Diseño metodológico en investigación

Doctorado en Ciencias de la Educación

Jhon Jairo Peña Guerra

MDCO17122/15045830

Diseño de investigaciòn
Unidad 3/ Actividad: 3.2 Diseño de investigaciòn

Dr. Gilberto Nieto Lòpez

10/11/2018

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.6 Tipo de diseño:

Considerando las características de la investigación y teniendo en cuenta que la

asignación de los estudiantes no será seleccionada de forma aleatoria (los grupos ya están
formados), se realizó un estudio cuasi- experimental, este diseño tiene una particularidad,
el investigador no puede efectuar al azar la asignación de los sujetos a los grupos, esto
expresa que los grupos no están asignados aleatoriamente (Bisquerra, 2004).

Según Hernández (2000), en los diseños cuasi- experimentales los sujetos no son
asignados al azar ni emparejados, sino que dichos grupos ya están formados antes de
realizar la experimentación, son grupos intactos.

Podría decirse que los diseños cuasi-experimentales ofrecen una solución de

compromiso en aquellos casos en que se producen conflictos entre la validez interna y
externa, o en otra dimensión, entre investigación básica y aplicada. En este contexto, y más
cercano a la investigación aplicada, este tipo de diseño procura poner a prueba la eficacia
de una intervención, es decir, “probar que algo funciona”. Dicho en otros términos, en lugar
de tratar de determinar la relación causal entre una cierta acción o intervención y un
resultado positivo determinado, se busca directamente el logro de dicho resultado: no se
pretende hallar la causa de la mejora en una situación, sino lograr se dé dicha mejora (no
obstante, al tratarse de un cuasi-experimento, la certeza de que la intervención sea la causa
de la mejora en el resultado no es absoluta, a diferencia del mayor grado de validez interna
que podría lograrse mediante un experimento).

Se quiere aplicar el diseño de Solomon, este controla todas las variables extrañas y
de esta manera, poder observar la varianza sistemática, que es consecuencia del
tratamiento experimental objeto de estudio. Para satisfacer estas unidades de control,
Solomon ideo este diseño que consta de cuatro grupos: dos grupos experimentales y dos
grupos control. A uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de control se le
efectúa una medición antes (pretest) y otra después de la aplicación de la variable
experimental. A los otros dos grupos (uno experimental y otro de control) solo se les mide
después de haber aplicado la variable experimental. Los grupos experimentales y de control
se escogieron de manera aleatoria.
3.6.1 Momento de estudio

Transversal

El estudio transversal constituye el estudio de un evento en un momento dado,

superando así la limitación del factor tiempo. Un estudio transversal o de corte equivale,
como dice Cólimon (1990), a tomar una fotografía.

En la tesis doctoral se opta, por tanto, en una modalidad de diseño transversal

retrospectivo, donde se trata de ver la influencia o relación de las variables independientes
(factores de- sistemática entre los dos tipos de variables será la clave que nos permitirá
determinar las posibles causas explicativas. Para ello, y para ofrecer mayores garantías
científicas a nuestra investigación (validez interna y externa), utilizaremos un diseño
retrospectivo de grupo único.

Se considera la variable independiente para este estudio de intervención la poca

argumentación de los estudiantes de grado 11° y como variable afectada o dependiente el
fortaleciendo de la capacidad argumentativa de los estudiantes de grado 11° desde los
diferentes tipos de textos. Se implementaran estrategias de comprensión lectora para el
desarrollo y fortalecimiento de la capacidad argumentativa.

Los elementos tomados están acompañados por los estándares básicos de calidad,
las competencias comunicativas y los lineamientos, brindados por el Ministerio de
Educación Nacional en Colombia.

3.6.2 Alcance /tipo de investigación

Investigación descriptiva.

En general, el método descriptivo está encuadrado dentro de lo que se conoce como

investigación cualitativa. En este tipo de investigaciones, lo más importante es entender en
profundidad la población estudiada, en lugar de descubrir distintas relaciones de causa y
efecto (al contrario de lo que ocurre en la investigación cuantitativa). 

• Permite mostrar con precisión las dimensiones de un fenómeno, además, Identificarlo

así como los objetos/sujetos involucrados; definir las variables a medir; recolectar datos
para medir las variables; concluir.

• Describir fenómenos, situaciones, contextos y/o eventos

• Especificar propiedades, características y rasgos importantes.

Un tipo de investigación descriptiva es la que se realiza mediante encuestas. Las

encuestas son una serie de preguntas estandarizadas que se le plantea a un grupo de
individuos, ya sea cara a cara, escrita, entre otras.

Las encuestas sirven para entender mejor las creencias, comportamientos y

pensamientos del grupo de personas entrevistadas. De esta forma, se elige a un número
determinado de participantes, que se supone que son representativos de toda la población
relevante para el investigador.

En ese sentido el presente proyecto de investigación pretende la elaboración de un

módulo con posibles estrategias pedagógicas que tiendan a fortalecer la competencia
argumentativa de los estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa Andrés Rodríguez
B, del Municipio de Sahagún, del Departamento de Córdoba, Colombia, valiéndose de
diferentes tipos de textos.

Referencias Bibliográficas.

García, S., Maldonado, D., Perry, G., Rodríguez, C., & Saavedra, J. E. (2014). Tras la
excelencia docente:¿ Cómo mejorar la calidad de la educación para todos los
colombianos. Bogotá: Fundación Compartir.
García, et. al (2014). Propuestas para el mejoramiento de la calidad de la educación básica
y media en Colombia

Ministerio de Educación Nacional. (19 de Junio, 2002). Decreto 1278. Art. 38

Ministerio de Educación nacional, 2003, Publicaciones Serie Lineamientos curriculares-
Lengua Castellana. Recuperado de:
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/castellana/desarrollo.asp?id=19
Normas de titulación. Criterios, especificaciones y rúbricas para la elaboración de
anteproyecto y tesis de los programas de Educación a Distancia. UniCuauhtemoc.