidos.
 Espacios para la resolución de problemas de manera cooperativa.
 Actividades de aprendizaje relacionadas con situaciones cercanas a su
realidad y que les permitan desarrollar la comprensión y explicación de
lo observado.

En suma ofrecemos actividades de aprendizaje que les permitan aplicar,

analizar, sintetizar y evaluar el trabajo realizado y el proceso que han
seguido.

H. Ofrecer apoyo para construir aprendizajes

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir de lo que los
estudiantes saben, a partir de ese conocimiento, conducirlos al aprendizaje
de nuevos conocimientos, para el logro de nuevas habilidades,
proponiéndoles situaciones que les exijan esfuerzo y trabajo; esta tarea
requiere que:

 Demos tareas de investigación diversas con diferentes opciones de

realización.
 Orientemos la organización de los grupos.
 Propiciemos espacios y situaciones para que se apoyen y ayuden en
la construcción de sus aprendizajes.
 Hagamos buen uso del tiempo y espacio.
 Presentemos los contenidos organizados y adecuados a sus
experiencias.
 Formulemos preguntas para propiciar la reflexión y el análisis.
 Orientemos la búsqueda de información.
 Tratemos a todos por igual, sin favoritismos.

17
 I. Tener en cuenta las aportaciones de los estudiantes
Es indispensable que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar
sus propias ideas y a partir de su revisión, ampliarlas o modificarlas
haciendo que se den cuenta del motivo del cambio. Para que se consiga
esto es necesario que:

 Propiciemos un ambiente de diálogo y participación (donde los

estudiantes pregunten, comenten...).
 Valoremos a los estudiantes por lo que son (identificando sus
aspectos positivos).
 Organicemos actividades que promuevan el debate.
 Consideremos los conocimientos previos de los estudiantes
relacionados con los contenidos a trabajar y con todas las situaciones que
son motivo de aprendizaje, para el desarrollo de capacidades y actitudes
(actividades artísticas, ferias, exposiciones…).

2.5. CARACTERÍSTICAS DE UN DOCENTE PARA EL CAMBIO

Las reformas y cambios por las que atraviesa nuestro sistema educativo
exigen que cambiemos nuestra forma de enseñar y orientar el aprendizaje,
que dejemos la rutina y asumamos funciones múltiples y variadas que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Si queremos que esto suceda, debemos actualizar y perfeccionar

constantemente nuestros conocimientos científicos y pedagógicos; y
cultivarnos como persona crítica y creativa, desarrollando de esta manera
las cualidades intelectuales y afectivas que la sociedad espera que
poseamos para que luego podamos cultivarlas en los estudiantes a nuestro
cargo, es decir debemos formarnos como:

Persona, demostrando una personalidad equilibrada con principios,

creencias y valores definidos, siendo coherentes entre lo que decimos y lo
que hacemos, evidenciando en nuestros actos una vocación a servicios y
de compromiso frente a los estudiantes que orientamos y a nuestro país

18
 .
Profesional, preocupándonos por adquirir conocimientos actualizados
sobre estrategias metodológicas programación de unidades didácticas,
criterios de evaluación, preparación y uso de materiales educativos,
propiciando en el Centro Educativo el trabajo en equipo demostrando
tolerancia y humildad.

Investigador, actualizándonos a través de cursos, preocupándonos por

estar enterados de los avances de la ciencia y la tecnología; compartiendo
nuestros conocimientos sobre nuevas corrientes pedagógicas, sobre
nuestras experiencias exitosas y dificultades encontradas.

Estas acciones y otras que nos pueden ayudar a consolidar nuestra

formación como docentes innovadores.

2.6. PERFIL DEL DOCENTE DE LOS PRÓXIMOS VEINTICINCO AÑOS

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE PARA EL CAMBIO

A) Dimensión profesional
Dominar los contenidos que impartimos:

 Teoría de la educación
 Didáctica general de su nivel o especialidad
 Tener capacidad para desarrollar su quehacer educativo de manera
entretenida e interesante.
 Demostrar dominio de la comunicación verbal y no verbal.
 Identificar y comprender situaciones que se presentan en el aula y
solucionarlas oportunamente.
 Conocer y tratar las características psicológicas individuales de
nuestros alumnos.
 Contribuir a la formación de valores nacionales y universales y al
desarrollo de capacidades valorativas.

19
 Conocer, preparar y usar materiales educativos de acuerdo a los
contenidos de aprendizaje de nuestra programación.
 Desarrollar una evaluación integral y valorativa respetando la
individualidad de nuestros alumnos.
 Actualizarse y autoconceptuarse permanentemente para mejorar
nuestra calidad docente, desarrollando la capacidad investigadora
sobre los avances de la ciencia y la tecnología.
 Preocuparse por alcanzar el más alto nivel profesional.
 Demostrar preocupaciones por el rendimiento académico de nuestros
alumnos en el nivel o área que imparte.

B) Dimensión Personal

 Poseer una vocación pedagógica inquebrantable.

 Gozar de autoestima.
 Tener un buen autoconcepto.
 Actuar con justicia, realismo y equidad.
 Identificarse y sentir satisfacción con la labor que realizamos.
 Practicar la puntualidad en nuestros actos cotidianos.
 Cumplir y hacer cumplir las normas establecidas.
 Reconocer sus recursos personales.
 Trabajar en equipo desarrollando tolerancia y humildad.
 Reconocer y rectificar sus errores, buscando apoyo si fuese necesario.
 Demostrar vocación de servicio y compromiso frente a sus alumnos.
 Sustentar sus opiniones personales, con argumentos válidos, evitando
recurrir a ofensas, burlas o juicios descalificando opiniones diferentes.

C) Dimensión Social

 Cuidar de su salud integral.

 Participar e integrarse en las actividades recreativas, artísticas,
culturales y/o deportivas promovidas por nuestro centro educativo.
 Mostrar nivel de preocupación y comprensión de los problemas de
nuestros alumnos.

20
  Flexibilizarse para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de
nuestros alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza,
religión situación socioeconómico cultural.

2.7. ROLES DEL DOCENTE DEL SIGLO XXV

A) Dimensión Profesional

 Planificar adecuadamente el proceso docente educativo que responde

a los intereses y necesidades de los alumnos.
 Contribuir a un adecuado clima de trabajo en el aula.
 Utilizar una variedad de estrategias para lograr aprendizajes de calidad
de nuestros alumnos.
 Registrar permanentemente información sobre el avance del
aprendizaje de nuestros alumnos.
 Participar en las sesiones metodológicas y en las jornadas de reflexión
entre los docentes.
 Asumir responsabilidades personales en la toma de decisiones de la
institución.
 Practicar en la autonomía profesional relativa alcanzada para
desarrollar nuestra tarea, educativa.
 Revisar el sentido de lo que hacemos o dejamos de hacer en nuestro
desempeño docente.
 Contribuir a la construcción de la comunidad docente vinculado por un
PEI.

Propiciar un ambiente de respeto y confianza:

 Respetar a sus alumnos como persona.

 Generar autoconceptos positivos en nuestros alumnos.
 Proponer evaluaciones sin tensiones respetando el ritmo y modo de
aprender de cada alumno.
 Aceptar las equivocaciones realizando las correcciones oportunas con
afecto.

21
 Incentivar el compañerismo, la solidaridad, la tolerancia y la
cooperación.
 Actuar como mediador de los conflictos en el aula sin demostrar
favoritismo.
 Cumplir con las indicaciones, exigencias y ofrecimientos para no crear
desconfianza ni descrédito.
 Estimular el desarrollo de hábitos, orden e higiene personal.
 Promover canales de participación mediante:
 La organización de debates y discusiones sobre temas de interés y de
conocimiento del grupo, creando espacios durante las actividades para
que expresen opiniones, ideas y sentimientos
 Aceptar las intervenciones, aunque no sean claras o concretas,
buscando la forma de aclararlas sin cortar la espontaneidad.
 Incentivar la intervención de los alumnos menos espontáneos
mediante preguntas sencillas y claras.

Facilitar que lo alumnos aprendan a aprender:

 Orientar para que se organicen y asuman sus responsabilidades para

una convivencia cooperativa y democrática.
 Programar situaciones que requieran mayor intervención y
participación de los alumnos en su solución, evitando la copia y la
reproducción.
 Desarrollar el proceso de aprendizaje del alumno para determinar el
tipo de ayuda que necesita para retirarlo cuando lo haya logrado.
 Orientar al alumno en el empleo de técnicas de búsqueda, organización
y manejo de la información.
 Fomentar el trabajo individual a través de situaciones en que los
alumnos deben utilizar de manera autónoma los conocimientos
adquiridos para el logro de nuevos aprendizajes.
 Estimular a los alumnos para que se vayan formando una opinión
sobre lo aprendido.
 Lograr que los alumnos identifiquen sus dificultades , conozcan los
contenidos a aprender, sorteen los obstáculos y comprendan que todo

22
 esto les facilita el desarrollo de capacidades, actitudes que les servirá
en su diario vivir.

Valorar el esfuerzo de los alumnos para el logro de aprendizajes y :

 Informarles sobre los instrumentos que usaremos para evaluarlo.

 Diseñar actividades e instrumentos de que fomente la
autoevaluación.

 Revisar los resultados de la evaluación, evidenciando que es

posible avanzar si las acciones propuestas se realicen con suficiente
esfuerzo para lograrlo.

 Estimular el esfuerzo realizado validando o corrigiendo los

comentarios hechos.

 Animar a que vuelvan a intentar los procesos sugeridos para

corregir sus errores, es decir dándoles el apoyo emocional necesario para
aprender.

Conocer las características de los alumnos /as a nuestro cargo,

teniendo en cuenta que:

 Los conocimientos que traen.

 Sus actitudes y valores.
 Lo que gusta e interesa.
 Sus hábitos de trabajo.
 Sus estilos de aprendizaje.
 Los sentimientos que manifiestan
 Sus costumbres y creencias.
 Su problemática personal

Estimular la creatividad

23
 Proponiéndoles la búsqueda de información orientándoles en el uso
de la bibliografía.
 Promoviendo situación de experiencia personal directa como dibujo,
pintura, modelado, jardinería, danza, etc.
 Favoreciendo en todo momento la expresión oral y escrita.
 Proponiendo situaciones que permitan observar, analizar, clasificar,
abstraer, aplicar, etc.
 Estimulando el interés por descubrir e investigar haciendo uso de la
imaginación.
 Estimulando en los alumnos que utilicen su sentido crítico y
aprender a hacer preguntas.
 En lo posible hacer uso del tercio curricular para el desarrollo de la
creatividad al margen de la estimulación de esta capacidad en las distintas
actividades de aprendizaje.

Promover la actividad mental apoyados con la realización de:

 Actividades que les permitan ver, tocar, observar, experimentar,

ejemplificar, contrastar, investigar, etc.
 Estrategias que les permitan reflexionar sobre sus propios procesos
de aprendizaje.
 Espacios en los que puedan hacer preguntas y revisar los procesos
seguidos.
 Espacios para resolución de problemas de manera creativa y
cooperativa.
 Actividades de aprendizaje relacionadas con situaciones cercanas a
su realidad y que les permitan desarrollar la comprensión y explicación de
lo observado.
 Ofrecer apoyo para construir aprendizajes.
 Estimularlos constantemente en su progreso personal.
 Asignarles tareas de investigación diversa con diferentes opciones
de realización.
 Orientándoles en la organización de los equipos.

24
 Propiciando espacios y situaciones para que se apoyen y ayuden en
la construcción de sus aprendizajes, haciendo buen uso del tiempo.
 Formulando preguntas que propicien la reflexión y el análisis.
 Tratando a todos por igual sin favoritismo.
 Tener en cuenta las aportaciones de los alumnos.
 Propiciando un ambiente de diálogo y participación.
 Valorando a los alumnos por lo que son.
 Organizando actividades que promuevan el debate.
 Considerando los conocimientos previos de los alumnos
relacionados con los contenidos a trabajar y con todas las
situaciones que son motivo de aprendizaje par el desarrollo de
capacidades y aptitudes.

B) Dimensión Personal

 Asumir una actitud innovadora, crítica, creativa y perseverante en el

aula, centro educativo y comunidad.
 Comunicarse asertivamente en todos los niveles de relación.
 Privilegiar las situaciones de conflicto para generar procesos de
reflexión y toma de decisiones.
 Preocuparse por desarrollar permanentemente su autoconocimiento, el
conocimiento de su tarea educativa profesional.
 Esforzarse continuamente en su perfeccionamiento personal, cultural y
profesional.
 Cultivar una sana autoestima que le permita superar los conflictos y
frustraciones personales, laborales y sociales.
 Compartir la experiencia nuestra experiencia docente para fortalecer
las cualidades personales y tener confianza en lo que se hace.
 Evidenciar vocación de servicio y de compromiso frente a nuestros
alumnos y al país.
 Esforzarse en desarrollar una personalidad equilibrada con principios,
creencias y valores definidos, demostrando coherencia entre lo que se
dice y se hace.
 Reconocer el uso práctico de la educación en la vida del ser humano.

25
 Reconoce que el aprendizaje estratégico ejercita proceso internos
(cognitivo, motivacionales y emocionales), y conductas que promuevan
un aprendizaje efectivo y eficiente.
 Saber que debe desaprender lo que ha adquirido porque así lo exigen
los desafíos permanentes, los vertiginosos cambios mundiales.

C) Dimensión Social

 Considerar que el rol docente en la sociedad actual es la de hacer

hombres y preparar líderes.
 Identificarse con la comunidad donde labora, siendo partícipe de sus
proyectos y apoyo en la solución de los problemas que afronta.
 Ser ejemplo de trabajo y perseverancia dentro de su comunidad.
 Conocer de manera objetiva el contexto sociopolítico ,económico y
cultural de su medio.
 Orientar, animar, prevenir, ayudar a los miembros de la comunidad.
 Fomentar todo tipo de expresiones culturales, deportivas y recreativas
que refuercen la identidad nacional.
 Actuar como verdaderos agentes de cambio en la comunidad.

26
 CONCLUSIONES

El trabajo del docente es un trabajo fundamental en el desarrollo de las

sociedades humanas, por lo mismo su labor tiene que estar de acuerdo co las
nuevas perspectivas que una sociedad globalizada exige en la carrera educativa.

Manifiesto también que ls docentes formadores de nuevas generaciones tienen

que tener un conocimiento amplio del la conducta social y del desarrollo cognitivo
de sus educandos, para que los resultados sean los deseados en su busque da d
formación integral del educando.

Es necesario también manifestar que todo docente esta en la obligación de

capacitarse permanentemente con las nuevas innovaciones que la pedagogía
implica en una sociedad altamente exigente, globalizada y que espera nuevos
jóvenes prestos para enfrentar los retos que su sociedad exige.

Concluyo manifestando que este trabajo permitirá a los jóvenes entender que
nuestro rol como instructores de conocimiento parte del conocimiento de nuestro
verdadero9 rol, como protagonistas del futuro de la sociedad y nación.

27
 BIBLIOGRAFÍA

- “El rol del docente

”www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
- “Procesos de instrucción pedagógica
”www.aprendizajehoy.com
- “docente del siglo XXIe
”www.educar.org/articulos/aprendizaje.
- “La educación como núcleo del desarrollo social”
http://www.peremarques.net/actodid.htm
- “Educación y docencia”
”www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

28