DISEÑO

DE
INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación, es el
plan general o estrategia
concebida para obtener la
información que se desea.
Permite responder interrogantes
o comprobar la hipótesis de
investigación.

Permite estipular la estructura

fundamental y especifica la
naturaleza global de la
intervención.
 El investigador cuando se plantea realizar un
estudio suele tratar de desarrollar algún tipo de
comparación. El diseño de investigación supone,
así, especificar la naturaleza de las comparaciones
que habrían de efectuarse, ésta pueden ser
(Cabrero y Martínez, 2016):

- Entre dos o más grupos.

- De un grupo en dos o más ocasiones.
- De un grupo en diferentes circunstancias.
- Con muestras de otros estudios.
Por lo que Experimentales
se tiene
los
siguientes
tipos de No
Experimentales
diseños:
DISEÑOS EXPERIMENTALES.
En ellos el investigador desea
comprobar los efectos de una
intervención específica, en este caso el
investigador tiene un papel activo, pues
lleva a cabo una intervención. Por
ejemplo: “Programa Hogares Felices
Para la Reducción de los Índices de
Maltrato Infantil, Tacna 2023.
DISEÑOS NO EXPERIMENTALES
En ellos el investigador observa los
fenómenos tal y como ocurren
naturalmente, sin intervenir en su
desarrollo. Por ejemplo: Hábitos de
estudio y estilos de aprendizaje en
estudiantes de la carrera profesional
de psicología, Tacna 2022
 DISEÑOS
EXPERIMENTALES
Se clasifican en:
 1. Diseños
Experimental clásico
(se subdivide en)
A. Únicamente con
postprueba y grupo
control:
RG1……… X……… 01
RG2 …….. – ………02
No se hace medición previa puesto que la asignación
por azar garantiza la igualdad de los grupos. Algunos
autores afirman que no es necesario la medición
inicial puesto que la medición previa puede ser un
sesgo. Se pueden establecer más de dos grupos.
Entre las desventajas se enumeran dos:

1) Si la aleatoriedad no fue apropiada, los

grupos no son equivalentes.
2) No se puede usar la previa para asignar las
personas a los grupos. Este tipo de diseño
logra controlar todas las fuentes de
invalidación interna.
B. Con pre prueba-
post prueba y grupo
control
RG1….. 01….. X1….. 02
RG2….. 03….. -–….. 04
Dado que tanto el grupo control como los
experimentales son asignados al azar,
todos los grupos son equivalentes. Por lo
tanto, las variaciones en la variable
independiente se pueden atribuir solo a la
variable dependiente. La prepueba puede
servir para confirmar la aleatoriedad
empleada, sobre todo en grupos menores
de 15 sujetos, en los cuales la
aleatoriedad no funciona muy bien. Este
tipo de diseño también logra controlar
todas las fuentes de invalidación interna
C. Cuatro grupos de Solomon

RG1….. 01….. X……. 02

RG2….. 03…. - …….. 04
RG3….. - …….X… .. 05
RG4….. -……. -.… .. 06
Este tipo de diseño, creado por Salomón (1949) es una
suma de los dos tipos de diseños citados anteriormente:
Este tipo de diseño tiene dos grupos experimentales
(G1 y G3) y dos grupos de control (G2 y G4). El
objetivo de este tipo de diseño es analizar la influencia
que puede tener la medición previa sobre los
resultados, al comparar los grupos 1 y 2, con los grupos
3 y 4. Se puede también analizar la efectividad del
tratamiento al comparar los grupos 1 y 2. Si se desea
analizar la influencia de la prueba previa, se comparan
los grupos 1 y 3. La gran desventaja de este tipo de
diseño es su gran requerimiento de grupos y por tanto
de dinero, tiempo y recursos.
D) De series cronológicas múltiples
(antes o después de X)
RG1…… 01…..02….. 03….. X1…... 04….. 05…. 06
RG2….... 01 …..02……03……–…... 04… … 05…. 06
Cuando se está interesado en medir
efectos a largo plazo, aparecen los
diseños cronológicos. Debido a que no
se conoce cuando se producen o
desaparecen los efectos, se realizan
mediciones periódicas luego de
realizado el experimento. Las
mediciones se pueden llevar a cabo
antes del tratamiento. Estas
mediciones aseguran que los valores
previos al experimento no variaron.
E, Diseño factorial: Se usa cuando se
requiere la manipulación simultánea de
dos o más variables independientes
(llamados factores), en un mismo
experimento. La notación del diseño es
más sencilla cuando la cantidad de
niveles por factor es igual (es decir,
constante). Así, el diseño factorial de dos
factores a dos niveles se representa por 2², el
de tres factores por 23, etc. En términos
generales, los diseños a dos niveles y
con k factores se representan por 2k; a tres
niveles, por 3k; a cuatro niveles por 4k, etc.
 2. Diseños
Cuasi experimentales
(se subdivide en)
En los diseños denominados
cuasiexperimentales, existe una
manipulación intencionada de una o
varias variables independientes con el
objeto de observar y analizar el efecto
que produce sobre una variable
dependiente, pero la asignación de los
grupos y de los sujetos a los grupos
no se realiza al azar, siendo esta
última característica la que los
diferencia de los diseños verdaderos.
Los cuasiexperimentos difieren de los
experimentos verdaderos en la equivalencia
inicial de los grupos. La asignación de los
grupos se hace por la situación real, es
decir, son grupos intactos. En términos
reales, se puede hacer un estudio con
escolares de manera que los grupos se
conforman de acuerdo a la distribución que
posee la escuela, es decir, se toman tal cual
están en la realidad.
 Estos diseños se utilizan
cuando no es posible asignar
los sujetos en forma aleatoria
a los grupos que recibirán los
tratamientos experimentales.
Esta falta de Aleatorización
produce problemas de validez
interna y externa. Cuando el
investigador no encuentre
razones para equiparar los
grupos, debe limitarse a
describir y/o correlacionar los
resultados, pero no podrá
hacerlo con fines
explicativos.
A pesar de las teóricas desventajas de
aleatorización, el método
cuasiexperimental es indispensable por
la siguiente razón: permite
explorar temas que de otra
manera no podrían
explorarse debido a
cuestiones éticas, morales
y/o prácticas.
Los diseños cuasi experimentales
pueden ser del mismo tipo que los
enumerados para los diseños
experimentales. Con post prueba y
grupos intactos; con pre prueba- post
prueba y grupo control; de series
cronológicas múltiples.
 3. Diseños
Pre Experimentales
(se subdividen en)
Se llaman así porque tienen
un grado de control que se
considera mínimo.
A. Estudio de caso con una sola
medición: consiste en administrar un
tratamiento a un grupo y después aplicar
una medición de una o más variables para
observar cuál es el nivel del grupo en esa
variable. No hay referencia de como
estaba el grupo antes de la intervención,
ni grupo de comparación.

Su simbología:
G………………X……………….0
B. Diseño pre test-postest de un solo grupo.
En este diseño se efectúa una observación
antes de introducir la variable independiente
(O1) y otra después de su aplicación (O2). Por
lo general las observaciones se obtienen a
través de la aplicación de una prueba u
observación directa, cuyo nombre asignado
depende del momento de aplicación. Si la
prueba se administrará antes de la
introducción de la variable independiente se
le denomina pretest y si se administra
después que entonces se llama postest. Su
simbología:

O1------------X------------O2
 DISEÑOS
NO
EXPERIMENTALES:
se clasifican en
DISEÑOS TRANSECCIONALES (que
pueden ser exploratorios: que se aplican
a problemas nuevos o poco conocidos
siendo un preámbulo de otros diseños no
experimentales y experimentales;
descriptivos: indaga sobre la incidencia
de una o más variables en la población; y
correlacionales causales: que describe
relaciones entre dos o más categorías,
concepto o variables en un momento
determinado, pudiendo limitarse a
establecer relaciones entre variables sin
precisar sentido de causalidad.
DISEÑOS LONGITUDINALES (de
tendencia: analizan cambios a través del
tiempo en una población (ciudadanos de
Tacna), de evolución que analizan
cambios a través del tiempo en
subpoblaciones (edad); de grupo panel:
el grupo es observado en todos los
tiempos o momentos, por ejemplo
observar anualmente los cambios en las
actitudes respecto a la economía local).
No hay que olvidar que en los
diseños no experimentales la
investigación se realiza sin
manipular deliberadamente
variables. Lo que se hace en la
investigación no experimental es
observar fenómenos tal como se
dan en su contexto natural para
después analizarlos. No es
posible manipular las variables o
asignar aleatoriamente a los
participantes o a los
tratamientos. Se divide en
(Hernández et al., 2006):
 Actividad en clase
1. ¿Qué es un diseño de investigación?
2. ¿Qué diferencia existe entre los diseños
Experimentales y No Experimentales?
3. Consigne3.elConsigne
titulo elde sudeinvestigación
titulo su investigación
y el tipo de diseño que le corresponde
y el tipo de mencionando
diseño que el porle corresponde
qué.
mencionando el por qué.
4. Consigne el titulo de su investigación
y el tipo de investigación que le corresponde
mencionando el por qué.
5. ¿Qué diferencia existe entre un diseño
experimental, cuasi experimental y pre
experimental?
 ÉTICA
Y CIENCIA
La práctica de la psicología, bien
sea como disciplina científica o
como servicio público, está basada
en dos fundamentos principales:
El primero está compuesto por un conjunto
de conocimientos y habilidades que se han
ido adquiriendo a través de la
investigación y la práctica psicológica.
El segundo se compone de la ética en el
desarrollo de ese conjunto de conocimientos
y habilidades, y de las acciones llevadas a
cabo cuando éstas se aplican para
responder a las demandas de prestación
de servicios a los usuarios
LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
La psicología tiene mucho en común con otras
disciplinas científicas. La investigación en
psicología puede incluir tanto a participantes
humanos como no humanos.
La psicología entendida como el estudio del
comportamiento y la mente abarca un campo
inmenso. Por consiguiente, el contexto de cada
investigación en particular planteará cuestiones
éticas diferentes.
Para abordar el tema de ética y ciencia se
debe hacer en dos sentidos:
la conducta ética que debe tener el investigador
en cuando a la manipulación de las variables y
las consecuencias que pudiera traer a los
participantes,
y la ética en el manejo del citado de las
referencias en el marco teórico (para no caer en
el plagio), en el tratamiento y presentación de
los resultados
La ciencia debe ser
universal para que los
programas de
investigación sean exitosos
o que realmente tengan
sentido. La verdad no es
exclusiva de ninguna
cultura, tiempo o lugar, sino
que de alguna manera es
inherente a la naturaleza
misma y alcanzable por
métodos científicos.
Es un esfuerzo común, perseguido por varias
personas en distintos momentos, a través de la
observación, desarrollando hipótesis, haciendo
pruebas y elaborando teorías, todo en
referencia al trabajo que se ha llevado a cabo
por otros. Ninguna teoría puede marcar el fin de
la ciencia, y aun cuando la confianza en una
teoría científica aumente, siempre será
contingente, esto es que puede verse remplazada
por otra con el tiempo (PARADIGMA)
La investigación no debe
tener intereses particulares
en los resultados de una
investigación, sino que
deben tratar solamente de
encontrar la verdad.
Los científicos
desinteresados persiguen
la verdad sin importar a
dónde los lleven sus
estudios o el resultado
obtenido.
Un uso inadecuado de la ciencia
puede convertir a esta en una
empresa sin alma, en una
aniquiladora del alma, si se le
lleva a la categoría de filosofía
fundamental, como parece
suceder hoy, cuando el ser
humano está al servicio de la
ciencia y no la ciencia a su
servicio (Jaki, 1991; citado por
Bernal, 2006).
Muchos de los experimentos en medicina,
educación y psicología son cuestionados porque
es usual hallar que la investigación, que debería
tener como fin servir al ser humano, convierte al
ser humano en instrumento y objeto al servicio de
la misma ciencia.
La ciencia más que una teoría del conocimiento
debe concebirse como una actitud de respeto a
la vida humana y a la moral, y propender el
bienestar, procurando el mejoramiento de las
condiciones de vida de toda sociedad en pro de
un mundo mejor.
 MALA CONDUCTA CIENTÍFICA

En gran medida la
mala conducta en
investigación proviene
de reconocer en forma
errónea las fuentes de
los datos, algo que
resulta inofensivo en
apariencia.
La naturaleza de la empresa científica exige que
las observaciones y experimentos sean
verificados por investigadores independientes,
proceso conocido como revisión por pares. Con el
fin de evitar la mala práctica, todas las
características relevantes de una observación o
experimento deben quedar registrados. Cuando
hablamos de mala praxis científica, queremos
decir que la ciencia no se desarrolla de acuerdo
con las normas de la propia ciencia y que a
menudo, termina siendo perjudicial para el
progreso científico y para la sociedad
La parte más importante de un estudio
científico son los datos, aunque la
publicación y difusión de los resultados sean
los aspectos que tienden a concentrar la
mayor parte de la atención tanto de los
científicos como del público. Ahora bien,
aun si los resultados positivos suelen
despertar mayor interés que los negativos,
estos últimos tienen la misma importancia
para el progreso de la ciencia, a pesar de
que estos usualmente no se publiquen
El primer principio es que no
hay que engañarse a sí mismo
- y uno mismo es la persona
más fácil de engañar. Así que
hay que tener mucho cuidado
con eso. Después de no
haberse engañado a sí mismo,
es fácil no engañar a otros
científicos. Sólo hace falta ser
convencionalmente honesto
después de eso.
Un de las razones de la mala conducta descrita
anteriormente es el deseo de publicar, ser el primero y
tener un impacto.
Este factor puede dar lugar a errores, generalizaciones
apresuradas o, incluso, fraude. El sesgo de publicación
por parte de los editores de revistas, se da porque
también desean tener un impacto, para ello buscan
artículos interesantes y propositivos.
En otras palabras, hay una preferencia por artículos
que muestren cierta correlación interesante o importante
respecto a los que no muestran ninguna; ambos tipos de
artículos, sin embargo, son valiosos para la ciencia.
El sesgo de publicación significa que los
investigadores pueden, ya sea consciente o
inconscientemente, buscar correlaciones donde no
las hay, a sabiendas de que sus posibilidades de
publicación mejoran significativamente con cierta
correlación establecida.
Un código ético es una característica de
profesiones consolidadas y la necesidad
de una práctica ética es aplicable a
todos psicólogos, sean investigadores o
clínicos; por consiguiente, los códigos
éticos deben contemplar toda la
extensión de la práctica profesional
Los códigos éticos se caracterizan, de
forma explícita o implícita, por dos
elementos: una serie de principios éticos y
unas declaraciones sobre la práctica que
normalmente están escritas en forma de
normas de obligado cumplimiento. Por lo
tanto, los códigos éticos, son medios para
traducir las creencias acerca del
comportamiento adecuado en
declaraciones que especifican cómo los
profesionales pueden actuar
apropiadamente. Estos principios se derivan
de posiciones morales generales incluyendo
los valores
USO DE TEST
Quienes utilizan tests en investigación deben de
actuar de forma ética y profesional, ser
competentes en el uso de los tests, ser
responsables de su uso, y garantizar la seguridad
de los materiales utilizados y la confidencialidad
de los resultados… La responsabilidad de un
profesional cualificado abarca todo el proceso
de evaluación, incluyendo la recogida de datos,
codificación, análisis, realización de informes y la
aplicación de los datos en sus distintas formas
CONSENTIMIENTO
INFORMADO
Es esencial obtener el consentimiento
informado de los participantes antes de
iniciar una investigación con seres humanos,
esto implica que la persona ha recibido la
información necesaria, ha entendido
adecuadamente la información y que
después de considerar la información, ha
tomado una decisión libre de coacción,
intimidación o influencia o incentivo excesivo.
 El consentimiento informado
expresa el principio ético
fundamental de respeto por las
personas y de su autonomía,
derechos y capacidad para tomar
decisiones en función de la
información recibida (Vela, 2007)
 El consentimiento informado expresa
el principio ético fundamental de
respeto por las personas y de su
autonomía, derechos y capacidad
para tomar decisiones en función de la
información recibida (Vela, 2007).
Permite que la persona que participa en
una investigación conozca a qué tipo de
procedimiento se está sometiendo, cuáles
son los objetivos y alcances, etc. El
consentimiento informado no solo debe
concebirse en el ámbito de la investigación,
sino también en toda actuación profesional.
En cuanto a la estructura del consentimiento
informado debe ser elaborado en un
lenguaje sencillo, claro y entendible,
contemplando en su redacción párrafos
cortos en los que a manera de pautas
orientativas se indique en forma clara y
breve lo siguiente (Universidad de la
Frontera, S.f):
Título de la investigación, datos investigador responsable.

Propósito del documento.

Objetivos y preguntas directrices del estudio.

Los criterios de inclusión y exclusión. Especificar la forma de selección

(reclutamiento) de los voluntarios y los criterios de elegibilidad.

Indicar número total de voluntarios requeridos.

Describir las actividades que realizará el participante, especificar lugares y
tiempos involucrados.
Especificar instrumentos/equipos de medición a utilizar en la
investigación/experimento.
Posibles beneficios y riesgos para el participante y los resguardos que se han
adoptado para minimizarlos.
Establecer el carácter de voluntariedad de la participación de la persona.
Explicitar que se respetará la confidencialidad y cómo se respetará.
Garantizar el anonimato y como es que se tratarán los datos de manera
individual o global.
Precisar cómo se trabajará la información recolectada y
quién (es) tendrá (n) acceso a ella durante la
investigación y una vez terminada la misma.
Derecho a poder retirarse del estudio, en cualquier
momento, sin explicación alguna.
Indicar y/o explicar si la participación en la
investigación/experimento involucra algún costo
económico u otro.
Señalar de qué manera el participante podrá, si lo
desea recibir los resultados de la investigación y en qué
momento.
Si la investigación contempla devolución de la
información obtenida, etc.
Especificar como se usarán los resultados
obtenidos.
Descripción de datos de contacto en caso de
cualquier reclamo, comentarios o preocupaciones
relacionadas con la conducción de la
investigación o preguntas sobre sus derechos al
participar en el estudio, etc.
Formato de consentimiento informado para el
procedimiento de Evaluación psicológica
forense a víctimas de violencia contra las
mujeres y los integrantes del grupo familiar
Yo,_________________________identificado con
D.N.I.__________________después de haber sido informado (a) sobre el
procedimiento de evaluación psicológica y estando de acuerdo, doy el
consentimiento para que se realicen las preguntas en relación al suceso por el
cual acudo a evaluación, o las que surjan como parte de la entrevista, así como
que me apliquen las pruebas o instrumentos psicológicos correspondientes.

Lugar :_____________
Día :_____________
Mes :_____________
Año :_____________

Firma :_____________

Impresión dactilar
 MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

TESIS:
SALUD MENTAL Y EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL PRIMER CICLO DE LA
FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA
DE TACNA EN EL AÑO 2018.

Presentada por:
Bach. Diana ………………..
CAPÍTULO I : EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•En la Facultad de Ingeniería, año a año se
presentan tasas de deserción
preocupantes y niveles académicos que
son poco satisfactorios, con mayor
frecuencia en los primeros años puesto
que cada estudiante atraviesa un proceso
de adaptación a la nueva vida
universitaria.
•En esta coyuntura salen a relucir los distintos
problemas mentales que ya venían de etapas
anteriores, los cuales repercuten en la manera de
aprendizaje del estudiante, siendo necesario
realizar un estudio sobre dicha problemática, que
permita determinar las causas de los problemas
de salud mental (tales como la depresión,
ansiedad, trastorno psicótico [TP], consumo de
drogas o alcohol) y si ello afecta o no al estilo de
aprendizaje, en particular de los estudiantes
ingresantes.
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
 ¿Cuál es la relación de la salud
mental y el estilo de aprendizaje
de los estudiantes universitarios
PI. PRINCIPAL del primer ciclo de la Facultad
de Ingeniería de la Universidad
Privada de Tacna en el año
2018?
 ¿Cuál es el grado
¿Cuál es el ¿Cuál es el estilo de correlación de
estado de la de aprendizaje la salud mental y
salud mental de predominante en el estilo de
los estudiantes los estudiantes aprendizaje de
universitarios del universitarios del los estudiantes
primer ciclo de la primer ciclo de la universitarios del
PROBLEMAS Facultad de Facultad de primer ciclo de la
I. ESPECÍFICOS Ingeniería de la Ingeniería de la Facultad de
Universidad Universidad Ingeniería de la
Privada de Tacna Privada de Tacna Universidad
en el año 2018? en el año 2018? Privada de Tacna
en el año 2018?
FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS
 Determinar la relación de la
PO. PRINCIPAL salud mental y el estilo de
aprendizaje de los estudiantes
universitarios del primer ciclo de
la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Privada de Tacna en
el año 2018.
 Medir el grado
Evaluar el estado Analizar el estilo de correlación de
de la salud .
de aprendizaje la salud mental y
mental de los predominante en el estilo de
estudiantes los estudiantes aprendizaje de
universitarios del universitarios del los estudiantes
PROBLEMAS
O. ESPECÍFICOS
primer ciclo de la primer ciclo de la universitarios del
Facultad de Facultad de primer ciclo de la
Ingeniería de la Ingeniería de la Facultad de
Universidad Universidad Ingeniería de la
Privada de Tacna Privada de Tacna Universidad
en el año 2018. en el año 2018. Privada de Tacna
en el año 2018.
CAPÍTULO II : MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
 • Kong (2017) presentó la tesis titulada
Aptitudes mentales primarias y los
estilos de aprendizaje de los estudiantes
ingresantes a la carrera profesional de
psicología de la universidad privada de
LOCALES Tacna, año 2015.
 • Murillo (2018), presentó la tesis
titulada Salud mental positiva en
estudiantes de la Facultad de
Enfermería de la Universidad
Nacional del Altiplano, Puno –
NACIONALES 2017.
 • Alarcón, Bahamón, Vianchá, y
Bohórquez (2012) presentaron la
investigación titulada Estilos y
estrategias de aprendizaje
relacionados con el logro académico
INTERNACIONALES
en estudiantes universitarios 2012.
 BASES
TEÓRICAS
 SALUD METAL

• La salud mental refiere al nivel de bienestar psicológico

o ausencia de alguna enfermedad de tipo mental. Ello
corresponde al estado de un individuo que está
funcionando a un nivel satisfactorio de ajuste de tipo
emocional y según su comportamiento (Organización
Mundial de la Salud, 2004).
•Cuales son los
problemas de salud
mental
 APRENDIZAJE
• El aprendizaje se define como un
proceso que permite la
adquisición de conocimientos, lo
que implica el enriquecimiento y
transformar estructuras internas
del individuo, que permiten
comprender y lograr interacción
con el entorno (Wray & Lewis,
1997)
ESTILO DE APRENDIZAJE
• El estilo de aprendizaje es aquel
que permite determinar que cada
persona logre el aprendizaje de
forma distinta a las demás, utilice
estrategias particulares, aprenda
con diferente velocidad e incluso
con mayor o menor eficacia
(Contijoch 2006).
•Cuales son los
estilos de
aprendizaje
HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
 La salud mental se relaciona de
PH. GENERAL
forma significativa con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes
universitarios del primer ciclo de la
Facultad de Ingeniería de la
Universidad Privada de Tacna en el
año 2018.
 El grado de
El estado de la El estilo de correlación de la
salud mental de .
aprendizaje salud mental y el
los estudiantes predominante en estilo de
universitarios del los estudiantes aprendizaje de
primer ciclo de la universitarios del los estudiantes
Facultad de primer ciclo de la universitarios del
Ingeniería de la Facultad de primer ciclo de la
PROBLEMAS
H. ESPECÍFICAS
Universidad Ingeniería de la Facultad de
Privada de Tacna Universidad Ingeniería de la
es regularmente Privada de Tacna Universidad
saludable en el es el estilo Privada de Tacna
año 2018. reflexivo. en el año 2018
es regular.
OPERACIONALIZACIÓN
DE
VARIABLES
 INDICADORES:
- Ansiedad
- Depresión
VARIABLE 1
SALUD
- Alcohol y
MENTAL drogas
- Trastorno
psicótico
 INDICADORES:
- Implicancia en nuevas
experiencias
- Mente abierta
- Entusiasmo en tareas
nuevas
- Crecen ante los retos
- Actitud ante
aprendizajes en plazos
VARIABLE 2
ESTILOS DE largos
APRENDIZAJE - Trabajo en grupo
- Involucramiento en
actividades
- Análisis antes de
concluir en algo
- Racionalidad ante el
conocimiento
- Objetividad
- Aplicación práctica del
 CAPÍTULO III
MARCO
METODOLÓGICO
 TIPO • Básica o pura

DISEÑO • No experimental
UNIDAD DE • Estudiantes de primer ciclo de FAING -
ESTUDIOS UPT

POBLACIÓN • 318 estudiantes de 1er ciclo de FAING

MUESTRA • 174 estudiantes de 1er Ciclo

 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Software
estadístico:
Cuestionarios: Programa SPSS
- Tamizaje SRQ Windows,
Uso de la versión XXI
encuesta - Cuestionario de
Honey-Alonso
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO

SALUD MENTAL
ESTILO DE APRENDIZAJE
 CONTRASTE HIPÓTESIS GENERAL
Como se aprecia el
coeficiente de correlación
calculado es de 0.039, valor
que al ser menor de 0.05 es
indicador de la existencia de
una correlación significativa
entre las variables.

En tal sentido se puede determinar que la salud mental se relaciona de forma

significativa con el estilo de aprendizaje de los estudiantes universitarios del primer
ciclo de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Privada de Tacna en el año 2018,
comprobando de este modo la hipótesis alterna formulada.
 CONTRASTE DE HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis 1.

Dado que el 60.9% de estudiantes evaluados no presenta indicadores en salud mental que
requieren apoyo psicológico, se determina que según las mayores frecuencias existe
estados de salud mental saludables con lo cual se determina por aprobar la hipótesis
alterna formulada.
Hipótesis 2

Como se aprecia el estilo que predomina es el estilo reflexivo con un 56.9% de

casos, seguido por el etilo pragmático con el 19.5% y el estilo teórico con el 15.5%.
Por otro lado, el estilo con menor predominancia es el Activo, con el 8.00%. A partir
de estos resultados se establece por aprobar la hipótesis alterna planteada.
Hipótesis 3

Debido a que el coeficiente de correlación es de 0.612 se establece un

grado de correlación regular, lo que permite aprobar la hipótesis
alterna planteada.
 CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• Primera: La investigación permite establecer la importancia de la
salud mental como un factor esencial para lograr mejores resultados
a nivel de aprendizaje, el mismo que define los estilos que pueda
elegir el estudiante y que finalmente tendrá repercusión en el
desempeño académico.
CONCLUSIONES
• Segunda El estado de la salud mental de los es bueno, encontrando
que el 60.9% de estudiantes no presenta indicadores en salud mental
que requieren apoyo psicológico, y que da cuenta que en sus mayores
frecuencias tienen un adecuado control de la ansiedad, no sufren de
depresión, no tienen problemas de alcohol y drogas y presencia de
trastornos psicóticos, hecho que permite lograr concluir tal
afirmación.
• El estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes es el estilo
reflexivo, el mismo que da cuenta que existen actitudes positivas para
crecer ante los retos, actitud para el aprendizaje y competencias para
un trabajo en equipo adecuado.
• El grado de correlación de la salud mental y el estilo de aprendizaje de
los estudiantes universitarios es regular, lo que permite establecer
que la salud mental es determinante respecto al estilo de aprendizaje,
siendo estos ambos elementos que van de la mano y se
complementan en cuanto a la interactividad de los estudiantes
universitarios.
RECOMENDACIONES
 RECOMENDACIONES

•Primera La Facultad de Ingeniería debe de

proponer la implementación de un área de
psicología estudiantil con visitas
obligatorias programadas.
 RECOMENDACIONES
•Segunda Se recomienda que se
considere la realización de una
evaluación de la Salud Mental a la
totalidad de estudiantes de la Facultad
de Ingeniería a fin que sean derivados
de forma oportuna al especialista en
psicología.
 RECOMENDACIONES
• Tercera: Se deben de implementar programas de
capacitación e inducción para los estudiantes de los
primeros ciclos con temas referidos a su inserción al
ámbito universitario. Así mismo, dichas capacitaciones
deben ser extensivas a los docentes para que puedan
contar con las estrategias pedagógicas necesarias para
hacer frente a los diferentes estilos de aprendizaje y
hacer derivaciones de estudiantes que consideren
necesitan una evaluación psicológica pronta.
 RECOMENDACIONES

•Cuarta: Es preciso que se

extienda el programa de tutoría
de los estudiantes hasta el
término de la formación
profesional.
 Escalas
de Medición
Constituyen la
manera en que
cualquier
variable en una
investigación
es medida o
cuantificada.
 Esta determinada
principalmente por la
naturaleza del evento o
fenómeno observado así
como también por la
intención del investigador.
Conviene tener en cuenta siempre que no
medimos objetos, personas o
colectividades en cuanto tales; medimos
propiedades observables de ellas tales
como peso, rendimiento laboral,
inteligencia, habilidades sociales, etc.
Escala Nominal
Lo que hace es ubicar a los
objetos o eventos a medir
en categorías o clases que
son mutuamente
excluyentes sin la
existencia de una necesaria
relación entre ellas.
La magnitud de los números no refleja orden
(ascendente o descendente) o jerarquía (mayor
o menor) de alguna de las cosas a las que
fueron asignados, más bien sólo sirven como
códigos de identidad.
Las observaciones no pueden ser ordenadas de
menor a mayor, es decir, ninguna de las
categorías tiene mayor jerarquía que la otra,
únicamente están reflejando diferencias en la
Variable.

1. Perú
2. Chile
3. Argentina
4. Ecuador
Ejemplo: dividir en un salón de
clases a varones y niñas; clasificar
a las personas en deportistas y no
deportistas.
La escala nominal solo implica la
pertenencia a una u otra categoría,
sin que proporcione datos
relacionados a que una categoría es
mejor que otra o que en una hay
mayor cantidad de integrantes, etc.
Escala
Ordinal
Este tipo de escala
hace referencia al
orden en función de
algún determinado
criterio.
Una escala de medición ordinal se
logra cuando las observaciones
pueden colocarse en un orden
relativo con respecto a la
característica
que se evalúa, es decir, las
categorías de datos están
clasificadas u
ordenadas de acuerdo con la
característica especial que poseen.
Por ejemplo el criterio puede ser
de mayor a menor o a la inversa:
muy fumador, bastante fumador,
ocasionalmente fumador, no
fumador. En cuanto al rendimiento
académico se podría clasificar a
los alumnos de un colegio según
sus notas promedio de cero a
veinte.
Esto es en función del resultado final del test
no en la forma en que se responden cada uno
de los ítems.

Muy Bueno
NIVEL DE Bueno
RESILIENCIA Regular
Malo
Muy Malo
Escala de
Intervalo
Las escalas de intervalo o cardinales son más
refinadas puesto que
además del orden o jerarquía entre categorías,
las etiquetas o números
consecutivos establecen intervalos iguales en
la medición (las distancias entre categorías son
las mismas a lo largo de toda la escala). La
medición en una escala de intervalos se basa
en suponer que puede
conocerse exactamente la diferencia entre los
objetos medidos según
esta escala.
s. Por ejemplo, la diferencia
entre los valores 4 y 5 es la misma
que entre los valores 1 y 2, o entre
9 y 10. Un cambio unitario en la
escala reflejará siempre el mismo
cambio en el objeto medido
 Por ejemplo al medir la inteligencia
se tiene establecido que el promedio
es cien puntos en un test y que dos
desviaciones estándar hacia abajo
implicaría retraso mental (setenta
puntos) y que dos desviaciones
estándar hacia arriba implicaría
superdotación (ciento treinta puntos),
dado que la desviación estándar es
de quince puntos.
OJO
Las escalas de
intervalo están
dentro de las
escalas ordinales
Escalas
de
Proporción
o de
Razón
Es empleada en las ciencias físicas más
no en las ciencias de la conducta y
ciencias sociales en general. Cuentan
con un valor de cero absoluto; que
representa la ausencia total de la
medida, por lo que se puede ejecutar
cualquier operación matemática como
la suma, resta, multiplicación y división.
MUESTREO

Dr. Alex Alfredo Valenzuela Romero

• Consiste en la división previa de la población de estudio en grupos o
clases que se suponen homogéneos con respecto a alguna
característica en común de la cual se pretende obtener información
• Este proceso permite ahorrar recursos, y a la vez obtener resultados
parecidos a los que se alcanzarían si se realizase un estudio de toda la
población.
En la investigación
cuantitativa, básicamente
existen dos tipos de muestreo
el probabilístico y el no
probabilístico.
 MUESTREO
PROBABILÍSTICO
Es cuando puede calcularse con
anticipación cual es la probabilidad de
obtener cada una de las muestras que
sean posibles a partir de una población o
universo. Se tiene:
Muestreo aleatorio o al azar

•Es el más conocido de todos. Parte del

supuesto de que cada uno de los miembros
de la población tienen igual posibilidad de
pertenecer a la muestra. Requiere
confeccionar un listado de los miembros de
la muestra y seleccionar la muestra por el
azar (sorteo en un ánfora).
Muestreo estratificado
•Se usa cuando se considera que la población
tiene sub grupos o estratos que pueden
presentar diferencias.
•Por ejemplo la edad, sexo, ocupación, nivel
socioeconómico, etc., por lo que se extrae un
número determinado de sujetos por estrato a
fin de que queden representados en la
muestra.
Muestreo en racimos
Implica estudiar a sujetos según grupos que se van
formando naturalmente. Es decir muchas veces las
unidades de análisis se encuentran encapsuladas o
encerradas en determinados lugares físicos o
geográficos a los que denominamos racimos. Un racimo
puede ser definido como un grupo de cosas de la
misma clase; es un conjunto de elementos muestrales
unidos por alguna característica en común.
Usar las distritos de la
Provincia de Tarata como
racimos; los distritos de la
ciudad son elegidas
aleatoriamente y los
entrevistadores entonces
hablan o entrevistan con
todas las familias de las
distritos seleccionados.
Sistemático
•Si la población consta de N elementos y se
desea elegir una muestra de tamaño n,
primero es necesario formar la razón N/n.
Esta razón se redondea a un número
entero k, el cual se usa como el intervalo
del muestreo.
De una población de 60 individuos se requiere una
muestra de 12 individuos.
Divido 60 entre 12 y se obtiene una constante de 5,
que será la distancia entre individuo e individuo
 MUESTREO NO
PROBABILÍSTICO
La muestra no es
obtenida de manera
aleatoria
Muestreo intencional
•En este tipo de muestreo quien selecciona la
muestra lo que busca es que esta sea
representativa de la población de donde es
extraída. Lo importante es que dicha
representatividad se da en base a una opinión o
intención particular de quien selecciona la
muestra y por lo tanto la evaluación de la
representatividad es subjetiva.
Muestreo por cuotas
• Se basa en seleccionar la muestra después de dividir la población en
grupos o estratos. Supongamos que tenemos una población de N
individuos y que queremos elegir una muestra de n sujetos.
Tomaremos los individuos para la muestra mediante el siguiente
proceso:

• La población se divide en k estratos o grupos, tales como la edad,

sexo, nivel educativo, etc.
• Las cuotas (sujetos) se pueden decidir a criterio lógico del
investigador
Muestreo accidental, sin normas,
circunstancial o “Bola de Nieve”:
•Se aprovecha o utiliza personas
disponibles en un momento dado
que se corresponda con el
propósito del estudio. De los tres
tipos de muestreo no probabilístico
resulta el más deficiente.
• Por ejemplo un investigador tiene que llenar unas encuestas para
cumplir con su tarea por lo que recurre a amigos, familiares o de lo
contrario aprovecha a un grupo que está reunido en el patio por
razones particulares pero que están dispuestos a colaborar con él.
Fórmulas de
Muestreo
Cálculo del Tamaño de
la Muestra conociendo
el Tamaño de la
Población.
• Donde:
• N = Total de la población
• Zα = Nivel de confianza o seguridad:
• Es la probabilidad de que al tomar una muestra dentro de una
población, la media de la muestra se encuentre dentro del intervalo
de confianza centrado en la media poblacional.
Cuanto más grande sea el intervalo, más probable será que la media
muestral se encuentre dentro
• Probabilidad de éxito o proporción esperada (generalmente se usa 5%
= 0.05; es en cierta forma una elección arbitraria ). El valor p se usa
para indicar si un resultado observado se puede deber o no a la
casualidad. Es una medición estadística entre 0 y 1. El p-valor se
emplea para indicar cuánto (o cuán poco) contradice la muestra
actual la hipótesis alternativa.
q = Probabilidad de fracaso. Por definición 1 – p (en este caso
1 - 0.05 = 0.95)

d= Precisión (en su investigación generalmente use un 5%).

 Cálculo del Tamaño de
la Muestra
desconociendo el
Tamaño de la Población.
•¿A cuántas personas se tendría que
encuestar para conocer su preferencia en
cuanto a una marca de suavizante de ropa,
si se desconoce la población total?

• Valor Z, Nivel de confianza (Seguridad) = 95%

• Valor d, Precisión = 97%
•P =100-z= K
•K entre 100= p

q es igual a 1 menos p
• ¿A cuántas personas se tendría que encuestar para conocer su
preferencia en cuanto a una marca de detergente, si se desconoce la
población total?
• Valor Z, Nivel de confianza (Seguridad) = 90%
• Valor d, 90%
• ¿A cuántas personas se tendría que encuestar para conocer su
preferencia en cuanto a una marca de pasta dental, si se desconoce la
población total?
• Valor Z, Nivel de confianza (Seguridad) = 98%
• Valor d, 99%
• ¿A cuántas personas se tendría que encuestar para conocer su
preferencia por un candidato al congreso de la república, si se
desconoce la población total?
• Valor Z, Nivel de confianza (Seguridad) = 94%
• Valor d, 95%
 Validez y
Confiabilidad
Medición
También se define la medición como la cuantificación de los
atributos de un objeto o evento, que puede utilizarse para comparar
con otros objetos o eventos.​ El alcance y la aplicación de la medición
dependen del contexto y la disciplina
Validez
Se entiende como validez a la propiedad o capacidad
de un test u otro instrumento de medición para medir
de manera adecuada aquello para lo que se ha
generado dicho instrumento, independientemente de
la teoría o modelo de la realidad a partir del cual se
haya elaborado. Se vincula a qué se mide y cómo lo
hace, valorando si la medición se lleva a cabo
correctamente. Esto es: que los datos de la medición se
correspondan con los datos reales.
La validez es un concepto que
hace referencia a la capacidad
de un instrumento de
medición para cuantificar de
forma significativa y adecuada
el rasgo para cuya medición ha
sido diseñado. De esta forma,
un instrumento de medida es
válido en la medida en que las
evidencias empíricas legitiman
la interpretación de las
puntuaciones arrojadas por el
test.
Validez de constructo
Este tipo de validez se refiere a la exactitud con la que el instrumento
de medida mide lo que en principio se propone medir. Dicho de otro
modo, valora en qué medida las respuestas o resultados del método de
evaluación empleado tienen un significado concreto, existiendo
relación entre lo observado y el constructo de interés.
• El término constructo hace referencia a un concepto
teórico psicológico inobservable (ej. la inteligencia,
cada factor de personalidad, las aptitudes, las
actitudes, etc.) La definición operativa de estos
constructos presenta considerables dificultades en la
práctica, ya que no son directamente observables.
Debido a esto, la validación de un constructo es un
proceso laborioso y difícil.
Validez de criterio
Se refiere al grado en que un test correlaciona
con baremos y variables externas o internas,
pudiendo relacionar los resultados de la medición
con un criterio concreto. Se tiene:
 validez externa
• Hablamos de validez externa si el test se ha validado con respecto a
un criterio externo, como por ejemplo, una evaluación de
rendimiento. La correlación del test con el criterio da lugar al
coeficiente de validez externa. Hace referencia a la posibilidad de
generalización.
• Por ejemplo en el test se obtiene que la persona tiene un CI superior,
lo cual se evidencia en buenos resultados en su rendimiento
académico.
 Validez Interna (convergente)

• Validezinterna si se correlaciona un test con

otro con validez reconocida que mide el
mismo rasgo.
•Por ejemplo en el test de autoestima de
Rosenberg tiene resultados equiparables al
test de Coopersmith
 Validez predictiva
Tipo de validez de criterio que permite establecer
predicciones con respecto al comportamiento, a partir
de la comparación entre los valores del instrumento y
el criterio. Generalmente transcurre un tiempo entre el
momento de la medición y el del criterio empleado.
Validez de contenido
Es el grado en que un instrumento de medida
contiene ítems representativos del constructo o
contenido que pretende evaluarse. Se valoran que se
incluyan en los elementos que forman parte de la
medición aspectos de interés que representen el
atributo a evaluar.
Índice de validez de contenido (IVC):
• Lawshe (1975) propuso un índice de validez basado en la valoración
de un grupo de expertos de cada uno de los ítems del test como
innecesario, útil y esencial. El índice se calcula a través de la siguiente
fórmula:
El IVC oscila entre +1 y -1, siendo las puntuaciones positivas las que
indican una mejor validez de contenido.
Un índice IVC = 0 indica que la mitad de los expertos han evaluado el
ítems como esencial.
Los ítems con una bajo IVC serán eliminados.

Lawshe (1975) sugiere que un IVC = .29 será adecuado cuando se hayan
utilizado 40 expertos, un IVC = .51 será suficiente con 14 expertos, pero
un IVC de, al menos, .99 será necesario cuando el número de expertos
sea 7 o inferior.
Confiabilidad (Fiabilidad)

•Se refiere a la estabilidad

o consistencia de una
serie de predicciones
obtenidas sobre los
mismos individuos
cuando son sometidos
al test en diferentes
ocasiones.
• También se le conoce como el
grado de consistencia y la
estabilidad de las puntuaciones
obtenidas en diferentes
mediciones a través de un
mismo instrumento o test. Otro
sinónimo de la fiabilidad en
psicometría es la “precisión”.
Así, decimos que un test es
fiable cuando es preciso, no
presenta errores y sus
mediciones son estables y
consistentes a lo largo de
repetidas mediciones.
El cálculo: coeficiente de fiabilidad

•Existen
diversas
maneras de
hacerlo.
Test-retest
• Permite obtener la estabilidad del test. Consiste básicamente
en aplicar un test X, dejar pasar un tiempo y volver a aplicar el
mismo test X a la misma muestra.
• Las desventajas de este procedimiento son: el aprendizaje que puede
haber adquirido el sujeto examinado en ese lapsus de tiempo, la
evolución de la persona, que puede alterar los resultados, etc.
Formas paralelas o equivalentes
Con este método, obtenemos la medida de la fiabilidad, en este caso
también denominada “equivalencia”. El método consiste en aplicar, de
forma simultánea, los dos test: el X (el test original) y el X’ (el test
equivalente que hemos creado). Las desventajas de este procedimiento
son básicamente dos: la fatiga del examinado y la construcción de dos
pruebas.
. Test-retest con formas alternativas
• Otra forma de calcular la fiabilidad en psicometría es partir del test-
retest con formas alternativas. Se trata de una combinación de los
dos procedimientos anteriores, por lo que, aunque puede servir para
determinados casos, acumula las desventajas de ambos.
• El procedimiento consiste en administrar el test X, dejar pasar un
lapso de tiempo, y administrar el test X’ (es decir, el test equivalente
creado a partir del original, X).
Covarianza entre ítems
• La covarianza entre ítems implica analizar la relación entre todos los
ítems del test. Dentro de ella, encontramos también tres métodos o
fórmulas propias de la psicometría:

• Coeficiente alfa de Croanbach: su valor oscila entre el 0 y el 1.

• Kuder-Richardson (KR20): se aplica cuando los ítems son dicotómicos
(es decir, cuando sólo adquieren dos valores).
La fiabilidad interjueces
• La fiabilidad interjueces (que mide la consistencia de la prueba) es el
grado de acuerdo mostrado en las valoraciones realizadas por los
jueces o expertos implicados en el proceso de valoración.
División del test en dos mitades
No siempre es fácil, ya que se requiere que las mitades sean iguales en
cuanto a dificultad y contenido. Dividir el test por la mitad. Sin
embargo, en muchos test los ítems fáciles suelen aparecer al principio.
Dentro de este apartado, encontramos tres tipos de procedimientos
(formas de dividir el test):

• Formas paralelas: se aplica la fórmula de Spearman-Brown.

• Formas equivalentes: se aplica la fórmula de Rulon o Guttman-
Flanagan.
• Formas congenéricas: se aplica la fórmula de Raju.
Ejemplo
Resolver
PARTICIPANTES PAR X1 IMPAR X2
1 4 8
2 7 5
3 3 4
4 6 7
5 9 4
6 2 6
7 8 7
8 7 8
9 3 7
10 5 2
Total
 Técnicas de
recolección de datos
e instrumentos de
medición
 ASPECTOS GENERALES
 Un buen instrumento
determina en gran parte la
calidad de la información,
siendo ésta la base para las
etapas subsiguientes
(resultados y conclusiones).
 Para la elección y desarrollo
del instrumento de medición
se debe tomar en cuenta el
objetivo de la investigación.
 Almomento de
definir como se va a
abordar la recolección
de los datos, se debe
definir el tipo de
información requerida
(cuantitativa,
cualitativa o ambas).
 Técnica: Conjunto de reglas y procedimientos que permiten
al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de
la investigación.

 Instrumento: Mecanismo que usa el investigador para

recolectar y registrar la información; formularios, pruebas,
test, escalas de opinión, listas de chequeo.
La Observación
Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,
clasificado y consignando los datos de acuerdo con algún
esquema previsto y de acuerdo al problema que se estudia.

 Ventajas:
◦ Permite registrar datos cualitativos y cuantitativos.
◦ Se observan características y condiciones de los individuos.
◦ Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigación y en cualquier
área del saber.
◦ Es un método que no depende de terceros o de registros.
 Desventajas:
◦ Se requiere de mucha habilidad y agudeza para “ver” los fenómenos
estudiados.
◦ Demanda gran cantidad de tiempo.
◦ Tiene sesgos; el humano ve lo que quiere ver.
◦ Al momento de la interpretación pueden distorsionarse los hechos e ir
más allá de lo que vimos en realidad.

 Para reducir los problemas se utiliza:

◦ Definir claramente los objetivos perseguidos.
◦ Determinar claramente la unidad de observación.
◦ Las condiciones en que se asumirá la observación y las conductas
que deberán registrarse.
1- La Observación Participante: El investigador se
involucra total o parcialmente con la actividad objeto de
investigación.
◦ La observación se hace desde el interior del grupo.
◦ Pueden intervenir las emociones del investigador.
2- La Observación NO Participante:El investigador no se
involucra en la actividad objeto de estudio.
◦ Los datos pueden ser más objetivos.
◦ Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos.

 “Todos los errores de la observación se pueden

minimizar por medio de una buena definición
operacional de las variables.”
1-La Observación Simple, No estructurada, No
regulada, No controlada: El investigador utiliza
lineamientos generales para observar y luego escoge lo
que estima relevante a los efectos de la investigación
propuesta.
Fundamentalmente usada para estudios exploratorios.

2- La Observación Sistemática, estructurada,

regulada o controlada: El investigador dispone de un
instrumento estructurado y estandarizado para medir las
variables en estudio de una manera uniforme.
Se utiliza para probar hipótesis en que se especifica
claramente que se estudia.
Se usan listas de cotejo, grabadoras, filmadoras, etc.
 Cuando los fenómenos a observar no se dan
de la misma manera en todos los sujetos de
observación.
 Cuando el observador tiene ideas
prejuiciadas.
 Cuando el instrumento no es válido, es
inexacto o está mal definido.
La
encuesta
 Consiste en obtener información de los sujetos en
estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre
opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.
 Se tiene:

El Cuestionario: Las respuestas son formuladas por

escrito y no se requiere de la presencia del investigador.

El test psicológico, también denominado como prueba

psicológica, es un instrumento de tipo experimental que
se utiliza para medir o evaluar una característica
psicológica específica.
Las pruebas de conocimiento miden el dominio de
los participantes sobre un área
de conocimiento teórico o práctico.

El término "Inventario" se refiere al instrumento

elaborado para medir variables de personalidad.
Las respuestas no son correctas o incorrectas, lo
único que demuestran es la conformidad o no de
los sujetos con los enunciados de los ítems.

Escalas psicológicas: son pruebas de menor

extensión que los test, y miden características
unidimensionales, por ejemplo, el altruismo.
En general se tiene
 Ventajas:
◦ Costo relativamente bajo.
◦ Proporciona información sobre un mayor número de personas en un
período breve.
◦ Fácil para obtener, cuantificar, analizar e interpretar datos.
◦ Menores requerimientos de personal capacitado.
◦ Mayor posibilidad de mantener anonimato de los encuestados.
◦ Eliminación de los sesgos que introduce el encuestador.
 Desventajas:

◦ Es poco flexible, la información no puede variar ni profundizarse.

◦ Si el cuestionario se envía por correo, es posible que no sean
devueltos o que no se obtengan respuestas.
◦ No utilizable en personas que no saben leer ni escribir.
◦ No permite aclarar dudas.
◦ Resulta difícil obtener cuestionarios completamente contestados.
◦ Se deben obtener grandes muestras.
La
entrevista
 Comunicación interpersonal entre el investigador y el sujeto
de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
 Ventajas:
◦ Es aplicable a toda persona (muy útil con analfabetos, niños o en
aquellos con alguna limitación física o psicológica),
◦ Permite estudiar aspectos psicológicos o de otra índole donde se
desee profundizar en el tema.
◦ Permite obtener información más completa,
◦ A través de ella el investigador puede: Aclarar el propósito del
estudio, especificar claramente la información que necesita, aclarar
preguntas y permite usar triangulación.
◦ Permite captar mejor el fenómeno estudiado ya que permite observar
lenguaje no verbal.
1- ENTREVISTA ESTRUCTURADA.
◦ Se elabora un formulario estandarizado.
◦ Idénticas preguntas y en el mismo orden a todos los sujetos.
◦ Los sujetos eligen la respuesta de 2, 3 o pocas más alternativas.
◦ Los comentarios y explicaciones son los mismos para todos.
 Ventajas:
◦ Respuestas cortas y precisas.
◦ Información fácil de procesar.
◦ El entrevistador no requiere de gran entrenamiento.
◦ Información uniforme.
 Desventajas:
◦ La información puede ser muy superficial.
◦ Limitada la posibilidad de profundizar en un aspecto determinado.
◦ Difícil obtener información confidencial.
2- ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA.
◦ Es flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la investigación.
◦ Las preguntas, su contenido, orden y formulación es controlado por
el investigador, el que puede adaptarlas dependiendo de las
situaciones y características de los sujetos en estudio.
◦ El entrevistado también cuenta con libertad para dar sus respuestas.
◦ Se utiliza un instrumento guía que contiene las orientaciones de los
temas a tratar.
◦ Muy útil para estudios exploratorios, descriptivos y cualitativos.
 Ventajas:
◦ Adaptable y aplicable a toda clase de sujetos en diversas situaciones.
◦ Permite profundizar en los temas de interés.
◦ Orienta posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas
nuevas.
 Desventajas:
◦ Requieren mucho tiempo.
◦ Muy costosos por el tiempo de las entrevistas.
◦ Limitado para personas con problemas de comunicación.
◦ Dificultad para tabular datos que han sido recopilados de distinta
forma.
◦ Se requiere crear confianza y comodidad entre el entrevistado y el
entrevistador.
◦ Se requiere habilidad técnica para obtener la información y mayor
conocimiento respecto del tema.
◦ Debido a que son entrevistas en profundidad habitualmente se
utilizan muestras pequeñas.
3- ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA.

Ofrecen al investigador un margen de maniobra considerable

para sondear a los encuestados, además de mantener la
estructura básica de la entrevista. Incluso si se trata de una
conversación guiada entre investigadores y entrevistados,
existe flexibilidad.
Ventajas de las entrevistas semiestructuradas:

Las preguntas de las entrevistas semiestructuradas se preparan antes

de programar la entrevista, lo que da tiempo al investigador para
preparar y analizar las preguntas.
En cierta medida es flexible, al mismo tiempo que mantiene las
directrices de la investigación.
Los investigadores pueden expresar las preguntas de la entrevista en
el formato que prefieran, a diferencia de la entrevista estructurada.
Desventajas de las entrevistas semiestructuradas:

Los participantes pueden cuestionar el factor de fiabilidad de estas

entrevistas debido a la flexibilidad ofrecida.
Comparar dos respuestas diferentes resulta difícil, ya que no se
sigue completamente una pauta para realizar este tipo de
entrevista.
 Para evitar el rechazo o atrasos al aplicar entrevistas:
◦ Establecer los contactos necesarios para el buen fin de las
entrevistas.
◦ Entrevistador debe estar bien capacitado. El entrevistador debe
establecer una buena comunicación con el entrevistado, uso de
vestuario adecuado, lenguaje adecuado, escuchar adecuadamente,
no apresurar al entrevistado, etc.
◦ Buen registro de la información a fin de poder interpretarla
adecuadamente.
◦ El entrevistador debe:
 Dejarle un mensaje positivo al entrevistado.
 Jamás dar consejos,
 Jamás hacer juicios morales,
 Jamás rebatir al entrevistado.
Sesión a profundidad o estudio
de caso
Son reuniones de grupos
pequeños o medianos (3 a 10
personas) en las cuales los
participantes conversan en
torno a uno o varios temas en
un ambiente libre de
prejuicios o crítica.
Es importante que el
conductor de las sesiones
esté habituado en la
organización eficiente de
estos grupos.