Diseño de contextualización neuroeducativa como

herramienta para fortalecer y mejorar el ambiente de

aprendizaje.

Introducción

La tarea de contextualizar acciones, permite que las mismas atiendan a las necesidades
y problemáticas que se presentan en una escuela, a su vez contemplan las prioridades
y las modalidades de cada centro educativo, con relación al momento en particular del
proceso de transformación que está transitando.

Lo anterior nos permitirá diseñar una propuesta educativa específica y singularizada,

adecuada a las condiciones del sistema educativo en cuestión y con un enfoque
neuroeducativo, para este fin habrá que indagar en la historia, en lo que se tiene o lo que
se está haciendo, sus propósitos específicos, y realidades del centro educativo; para lo
cual ha de tener en cuenta los contextos de implementación, y revisar aquello que se
quiere lograr en materia de educación.

En la actualidad, la gran mayoría de los especialistas en didáctica se han abocado a un

proceso de reflexión acerca de los mecanismos de influencia educativa que se
manifiestan en, o actúan a través de las interacciones que tienen lugar en el entorno del
alumno, vale decir, entre el profesor y los alumnos (COLL, 1992). Se ha llegado a la
convicción que es necesario indagar cómo se promueve efectivamente el aprendizaje
significativo y cómo se construye el conocimiento en las aulas, qué factores facilitan estos
procesos y a su vez qué factores los dificultan.

El aprendizaje esencialmente comprende cambios y conexiones, la liberación de

neurotransmisores en la sinapsis puede alterarse, o las conexiones entre neuronas
pueden reforzarse o debilitarse. El éxito de la enseñanza afecta directamente las
funciones del cerebro modificándolo, variando las conexiones. Podríamos decir entonces
que el ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad; un
ambiente apropiado es esencial para conformar partes sustanciales del mismo.
Diseño de contextualización neuroeducativa como
herramienta para fortalecer y mejorar el ambiente de
aprendizaje.

Objetivo del curso

Analizar y comprender como las neurociencias están contribuyendo a explicar lo que

ocurre en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y en los procesos de la
enseñanza. Así como también diseñar un contexto neuroeducativo para el aprendizaje.
Ya que los contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se
construyen dinámicamente, mutuamente, con la actividad de los participantes.

Lo anterior debido a que es necesario contextualizar nuestra tarea educativa para que el
desarrollo de nuestro alumnado no esté ajeno al de su comunidad de referencia. Ya que
el contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros
sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan.

Para lo cual se debe de analizar el comportamiento de algunas variables de entrada o

inputs (contexto familiar, contexto local), de proceso (satisfacción con la enseñanza,
percepción del clima del aula, tiempo de estudio, enfoques de aprendizaje) y de producto
u outputs (rendimiento académico), de las que se obtienen las correlaciones entre las
mismas globalmente y desagregadas.

Competencias

-Diagnosticar y analizar la realidad educativa de mi contexto.

-Identificar las principales problemáticas y establecer prioridades.
-Reflexionar acerca de los objetivos hacia donde apunta la tarea de contextualizar.
-Comprender el funcionamiento del cerebro.
-Analizar como la neuroeducación puede contribuir de forma favorable en mi labor.
-Definir estrategias y acciones de contextualización desde el enfoque de la
neuroeducación.
-Evaluar las acciones que se van realizando y efectuar los ajustes necesarios.
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herramienta para fortalecer y mejorar el ambiente de
aprendizaje.

Competencias

-Crear improntas con creatividad.

-Diseñar contextos neuroeducativos.

Contenido temático

1.- Contextualización
1.1.- Acerca del proceso de contextualización.
1.2.- ¿Qué conocimientos fundamentan la tarea de contextualización?
1.2.1.- Relevamiento de necesidades. Mapa de prioridades.
1.3.- ¿Qué aspectos pueden ser contextualizados?
1.3.1.- Ejes organizadores del proceso de contextualización.
1.4.- ¿Qué recursos son necesarios para llevar acabo la contextualización?
1.5.- La función de la evaluación dentro del diseño de contextualización.
1.6.- La contextualización de la enseñanza como elemento facilitador del
aprendizaje significativo.

2.- Introducción a la neuroeducación

2.1.- Cinco pilares de la educación según la UNESCO.
2.2.- La currícula del siglo XXI.
2.3.- Neuroeducación.
2.4.- El Principio de los 3 cerebros.
2.5.- Los lóbulos del cerebro y sus distintas funciones.
2.6.- Hemisferios cerebrales y su trabajo en conjunto.
2.7.- La neurona.
2.8.- ¿Cómo aprendemos?
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herramienta para fortalecer y mejorar el ambiente de
aprendizaje.

3.- Consideraciones para transformar nuestro contexto educativo.

3.1.- Clima emocional.
3.1.1.- estrés.
3.1.1.1.- Efectos fisiológicos en el cuerpo debido al estrés.
3.1.1.2.- Comportamientos de los maestros que afectan el
estrés del estudiante.
3.1.1.3.- El clima institucional de nuestra escuela.
3.1.2.- Mindfulness o la atención consciente.
3.1.3.- La Resiliencia.
3.1.4.- Inteligencia emocional.
3.2.- Ambientes enriquecidos.
3.2.1.- Ambientes enriquecidos y el cerebro.
3.2.2.- Estado de curiosidad y sin miedos para facilitar el aprendizaje.
3.2.2.1.- Circuito dopaminergico.
3.2.2.2.- Improntas.
3.2.2.3.- Preguntas claves para un maestro diseñador de
experiencias.
3.2.2.4.- ¿Qué es el asombro?
3.2.2.5.- ¿Cómo educar en el asombro?
3.3.- Clases cerebro compatibles.
3.3.1.- Neurodidáctica.
3.3.2.- ¿Cómo funciona el cerebro?
3.3.2.1.- Inteligencias multiples.
3.3.3.- ¿Qué es la cognición?
3.3.3.1.- Funciones ejecutivas del cerebro.
3.3.4.- El cono del aprendizaje.
3.3.4.1.- Pedagogías activas.
3.3.4.2.- Gamificación.
3.3.4.3.- Escape Room.
3.3.4.4.- Neuronas espejo.
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herramienta para fortalecer y mejorar el ambiente de
aprendizaje.

3.3.5.- Acciones que te acercan a la neuroeducación.

3.3.6.- Estrategias neuroeducadoras.
3.4.- Entrenar memoria y atención.
3.3.4.1.- La atención no se presta se conquista.
3.3.4.2.- Educar la atención.
3.3.4.2.- Claves para una mejor memoria.
3.3.4.3.- ¿Se puede aprender a aprender?
3.5.- ¿Cómo se concreta la contextualización?
3.5.1.- Uso del pensamiento del diseño para concretar la
contextualización.

Mtro. Pedro Isaac García Ocaña.

A todos mis alumnos, de quienes y con quienes tantas cosas he aprendido.