DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN
En el módulo anterior se realizó la
operacionalización de las variables, ahora es
indispensable la formulación del plan o diseño
para dar respuesta a la pregunta de investigación,
además del camino a seguir para la obtención de
resultados, que permitirá aceptar o rechazar la
hipótesis. Para Kerlinger (2002) el diseño es “el
plan que permite estructurar las investigaciones
concebidas de manera que se puedan obtener
respuestas a las preguntas de investigación". Es
por ello que, el diseño de investigación especifica
lo que investigador hará, asimismo es la
estructura de toda investigación, porque organiza
y configura todos elementos del estudio
relacionándolos de manera específica.
TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Existe una variedad de clasificación de diseños de
investigación. En este apartado se considera lo
propuesto por Hernández, Fernández y Baptista
(2006), quiénes explican la clasificación en dos
tipos de diseño de investigación.
1. DISEÑO EXPERIMENTAL
Este tipo de diseño es para los estudios en que
necesariamente se debe manipular
intencionalmente la(s) variable(s) independientes
para que después se analice las consecuencias de
dicha manipulación en la(s) variable(s)
dependientes, bajo la situación de control para el
investigador. Para una mejor comprensión de los
esquemas siguientes en cada clasificación,
Campbell y Stanley (1996), dieron a conocer la
siguiente simbología en la explicación de los
diseños experimentales.
R: Asignación al azar o aleatoria.
G: Grupo de sujetos (G1, grupo 1, G2,
grupo 2, etc)
X: Tratamiento, estímulo o condición
experimental.
O: Una medición de los sujetos de un
grupo (prueba, cuestionario, observación,
etc).
-: Ausencia de estímulo
1.1. PREEXPERIMENTAL
Los preexperimentos se llaman así porque su
grado de control es mínimo. En los diseños de
estudio de caso con una sola medición, consiste
en administrar un estímulo o tratamiento a un
grupo y después aplicar una medición de una o
más variables para observar cuál es el nivel del
grupo en éstas.
G: X1 O1
Ejemplo: En el estudio de Lourie, Campiglia y
Dewitt (1979), aplicaron un programa dirigido a
los adolescente denominado "Youth in Need", un
programa privado de servicio a la comunidad,
específicamente a adolescentes que huyen de sus
casas y han sido maltratados y descuidados por su
familia. El programa se proponía descubrir el
problema y aplicar de inmediato las medidas
necesarias, planear cómo manejar el caso,
preparar los servicios de ayuda que se requerían y
atender el caso, conformando todo esto la
intervención (X1); hasta llegar a una solución
satisfactoria donde finalmente se realizaba su
evaluación u observación final por (O1).
Por otro lado, en los diseños pretest-postest de
un solo grupo, a un grupo se aplica una prueba
previa al estímulo o tratamiento experimental,
después se le administra el tratamiento y
finalmente se le aplica una prueba posterior al
estímulo.
G: O1 X O2
1.2. EXPERIMENTAL PURO
Los experimentos “puros” se caracterizan porque
reúnen los dos requisitos para lograr el control y
la validez interna: En los diseños de posprueba
únicamente y grupo control, se trabaja con dos
grupos, uno de ellos es denominado grupo
experimental y es el que recibe la variable
independiente o tratamiento y otro llamado
grupo control el cual no recibe ningún
tratamiento. La característica principal de este
diseño es que ambos grupos sean observados o
evaluados después de que un grupo experimental
fue intervenido.
RG1: X O1
RG2: - O2
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Ejemplo: Un investigador lleva a cabo un
experimento para analizar cómo influye el tipo de
liderazgo del supervisor en la productividad de los
trabajadores. Ciento veinte trabajadores de línea
en una planta son asignados al azar a tres
condiciones experimentales:30(RG1) realizan una
tarea bajo el mando de un supervisor con rol
autocrático(X1) , además 30(RG2) ejecutan la
tarea bajo el mando de un supervisor con rol
democrático(X2) y 30(RG3) efectúan la tarea bajo
el mando de un supervisor con rol laissez-
faire(que no supervisa directamente, no ejerce
presión y es permisivo) (X3).Por último, 30 más
son asignados en forma aleatoria al grupo de
control donde no hay supervisión. Luego se hace
las comparaciones en productividad (O1, O2 , O3,
O4).
Otro tipo de diseño es el de preprueba-
posprueba y grupo control, donde los
participantes se asignan al azar a los grupos,
después a éstos se les aplica simultáneamente la
preprueba; un grupo recibe el tratamiento
experimental y otro no (grupo de control); por
último, se les administra, también
simultáneamente, una posprueba.
RG1: O1 X O2
RG2: O3 - O4
Ejemplo: Un investigador desea analizar el efecto
de utilizar DVD didácticos(X) con canciones para
enseñar hábitos higiénicos a los niños de cuatro o
cinco años de edad. Cien niños de cuatro a cinco
años de edad, se asignan al azar 2 grupos: el
primer grupo recibirá instrucción sobre hábitos
higiénicos por medio de un DVD con caricaturas y
canciones; el otro grupo no recibirá instrucciones
de un DVD. Antes del inicio del tratamiento
experimental, a todos los grupos se les aplicará
una prueba sobre conocimiento de hábitos
higiénicos (preprueba) diseñada para niños, del
mismo modo se aplicará una vez que hayan
recibido la explicación por el medio (posprueba).
1.3. CUASIEXPERIMENTAL
Los diseños cuasiexperimentales tienen dos
características principales que les permiten
diferenciarse de los demás: Carecen de control
sobre la programación de variables y no existe un
control sobre la selección de los sujetos, situación
que se presenta por lo regular en los estudios de
campo o de tipo social.
Por estas razones el investigador debe tener
conocimiento de aquellas variables que el diseño
no controla, minimizando su efecto hasta donde
sea posible. Estos diseños pueden ser de gran
utilidad si se tiene presente que todo
experimento es imperfecto y que para obtener
validez, el experimentador debe ser consciente de
dichas imperfecciones en el momento de
interpretar sus datos y sacar conclusiones. Se
sugiere su empleo en situaciones de estudios de
campo. (Campbell y Stanley, 1978; Cook y
Campbell, 1979).
Diseño de pos prueba
G1: X O1 únicamente y grupos intactos.
G2: - O2
G1: O1 X O2
Diseño con pre prueba-pos
G2: O3 - O4
prueba y grupos intactos.
2. DISEÑO NO EXPERIMENTAL
Esta investigación se realiza sin manipular
variables, se observan fenómenos tal como se dan
en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos. Se dividen en transversal y
longitudinal.
2.1. TRANSVERSAL
Se recolectan datos en un solo momento, en un
tiempo único .Su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Se clasifican en los diseños
transeccionales descriptivos que tienen como
objetivo indagar la incidencia de las modalidades
o niveles de una o más variables en una
población.
Ejemplo: Las famosas encuestas de opinión sobre
las tendencias de los votantes durante periodos
electorales. Su objetivo es describir el número de
votantes que se inclinan por los diferentes
candidatos contendientes. Se centra en la
descripción de las preferencias del electorado.
Por otro lado, los diseños transeccionales
correlaciónales establece relaciones entre
variables sin precisar sentido de causalidad o
pretender analizar relaciones causales.
Ejemplo: Una investigación que estudia cómo la
motivación intrínseca influye en la productividad
de los trabajadores de línea en grandes empresas
industriales, observando si los obreros más
productivos son los más motivados; en caso de
que así sea, evaluando por qué y cómo es la
motivación intrínseca contribuye a incrementar la
productividad (esta investigación establece
primero la correlación y luego la relación causal
entre las variables).
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2.2. LONGITUDINAL
Recolectan datos a través del tiempo para hacer
inferencias respecto a cambios, sus determinantes
y consecuencias. Comprenden a los diseños
longitudinales de tendencia, que analizan
cambios a través del tiempo (en categorías,
conceptos, variables y sus relaciones) dentro de
alguna población en general.
Ejemplo: Una investigación para analizar cambios
en la actitud hacia el aborto por parte de
adolescentes de una comunidad. Dicha actitud, se
mide en varios puntos en el tiempo (anualmente,
o en periodos no
preestablecidos
en 10 años) y se
examina su
evolución a lo
largo de ese
periodo.
Las muestras
pueden ser
distintas, pero de
una misma
población.
Por otro lado, los diseños longitudinales de
evolución de grupo examinan cambios a través
del tiempo en subpoblaciones o grupos
específicos.
Ejemplo: Un estudio de las actitudes de estudio de
los estudiantes de UPN en 2017.En ese año se
obtendría una muestra de ingresantes de 15 años
y se medirían sus actitudes, en el 2020, se
seleccionaría otra muestra de estudiantes de 18
años y se medirían las actitudes. En el 2023, se
elegiría una muestra de estudiantes de 21 años.
Se mantendría que dichos estudiantes son
ingresantes del año 2017.Se analizan la evolución
y los cambios de las actitudes mencionadas.
Por último, los diseños longitudinales de panel
son similares a las dos clases de diseños vistas
anteriormente, sólo que los mismos participantes
son medidos u observados en todos los tiempos o
momentos.
Ejemplo: Una investigación que observa
anualmente los cambios en las actitudes (bajo la
aplicación de una prueba estandarizada) de un
grupo de ejecutivos en relación con un programa
para elevar la productividad, durante cinco años.
Cada año se observaría la actitud de los mismos
ejecutivos. Es decir, los individuos, y no sólo la
muestra, población o subpoblación, son los
mismos.
REFERENCIAS
Campbell, D. T. & Stanley, J. C. (1966). Diseños
experimentales y cuasi experimentales
para la investigación. Boston, MA:
Houghton Mifflin Company.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P.
(2006).Metodología de la investigación.
(5°ed.) México: McGraw-Hill.
Kerlinger, F. N. & Lee, H. B. (2002). Investigación
del comportamiento. Métodos de
investigación en ciencias sociales. (4ª ed.).
México: McGraw-Hill.
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