UNIVERSIDAD SAN

PEDRO

Neurociencia
Cognitiva

La Neurociencia Cognitiva se aplica en toda rea en que una

persona, interactuando con su ecosistema, necesite
optimizar sus funciones, entre ellas el rea educativa y su
proceso de enseanza-aprendizaje.

Neurociencia y Educacin

Estrevolucionandola
manera
de
entender
nuestrasconductasy lo que es ms importante
an:cmo aprende, cmo guarda informacin
nuestro
cerebro,y
cules
son
losprocesos
biolgicos,
neurofisiolgicos
y
neuropsicolgicos, quefacilitan el aprendizaje.

NEUROCIENCIA COGNITIVA

La Neurociencia Cognitiva permite en las

personas optimizar el procesamiento de
la
informacin,
desarrollar
las
inteligencias mltiples, el conocimiento
y
desarrollo
de
los
sistemas
representacionales, el desarrollo de los
sistemas de memoria, la generacin de
significados funcionales, y el desarrollo
de inteligencia emocional.

QUINES SON LOS PROFESIONALES DE

LAS NEUROCIENCIA?

Todos
aquellos
psicopedagogos,
educadores,
psiclogos, psiquiatras, psicoanalistas que han sido
formados y preparados para abordar diferentes casos
en relacin al anlisis conductual de las personas y que
a su vez, pueden estar autorizados para el recetado de
psicofrmacos (en el caso de los psiquiatras). Adems,
tambin estn los neurocirujanos, que son aquellos
cirujanos que se especializan exclusivamente en
operaciones quirrgicas en el rea del cerebro.

El punto de partida:
Tres problemas iniciales
Cunto conoce el docente de secundaria y de
universidad sobre lo que pasa al interior del
cerebro humano?

Qu aprenden los futuros docentes en las

universidades sobre este complejo proceso?
Es
realmente
relevante
que
posea
conocimientos
sobre
neurociencia
para
desarrollar
estrategias
de
aprendizaje
profundas y significativas?

Falta de
motivacin

Uso de Distraccin
celulares
Apata

Desinters

Ausencias

Frustracin y/o
Falta de
interaccin
del catedrtico

Ya no sabemos qu
hacer para llamar la
atencin de
nuestros alumnos

Casi sin darnos

cuenta, hemos
estado prestando
ms atencin a lo
que tenemos que
hacer nosotros para
ensear
(preparar clases,
explicar, examinar)
que lo que tienen
que hacer los
alumnos para
aprender.

NEUROEDUCACIN
Es la nueva interdisciplina que promueve una mayor
integracin de las ciencias de la educacin con aquellas
que se ocupan del desarrollo nuerocognitivo del ser
humano.
NEUROCIENCIAS
Estructura y
funcin
del cerebro

PEDAGOGA
Aprendizaje

PSICOLOGA
Conductas y
procesos
mentales

NEUROEDUCACIN

QU SE ESPERA DE LA
NUEVA EDUCACIN?
Cambios en los esquemas mentales
de los estudiantes, ante el surgimiento de las TIC
(Tecnologa de Informtica y Comunicacin).
Retos en el diseo de actividades didcticas,
tomando en cuenta
estos cambios en la
estructura del cerebro.
Conocimiento
actual del cerebro y el
aprendizaje: cambios y retos en el en el campo
de la educacin.
Aspectos socio ambientales, relacionales +
aspectos fisiolgicos y bioqumicos del cerebro y
el aprendizaje.

Modelo Multidimensional
del cerebro (Becker)
Basdado en el cerebro trin: tres cerebros
que aprenden:
Un cerebro para despertar y atender
Un cerebro para sentir las emociones
Un cerebro para percibir, pensar y actuar

Racional
Procesos
Cognitivos superiores

Emocional
Procesos
afectivo-volitivos

Instintivo
Procesos
Reactivo - reflejos

En toda actitud existen tres componentes

relacionados.

Componente cognitivo. (lo que se piensa, cree y

sabe )

Componente afectivo (lo que se siente y quiere)

Es la introduccin al fundamento principal de la actitud. Los

conocimientos podrn ser errneos, o muy parciales, pero
por s mismos son suficientes para fundamentar una actitud.

Componente fundamental de la actitud.

Consiste en asociar sentimientos de agrado y desagrado con
el objeto, o referente que tengan inters o valor para el
sujeto.
Se adquiere por condicionamiento (experiencia) y tambin
por reflexin (observando testimonios de conducta) e
imitacin.

Componente conativo o comportamental (lo

que se hace)

Hace referencia a la conducta o tendencias de accin. Es el

aspecto dinamizador, trata de una consecuencia de la

Educacin basada en el cerebro

Entender

el funcionamiento cerebral y el
aprendizaje ms all del funcionamiento biolgico y
qumico.
Cada accin influye en el cerebro.
Experiencia respuesta
Recuperar la calidez humana, el contacto cara a
cara con las personas.
Tener a disposicin de la educacin los recursos
tecnolgicos rutinarios de los estudiantes , la
actitud del docente debe de estar abierta al
cambio.

Implicaciones pedaggicas en la formacin

docente:
algunas verdades relativas

Se reconoce la existencia de perodos crticos o

cruciales para el desarrollo de ciertas estructuras
y funciones. Sin embargo, siempre queda
espacio abierto para nuevos aprendizajes.

Implicaciones pedaggicas en la
formacin docente:
algunas verdades relativas
La motivacin
y las creencias
son parte
constitutiva del
aprendizaje.

Tipo de mente
Segn

el tipo de mente, la generacin

digital o los recursos y capacidades de
cada centro educativo se pueden
estimular estrategias de aprendizaje que
impliquen un determinado tipo de
tecnologa:
Estrategias de alta tecnologa
Estrategias de baja tecnologa

Estrategias de Alta Tecnolog

Estrategias de Baja
Tecnologa

Estrategias de Alta Tecnologa

Correo

electrnico
con
funciones
de
planificacin, alerta de mensajes, recordatorio
de actividades, reuniones entrega de trabajos.
Buscadores de internet: google acadmico,
bases virtuales de datos, bibliotecas virtuales,
recursos interactivos virtuales
Almacenar archivos virtuales: delicius.com,
boxnet
Blogosfera: blogs acadmicos
Videoconferencias
Foros virtuales
Redes sociales: Facebook , Twitter

Criterios para el diseo de ambientes de

aprendizaje
Seleccionar

estrategias que potencien los

tipos de mentes emergentes en el siglo XXI.
Gestionar el uso adecuado del las TIC en el
campo de la educacin.
Disminuir las brechas entre las generaciones
digitales.
Reforzar
los aspectos sociales en el
aprendizaje virtual.

 Propiciar

aprendizaje colaborativo en red

Uso del portal educativo en nuestra universidad.
Podemos organizar foros interactivos, chat para
hablar con los profesores, entre compaeros, con
algn experto invitado, crear glosarios
colaborativos, entre otras cosas.

Conclusiones

Neurocientficamentehablando,aprenderme
diantela experiencia puede resultar lo mejor,
mediante las sensaciones de un especfico hecho,
sobre un evento en especial. As, cada vez que se
repita la situacin estaremos mejor preparados
para afrontarla, porquedejar de ser nueva
para nosotros y reaccionaremos ms rpido
y mejor.

Elmaestroque
conoce
losprincipios
neurobiolgicosque
rigen
elfuncionamiento
cerebral, su maduracin cognitiva y emocional,
tiene en sus manos unrecurso esplndido para
disear su praxis docente, identificando ritmos y
modalidades madurativas en sus alumnos y
eligiendorecursos
de
enseanzasobrebases
cientficasque legarantizan ptimos resultados.
Conocer
elsustrato
neurobiolgicode
lasdificultades de aprendizaje, lasbases del
desarrollo cognitivo-afectivoy la influencia que
ejerce el contexto en su enriquecimiento y
potenciacin,
provee
al
docente
deherramientasparadetectarlostalentos de
cada alumno y la oportunidad depotenciarlosde
manera armnica.

Conclusiones finales
El

siglo XXI est generando cambios, y

cambios acelerados, que nos obligan a
cambiar con l o correr el riesgo de
quedarnos estticos, fuera de lugar, vivir
en con una gran brecha entre
generaciones.
El uso de la tecnologa aumenta la
respuesta cerebral, ayuda a potenciar el
uso del cerebro. Como habilidades
cognitivas que pueden mejorar con el uso
de la tecnologa.

 Saber

potenciar el uso razonable de la

tecnologa, y no desatender la dimensin
humana y personal en nuestras relaciones
sociales.
Trabajar en las competencias para utilizar la
tecnologa para el desarrollo humano y social.

Encontrar equilibrio
Las diferentes tecnologas podemos aprender a
utilizarlas a cualquier edad. An en la edad
adulta, el cerebro tiene la capacidad de
aprender.

Entender

que cambia en nuestro cerebro con el

uso de la tecnologa, para buscar un uso
adecuado.